浅谈高中数学的差异性教学
高中数学里的差异性教学
谈高中数学里的差异性教学
一、差异教学的定义
差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。
美国学者汤姆林森指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
”
二、高中数学教学中实施差异教学的必要性
1、学生差异的客观性
教学实践告诉我们：高中生在生理和心理上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识接受能力的差异也是客观存在的。
高中生来自不同的家庭、中学，其素质和能力方面的差异，必定使得他们对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。
此外，数学教学中还存在教材衔接问题，初、高中数学教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中学生接受新知识的困难.在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力的差异，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。
这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。
对高中学生的数学差异教学的探讨
对高中学生的数学差异教学的探讨高中数学是一门重要的学科，对于学生的综合素质和发展具有重要的作用。
由于学生的个体差异和学习进度的不同，高中数学的教学也面临着很大的挑战。
为了更好地满足学生的需求，提高教学效果，差异化教学成为了一种重要的教学方式。
差异化教学是根据学生的个体差异和学习特点，为每个学生设计不同的教学方案和教学内容，以满足不同学生的需求和发展。
在高中数学教学中，差异化教学可以应用到以下几个方面。
差异化教学可以根据学生的数学基础和学习能力的差异，设计不同的教学任务和学习内容。
对于数学基础较好的学生，可以设计更深入、更有挑战性的数学问题来提高其思维能力和解决问题的能力；对于数学基础较弱的学生，则可以设计更加基础、易于理解的教学内容和任务，帮助他们建立起数学思维的基础。
差异化教学可以根据学生的学习兴趣和兴趣培养，设计不同的教学活动和学习方法。
对于对数学感兴趣的学生，可以通过引入更多的数学应用和实例，让学生感受到数学在实际生活中的应用，并激发他们的学习兴趣；对于对数学兴趣较低的学生，则可以通过与其他学科的结合，将数学知识应用到实际问题中，增加学生的兴趣和参与度。
差异化教学可以根据学生的学习方式和学习风格，设计不同的教学策略和教学资源。
对于喜欢听讲的学生，可以通过讲解和演示来进行教学；对于喜欢实践的学生，可以通过实践活动和实验来进行教学；对于喜欢合作学习和讨论的学生，可以组织小组活动和讨论来进行教学。
通过满足学生的学习方式和学习风格，可以提高学生的学习积极性和学习效果。
差异化教学还可以根据学生的学习节奏和学习进度，设计个性化的学习计划和学习目标。
有些学生学习速度较快，可以加快教学进度，提供更多的拓展学习资源和学习机会；而有些学生学习速度较慢，需要给予更多的复习和巩固时间，帮助他们夯实基础。
通过差异化教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和学习兴趣。
高中数学的差异式教学
高中数学的差异式教学摘要：在教学中必须关注并重视学生的个别差异，坚持差异式教学，确保每一个学生都可以在课堂上有所收获。
以高中数学为例，结合笔者教学实践，阐述在高中数学课堂中实施差异式教学的具体做法。
关键词：高中数学；差异式教学；师生关系；教学目标在高中阶段的数学教学中，由于学生的生理发展与心理特征的差异，以及学生的学习能力、兴趣爱好等方面也存在着差异，所以，我们在教学中必须关注并重视学生的个别差异，坚持差异式教学，从而确保每一个学生都可以在课堂上有所收获。
