让教育拥有生命的温度——探寻高效课堂的密码——从“知识”到“生命”的回归——高效课堂的内涵剖析
师的教 、 变教 师 的教 ， 促进 课 堂 “ 转 以此 学
习生 态 ” 的形 成 。 传统 教学 的 “ 变 惟教 ” 和 睢师 ” 高 效课 堂 的 “ 学 ” “ 生 ”亦 为 惟 和 惟 ．
即重 建 以 “ 学 ” 本 的 教 学 关 系和 隹 惟 为 生” 为本 的师 生关 系 只有 以学 生 的学 来评 判课 堂 ． 我们 才
点、 点 、 难 易错 点 亦 步 亦 趋 、 本 宣 科 。 照
这 样 的 课 堂 不尊 重学 生 的情 感 体 验 ． 不
的共 鸣 。 会 专 家 一 致 认 为 ， 堂 在 学 与 课 校 教 育 中 居 于 核 心 地 位 ， 只 有 打 造 高 效 课 堂 ，让 教 育 从 关 注 知 识转 变 到 关
“ 知识本位” 教学相长” ｓ“ 的距离
记 者 多 次 深入 课 堂 进 行 调 研 发 现
上旬 ｆ ５
学 会 常 务 副 会 长 郭 振 有 在 谈 及 此 时 说
道 ： 课 堂 是教 育 教 学 的 主阵 地 ，教 育要 “ 培 养 什 么样 的 人 才 由课 堂 来 决 定 。 中 国 《 大 趋 势 ＞ 书 中 指 出 ， 国 的教 育 过 于强 一 中 调 尊 师 ． 少鼓 励 质 疑 ： 于 强 调 死记 硬 太 过
在 各 顾 各 地独 学 这 样 的课 堂 在 全 国 也 很 有 代 表 性 。 某 些 公 开课 、观 摩 课 为 了 制造 课 堂 紧 张 热 烈 的气 氛 ．有 的 老 师 在课 堂 上 刻 意 地
一
让学习发生在学生身上
手 ”等 多年 的课 堂 教学 结 束后 ． 师带 着 ， 教
我 们 不 缺理 念 ．缺 的 是 自主 的 探索 和 行 动 。 引 用教 学 模 式 一 定 要结 合 具 体 的学 情 ， 断改 进 和 完 善 ， 其 本 土 化 。 不 使 否则 ， 果只 是 空 谈理 念 ， 者 生搬 硬 套 如 或
模式 ． 么． 那 这将 与新 课 改 倡 导 以人 为 本
撞 ， 过程 中会 有 交融 ， 有争 辩 ， 这个 会 也会
有 创新 ， 正 实现 了教 学相 长 真 从 “ 识本 位 ” “ 学相 长 ” 这 是一 知 到 教 ．
江苏 省 张 家 港市 灌 南 县 新 知 双 语学
个 漫长 的历 程 堂教 学 改革 行进 的 速度 课 决定 了这 个 历程 的长 短 。 堂 教学 应 在 实 课 践 中 不 断更 新 、 善 ， 脱 “ 完 摆 知识 本 位 ” 的
的 主动 权 还 给 学 生 。 出学 生 的 主体 地 突
位 ， 学生 去 ‘ 历 “经验 ’ 学 习的 过程 让 经 ，
才 会 充 满 生 命 的律 动 ． 因这 样 的律 动 并 而 激 发 出师 生 的 情 感 ． 因情 感 的 介入 又 而 生 动和 灵 动 。《 ” 中国教 师报 ＞ 编 部主 采 任 李 炳 亭如 是说 在 与一 些 专 家进 行 交 流 时 ，他 们 对 这 种 “ 识 本 位 ” 低 效 课 堂 普 遍 甚 知 的 为 担 忧 。 国 家 副 总 督 学 、 中 国 教 育 原 现
能找 到课 堂 的症 结所 在 ． 才能 真 正探 索课 堂 的 内涵 ， 到解 放课 堂 的源 头活 水 。 找
情感 体 验 ， 师生 共 同 去 探究 和 发 展 ， 渐 逐
李炳 亭 认 为 。 什 么知 识 都 是 教 不会
的 ， 有 “ ” 能 会 。 以一 个 形象 的例 只 学 才 他
探 索：
背 ， 少 鼓 励 创新 。 正是 我 们 培 养不 出 太 这 大 批 创 新人 才 的 原 因 ．所 以课 堂 教学 改
