浅论新课改下的初中地理生活化教学
浅论初中地理教学中存在的问题及对策
浅论初中地理教学中存在的问题及对策初中地理教学存在三大问题：
一是教学内容没有落实实际。
地理与现实密切相关，但很多学校在初
中地理教学中，使用的基本都是旧的版本书本或老师编辑的课本，虽
然学习的内容包括了国家、政治、文化等基本概念，但缺少现实和具
体内容，无法帮助学生更好地把握不断变化的地理环境。
二是把握度不深。
学生在此阶段的学习只是学习地理的要点和概念，
过于表面化，而缺乏对地理事件背后的更深层次的掌握，这不仅让学
生无法对地理事件和现实有更深的连接，更难以分析和处理真正的问题。
三是教学技巧不够丰富。
一些地理老师只是用一种书本式的学习模式，机械地教学，考试是唯一的评价标准，无法让学生有实质性地学习及
对地理知识进行更好地掌握。
解决上述问题的建议：
一是开展实际性的教学活动。
地理可以通过以地方文化为主题的传统
实践活动来了解，学校可以在教学中安排学生参观本地特色景点，以
活动形式加深学生对地理知识的印象，并引入现实的具体情况，做到
理论与实践结合。
二是教师要打破传统教学模式，注重培养学习策略。
引入学生自主学习的形式，用小组学习的方式，注重问题的讨论与解决，突出学生的实践能力。
三是加大技术手段在教学中的运用，借助网络科技搭建平台，提供学习资源，提高教学质量，更容易达成教学目标。
新课改背景下初中道德与法治生活化教学策略
-086-2024年第6期（总第382期）课堂教学道德与法治学科是落实素质教育的重点学科，在立德树人、铸魂育人方面有着十分重要的作用。
因此，初中道德与法治教师要想让课程教学能够更好地发挥出上述教育作用，需要结合各种生活元素，采用多种教学手段，开展丰富多样的生活化教学活动。
这样既能拉近知识与生活之间的距离，又能让学生通过探究生活现象、分析生活案例等方式，加深对学科知识的理解与感悟，进而树立正确的观念意识，提高知识实践运用能力，提升道德品质，最终形成良好的学科综合素养。
一、生活化教学概述生活化教学指的是教师在学科知识讲授过程中，根据班级学生的成长特点、认知规律，选用与其理解能力相符的、与教材知识相关的现实生活案例，采用生活化教学方法使学生真正理解知识的内涵，了解学科知识与现实生活之间的关系，提高他们的知识运用能力的一种教学方法。
我国著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的理论，强调教育应以生活为中心，能满足人的需要。
美国教育家杜威也提出“教育即生活”的理论，强调教育不仅是学习的过程，更是生活的过程。
由此可见，初中道德与法治教师在讲授学科知识时，可以结合上述理论开展生活化教学活动，利用熟悉的生活场景、生活现象或生活事物，帮助学生快速理解抽象、复杂的理论知识，使他们更加真切地感受到知识与生活之间的联系，进而提升他们运用学科知识解决生活问题的能力。
二、初中道德与法治生活化教学的原则（一）主体性原则根据新课改要求，教师在实施生活化教学时，应遵循主体性原则。
教师开展的教学活动应能突出学生的主体地位，为他们创造更加自由、开放的知识探究空间，提供更多自主探知和实践的机会，让学生通过参与自主灵活的生活化探知活动，提高自主学习能力和知识运用能力。
另外，教师还需考虑到班级学生的实际发展需要，开展接近他们最近发展区的教学活动，使他们在完成各种生活化学习任务的过程中实现自我提升和自我发展。
（二）实用性原则生活化教学的重点在于以现实生活为基础，注重知识与生活之间的关联，重视学科知识在日常生活中的应用与实践。
在初中地理教学中开展综合实践活动-地理综合实践活动主题范文(3篇)
在初中地理教学中开展综合实践活动:地理综合实践活动主题范文(3篇)实践有很多意义。
经典观点认为，主观在客观，包括客观对主观的必然性和主观对客观的必然性。
实践是人们积极改造和探索现实世界中一切客观物质的社会活动。
以下是为大家整理的关于在初中地理教学中开展综合实践活动:地理综合实践活动主题的文章3篇 ,欢迎品鉴！一、在地理教学中开展综合实践活动的目的经过一轮的地理新课改教学以后,我们对课改有了进一步7的熟悉。
要真正实施素质教育,让学生得到充分发展,切实提高教学效果,教育思想的转变应是先导。
