EEPO有效教育课堂教学评价方式PDF.pdf
EEPO孟照彬有效教学
EEPO孟照彬有效教学在实施EEPO方式时，应该把握以下六条原则：1．组织参与原则：要充分利用人力资源。
2．三维一体原则：教师的教学方式，学生的学习方式，他人的评价方式同时发挥3．目标达成原则：评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。
4．吐故纳新原则：放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平5、少就是多原则：通过不断实践和反思，让目标一点一点实现。
6．实践运用原则：少争吵，多实践，多运用。
“第六种教学方式”有两个基本范畴和一个操作系统。
1．两个基本范畴是经典表达式：知识性—个性一一创造性一般表达式：互动—主动—能动2．一个操作系统是：EEPO方式课型方式、学习方式、评价方式、备课方式、管理方式、考试方式、诊断方式、技术方式、认证方式、控制系统。
操作要点：1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。
2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。
3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。
4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。
学习方式训练解读：一、小组合作小组合作学习，是EEPO学习方式之一，有人说它是有效教育学习方式的灵魂。
它有5个基本元素。
关注、关照、倾听、资源利用、有亲和力。
小组合作的操作：1．小组构建。
一是依据学生能力分组，二是依据合作需要分组，2．目标明确。
让学生在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动。
同时也有助于小组汇报总结。
3．合作要求小组合作学习出水平。
就在于每一个人都要学会关注、关照、倾听、学会资源利学、会与他人相处，这些要靠平时的训练，要养成习惯。
4．关注边缘人物。
在小组学习中要特别关注学习中的边缘人物。
边缘人物分为隐性边缘人物和显性边缘人物。
，但实际往往没有真正地投入。
这样的学生很容易被老师忽视。
5．成果展示。
小组汇报，成果的展示是检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段。
浅谈“EEPO有效教育方式”
浅谈“EEPO有效教育方式”古人云：“师者，传道授业解惑也。
”过去教师为了把知识传授给学生，课堂上不断强调学生要专心听讲，学生只有听，老师只有讲，老师讲得精疲力竭，学生“静”者貌似认真，“动”者想把自己的观点讲出来，又被老师视为不听话，不尊重老师讲课，故老师自以为是讲得“条理清楚”，学生却听得一塌糊涂，不易接受或是机械接受，教学效果甚微。
大多数学生只有陪“太子读书”的份了，听不懂的或耐性不好的就会开思想小差，或讲话，或象鲁迅先生小时候一样卷指筒给每个小手指戴上高帽……近年来我区引进“eepo有效教育”方式，它如一股暖和的春风，吹遍我们玉州大地。
这种教学方式打破了教育的常规模式，如备课可以写以写成框架，让人看了一目了然，老师的思路更清晰，条理更清楚，更能有效地引导学生去探索，去思考，从而有效地去完成教学任务。
“eepo有效教育”也给我们教师上课道明了方向，老师只要课前认真备好课，课堂上在学生遇到困难时适当给学生指导、点拨，我们老师就像驾驶机动车的司机一样只要把好方向盘，不断调节油门，加档，减档，车辆就如人愿一样，驶向理想的目的地。
记得第一次听孟教授的课，孟教授只是出示一幅图让学生观察，并要求学生根据自己的观察写出一首现代诗，一节课时间他用了两个小时左右，其间他只不过是走动一下，给一些有困难的小组学生指点指点，结果各小组学生展示的作品各具特色，仅仅是短短的两个小时，这些学生却都成了诗人，全场听课教师为之惊叹。
我回来后对比我们平时的教学，通过我的亲身尝试，我也尝到了一些甜头。
如我在给学生上第九册数学课本86页“求图形阴影部分面积”。
这道题是给有能力的学生学的，刚看题目时我反问学生“凸+”后什么？学生会接着会异口同声说“凹-”，即“凸+凹-”，小组就会完成任务，我下去指导时也是反问学生你用的方法是“凸+”还是“凹-”？学生自然会思考。
学生汇报时：学生1：阴影部分是整体图形凹了，即小正方形面积与大正方形面积的和减去（1）与（4）的和。
EEPO方式数学课堂教学评价
EEPO方式数学课堂教学评价—学科性评姚智慧老师执教《直线平行的条件》一课谢韩英教育质量是学校工作的生命线，而课堂教学是关键。
然而怎样怎样抓好课堂教学质量呢？听评课是一种最直接、最行之有效的研究课堂教学的重要方法与手段。
那么，怎样听评一堂数学课呢？本文拟就学科性评价方式谈一些粗浅的看法。
学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来听课评课，具有鲜明的学科特色。
首先，看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误。
基于此，我们在听评课前必须做一定的准备工作：熟悉教学大纲，充分把握教材，弄清授课内容与各节知识之间的内在联系。
如姚老师所授《探索直线平行的条件》一课，先应了解该课位于人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第五章第二节第一课时。
主要内容是让学生在充分感性认识的基础上体会平行线的三种判定方法，它是空间与图形领域的基础知识，是《相交线与平行线》这一章的重点，学习它会为后面的学习平行线性质、三角形、四边形等知识铺上坚实的“基石”。
同时，本节学习将为加深“角与平行线”的认识，建立空间观念，发展思维，并能让学生在活动的过程中交流分享探索的成果，体验成功的乐趣，提高运用数学的能力。
所以该课在整个体系中占有较为重要的地位，起着非常重要的作用。
姚老师把握得很好。
其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。
教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。