革 迫在 属 睫 。 ” 原 山 东省 兖 州 一 中 校 长杜 金 山对 此 进行 过 形 象 的剖 析 ，他认 为 在 低 效 课 堂 中 ， 师 提 着 一 桶水 ， 教 学生 每 人 手 里有 一
一
切 的教 学 目标 、 学 策略 、 学 手 教 教
只空 桶 和 满 身疲 惫 离 去 ． 生 呢 ， 里 学 碗
段 都必 须 指 向 于 学生 ． 归依 于学 生 ． 务 服 于 以学 生 为核 心 、 能 力提 升 为 旨归 、 以 以 尊 重 情 感体 验 为 前 提 的 学 。 开 了 学 ， 离 任 何 的教 都 没有 意 义
自 ２０ ０ ６年 刮起 “ 郎 口旋 风 ” 杜 之后 。
一
时 间 ， 郎 口成 为 最 火暴 的名 校 。 中 杜 全
个 下午 ， 管老 太 太 学会 。 保 “ 会打 麻 将其 实很 简 单 ．简单 到只 学
国 的 学校 都 蜂 拥至 杜 郎 口学 习 。希 望 能 从杜 郎 口找 到 一种 方 法 和 途 径 ，实 现 突
注 生 命 ，我 们 的课 程 改 革 才 能 稳 步 向
纵 深 发 展
注 重 学 生 个 性 的培 养 ． 能 激 发 学 生学 不 习 的 兴 趣 。 在 这 种 课 堂 教 学 的 引 导 之
下 ，学 校 教 育必 然会 出现 教 材 中心 、 教 师 中心 和死 记硬 背 的现 象 ． 生 的 终 身 学
“ 理念先行” 行动滞后” ｓ“ 的困惑
随着 我 国 基础 教 育 课 程 改 革 的进 一 步 推进 ， 目前 的 大 多课 堂 都 已 经 在 师生
格 的纸 一 样 ．需要 有这 样 一 个 方框 或者
范 式 来 约 束 的 过 程 ， 是 ， 家都 知 道 ， 但 大 真 正 的 书法 是 不 需 要任 何 框 框 的 ”
发 展 就 无从 谈 起 “ 堂一 旦 堕 落 为 ‘ 识 本位 ，教 课 知 ． 学 就 变 成 了 灌输 和 死 记 硬 背 ． 生 便 变 学 成 了‘ 识 的奴 仆 教 师则 变成 了 知识 知 ．
的贩 卖 者 ’ ‘ 传 手 ’唯有 敢 于把 学 习 和 二 。
现状 ： 从 分 析 思 考 到 实 施 突 围
因此 ， 须 “ 必 以学 评 教 ” 以学 生 的 学 ．
装满 的只是 教 师倒给 的水 ． 会进 行 加 工 不 和 创 新 。 在 高效 的课 堂 中 ， 师 是 一 个 而 教 装满茅 台 酒的坛 子 ， 生手里 都 有一 只 杯 学
子 ， 之前不 同的是 。 只杯 子 不是 空 的 ， 与 这 已盛 了些 酒 ， 二 锅头 。 有 有五 粮 液 … …课
４ ｌ 河南教育》 ０ １ Ｉ １ 《 ｆ １年 第 期 ２
特 另 Ｕ 关 注
从“ 知识 ” 生命 ” 回 归 刭“ 的
本 刊 记者 ／ 亚 娟 朱பைடு நூலகம்
秀 的教 育 既发展 学生 的
学 习能 力 ，又发展 学 生 的创造 能 力 ．挖掘 学 生 的潜 能 ， 每 个学 生都 变 得 更优 秀 。 让 学校
来讲 ， 要语 文老 师给 老 太 太补 拼 音 、 需 补 习繁 体 宇 ． 学老 师教 加 减 法 知识 ， 数 校长
还 要 开设 财 会 课 ． 同时 还 要 请 专 家做 “ 麻
关 系 、教 与学 的 方 法等 方 面 有 了 一 些变
革 ， 调教 师要 引 导 学 生 质 疑 、 查 、 强 调 探
教 育 专 家 委 员会 会 长 的冯 恩 洪 先 生 在 日前 教 育 论 坛 上 的 这 段 讲 话 引 起 大 家
“ 人 ” 身 份 掌 控 课 堂 。 腔 激 情 地 主 的 满 唱 着 “ 角 戏 ” 这 样 的 课 堂 ， 师 讲 得 独 。 教