在《初中地理课程标准》中要求教师以学生的发展为本作为指导思想,选择改变学生的学习方式作为地理教学改革的突破口,引导学生学习生活中的地理和对学生终身发展有用的地理。
在这里,更多地强调了生活中的地理和地理知识的把握以及地理技能的运用,地理教师必须摒弃落后的教育观念,树立以学生为主体的教育思想,让学生真正地走进地理,并且带着地理知识走进生活,带着生活中的问题走进地理课堂,才能够使学生的综合素质得到全面发展。
因此,结合地理教学进行社会实践活动是地理改革和发展的重要方面。
二、如何设计综合实践活动方案地理课程的开设仅在初一、初二,他们刚从小学升入初中,对中学生的学习、生活还不是很适应,甚至对环境还不了解,学习兴趣需要激发,学习方法需要培养,同学间的合作需要锻炼,但他们有的是对新事物的渴望以及蓬勃的朝气与活力。
教师在设计活动方案时要根据不同年龄段的学生特点,有针对性地取题,活动方式和目的要根据学生的实际情况制定,不能太难、太高,太难、太高,学生无法达到;但也不能太简单,太简单了学生达不到思维训练效果,久而久之会感到没兴趣。
另外学生还比较小,活动应以家庭、校园和社区为中心,以人地关系为主线,既与教学相关联,又联系生活实际,只有这样的方案才切实可行。
三、在实际教学中,我们进行了如下几种类型的尝试:1.结合教材设计实践活动方案地理课程的研究对象是地理环境和人地关系,它兼跨自然科学和社会科学,这一特点决定了中学地理教学必须走出堂,到大自然中去,到社会实践中去。
新课标背景下初中地理高效课堂的构建
新课标背景下初中地理高效课堂的构建摘要：在初中地理教学过程中，应根据教学目标、学生实际状况、学生对地理的认识等因素，将教学内容进行有机的整合与整合，弥补教科书的缺陷；采用多种教学手段，以充实学生的学习内容、调动学生的兴趣、专注于课堂，保持学生的学习动机，促进他们在课堂上的主动参与。
关键词：新课标；初中；地理；高效课堂引言在这个阶段，素质教育受到高度重视，是持续学习的能力，课堂是学生学习知识的主要场所。
由于初中地理不是中考的主要科目，很多学生在学习地理时态度不端正，学习能力不强，以及教师的教学方式单调枯燥，无法激发学生的学习兴趣，理解不到地理知识的魅力所在，造成地理课堂教学效果不如意。
如何提高初中地理的教学效果，需要教师根据学生的情况，创造适合的教学方法，在课堂上发挥学生的主体作用。
一、初中地理高效课堂构建的意义初中地理高效课堂的构建，应致力于于改善课堂教学氛围，以往灌输式教学氛围表现出紧张得以在高效课堂中加以改善。
设计一个成功的初中地理课程需要完全基于学生的观点，创造最好的课堂体验，不仅支持当前的内容，而且要鼓励学生参与问题和问题的讨论。
对学生感兴趣的有价值的问题，不吝惜时间。
这样就会激发了学生对该领域的学习和思考，进而激发学生学习的兴趣，为初中地理课营造积极的氛围。
当一些学生回答问题时，即使答案是错误的，他们也会提出与他们在课堂上所学到的相比可能有用的假设和想法。
二、新课标背景下初中地理高效课堂的构建策略（一）激发学习欲望，培养学生强烈的求知欲托尔斯泰说：“成功的教育不需要强制，而是学生的兴趣。
”学生的学习欲望是想要学习某事或某项工作的心理行为，它通常与强烈的情绪结构密切相关。
初中地理课的成功取决于学生对该学科的兴趣。
在课堂上，教师可以对整个环境的重要性进行练习，激发学生学习地理的兴趣。
充分发挥文科和理科的发展，介绍历史著作、传说、名人故事、时事政治、数学等等，发挥图文结合的优势，进行地形图的绘制；发挥学用结合的优势，制作地球仪，观察天气状况等等。
地理课程的生活化初探
个困扰了两千多年前的圣人的问题 ： ： 明确地告诉我们教师要教给学生对生活有用 的 当立足于我们的国情 ， 适时 、 适地地加强对学生
距离太阳的远近 ， 取决于地球的公转运动 ，一 知识 ， 密切联系生活实际， 正确引导学生将所学 的忧 患 意识 教 育 ， 以培养 学 生 关爱 生 活 、 注 环 关
记载的人类历史 ，给我们呈现了许多验证这句 ・ 三重被 ， 来年枕着馒头睡 ” 的地方农谚 ， 引导学 ： 生态价 值大 打折扣 。然后我又 向同学们追问 ：