因此，在听课前还必须对教材重点、难点把握准，对课堂训练目的要求掌握准。
如《探索直线平行的条件》一课，我们事先应了解该课重点是三种位置关系的角同位角、内错角、同旁内角的特征；会根据三种位置关系的角来判断两直线平行的方法。
难点是“转化”的数学思想的培养。
同位角、内错角和同旁内角之间的相互转化。
本课的教学目标包括：1、知识目标，了解同位角、内错角、同旁内角等角的特征，认识“直线平行”的三个充分条件及在实际生活中的应用。
EEPO有效教育课堂教学评价方式
EEPO有效教育课堂教学评价方式引言如今，评价教学质量已成为教育界的热门话题之一。
教学评价的目的是为了了解学生对教学过程的理解程度和学习成果。
然而，传统的评价方式往往过于注重考试成绩，忽视了学生的全面发展。
因此，教育界开始探索更加有效的教学评价方式，EEPO（Education Evaluation Professional Organization）有效教育课堂教学评价方式应运而生。
本文将介绍EEPO有效教育课堂教学评价方式的基本原则和具体应用。
1. EEPO教学评价的基本原则1.1 学生为中心EEPO教学评价以学生为中心，注重教学过程中学生的主动参与和学习动机的激发。
评价方式通过关注学生的学习兴趣、学习态度和学习能力，全面了解学生的学习情况，为教师提供有针对性的改进建议。
1.2 多样化评价手段EEPO教学评价采用多样化的评价手段，旨在综合评估学生在不同维度上的学习能力。
除了传统的笔试和口试，还包括课堂观察、小组讨论、实践任务等多种评价方式。
通过不同的评价手段，能够更全面地了解学生的学习状态和学习成果。
1.3 实时反馈EEPO教学评价强调实时反馈，及时向学生和教师提供评价结果。
教师可以根据评价结果对教学内容和方式进行调整，帮助学生更好地理解和掌握知识。
学生通过实时反馈了解自己的学习情况，及时调整学习方法。
2. EEPO教学评价方式的具体应用2.1 课堂观察课堂观察是EEPO教学评价的基本手段之一。
教师通过对学生课堂表现的观察，了解学生在课堂上的参与度、专注度和学习态度。
观察内容可以包括学生的课堂互动、讨论参与度、问题解答能力等。
教师可以根据观察结果对教学过程进行评估和改进。
2.2 学生作品评价通过评价学生的作品，可以全面了解学生在学习过程中的实际表现和能力。
作品评价可以包括学生的项目报告、实验报告、艺术作品等。
通过对作品的评价，教师可以了解学生在知识运用、创新思维和表达能力等方面的发展情况。
2.3 小组合作评价小组合作评价是指学生在小组中的合作表现。
MS-EEPO有效教育--评价方式
MS--EEPO有效教育评价方式讲稿通过我对有效教育的学习，记忆最深的，最有感慨的是这三句话：1.课改是不可逆转的国家意志。
（教育危机）2.谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。
（三性合一的教学方式--第六种教学方式）3.自己打球自己吹哨。
（谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。
）EEPO课堂教学评价方式主要有：（1）经典性评价；（2）单要素评价；（3）学科性评价;(4)项目性评价（5）流程性评价；（6）过程性评价。
（注：EEPO课堂教学评价方式有十种）经典性评价方式是建立在第六种教学方式（作为当代最经典的教学方式：把知识性、个性、创造性有机结合起来（简称“三性合一”的教学方式），并被列入五大教育猜想范畴，进行系统科学的研究实验。
它是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一。
孟赵彬教授把它称为第六种教学方式。
）基础的评价，是一个方向性、原则性、框架性的评价。
主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动这六个方面（指标）进行评价。
强调知识性是中国教育的优良传统，强调个性、创造性是西方教育的特长，把中、西方传统教育的强项有机结合起来（即“三性合一”），这是称之为“经典”的一个原因。
其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”，这是称之为“经典”的又一个原因。
经典性评价从教与学两个方面进行评价，是一种核心评价方式，适宜任何课型和学型。
方式教学观点范畴六项指标基本内涵经典性评1）在教学领域，谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有机结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走世界前列教学方式范畴（三性合一）知识性知识分为五类：是什么知识，为什么的知识，怎么做的知识，谁的知识，何时何地的知识；教师根据各类知识的特点、依据学生接受不同知识的认知规律进行知识传授；知识点、关键要素强化达到一定次数个性需要、动机、兴趣、在课堂上得到满足以及气质、性格、能力的展示。
基于学科性的EEPO有效教育教学评价F
基于学科性的EEPO有效教育教学评价――以“五种基本动画的复习及应用”为例由盂照彬教授创立的EEPO是一个集“-备课方式――课型方式――学习方式――管理方式――装备方式――评价方式”等多维一体的思想体系、理论体系和方法体系的教育系统。
系统融合中西方的教育精髓，具有思想性、理论性、先进性、科学性、实践性、创造性、发展性和可行性（可操作性）等特点。
不仅备课方式、课型方式、学习方式等比较系统科学，评价方式也比较先进科学系统，课堂教学评价方式主要有6种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价和结构性评价。
下面，结合计算机学科特点，我们对陈兵老师的“五种基本动画的复习及应用”作简要的学科性评价。
首先，本节课有几个明亮点：1．用电脑屏幕代替板卡实现多种表达呈现方式，电脑网络中单元组、团队的组建，在机房内进行互动调控。
2．通过讨论组、Q群、作业机等形式进行小组交互、团队交互、人机交互。
3．动中学，做中学，任务驱动，充分体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用，做到知识性、个性、创造性“三性”统一，互动、主动、能动三动融合，既符合EEPO有效教育的要求，也满足建构主义学习理论的思想。