那么，作为一名高中数学教师，应该怎样实施差异式教学呢？本人根据自己的教学体会，认为可以从以下几个方面入手。
一、建立民主和谐的师生关系，为差异式教学创造良好的环境在高中数学的差异式教学中，教师若想搞好教学，首先就必须了解学生之间的差异在哪里，这样才能针对差异制订相应的教学方案和教学策略等。
那么，如何才能更好地了解学生之间的差异呢？这就要求教师能够深入地与学生进行互动交流。
因此，只有建立了民主和谐的师生关系，才能为差异式教学创造良好的环境。
俗话说：“亲其师，信其道。
”师生关系搞好了，学生对数学学习的兴趣才会大大提高，也才更有利于数学差异式教学的施行。
因为实施差异性教学，按照学生的学习能力和学习程度进行分层是必须的，如果不事先做好心理辅导，很容易给学生造成心理负担。
和谐民主的师生关系，能够让教师更好地了解每个学生的心理特点，让学生更加容易接受这种成绩上的分层。
教师要让每一个学生都明白，这种差异式教学绝对不是人格歧视或者不公平待遇，教师会采用不同的教学方法，让每一个学生都可以发挥自己最大的潜力，能得到最大的进步。
所以，数学教师一定要努力营造一个轻松和谐的教学氛围，为差异式教学创造一个良好的环境。
二、将学生恰当分层，制订差异性教学目标数学教师要根据学生的学习基础、学习能力、学习态度及学习成绩等，把学生分为三个层次。
第一层次的学生为数学基础扎实、学习能力强并且能够积极主动地进行学习思考的学生，他们的成绩优秀；第二层次的学生数学基础较扎实，能够在教师的帮助下完成课堂教学任务，成绩中等；第三层次的学生数学基础薄弱，学习态度不够端正，成绩较差。
高中数学教学中的差异化策略与实践
高中数学教学中的差异化策略与实践随着教育改革的不断深入，差异化教学逐渐成为高中数学教育的重要组成部分。
差异化教学是指根据学生的个体差异和学习程度的不同，针对不同学生采取不同的教学策略和手段，以满足每个学生的发展需求。
差异化教学在高中数学教学中的重要性不言而喻。
学生在学习数学的过程中，会因为个体差异和学习程度的不同而存在差异化的需求。
有些学生可能在数学知识掌握方面较快，容易产生兴趣和自信；而一些学生可能在某些概念理解上存在困难，需要更多的时间和支持。
只有通过差异化策略与实践，才能实现学生个体发展的最大化。
差异化教学的策略和实践方法多种多样，下面将从个体诊断、教学资源、教学手段等几个方面来展开讨论。
首先，在高中数学教学中，个体诊断是差异化教学的基础。
通过有效的个体诊断，教师能够了解每个学生的数学学习特点和水平差异，有针对性地制定教学计划。
个体诊断可以通过定期的小测验、调查问卷和观察等方式进行。
在诊断的基础上，教师可以将学生分为三个类别：高水平学生、中等水平学生和低水平学生。
针对不同类别的学生，教师能够有针对性地制定差异化教学策略，以满足不同层次学生的需求。
其次，差异化教学需要教师充分利用教学资源。
教师可能需要更多的课堂教学资源、练习题目和辅导材料等来满足学生的差异化需求。
在课堂教学中，教师可以利用多媒体和互动教学等方式，提供多样化的学习资源。
此外，教师还可以设置小组合作学习或个人探究学习等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过充分利用教学资源，教师能够更好地满足学生的差异化需求，提升教学效果。
再次，教学手段在差异化教学中起到重要的作用。
在教学过程中，教师可以运用不同的教学手段来满足不同学生的学习需求。
例如，对于高水平学生，可以设置拓展性学习任务或开设选修课程，使他们能够进一步拓宽数学知识面；对于中等水平学生，可以分组教学，结合课堂教学和小组合作学习，提供更多的反馈和辅导；对于低水平学生，可以采用个别辅导和课后补习，帮助他们逐步消除困难。
浅析高中数学课堂差异教学
的话 ， 那 么合作学习也就只是循规蹈矩地不断重复着 自己的意识 ， 同样也就没有了对学 习推动的意义 。 合作学习是进行差异教学 的一条路径 ， 在课堂教学的所有过程
一
三、 进行合作学习 。 有 效 实 施差 异 教 学
在全新理念 引导下 ， 很多差异教学的模式受到冲击 ， 其 中的一
个 核 心 就 是 教 师是 不 是 重 视 了学 生 的学 习 态度 。 同时 提 出 了 知识 、
