浅谈课堂教学评价的方式
浅谈课堂教学中的非正式评价
教学篇•学业评价一、非正式评价的定义非正式评价是针对正式评价而言的，通常在教学过程中，我们会对学生的学习情况、授课的效果等进行评价，而采用的评价方式多为正式评价，就是采用规范的评价程序和测验工具，进行正式的评价依据搜集，从而得出评价结果。
而非正式评价则是针对个别学生开展的评价，且评价的依据资料采集方式多为非正式手段，是从与学生的日常教学接触、观察、互动、交流过程中获得的。
从一些学习细节中掌握学生的信息，从而对学生形成一种看法和判断，这就是非正式评价的过程。
非正式评价的信息点非常广泛，有可能是学生的一个表情、一个回答、一个动作、一句话等等。
教师通常在教学活动中都会在无意的情况下做出对学生的非正式评价，特别是对于学生学习态度和心理方面的判断更多的是应用非正式评价。
二、课堂教学中非正式评价的表现1.教师对学生行为的判断课堂教学活动由教师和学生以及教学辅助用具构成，教学活动的参与者就是教师和学生，教师通过观察学生在课堂上的表现，参与教学活动的积极性与否，在互动过程中所表现的语言逻辑能力、解题思维能力，甚至是学生的一个眼神，都会被教师作为非正式评价的信息所捕捉，从而得出学生一些细节方面的评价，这是正式评价中所无法囊括的，因此，非正式评价是正式评价内容的重要补充。
课堂上学生对教学活动参与的感兴趣与否，教师很容易就可以从学生的眼神中得到答案，同样，对教学内容是否有兴趣也可以从学生的课堂反应中得出，这是非正式评价的及时反馈。
2.教师对学生接受能力的判断在课堂教学中，很多互动环节的设计根本上是为了能够及时地反映出学生对所学知识的接受程度，及时地对教学内容做出反馈。
因此，在课堂上，教师往往要采用非正式评价的方式，对学生的接受能力进行判断，通过互动对答的方式从学生的反应情况上来对学生进行判断，特别是一些需要教师特别留意的学生，通过对他们进行评价，能够具有代表性地表现出该教学活动效果是否达到、教师的教学方式采用的是否恰当等等。
中职数学课堂评价实施方法浅谈
中职数学课堂评价实施方法浅谈随着我国教育改革的深入，教育评价作为教育改革的重要一环，备受关注。
对于中职数学课堂，评价也尤为重要，因为好的评价可以促进学生的学业成长，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
本文将围绕中职数学课堂评价的实施方法进行浅谈。
一、评价目标明确中职数学课堂评价的首要任务是要明确评价目标。
评价目标应该能够体现教学目标，反映学生成长情况，并对教学质量进行检验。
在制定评价目标时，可以从知识、能力、素养三个方面进行考量，让评价目标能够全面反映学生的学习状况。
可以通过期中期末考试、作业质量、综合能力考察等方式进行评价，从而全面了解学生的学习情况。
二、多元化评价手段中职数学课堂评价应该采用多元化的评价手段，避免单一的考试成绩对学生的评价产生影响，这样有利于了解学生的全貌。
可以采用闭卷考试、开卷考试、作业评定、思维导图、口头答辩等多种方式进行评价，以达到全面客观地评价学生的学习效果。
还可以引入自评、互评、教师评价等方式，让学生参与到评价中来，从而更好地认识自己，不断提高自我修养。
三、积极引导学生参与评价中职数学课堂评价应该积极引导学生参与促进学生的主动参与和自我评价。
教师可以引导学生学会对自己的学业状况进行评价，激发他们的自我调节和自我提高的意识。
还可以给予学生一定的自主发挥空间，让学生在教师的指导下，自行安排学习计划和任务，然后评价自己的学习结果，从而培养学生的自我管理和学习能力。
四、及时反馈评价结果中职数学课堂的评价结果应该得到及时的反馈，让学生知道自己的学习成绩和评价结果，及时调整学业状况。
教师可以通过班级公告、家长会、个别通知等形式向学生传达评价结果，并在评价结果中注明评价依据，让学生明白自己的不足之处，并在之后的学习中有所突破。
还可以对学生进行个别辅导，针对性地帮助学生解决学习问题，提高学业水平。
五、评价结果应具有指导性中职数学课堂的评价结果应该具有指导性，能够对学生的今后学习产生积极的影响。
课堂教学常用的教学评价方法
课堂教学常用的教学评价方法在课堂教学中，教学评价是教师对学生学习情况和教学效果进行评估的重要工具。
通过科学、全面、客观地进行评价，可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学效果。
本文将介绍一些常用的课堂教学评价方法，希望对广大教师在进行教学评价时有所启发。
首先，口头提问是一种简单而有效的评价方法。
教师可以通过提问学生的方式，了解学生对知识的掌握情况。
在课堂上随机点名或者主动邀请学生回答问题，可以激发学生的学习积极性，加深他们对知识的理解。
