怎样改变我们的课堂
班级课改小妙招
班级课改小妙招如下：
1. 以学生为中心：将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，教师则是引导者和组织者。
2. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、分享、互助等方式，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 个性化教学：尊重学生的个性差异，根据学生的兴趣和学习能力，提供个性化的教学方案。
4. 实践教学：将理论知识与实际生活相结合，鼓励学生进行实践操作，提高学生的实际应用能力。
5. 创新思维：鼓励学生发散思维，勇于创新，培养学生的创新精神和创新能力。
6. 多元化评价：采用多元化的评价方式，不仅关注学生的学术成绩，也关注学生的综合素质和个性发展。
7. 素质教育：注重学生的全面发展，不仅注重学生的学术成绩，也注重学生的身心健康和品德修养。
8. 家校合作：加强与家长的沟通，鼓励家长参与学生的学习，共同促进学生的成长。
以上是一些班级课改的小妙招，可以根据具体情况灵活运用，创造一个积极、高效、快乐的课堂氛围。
课堂改进计划
课堂改进计划
首先，我们需要从课程内容的设计和教学方式的改进入手。
课
程内容的设计应当贴近学生的实际需求和兴趣，注重培养学生的创
新思维和实际操作能力。
同时，教学方式的改进也是至关重要的，
我们可以尝试采用多媒体教学、案例教学等方式，让学生在轻松愉
快的氛围中学习知识，提高学习效率。
其次，课堂管理也是课堂改进的重要一环。
良好的课堂管理可
以有效提高学生的学习积极性和课堂纪律，为教学创造良好的环境。
我们可以通过设置奖惩机制、建立学生互助小组等方式，激发学生
的学习热情，提高课堂效率。
此外，教师的教学态度和教学能力也是课堂改进的关键。
教师
应当保持良好的教学态度，积极引导学生，激发学生的学习兴趣。
同时，教师需要不断提高自身的教学能力，不断学习和探索新的教
学方法，以适应学生的多样化需求。
最后，评价和反馈也是课堂改进计划中不可或缺的一环。
我们
需要建立科学的评价体系，及时对学生的学习情况进行评估和反馈，帮助学生及时发现和解决学习中的问题。
同时，教师也需要不断反
思自己的教学方法和效果，及时调整教学策略，不断完善课堂教学。
总之，课堂改进计划需要全面考虑课程内容、教学方式、课堂
管理、教师教学态度和能力、评价和反馈等方面，以期提高教学效果，促进学生的全面发展。
希望每一位教师都能够认真制定和执行
课堂改进计划，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
我们应该构建怎样的语文课堂
我们应该构建怎样的语文课堂
以下是一些可能有助于构建良好的语文课堂的建议：
1. 强调基本技能：学生需要掌握基本的语言技能，如阅读、写作、听力和口语。
课堂应该注重这些技能的练习，帮助学生巩固和
提高他们的表达能力。
2. 丰富的阅读体验：强调学生自主阅读，让他们能够接触到各
种不同类型的文学作品和非文学作品，从而提高他们的阅读能力和
写作水平。
3. 交流和讨论：在课堂中，鼓励学生互相交流和讨论。
这有助
于增强学生的表达能力和语言理解能力，同时也有助于增强他们的
思考能力。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如视频、图片、音频等，来让学生更直观地掌握语言知识。
这些方法可以让学生更加深入地
了解课程内容，并且激发他们的学习热情。
5. 培养创新思维：在语文课堂上，帮助学生培养创新思维能力。
可以通过创意写作、语文游戏等方式，鼓励学生在语文学习中发挥
想象力和创造力。
6. 个性化教学：尊重学生的个性化差异，为他们提供适合他们
的学习方式。
这有助于提高学生的学习效果，并可以使教育更加公平。
7. 分层次教学：为不同层次的学生提供不同的教学内容和练习，以满足学生的不同需求。
这样可以避免一些学生感到无聊或挫折，
同时也可以提高所有学生的学习效果。
课堂教学改进措施
课堂教学改进措施在现代教育中，教师们面临着如何提高课堂教学质量的重要任务。
为了满足学生学习需求，创造积极的学习氛围并促进知识的掌握和理解，本文提出了一些有效的课堂教学改进措施。
一、灵活运用多媒体技术多媒体技术为课堂教学增添了更多的可能性。
教师可以利用投影仪、电脑和音频设备等多媒体工具，以图片、视频、音频等形式展示教学内容。
通过利用多媒体素材，教师可以更加生动地展示知识点，吸引学生的注意力，并提升他们对知识的理解和记忆。
此外，多媒体技术还能提供与学生互动的机会，教师可以通过游戏、测验等形式，促进学生的参与和积极性。
二、探索问题驱动的学习方法传统的教学模式注重教师的讲解，而问题驱动的学习方法则更注重学生的探索和思考。