、
教师 一 定 要 认 识 到 学生 的差 异
方法 、 情感态度及技能等价值理念的 目标 ， 从这一层次去分析我们
种价值 。 教师在课 堂里要严密注意学生 的个体差别 ， 灵动合理地对 得到发展 ， 教师一定要学 习及 了解一些教学模式 。 例如 ， 合作学 习、 课堂进行处理 ， 也就是赋予学生个性差异所拥有的权利。 其 中一个 指导性教学以及 自主学习 、 分层教学等 ， 上述均为差异教学里涉及 基本理念就是要让每一个学生在数学上能够有不一样 的思维及各 的教 学 模 式 ， 且 需 要 教 师在 学 习 环 节 中 引导 学 生 进行 。 层次模式 。 这个基础概念 ， 任何数学教师都要遵循。面对实际上有 差异 的学生 ， 教师要怎样进行有针对性的教学 ， 根据一些经验及研 究分析 ， 总结 出一些体会及建议 ， 如下述 。
教 学实践
残 前 高 数 学课 堂 盖并 教 学
文／ 肖 莉
摘
要： 通过对 以往高 中数 学的教学实践进行分析 ， 高 中生的一个主要特征是学生在身心发展上存在着较大的差别 。针对数学 的
喜欢及兴趣 ， 针对数学学 习的接 受程度的 区别也是客观的实施。特别是普通 高中， 学生的素质相差很大， 又有很大能力上的差异， 导致 不一样 的学生对学 习的悟性及把握 能力 的距离也很大， 这 一定会为高 中时期的数 学教学带来一些问题。 若是在高 中数学教 学里不顾 学 生水平及 自身 能力 区别 ， 认 为教 学就是将 学生归到 一个班级进行上课 ， 实施常规传统 的同一教材下的统一要求、 一模 一样 的措施进行 讲课 ， 那么一定会导致学生出现知识饱和或知识没有饱和的情况。 这样就不可能面 向学生， 全面地估 计学生个体之间的差别 ， 也就不会
高中数学差异化教学对策
高中数学差异化教学对策在高中教育中，数学是一门重要的学科，但学生在数学知识的掌握和学习方法上存在差异。
为了满足每个学生的学习需求，实施差异化教学策略势在必行。
本文将探讨适用于高中数学差异化教学的对策，并提供一些具体的教学方法和模式。
一、了解学生差异差异化教学的第一步是了解学生的差异。
教师应该认识到学生在数学学习方面的差异包括但不限于学习风格、学习速度、理解能力等。
通过观察、问卷调查、诊断测试等方法，教师可以全面了解学生的学习差异。
二、不同水平学生的教学方法1. 提供个性化学习材料针对不同水平的学生，可以提供个性化的学习材料。
对于学习较快的学生，可以提供拓展性的数学资料，以满足他们对数学的进一步探索；对于学习较慢的学生，则可以提供更为基础、易于理解的教材，帮助他们逐步建立起对数学的自信。
2. 引导学生自主学习差异化教学的目的之一是激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以采用探究式教学、项目学习等方法，引导学生通过探索和实践来学习数学知识。
这种方式能够更好地满足学生的个性化需求，提高他们的学习动力和效果。
3. 分组协作学习通过将学生分成不同的小组，相互合作学习，可以促进学生的交流和合作能力的发展。
教师可以根据学生的数学能力和兴趣对小组进行编排，以便让学生在互相学习和合作中取得更好的结果。
三、不同学习风格学生的教学方法1. 视觉型学生对于喜欢通过观察和看图来学习的学生，教师可以使用多媒体教学工具，如幻灯片、视频等，以图像化的方式呈现数学知识，帮助他们更好地理解和记忆。
2. 听觉型学生对于喜欢通过听讲和听音频来学习的学生，教师可以讲解重点概念和解题技巧，并配合实例演示。
此外，可以使用录音机、音频材料等方式进行补充辅助教学。
3. 动手型学生对于喜欢动手实践的学生，教师可以设计一些实际操作的数学实验或课堂活动，让他们亲自动手解决问题，加深对数学知识的理解和记忆。
这样的学习方式能够满足他们对实践性学习的需求。
四、实施个别辅导对于一些学习困难的学生，教师可以安排个别辅导，对他们进行一对一的指导。
浅析高中数学差异教学
浅析高中数学差异教学一、与时俱进的更新教学理念教师要积极的与时俱进,转变原有的教学观念。