同时，口头提问也可以帮助教师及时发现学生的困惑和错误，及时进行纠正和辅导。
其次，笔头测试是一种常见的评价方法。
通过设计选择题、填空题、解答题等形式的测试题目，可以全面地考察学生对知识的理解和应用能力。
同时，笔头测试还可以帮助学生巩固知识，提高学习兴趣。
教师可以根据学生测试的成绩，及时调整教学进度和方向，帮助学生提高学习效果。
此外，小组合作是一种促进学生交流合作的评价方法。
通过组织学生分组进行小组讨论、小组任务等活动，可以培养学生的团队合作能力和创造力。
同时，小组合作也可以让学生在交流互动中相互学习，共同进步。
教师可以通过观察学生在小组活动中的表现，评价学生的合作态度和学习成果。
最后，课堂观察是一种直观的评价方法。
教师可以通过观察学生的上课表现、课堂作业完成情况等方式进行评价。
在观察的过程中，教师可以发现学生的学习特点和问题，及时进行个性化的指导和帮助。
同时，通过观察教学效果，教师也可以不断优化教学方法，提高教学质量。
总之，课堂教学评价方法多种多样，教师可以根据具体的教学内容和学生特点选择合适的评价方法。
通过科学有效的评价，可以帮助教师更好地促进学生的学习，提高教学效果。
希望广大教师在实践中不断探索，不断完善评价方法，为学生成长和发展贡献自己的力量。
【1510字】。
浅谈语文课堂教学评价方式
浅谈语文课堂教学评价方式1.多元开放、自主学习我们在评价语文课堂教学中学生的语文学习方式时，要准确把握：看是否彻底摒弃被动接受的学习方式，是否能积极倡导自主、合作的学习方式。
我们的观摩课上看到的是：课堂成为老师和个别“尖子生”的舞台，其他学生只是配合参与的角色。
而我们倡导的自主合作学习，所有学生是学习的主体，他们是课堂的主人，每一位孩子在课堂上都要被关注，都要在课堂活动中“动”起来。
语文教学要求学生能与文本对话，与同学对话，与教师对话，进而达到学生的心灵与作者的心灵相通，与同学相通，与教师相通，即“三者对话，心心相通”这就要求学生、教师的内心是开放，无拘无束的。
师生之间深入地交流，自由的表达，形成畅所欲言的教学氛围。
语文教学仅仅局限在课本上是不行的要建立多元、开放的学习方式让课堂教学与生活结合起来，使语文教学的小小天地里随时感受到社会生活的新鲜气息，这是开放的教学，活的教学，是学生喜欢的学习生活。
学习生活的主体是学生，学习必须有自主性。
教师的一切引导要经过学生的判断、认可、多激发学生的学习欲望才能骑作用。
教师主动参与学习过程，不要强迫、命令学生，不能以“权威者”身份居上。
学生在自主学习过程中自主选择学习方式，选择学习伙伴，自主表达学习感受，教师允许学生课堂上“百花齐放”交流、思考、表达、独到的见解，深度的思考，激烈的辩论，课堂应让每位学生个性得到充分的到彰显。
2.相互学习会客观评价学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。
他们有思想、有意识。
在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。
传统教学的课堂评价，一般都是教师承担的，但在新课程实施中，这个角色必须让位给学生。
其实学生的潜力是很大的，学习的主动权、评价权还给学生，他们就能开动脑筋，敢于尝试。
利用集体的智慧和互补作用相互促进和发展。
语文课上朗读展示、研读课文、习作赏析我都充分让学生参与并“动”起来：“你来评价一下同伴的朗读”“你对这位同学的发言做个评价”“假如你是小老师如何评价这篇习作？”学生对同伴的发言只有在认真倾听的基础上才能做出客观评价。
浅谈新课标下课堂优质课评价标准的几个角度
浅谈新课标下课堂（优质课）评价标准的几个角度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，课堂评价标准可以从以下方面加以判断。
一、从学习方式上进行评价（一）自主学习的程度评价自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标, 选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少; 创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
（二）合作学习的效度评价合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功, 小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
（三）探究学习的深度评价从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