下面按照学科性评价的几个方面进行具体的点评。
一、执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用本课的内容是“五种基本动画的复习及应用”，这是Flash二维动画设计这门课程的核心内容，在整个教材系统中具有比较的地位和作用，明确教学内容的作用和重要性。
这是一节复习课，适合采用“平台互动式”进行教学。
在设计和教学实施中注重思想性、科学性、教育性，没有知识性和原则性的错误。
选题较好，综合归纳，系统复习，强化训练，二、教学内容是否围绕目标，反映目标本节课教者设定了两个目标：1．通过复习使学生掌握五种基本动画的制作特点及应用；2．培养学生总结归纳能力，信息技术使用能力，表达能力和团队协作能力。
这符合EEPO双目标的要求，比较明确，具体。
EEPO---评价方式
动、静：动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。 “动”要努力达到调节情绪、互相交流、 强化次数、合作提高的目的。
三是要看通过要素资源、人力资源、教室资 源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看 关键要素梯度 的扩张，前后作业设置的技巧 等。
西航三校
ＭＳ—ＥＥＰＯ有效教育
二年级团队：王冰冰
２０１３．８．２７
二、评价方式
（一）经典型评价
基本概念 ：
EEPO课堂教学评价方式主要有５种：经典 性评价、学科性评价、项目性评价性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、 主动、能动六个方面进行评价。知识性是基础。强调 知识性是中国教育的优良传统;个性与创造性是西方教 育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教育特 长与西方教育的特长结合起来。这是称之为经典的一 个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动 的“三级联动”。这是称之经典的又一原因。经典性 评价从教与学两个方面进行评价。是一种核心评价方 式。它适宜任何课型和学型。
二、评价方式
（三）学科性评价
学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课评课， 具有鲜明的学科特色。
学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位 和作用，内容是否具有科学性、思 想性、教育性，有无知识性和原则性错 误。
其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。教者能否分清主次， 准确地确定重点、难点、关键 点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的 生长点。
平台互动式课型的项目性评价
1.关键要素要捕捉准确： 围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等确定关键
要素。 2.会构建多向度平台：
eepo课型 评价方式一
eepo 评价方式EEPO课堂教学评价方式主要有六种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价、学科性评价。
我们重点研究经典性评价、项目型评价两种.含义：经典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行的评价。
知识性是基础，强调知识性是中国教育的优良传统。
个性与创造性是西方教育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。
这是称之为经典的一个原因。
原因之二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。
这是称之经典的又一原因。
经典性评价是一种核心评价方式，它适宜任何课型和学型。
评价要点如下：1．知识性：一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确，练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源。
二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。
一般情况下，强化次数要求是：1）、数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次；2）、母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。
3）、外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，4）、实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。
2．个性：（1）对教学素材是否能进行个性化的处理？（2）学生个性是否得到表现、张扬？思维是否个性化。
（3）善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。
3．创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。
二是看创造效果。
原来没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
4．互动：一是看师生互动，生生互动的情况。
二是看小组合作是否达了以下五项指标：有亲和力、互相关注、互相关照、学会倾听、资源利用。
三是看动静转化情况，大动、小动的安徘是否合适。
一般情况下一节课小动2－4次，大动l次为宜。
但也要根据各学科实际和上课的教学内容及学生状况而定。
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书 山 有 路 EEPO 有效教育课堂教学评价方式”讲座 从2007年3月孟照彬教授来我区进行了首次“EEPO 有效教育”的初级培训，我们初识“有效教育”的面目，到今天全区范围内搞有效教育，已经历时三年多的时间。