教师可以选择引入问题驱动的学习活动，让学生自主提出问题并通过课堂合作来解决。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的团队合作和批判性思维能力。
同时，问题驱动的学习也能够帮助学生将理论知识与实践相结合，提高他们的问题解决能力。
三、个性化教学与差异化分组每个学生都有其自身的特点和学习方式，而个性化教学能够更好地满足学生的需求。
在课堂上，教师可以关注每个学生的学习兴趣和学习风格，并根据学生的差异性制定相应的教学计划。
差异化分组也是一种有效的教学策略，通过将学生按照能力水平和学习兴趣进行分组，可以使每个学生都能够参与到课堂讨论和活动中，充分发挥每个学生的潜能。
四、引入案例分析和实践活动以案例分析和实践活动为主要教学手段，能够更好地将理论知识应用到实际问题中。
案例分析可以让学生通过具体的案例了解和分析问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
实践活动则可以通过实际操作和实验，让学生亲身体验知识的应用，并加强对知识的理解和掌握。
通过引入案例分析和实践活动，教师能够更好地激发学生的学习热情和实践能力。
五、及时反馈和评估及时的反馈和评估是教学过程中不可或缺的一环。
教师可以通过口头和书面等方式，对学生的学习过程和学习成果进行评估和反馈。
课堂教学改进计划
课堂教学改进计划
首先，针对教学内容，我们应该注重内容的更新和实用性。
随着社会的不断发展，知识也在不断更新，我们应该及时更新教学内容，引入最新的理论和实践成果。
同时，我们还要注重教学内容的实用性，让学生学到的知识能够与实际生活和工作相结合，提高他们的学习积极性和学习动力。
其次，对于教学方法的改进，我们应该注重多元化和个性化。
传统的教学方法可能无法满足不同学生的学习需求，因此我们需要探索多种教学方法，如案例教学、课堂讨论、小组合作学习等，以激发学生的学习兴趣和潜能。
同时，我们还应该注重个性化教学，了解每个学生的学习特点和需求，给予他们个性化的指导和帮助，使每个学生都能得到有效的学习。
最后，对于教学环境的改进，我们应该注重课堂氛围的营造和教学设施的改善。
良好的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣和参与度，我们可以通过增加互动环节、丰富教学内容、创设轻松愉快的学习氛围等方式来改善课堂环境。
同时，我们还要注重教学设施的改善，如更新教学设备、改善教室环境等，为学生提供更好的学习条件。
综上所述，课堂教学改进计划是一项重要的工作，需要我们不
断探索和实践。
通过对教学内容、教学方法和教学环境的改进，我
们可以提高课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣，提升教学质量，为学生的成长和发展创造更好的条件。
希望全体教师能够积极参与
到课堂教学改进计划中来，共同努力，为学生的学习创造更好的条
件和环境。
高效课堂改进实施方案
高效课堂改进实施方案
首先，我们需要建立一个全面的教学目标体系。
教学目标应该明确具体，能够
引导学生进行有效的学习。
在确定教学目标的过程中，需要考虑学生的实际水平和发展需求，确保教学目标与学生的实际情况相适应。
其次，教师应该注重教学方法的创新。
传统的教学方法往往难以激发学生的学
习兴趣，因此我们需要引入一些新颖的教学方法，如合作学习、探究式学习等，从而激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
此外，我们还需要加强教学资源的整合和利用。
教学资源的整合包括教材、多
媒体教学资源等，教师应该善于利用这些资源进行教学，使课堂教学更加生动有趣。
同时，学校也应该加大对教学资源的投入，为教师提供更多更好的教学资源。
另外，我们还需要重视学生的个性化发展。
每个学生都有自己的特点和学习方式，因此教师应该根据学生的实际情况，采取个性化的教学方法，帮助学生充分发挥自己的潜能，实现个性化发展。
最后，我们需要建立科学的评价体系。
评价是教学的重要环节，科学的评价体
系可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
因此，我们需要建立一套科学的评价体系，包括课堂评价、作业评价、考试评价等，从而全面、客观地评价学生的学习情况。
综上所述，高效课堂改进实施方案需要从教学目标、教学方法、教学资源、个
性化发展和评价体系等方面进行全面考虑和实施。
只有这样，我们才能真正实现高效课堂的目标，提高教学质量，培养学生的综合素质。
希望各位老师能够认真思考并积极实施这些方案，共同努力，为教育事业做出更大的贡献。
课堂变革实施方案
课堂变革实施方案随着时代的发展和科技的进步，教育也需要不断变革和创新，以适应新的时代需求和教育理念。
课堂变革实施方案是指在教学过程中，通过改变教学方式、内容和方法，实现教育教学目标，提高教学质量，培养学生的综合素质和能力。