话的典型案例 ，我们可 以从两个方面领略它们 ： 生利用刚学的 土壤肥力由水 、 、 、 四要素 ｌ‘ 肥 气 热 ‘ 如何改变这一现实 ，你能否给我们的政府提 在地理新课标中的妙用 。 １ ． 生活中的地理原理 ： 组成” 原理知识 ， 进行讨论 、 总结 ， 大家分析得很 ： 供一个合理化建议 ？” 最后 ， 学生都 认为 ， 生态 一 全面， 有位 同学还用“ 瑞雪兆丰年” 来总结 ， 效果 一 工程建设要因地制宜 ， 有些 地区种草 比植树更 合适 ，学生的科学观和发展观也得到 了一定程
地理生活论文（精选11篇）
地理生活论文地理生活论文（精选11篇）生活中处处都有地理现象，善于观察，发现这些现象，独立思考，找到导致这些现象的缘由。
只有深入生活，才会发现地理之美。
下面请看小编为大家带来的地理生活论文，欢迎阅读！地理生活论文篇1“地理就像万金油，东抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上边。
”经过教学实践，我认为此话很有道理。
因为生活中随时可以接触到地理，只要做有心人，地理课程资源比比皆是，地理课程资源之丰富，可能是任何其它学科不能比的。
新课改的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”，而如何体现这一理念，我想就是从生活中来到生活中去，把我们的教育理念渗透到新课程中，面向学生的生活世界和社会实践。
因此，挖掘生活中的地理资源，让地理教学与学生生活实践相结合，从学生熟悉的生活经历、所见所闻入手，引导、启发学生去思考，激发了学生主动学习的热情，加强了地理与学生生活的联系，让学生深深地感受到地理与人的生活息息相关。
在教学过程中，我主要从以下几方面入手：一、结合生活中的常见现象，设疑激趣，阐述地理知识。
生活中的许多问题、现象，都与地理知识有关，如太阳的东升西落、昼夜长短的变化等等，但学生却有可能“熟视无睹”，因太过熟悉了，反而没有更好地思考它们与地理的联系。
如果我们在教学中抓住这点“空白”，从平时日常生活入手，在相关的地理教学中适当插入，并进而用地理知识阐述，无疑会引起他们的好奇感和探究心理，从而对学习内容产生一种极大的兴趣，对地理知识也会变得乐学、爱学，并将之变成一种学习的动力。
例如在讲地球的自转和公转时，我会提问“为什么我们每天都会经历昼夜更替现象？雅典奥运会，有时要到半夜才收看比赛，为什么？”“我们一年会经历四个季节，什么会有四季的变化呢？四个季节的昼夜长短一样吗？为什么？我们哈尔滨人买房子为什么愿意买朝南向的房子呢？”带着这样的问题我指导学生用手电和地球仪做地球自转的演示实验，再让学生观察日、地、月天体演示仪，从演示实验中学生找到解释生活中常见的地球自转和公转所产生的地理现象的原因。
2022年版义务教育地理新课程标准学习培训心得体会笔记小结5篇
2022年版义务教育地理新课程标准学习培训心得体会笔记小结一伴随着新一轮义务教育课程改革的进行，教育部颁布了新的义务教育课程标准。
为帮助教师进一步理解和把握新课程标准的内涵实质，将新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，开展了新课标深度解读与教学指导培训活动。
8月24日、25日的学科课程培训，分为四场，共11个学习专题。
我有幸参与学习，收获颇多。
在“学科课程”的培训中，专家老师们结合《义务教育地理课程标准（2022年版）》，为老师们深入解读了新课标的新理念、新变化和新方向，以及教师如何做好地理课程的“教-学-评”给出了很多理论指导和方法指导。
新课标、新理念、新方向，通过聆听讲座、研读新课标，将学习心得总结如下：（1）教—落实核心素养。
新课标课程理念中，明确指出，“坚持育人为本，确定基于核心素养培养的地理课程目标。
”也就是说，我们的教学目标将由三维目标，转为核心素养目标。
地理课程要培养的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，体现的是地理课程对培养有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。
为此，教师要依据核心素养，结合课程内容，确定课程目标。
除此之外，大单元教学、跨学科教学等教学理念的提出，也为教师开展地理课程提出了新的要求。
活化课程内容，优选课堂教学素材，问题情境化、情境生活化、活动主题化等形式或将成为未来地理课堂的主旋律。
（2）学—注重学生参与。
做的再美味的菜，孩子不吃，也无法吸收菜中的营养。