在实施有效教育的这段的时间里，通过实践结合我们教学的一些具体情况，我们对有效教育的理论有了一些更深的认识。
在有效教育理论中，对我们教学具有直接指导意义的就是操作范畴中的课型方式、学习方式和评价方式。
EEPO 课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。
我们重点研究经典性评价、学科性评价、项目型评价和单要素评价。
一、经典性评价：经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。
互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。
评价要点：六个指标1、知识性：一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确。
练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。
一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。
外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。
2、个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。
善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾是否关注了学得慢的学生，刘老师计算……你会哪个说哪个……关注了学得快的口算卡片……3、创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。
二是看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话……4、互动：一是看师生互动。
生生互动的情况；二是看小组合作是否达以下六项指标：1小组合作中有无角色的分工2学生间有无亲和力，气氛是否融洽。
3是否互相照顾，互相关注。
4是否会利用资源。
5是否会倾听。
6合作成果能否共享。
三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。
一般情况下一节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。
操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。
5、主动：有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。
1主动权交了没有。
2在哪个环节、哪个操作点交的。
3交得怎么样。
6、能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生“一八效应”、“二八效应”甚至“三八效应”。
简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。
一般来说，一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5－6个指标可认定为优秀等级。
二、项目性评价：项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。
这里主要讲对课型方式的评价。
评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。
是否达到形似神也似的境界。
要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。
（一）要素组合方式课型一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。
要素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。
七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点讲：要培养学生的口头表达能力。
能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。
坐着讲、站着讲、走中讲，要注意讲的姿态，会关注听者。
想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。
“想”的时候学生要静得下来，“想”，要有深度、有广度、有个性。
做：要培养学生做的能力。
学生的动手能力、实践能力。
书面表达能力在课堂上要得到相应的训练。
动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。
“动”要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。
三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。
（二）、平台互动方式：1.关键要素要捕捉准确：围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等确定关键要素。
2.会构建多向度平台：抓住1-3个关键要素，构建2-3个平台。
3.学生小组、团队学习能力达到较高水平：能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。
4.小组团队交互活动有效：教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组、团队交互中，拓展学生的思维更深入更宽泛方向发展。
5. 学习方式训练扎实：通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。
针对交互中出现的状况，教师给予中肯讲评的基础上，进行必要的矫正、补救、精讲，引导知识向结构性、系统性方向发展。
三、学科性评价：学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课评课，具有鲜明的学科特色。