浅谈对课堂教学的评价
二、 课堂组织好
１ 在整个课堂 教学过程 中， 练、 ． 讲、 板书 、 演示要安排紧 凑严密 ， 各教学
活跃， 氛热烈。 气
环节所用时间安排合理 。 坚持启发、 诱导， 学生充分表现的机会， 给 学生思维 语言要生动， 比喻 贴切 ， 通俗易懂 ， 能启发思维， 有趣味 ， 音量适中。 ２ 把思维教学渗透到教学过程中 ， ． 既教 书育人 ， 在整个 教学过程中 ， 都 要言传身教， 有意识地进行引导， 培养学生 良好的思想品质。 ３ 教学过程就是师生双边 活动 的过程 ， ． 教师要善于调动学生的积极性，
探
浅谈对课堂教学 的评价
甘 肃省舟曲县城 关二 小 谈吾平
诱导 ， 教学活动过渡 自然， 有条不紊 。 随着新课改的不断深入， 课堂教学对教师素质 的要求也 就越来越 高， 然 教学过程坚持启发、
而， 部分教师 由于过多 地强调“ 教无定法 ”因而课堂教学 的随意性很 大， ， 在 学习优秀教师的教学经验时， 只重视局部 的、 形式上的模仿 。 事实告诉我们 ，
表 ４如果需要改革 ， 应该从哪些方面进行改革？
教学 内容的选择要考虑其实效性，要与基础教育课程改革 的要求相适 应 。教学 内容要注重知识结构 的基础 性与科学性 ， 要适用全体学生， 有助 于
学生 自主学习和研究性学习。教学 内容要突出球类运动 的特 点， 有助于对学
生进行团结协作 、 勇敢顽强等优 良品质和作风 的培养。 教学内容要理论联系
标。 多媒体技术在教学过程 中的运用就显得非常的有必要 。 通过多媒体技术
下， 教学方法改进的可 能性 、 运用 的丰 富性就 大大改变了。在完成 比较少 的 内容前提下，还 可以实现 多样化 的课 程教学 目标而且关键是带来教学方法 上的改变和教学手段的多样化 。 将幻灯片 、 录像、 投影、 多媒体课件等多样化 的教学方法 引入 课程教学之 中， 积极启发学生 的思维 ， 鼓励学 生探究 问题 ， 激发学生学习球类课程的兴趣 ， 培养学生的 自 学能力与创新能力。
浅谈小学语文课堂教学评价方式
00《的00《00飞《0浅谈小学语文课堂教学评价方式囗河南省洛阳市西工区实验小学贾新巧课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。
”课堂教学评价是教育活动中的热点和难点。
我个人认为应从以下几方面来评价我们的语文课堂教学：学生的语文学习方式；学生的语文学习状态；学生的语文学习效果；语文教师的角色把握。
一、学生的语文学习方式 1.多元开放、自主学习我们在评价语文课堂教学中学生的语文学习方式时，要准确把握：看是否彻底摒弃被动接受的学习方式，是否能积极倡导自主、合作的学习方式。
我们的观摩课上看到的是：课堂成为老师和个别“尖子生"的舞台，其他学生只是配合参与的角色。
而我们倡导的自主合作学习，所有学生是学习的主体，他们是课堂的主人，每一位孩子在课堂上都要被关注，都要在课堂活动中“动"起来。
语文教学要求学生能与文本对话，与同学对话，与教师对话，进而达到学生的心灵与作者的心灵相通，与同学相通，与教师相通，即“ 者对话，心心相通"这就要求学生、教师的内心是开放，无拘无束的。
师生之间深人地交流，自由的表达，形成畅所欲言的教学氛围。
语文教学仅仅局限在课本上是不行的要建立多元、开放的学习方式让课堂教学与生活结合起来，使语文教学的小小天地里随时感受到社会生活的新鲜气息，这是开放的教学，活的教学，是学生喜欢的学习生活。
学习生活的主体是学生，学习必须有自主性。
教师的一切引导要经过学生的判断、认可、多激发学生的学习欲望才能骑作用。
教师主动参与学习过程，不要强迫、命令学生，不能以“权威者"身份居上。
学生在自主学习过程中自主选择学习方式，选择学习伙伴，自主表达学习感受，教师允许学生课堂上“百花齐放"交流、思考、表达、独到的见解，深度的思考，激烈的辩论，课堂应让每位学生个性得到充分的到彰显。
小学英语课堂教学评价方式的研究
小学英语课堂教学评价方式的研究篇一：小学英语课堂评价的方法浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法【内容提要】《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。
由于受传统教育思想影响，小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥。
新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。
【关键词】新课程课堂自主评价方法评价是英语课程的重要组成部分。