引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，培养核心素养的目标很美好，最关键的是要学生能积极参与课堂。
如何才能让学生积极主动参与课堂？除了创设多样化的学习情境之外，教师还需要根据学生的差异，设计多层次的学习任务，材施教。
多开展动手实践和户外实践活动，让学生深度参与课堂，在亲身经历中让学习发生，从而达到培养核心素养的目的。
（3）评—发挥评价功能。
以往的教学中，我们更注重学生的学业成绩，对过程性评价较为忽略。
打造“生活化”的地理课堂
住宅楼ｆ 北楼 和南楼１ ． 某 户居 民买到 了北楼一
层 的一套 房子 ．于春节前住进后发 现正午前 后 太阳光线被南楼挡住 ．该住 户据 此认定 自 己享受 中午阳光 的权益受 到损害 ．向房地产 开发商提 出了交涉 经协商 ， 房地产开发商给 予了一定的资金补偿 为避免这种纠纷 ， 房地 产 开发商在建楼 时．应该使 北面楼房所有 的
在种种生活情境 中提炼主题 ． 构建 教育内容 ．
为课堂教学服务 。教师在充分学 习、 利用、 挖 掘教材资 源时 ．不要拘泥于教材所呈 现的具
场景 ． 学生在体验用地理知识解决生活问题 的 喜悦 打造“ 生活化” 的地理课堂 ． 可以使地理
课堂充满生机和活力 ． 为学生架起“ 地理知识 ” 与“ 生活实践” 之间的桥梁
却使它的形象大打折扣——２ ｏ ｏ ７ 年５ 月２ ９日
起． 太湖蓝藻集中爆发而导致无锡部分地区自 来 水发臭 ． 连续多 日 无法饮用 据此回答 １ 题： １ ． 太湖蓝藻暴发的根本原 因是７ Ａ ． 连续高温高热 ． 导致太湖蓝 藻在短期 内 积聚爆发 ． 水源水质恶化 Ｂ ． 全球变暖使太湖蓝藻提前暴发 Ｃ ． 长期 以来太湖流域污染治理 和排污措施 不利 ． 水体 富营养化严重． ．
学 器 ２ ０ １ ３ 耳 第 ９ 期
打造“ 生活化’ ’ 的地理课堂
阳平芬 （ 江苏省 无锡 市堰桥 中学 ２ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘要： 生活教育理论是陶行 知先生为我们 留下的宝贵财 富。在《 地理课程标 准》 中， 基本 理 念的 第一 条就 是 “ 学习对 生 活有 用 的地 理” 在地 理教 学的不 同环 节中． 教 师可有意 识地 融入 生活 中的地理知识 ．让地理课 堂 因 充满 生活气息而无限精彩 ． 在课 外实践 中． 教 师可创 设地理回归 生活 的场景 ．让学生体验 用地理 知识解决生活 问题 的喜悦 ．让生活 实
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浅论新课改下的初中地理生活化教学
地理知识来源于生活，又指导于生活。在地理课堂教学中有效的联系生活
知识，有助于提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的学习效果。
标签：新课改下 初中地理 生活化教学
在新课改的推动下，一线地进教师纷纷投入教学改革，创新教学方式，初中
地理也采用了生活化教學。地理作为一门应用学科与人类的生活密切相关，地理
教学和现实生活紧密联起来，让学生学有用的地理知识，就需要教师为学生搭起
地理知识与生活实践之间的桥梁，也就是在学习地理知识的过程中融入生活，实
现生活化的地理教学。
一、地理生活化教学的背景
新课程理念提出要关注贴进学生生活的地理，也就是說中学地理课程应该反
映其与学生现实生活的广泛联系，引导学生从生活实际和自身经历出发，观察发
现了解和研究生活中的地理，善于在生活学习的运用地理知识，在教学过程中引
导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观.环境观.人口
观。近年来，在新课改中又提出“主动有效”的课堂，其实就是以尊重学生个性培
养学习兴趣为前提，还主动权给学生为关键，以宽松.容错的学习环境为保障，
合理.恰当激励学生为有用方法，以学论教为客观评价的课堂，而实际这一目标
的根本就是要使课堂与学生的实际生活紧密相连，只有这样，才能使学生有效的
学习，达到教与学的和谐统一。
二、建立实际生活与地理知识的联系
在学习人教版初中地理教材的“太阳高度的一天的变化时和运动方位的变