学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误。
其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。
教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。
三看执教者能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。
四看执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。
五看学生学科素养在课堂上的呈现情况，以及学科目标达成情况。
四、单要素评价方式：1、时间调控方面：在教学中教师能否抓住知识的重点比较合理地设计教学环节，合理地安排了教学时间。
学生自主探究新知识的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换几次，师生约定反应是否敏锐，形成习惯。
有无超时现象。
2、小组活动形态方面：教师抓住知识的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作活动，小动几次，重点关注了一、两个小组的活动情况，学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照，互相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充达成共识。
在小组活动中是否合理地运用了学习卡。
3、强化次数在对教学的重难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。
在练习这个环节是否注意了对重点难点知识的强化。
4、资源利用方面：教师在教学中能否比较好地利用了人力资源，是否在小组合作活动时发挥团队资源。
五看学生学科素养在课堂上的呈现情况，以及学科目标达成情况。
四、单要素评价方式：1、时间调控方面：在教学中教师能否抓住知识的重点比较合理地设计教学环节，合理地安排了教学时间。
学生自主探究新知识的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换几次，师生约定反应是否敏锐，形成习惯。
有无超时现象。
2、小组活动形态方面：教师抓住知识的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作活动，小动几次，重点关注了一、两个小组的活动情况，学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照，互相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充达成共识。
在小组活动中是否合理地运用了学习卡。
3、强化次数在对教学的重难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。
在练习这个环节是否注意了对重点难点知识的强化。
4、资源利用方面：三、学科性评价：学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课评课，具有鲜明的学科特色。
学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误。
其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。
教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。
三看执教者能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。
四看执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。
教师在教学中能否比较好地利用了人力资源，是否在小组合作活动时发挥团队资源。
“从这里扬帆”，和慧琼老师深有感触地说。
她在“EEPO”课型方式的实践中，经常反思自己当天的教学行为，“我的教学有效吗？什么样的教学是有效的？新的课型方式如何去把握？”如此不断反思，给了她很多启示：1、在采用新课型方式时，处理好继承和发展的关系。
2、“EEPO”方式对教师提出了更高的要求，没有丰厚的知识和不精心设计课堂教学是学不到手的。
3、让学生真正动起来后，他们收集到的资料丰富多彩，学生这个课堂资源不利用实在可惜。
“观念、方式的转变势在必行”，王琼仙老师说。
以往的语文教学常常满堂灌，其结果老师讲得累，学生也听得累，收效不大。
“EEPO”课型方式如旱地里的急时雨，使举步艰难的课程改革充满了生机。
听、说、看、想、做、动、静的结合，符合新课程理念，运用得当能使课堂教学生动而有活力。
虽然自己平时也在尝试着改变自己的教学行动策略，但理论和实际难以结合，操作起来顾此失彼。
而“EEPO”方式中的互动平台、要素组合这些方式可操作性强，能使学生的主体地位得到真正体现。
学生能主动收集资料，为自主学习合作学习作了有力的铺垫，教学效果显著。
“凤凰涅槃才能新生”，这是历经新生命诞生般痛苦的习培萱所言。
首要的问题是老师如何交主动权。
把知识灌输给学生是传统课型最大的特点，自己从教多年一直如此教学。
有幸参加了“EEPO”方式的培训，并得到孟照彬先生的点评后，“老师有时要学会向学生示弱”的话令人深思。
示弱，是让位于学生，给学生搭建一个展示自我的平台，让学生的个性得以张扬。
这确实是明智的做法。
《桥之美》一课的教学中，不少同学对各种桥的欣赏，充满了创造力和想象力。
这让习惯把着讲的教师充分认识到，只要充分信任学生，并给足他们展示自己的机会，学生就会带给老师惊喜和感动。
反思过去，课堂上教师这也不放心，那也不放心，生怕有所遗漏而没有尽到责任，结果培养了一大批“懒虫”，正如“宝宝乖！来，吃一口”的电视广告，不能不令人深思啊！双潮老师采用“EEPO”课型方式上课后深有感触地说，昔日“听话”的课堂变成了“对话”的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。