下面将从课堂变革的必要性、实施方案和效果评估等方面进行探讨。
首先，课堂变革的必要性。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经不能满足学生的需求。
学生的学习方式和习惯也在不断改变，需要更加灵活多样的教学方法来激发他们的学习兴趣和潜能。
因此，课堂变革是必要的，它可以促进教育教学的创新，提高学生的学习效果，培养学生的创新能力和实践能力。
其次，课堂变革的实施方案。
在实施课堂变革时，可以从以下几个方面进行考虑和实施。
首先，教师要更新教学理念，转变教学方式，采用多媒体教学、案例教学、问题导向教学等新的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，要更新教学内容，结合学科特点和学生需求，设计符合时代发展和学生实际的教学内容，培养学生的综合素质和能力。
再次，要注重课堂管理，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情，提高课堂效率。
最后，要加强课堂评估，通过多种形式的评估，全面了解学生的学习情况，及时调整教学方案，提高教学效果。
最后，课堂变革的效果评估。
在课堂变革实施后，需要对教学效果进行评估。
评估的内容可以包括学生的学习情况、学习兴趣、学习效果等方面。
通过问卷调查、学习成绩、课堂观察等多种方式进行评估，及时了解课堂变革的效果，发现问题，改进教学方法，提高教学质量。
综上所述，课堂变革实施方案是教育教学改革的重要内容，它可以促进教育教学的创新，提高学生的学习效果，培养学生的综合素质和能力。
在实施课堂变革时，需要教师和学校共同努力，注重教学理念的更新、教学内容的更新、课堂管理和课堂评估，不断完善和改进教学方法，提高教学质量，实现教育教学目标。
课堂教学改进措施
课堂教学改进措施
在课堂教学过程中，教师们常常会面临诸多挑战，如学生缺乏兴趣、学习效果不明显等问题。
因此，有必要采取一些措施来改进课堂教学，提高教学质量。
首先，教师可以通过增加互动性来激发学生的兴趣。
传统的一味灌
输式教学往往效果不佳，学生难以主动参与。
因此，教师可以采用一
些互动教学方法，如提问、讨论、小组合作等，让学生更积极地参与
到课堂中来。
这样不仅可以增加学生的学习动力，还可以提高他们的
学习效果。
其次，教师应该注重课堂氛围的营造。
一个良好的课堂氛围可以让
学生感到轻松愉快，更有利于他们的学习。
教师可以通过播放音乐、
设置小组竞赛等方式来增加课堂氛围的活跃程度，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
此外，教师还应该注重教学内容的设置。
教学内容应该具有启发性
和趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。
教师可以结
合实际情况，选取一些具有代表性和吸引力的案例，引导学生进行讨
论和分析，提高他们的综合能力。
最后，教师还可以通过及时反馈来改进课堂教学。
及时反馈可以帮
助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
教
师可以设置一些测验、问卷调查等方式，及时了解学生的学习情况，
发现问题并及时解决，以提高课堂教学的效果。
总的来说，课堂教学改进措施是一个不断探索和实践的过程。
教师们应该不断总结经验，积极尝试各种方法，以提高课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
希望以上措施可以为教师们在课堂教学中提供一些参考和借鉴。
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怎样改变我们的课堂──论“小组为核心的任务型课堂教学模式”苏保中摘要：理念如何转化为行动，需要一个中介结构，这便是教学模式。
教学模式是在一定的教学理念指导下的比较稳定的课堂教学结构。
改变课堂教学要从改变教学模式入手。
教学模式并不排斥教学创新，教学本来就应该是一个遵循与超越、规范与自主的过程。
洋思中学、杜朗口中学等成功的改革经验证明，那种片面强调教学的创造性、个性化，而否定教学模式的作用的观点是错误的。
关键词：教学模式；结构；结构形式；制度；流程；任务近二十年来，无论是素质教育，还是新一轮的课程改革，都直接指向课堂教学改革。
然而，课堂教学改革好像一直都不能尽人意。
许多花大力气推行的教学改革，在课堂上发生的变化却非常小。
这其中固然是因为课堂教学改革本来就只能是一个渐进的过程，不可能是一个突变的过程；而另一方面，更主要的是因为改革的措施不当。
课堂教学是一个系统，而过去我们的改革却很少从系统的特性和规律去进行分析、研究和改革。
我们或者强调教育理念，或者强调教学环节，或者强调教学评价，或者强调教学原则与策略。
总之，我们很少系统地研究课堂教学的问题。