以往的高中数学教学过程中,大多侧重于对各种数学知识的讲授。
在新课程大背景下,教师要积极的更新教学理念,将教学重点放在培养学生的学习能力上。
因此,在具体的教学活动中,教师应该大胆的抛弃以往的“注入式”教学模式,积极开展“启发式”教学。
引导学生分析各种数学问题,并启发学生思考问题,并运用学过的数学知识来解决实际问题。
同时,教师还要注意对学生的学习过程进行反思,思考学生的学习效果以及存在的问题等,然后予以合理的总结和引导。
二、营造较好的教学氛围在高中数学教学过程中,良好的教学气氛十分重要。
因此,教师要注意积极的营造出良好的课堂氛围,从而有效的激发出学生的学习积极性。
在高中阶段,学生需要学习的科目较多难度较大,整体学习压力较大。
而且,很多学生都认为高中数学十分枯噪乏味,甚至晦涩难懂,学习积极性不高。
加上数学本身具有较强的严谨性院,因此实际课堂气氛往往会流于便沉闷,无法调动起学生的学习积极性院。
所以,在具体的教学实践中,教师便要注意准确的把握学生的实际情况,并结合教材内容,联系学生日常生活中较为熟悉的各种数学问题展开教学。
尽可能的激发学生的兴趣,提高教学效率。
三、充分保证学生的主体地位在教学过程中,学生是主体,所有教学活动的开展都要紧密围绕学生这个中心。
但是,就目前的实际情况来看,在很多高中数学教学活动中,教师仍然占据着主体地位,主宰着整个课堂。
处于这样的模式之下,学生只能十分被动的、机械的跟随教师的脚步,接受教师对各种数学知识的讲授。
在这样的教学模式下,学生显然无法很好的开展学习活动。
所以,教师要注意积极的转变自身的角色,充分保证学生的主体地位。
时刻将自己放在服务者和引导者的位置上,并始终围绕学生为主体这个中心来开展各项教学活动。
并积极的通过各种方式,为学生提供足够的发挥自身主体性院的空间。
例如,在课堂上,教师要注意和学生进行互动,并鼓励学生随时举手发表自己的意见。
高中数学差异性教学论文
高中数学差异性教学浅谈【摘要】在课堂教学中关注个体差异与需求的不同，确保让每一个学生在课堂教学中受益最大化，就需要正确处理好课堂教学目标的统一性和学生个体差异性问题，这是事关整个教学目标的实现，也是新课程实施以来许多教师思考和研究的问题。
本文拟从差异性教学的内涵、客观性来探讨如何实行差异性教学。
【关键词】高中数学差异教学《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”因此，每一位老师需要承认学生个体差异的客观存在，不能用同一尺度、统一标准和同一模式去开展教学，要学会掌握“差异性教学”方法来处理好以班为单位教学的划一性、教学目标的统一性和学生差异性问题。
一、差异性教学的内涵什么是差异性教学?美国学者戴安·赫克斯在其所著的《差异教学——使每个学生获得成功》中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣”【1】。
我国学者华国栋的《差异教学论》一书中对其定义为“在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”【2】。
美国汤姆林森在其《多远能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
【3】”由此，可以得出，差异教学就是立足于受教育者个体的差异，满足个体需求的差异性需求，促进个体在自身原有基础上获得自大程度的发展，实现教学管理目标的最优化。
二、差异性教学的客观性个体差异是指个体在成长过程中，因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示出的彼此各不相同的现象。
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浅谈高中数学的差异性教学
发表时间：2013-04-18T11:47:53.250Z 来源：《少年智力开发报》2013学年30期供稿作者：黎程
[导读] 差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学.