化”时，可以让学生通过观察学校内旗杆的影子在不同时刻的影子的长短以及影
子的方位变化来解决这一问题。通过这样的学习，不仅仅让学生学会了相关的知
识，而且可以在以后的生活中学会运用，加强了他们对知识的理解，让他们感受
地理带给他们的学习乐趣。在实际的教学中，教师还可以向学生推荐一些地理性
强的电视节目，如“地理中国”“探索发现”“人与自然”，等等，这些节目可以更好
地激发学生们对地理知识的学习能力，让他们产生学习地理知识的兴趣，再看完
这些节目后，也可以让学生之间进行讨论与交流来发表达自己的想法，这样不仅
活跃了课堂的学习气氛，而且也让学生们学习到更多的地理知识，开阔了他们的
视野，陶冶了他们的情操，增长了他们的地理见识。
三、加强生活实践，提高学生的动手实践能力
在“做”中学地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要体现，所以初中地理
教师在教学过程中要有意识的实现“教、学、做”之间的衔接与融合，充分发挥地
理课程需要实践、易实践的教学特征，让学生亲身参与到地理课程的生活实践当
中，进而可以更好地培养学生的动手实践能力和知识应用能力。例如，新学期结
束后，教师可以布置学生一定的生活实践任务，收集自己在外出旅游时的导游图
或照片，然后在开学后拿到课堂上一起分享，并借此进行延伸，引出如何看地图、
如何在野外辨别方向、如何画线路图、怎样选择交通方式、怎样对周边的生态环
境进行保护等地理知识，从而真正地让学生感受到地理学习的实用性和趣味性。
四、生活化的知识构建，链接新旧知识
新课程对于学习目标虽有具体的界定（包括知识与技能、过程与方法、情感
态度与价值观），然而新课程更加强调课程的预设与生成。教师通常会置身于一
种“尴尬”的境地之中，同时也会“愤怒”于学生对地理的“一无所知”。其实，事实
并非如此，原因在于学生们脑海中已有的生活体验以及知识架构尚未与新学习的
知识形成交集，或是尚未建立起新的知识链接。所以，与其只是尴尬或愤怒，倒
不如重新审视课堂上在生成知识与技能的过程是否过急、过“硬”，在生活化的地
理课堂上，教师的任务就是要将知识的硬水加以“软化”，变成可口的“饮品”。这
种“饮品”中富含学生的生活经验以及当下的社会背景，当注重到这种融合的时
候，那么学生头脑中构建新的知识体系也就是水到渠成之事。
五、引导学生善于观察，关注生活地理中的人文焦点
在现实生活中，地理知识可以说是无处不在，一方面，学生可以在学校和地
理课本上学到地理知识，通过报刊、电视、网络等媒体获取地理信息。另一方面，
学生也可以在现实生活中发现很多地理新知识和地理现象方面的疑问，此时，往
往是教师开展地理教育的最佳时机。对此，初中地理教师可以引导学生多观察现
实生活中的地理现象，尤其是生活地理中的一些人文焦点，是培训学生人文素质
的重要资源，地理教师可以以此为载体，根据人文地理原理对现实中的一些人文
热点问题进行分析，同学生共同寻找正确的解决方案，进而实现学有所用的教学
目标。
六、让初中地理回归生活，为学生现实生活服务
让初中地理回归学生的生活并为学生的生活服务，是地理课堂教学的主要目
标之一，所以地理教师要引导学生运用所学的新知识来解释一些自然现象或解决
社会生活中遇到的实际问题。例如，在讲到“地球的运动”时，教师要引导学生观
察太阳一天的变化，每天不同时间点太阳的方位，然后问学生太阳是不是围着我
们的学校自东向西地转，学生一般会回答“是”，然后教师告诉学生我们看到的只
是表面现象，因为地球是围着太阳转的，所以是我们的学校在围着太阳转。如此
一来，学生的学习兴趣被充分激发出来，都在迫切的想看一下地球围着太阳转的
具体情境，从而为教师接下来的教学奠定了良好的基础。在学生掌握这部分的内
容后，再将学生拉到野外，教导学生如何在野外辨别方向，从而实现了地理知识
向生活的回归与服务。
总之，我们就应完全的挖掘地理教学中的生活情境，让地理知识贴进学生生
活，让我们的学生发现地理就在身边。构建生活化的课堂，使“社会即是学校”“生
活即是教育”，让学生在生活化的课堂里能敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，
去想象、去体验，从而使地理教学课堂充满生机，充满活力，成为高效课堂。