而与此同时，洋思中学、杜郎口中学等学校的课堂教学改革取得了突破性的进展，这其中的道理值得我们深刻反思。
一、课堂教学系统分析课堂教学是一个系统，系统的主要特性是它的结构与功能。
课堂教学系统的结构指系统内部各要素（比如教师、学生、教材）的排列组合方式。
系统的整体功能是由各要素的组合方式决定的。
要素是构成系统的基础，但一个系统的属性并不只由要素决定，它还依赖于系统的结构。
［1］。
课堂教学的功能就是我们所肩负的教育使命：我们要把学生培养成什么样的人；我们追求的是什么样的教育观、质量观等等。
使命决定战略，战略决定方法。
使命一方面可以通过教育的理想去体现，另一方面可以通过评价去引导。
使命在日常教学中被演变为教育教学理念。
理念和结构合起来便成为课堂教学模式。
换言之，教学模式是在一定的教学理念指导下的比较稳定的课堂教学结构［3］从管理学的角度讲，凡是结构，都可以认为由三个基本要素构成，即：结构形式、流程、制度。
课堂教学也是一种结构，所以课堂教学模式也应该由结构形式、流程、制度构成［2］。
结构形式指课堂的组织形式，比如由秧田式排列到小组式排列，小组的构成等；流程是指导课堂教学活动活动遵循的路线。
流程简单地说就是顺序，先做什么，后做什么。
在某种程度上说流程决定结果（例如，如果改变生产茅台酒的生产线的某个环节，生产出来的可能就是毒药）。
课堂教学中的流程就是教学环节；制度可以认为是对结构形式与流程的说明与丰满，比如小组建构和评价激励制度、小组展示制度等。
如果将流程比为道路的话，制度就是交通规则。
流程、制度和结构形式这三个要素构成了课堂教学体系的一个完整的有机体。
结构形式好比是人体的骨骼系统；流程好比是人体的神经系统。
有了神经系统，人才能指挥身体的各项运动。
有了流程指导，课堂教学的管理体系才能运转起来；制度好比是课堂教学结构体系的肌肉系统。
有了它，教学才能更加有效地展开。
1.洋思中学的经验。
建国以来，我国中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。
如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。
洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。
先学后教，改变的就是流程。
其次，学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要求做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。
课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。
这样从制度上改变了教师的作用和学生的地位。
2.杜郎口中学的经验杜郎口中学的课堂首先表现为独特的教室设置。
作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。
在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。
有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。
而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。
教师没了讲台和讲桌，也就没了“权威”。
学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。
“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。
特别是以小组为核心的管理组织，发挥了小组长的作用，减轻了老师的管理负担，促进了合作学习。
他们首先改变的是课堂教学的结构形式。
其次，杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。
在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。
在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。
特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。
学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。
他们改变了课堂教学的流程。
再次，教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。
教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。
学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。