自我 陶 醉 ， 生 听 得 昏 昏欲 睡 ： 师 讲 学 教 得 豪 情 满 怀 ， 生 听得 索 然 无 味 。 学 在 那 些低 效 甚 至 负效 的课 堂 上 ． 教 师 把教 材 、 辅 、 案 视 为 宝典 ， 绕 重 教 教 围
子来 证 明 这个 问题 ：如 果 一 个 不认 字 的 老太 太 想 学 打 麻 将 ．那 么按 教 学 的理 论
缩短 与“ 教学 相长 ” 的距 离
依 据 我 国 基础 教 育 的现 状 来 看 ．课 堂 教
学模 式 还 是 有～ 定 发 展 空 间 的 。就 像 我
们 刚 开始 写字 时要 用 ｃ ’ 格 或 ｔ ’ 米 字 田 字
自我 的 舞 台 。为 了严 格 遵循 学 来 的教 学
模 式 ， 师 多次 强 硬地 打 断 学 生 的提 问 ， 教
以学坪教
— —
以便 留几 分 钟 进 行 反 馈 小结 看 上 去 ８ 人一 组 的合 作 探究 。其 实 只 是 用来 营 造 “ 作 ” 固 而 已 ． 子 们 多数 时 间 只 是 合 氛 孩
桎 梏 ， 发 学 生学 习的 兴 趣 ， 重 学 生 的 激 尊
校 的校 长 徐 翔 认 为 ：现 在 的 课 堂确 实存 “ 在 照 搬照 抄 模 式 的 现象 ．这 与 以 人 为本 的 原 则是 严 重 背 离 的 。 严格 地说 ， 式是 模 要 不 得 的 ．不 是 从 尊重 学 生 生 命 来 考 虑 的教 育 都 是 非 人 本 的 、 自 由 的 。 而 ， 非 然
将 技 法２ 讲 “ 报 告 。 样 下来 ， 四年 ０ 的 这 需
的“ 本科 ” 间 才能 教 完 。 果很 可 能 是 ， 时 结 老太 太 还 没 学 完就 累死 了。 一 个最 简单
的办 法 ， 找三 个 老 头 儿 陪 着她 练 习 ， 只需
一
究 ， 实 践 中学 习 。 而 ， 理 念 先 行 ” 在 然 “ 与 “ 动滞 后 ” 行 始终 困扰着 新课 改 的推 进 。
在 一 些 农 村 学 校 ．满 堂 灌 “ 依 然 在 唱 “
主 角 。 学 生 坐 在 教 室 里 ，眼 睛 盯 着 黑
板 ， 思 却 在 无 边 无 际 的 遐 想 中邀 游 。 心 完 全 成 为 了课 堂 的 局 外 人 ：教 师 则 以
做有温度的教育内容简介
做有温度的教育内容简介做有温度的教育，这可真是个有意思的话题。
想想看，教育不就是在传递知识吗？可是，传递知识的方式可就五花八门。
很多时候，老师和学生之间的关系更像是老朋友，而不是冷冰冰的讲课和听课。
要是你在课堂上能感受到温暖，那简直就像在阳光下晒着，舒服得很。
大家都知道，学习不是只靠书本和公式，心灵的交流更能让人记住那些知识点。
有温度的教育，就是让学生觉得自己被重视，被理解，像是被温暖的阳光包围着，这样他们才愿意主动去学习。
有温度的教育，就像妈妈做的家常菜，总是能让人感到亲切。
老师在课堂上讲笑话，或者和学生分享一些生活小故事，这种轻松的氛围，反而能让大家更容易吸收知识。
就像是班级聚会，大家都放松了，心情愉快，自然能开口讨论，提出问题。
这种互动，不光是为了学知识，更是为了培养一种对学习的热爱。
有温度的教育，不仅仅是教书，更是育人。
在这个过程中，老师可以成为学生的引导者，像一盏明灯，照亮他们的前路。
教育也要注重个性化。
每个学生都是独一无二的，就像雪花一样，没有一片是完全相同的。
有的学生喜欢动手，有的学生喜欢动脑，老师要懂得因材施教，找准每个学生的兴趣点。
这样才能让他们在学习中找到乐趣，真正享受这个过程。
一句鼓励的话，或者一次小小的赞扬，都能让学生心里乐开了花。
他们会觉得，自己被认可了，努力学习不是为了应付考试，而是为了追求自己的梦想。
这种教育理念，真的是值得大家深思的。