重庆市万州区沙河中学黎程
一、差异教学的概念
差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学.立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的发展.
二、在高中数学教学中实施差异教学的必要性
1 、学生差异的客观性。
教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的.在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力的差异，势必造成
“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象. 这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求.
2、社会对差异的需求性。
系统论认为，系统中千差万别的各要素各施其职，系统才能良性循环. 自然界各要素的差异和谐共生，社会也是如此. 社会学理论研究表明，社会越发展，经济越发达，社会分工越复杂，人才多样性的需求也越大. 和谐创新型社会需要各种类型、各个层次的富有革新的创新型人才.
3、差异教学可以促进每个学生最大限度的发展。
差异教学重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时重视人本身的发展，充分尊重生命的独特性和生成性，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来. 强调用多样化、个性化的教学策略促进每个学生最大限度地发展，使之能够在多元的社会环境里实现自身价值. 这正体现了当今“以人为本”的科学发展观.
三、在高中数学教学中实施差异教学的策略
1、教师要树立差异教学的教育观。
作为当代的教师，我们不但要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，而更要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观。
因此，我们应该树立差异教学所倡导的教育观。
2 、创设人性化的教学环境。
要实现学生的和谐发展，必须建立民主平等的师生关系，营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，心情愉快地投入学习，培养学生的自我激励能力，认识自己，开发自己，从而调动其积极性，增强自信心和责任感，为今后的成长和发展营造更多的生长点. 人的个性是千差万别的，教育就应该是人人成功、个个发展的教育，因而教学必须着眼于学生个性差异，充分发挥出每个学生的主体性和创造性，使每个学生都能适应自身的能力水平和社会要求，以实现其最大限度的发展.
3、在教学各环节中差异教学的实施。
（1）差异性教学目标的确立。
在制定教学目标时，应面向全体，尽可能考虑到每个学生的特点，尊重每个学生的个性，确立有差异的目标，使学生在智能优势领域得以更好地发展. 具体来说，面对班级平均水平，建立适合于中等生的教学目标；顾及学优生的学习要求，确定较高的教学目标并准备相应的材料；针对学困生的学习水平，建立以合格为标准的教学目标并准备相应的辅助材料.
（2）课前预习的差异性要求。
预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程. 它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力. 对于学习而言，预习是重要的环节之一，由于学生的差异性是普遍存在的，为此，我们应该根据高中数学教学要求，对不同的学生在预习时提出不同的要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，只有这样，才能使每个学生获得满意的预习效果. 比如，可要求学困生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于同学或老师，带着疑问听课；中等生能自觉复习旧知识，初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，能初步完成练习题，并能主动求教或帮助他人；学优生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助身边的同学.
（3）课前教师的诊断。
课前教师的诊断，是实施差异教学的一个重要的环节. 没有诊断，差异教学将无法有效地实施，课前的诊断可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，这样，教师可以使教师更有针对性地在课堂上实施有差异性的教学.
（4 ）课堂教学的差异性。
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成差异教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得. 在实施教学时，应以中等生为基准，同时兼顾学优生和学困生，要注意调动他们参与数学教学活动的比率，不至于受冷落. 一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给学优生讲. 课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，螺旋上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大.
（5）实施差异性评价。
对于数学的学习，一定量的考试或练习是必不可少的，笔者认为在考试中应该注意到学生的差异性，这样的考试应以课本习题为主，着重基本概念和基本技能的考核，但同一份试卷也可拟定出一些不同层次的测试题，提出不同的要求，供不同层次的学生按规定要求自由选择完成.
事实上，任一层次的学生也有不同的差异，如何更加细化地考虑到他们的差异，这还有待进一步的研究. 总之，高中数学课堂中如何有效地实施差异教学，从而切实提高课堂教学的有效性，最终让不同的学生在数学的学习中得到不同的发展。