按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。
这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。
课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。
那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？一、激励评价、激发兴趣《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。
在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。
通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。
衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。
如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。
因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。
美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。
也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。
如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。
课堂上，学生的外部评价主要来自教师。
因此，教师的评价十分关键。
对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。
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浅谈课堂教学评价的方式
作者：阮爱珠
来源：《学习与科普》2019年第08期
摘要：新课标指出，课堂是新一轮课程改革的主阵地，课堂教学评价是课程评价的重要
组成部分之一。
在这种情况之下，我们应该要如何把握课堂教学中对学生的评价呢？
关键词：课堂教学;小学语文;新课标
一、课堂评价要幽默，忌呆板
幽默生动的语言，相对于正面说教来说，它没有那种威吓式的命令;相对于批评指责来说，它更能走进学生的心中，从而更好地接受教育。
前苏联教育家斯维特洛夫说过“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。
”
幽默能使课堂变得诙谐轻松，身心愉悦。
能让学生积极主动的进行学习活动，从而为让课堂更精彩。
一位老师在教学《雨》时，评价方式十分幽默，他让学生有感情朗读第二段描写大雨的那一段话，谁能把“大雨的感觉”读出来，第一个同学读得语气平平，毫无感觉，老师便眉头微皱问同学们：“这是什么雨呀？我听不到一点雨声。
”大家轻声地说：“这是细雨。
”他紧接着又请了另一个学生读，读得稍微有感情些了，老师又撅起小嘴问：“这回呢？”大家笑道：“这是中雨。
”老师轻轻地摇了摇头，假装叹气道：“今天这天气预报真不准，明明报的是大雨，怎么不是小雨就是中雨呀？”同学们在笑声中逐渐明白了老师的要求及自己的不足。
接着老师连续又请了几位同学读，终于读出了大雨的感觉了。
老师脸上渐渐露出满意的笑容，评价道：“还有谁读得比他下的雨还要大的吗？”课堂上小手此起彼伏，读书声琅琅，这样的课堂氛围自然变得轻松而有效了。
课堂评价语，如果都能这样幽默风趣，轻松活泼，就能让学生乐于接受。
幽默风趣的语言真是平淡的课堂中不可缺少的调味佳品，使学生更喜欢这种课堂的味道，才能让学生在课堂中吸取更丰富的营养。
幽默的语言和风细雨，它既不伤害学生的自尊心，又能使学生达到明晰是非对错的目的。
我在教学《半截蜡烛》的时侯，归结出女主人---伯诺德夫人有着镇定的好品质，我请学生找“镇定”一词的反义词，一学生说到“慌张”，我又问：“那用‘慌张’一词来形容伯诺德夫人应该怎么说？”学生说：“是‘慌张的伯诺德夫人’。
”我评价道：“你真是一个‘慌张’的小姑娘！”同学们听了笑了。
这学生羞红了脸，摸着脑袋瓜改正说：“应该是‘不慌张的伯诺德夫人’。
”看着她那可爱的模样，同学们笑得更起劲了。
从这以后，学生们举手举得特别卖力了，似乎有了一种特别的动力。
幽默的评价就具有这种力量，一种可以凝聚人心的力量。
可以说，幽默的评价是点亮课堂的火花，是灌注智慧的向导，是才能增长的结果。
恰到好处的幽默评价语能推动教学的过程，使教学的过程变得风趣而高雅。