他们还改变了课堂教学的制度。
杜朗口中学的课堂教学既改变了流程，又改变了课堂结构的形式，还改变了制度，从而系统地改变了课堂教学的结构，改变了课堂教学模式。
这是他们成功的根本原因。
因为教学理念要想转化为行动，需要一个中介结构，这便是教学模式。
教学模式并不排斥教学创新，教学本来就应该是一个遵循与超越、规范于自主的过程。
洋思中学、杜朗口中学等成功的改革经验证明，那种片面强调教学的创造性、个性化，而否定教学模式的作用的观点是错误的。
二、改变课堂教学模式的方法（一）明确使命任何一项改革都有明确的目的，这就是使命。
当代，课堂教学的使命一是体现新课程改革的要求；二是解决本校、本人具体的教学问题。
据此，我们提出我校的教学原则——以学生为主体、以教师为引导、以任务为主线、以发展为目标。
力求解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，探寻老师少讲，学生多学的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”，提高课堂教学效率，使学生掌握扎实的基础知识、基本技能，基本思想，积累丰富的活动经验；培养学生发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面都得到发展，让优秀学生出色发展，让中等学生超常发展，让学习困难学生自信发展，使人人都获得良好的教育，实现“以人为本，追求优质教学，促进教育公平”。
（二）抓住本质“教育教学是一种生活方式”［4］。
马克思指出，“全部社会生活在本质上是实践的。
”毛泽东同志也指出，“只有在社会实践过程中，人们达到了思想中所预想的结果时，人们的认识才被证实了［5］。
” 按照新课程理念，现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
这里教师作为组织者，其行为首先是一种管理行为。
而恰恰就是在这个问题上，我们应该有新的认识。
管理学研究告诉我们，“所谓管理就是通过别人去完成认为的艺术”［6］。
这个定义表明，课堂教学管理就是通过学生去完成教学任务的艺术，于是，教师善于给学生布置任务，并让学生积极地去完成任务就成为教学的核心。
所谓善于给学生布置任务，本质上是对教材的重组、创新以及把知识形态转化为教育形态。
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成果。
心理学研究告诉人们，目标和任务的制定能有效地调动人们的有意注意，从而提高工作的效率。
而目标是一节课完成之后达到的结果，任务则是把目标分解之后的一个个具体事件，对学生来说，完成了每一个任务，学习目标就自然达到了。
所以任务是目标的具体化。
洋思中学的经验是先出示目标，让学生自学；杜朗口中学的经验是让学生在预习课上先完成预习任务；学案教学法是先让学生用学案完成学习任务。
他们对自己教学模式的表述虽然不同，但核心其实都是通过让学生完成一定的学习任务而达到学习目标。
通过完成任务，实现师生角色的转换。
以任务为主线的教学法强调教学是通过学生完成任务的艺术，既符合建构主义，也符合学生中心主义，还符合马克思主义的实践观和课堂教学的本质；有利于师生作用的转变，有利于从管理的角度理解教师的行为，理解教学；有效激发学生学习兴趣；有效促进学生的自主学习；成功完成任务后有效地提高学生的自信心和学习的积极性；由于任务的完成过程就是学生通过已有知识建构新知识的过程，因而有助于学生学习策略的形成；注重知识的真实性，因而使课堂提高了生命力；对学生的研究性学习能力的形成有极大帮助；在我们的任务中有些任务需要去收集、调查、实验、分析、比较和总结。
而这正是研究性学习的基本方法；有助于学生学会沟通、分享和合作。
大部分任务的完成都有赖于团队的力量，因而在任务的完成过程中必然存在信息的交流和沟通，存在着分享与合作；有利于培养学生的自我管理能力。
尤其是对于团队的领导者，即组长该项能力得到显著的发展。
任务型教学还可以兼顾综合实践活动，研究性学习、公民教育等学习活动，有利于课内向课外延伸。
（三）改变结构1.结构形式把讲台“刨掉”，让老师走下讲台，教室没有了前后之分，学生与教师的距离是平等的；在每个教室增加了两块黑板，给学生充分展示的舞台；但这还不是主要的，最主要的是以小组为核心。
把教室里学生座位由秧田式改为小组式，六人或八人为一小组，成员相对而坐，每一小组学生按成绩和兴趣、个性等分三个层次，成员合理分工。
小组既是学习小组又是管理小组。
突出对小组团体进行捆绑式激励评价，提高其合作学习的质量和管理的质量。
2.流程按照马克思主义的实践观，人对物质世界的实践把握是在实践运行过程中实现的，它包括三个基本环节：(1)确立实践目的和实践方案；(2)实践主体依据目的、方案借助一定手段作用于客体；(3)完成、检验和评价实践活动的结果并根据实践结果修正实践目的和实践方案，从而对实践活动本身进行反馈调节。