有温度的教育还得让课堂变得生动活泼。
讲课时，老师可以多用一些生动的案例，或者有趣的互动游戏，让学生主动参与。
就像在玩游戏，大家的热情都会被调动起来。
学习就是一种探索的过程，大家一起在这个过程中发现新知识，那种快乐，谁能抵挡得住呢？随着时代的发展，教育的方式也在不断变化。
很多时候，线上课程、视频教学，这些新鲜玩意儿都能让学生大开眼界，学得更加轻松。
只要用心去做，教育就能充满温度。
再说说家长的角色吧。
在有温度的教育里，家长可不能缺席。
家长的支持和理解，可以给学生带来莫大的信心。
让教育拥有生命的温度
作者： 毕明丽
作者机构： 五大连池市第一中学
出版物刊名： 黑河教育
页码： 70-70页
年卷期： 2013年 第8期
主题词： 素质教育 温度 生命 综合素质 知识分子 成才观 中国人 读书
摘要：随着社会的发展,学生的综合素质已经越来越受到人们的关注和重视。
本文试就现阶段倡导的素质教育提出几点认识,以期达成让教育拥有生命的温度的共识。
一、家长改变成才观,做到因人而异中国人崇尚读书,自古就有＂万般皆下品,唯有读书高＂及＂金屋颜玉＂之说。
皓首穷经,更是古时知识分子孜孜以求并引以为荣的人生盛事。
“情智教育”：让知识拥有生命的温度
龙源期刊网 “情智教育”：让知识拥有生命的温度作者：赖少云来源：《教育·校长参考》2018年第12期老子认为“人生于世，有情有智。
有情，故人伦和谐而相温相暖;有智，故明理通达而理事不乱”。
由此可见，“情智”对于个人发展和社会和谐有着重要的影响。
教育与人息息相关，面对的又是鲜活的个体——智慧与情感并重的人，把“情智”理论有效运用到教育工作上将会起到事半功倍的作用，成为班级管理的助力。
什么是“情智教育”？“情智”顾名思义是指“情感”与“智慧”。
著名教育家孙双金校长认为“‘情智教育’是指教育者用其高尚的情感和丰富的智慧营造出情智和谐的教育氛围，使受教育者的积极情感得到培养，蕴藏的智慧得以唤醒和发展，从而培育出情智和谐发展人格健全的大写的人”。
情智教育在班级管理中主要体现为一种人性化教育，以人为本，育人为本。
情智教育不是情感教育，单纯地培养高情商的人;也不等同于智慧教育，专注培育高智商的人才;情智教育更不是情感教育与智慧教育的简单叠加，两者是互相交融、互相促进的。
为什么要运用情智教育？它是时代发展的理性呼唤 ;文明传承呼唤人文精神，创造服务需要科学精神。
“情感”和“智慧”作为人文精神和科学精神的内核，“情智”的发展是时代教育的追求。
当今世界的竞争日趋激烈，人们的学习工作强度逐渐增大，生活节奏日益加快，这就要求我们的教育必须着眼于培养学生的自信创新、合作共赢、大气宽容等素质，以适应社会的需求。
施行“情智教育”目标就是培养情智双彰、人格健全的学生，可见推行“情智教育”适应了世界教育改革发展趋势，是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
它是学校教育理念的价值诉求;“全人教育”包括情与智的教育。
中国传统文化的主流是儒家文化，是感性的“情”文化;西方崇尚科学，是理性的“智”文化。
“情”和“智”犹如一个硬币的两面，缺一不可。
没有智慧，情感的因素无法达到完美的效果;没有情感的因素，智慧也无法在前进的道路上披荆斩棘。
办有温度的教育 做有深度的教育人
办有温度的教育做有深度的教育人教育是人类普遍而重要的活动，是人类文明发展的重要支撑。
有人说：“教育是一场灵魂的修行。
”意思是，教育是一项需要修炼的活动，它需要教育者有更高的修为，通过有温度、有深度的教育给学生带来更深层次的精神满足和人生启示，并培养学生全面发展和健康成长的能力。
有温度的教育，是指在教育过程中教师能够给予学生情感上的关怀和照顾，让学生感受到家的温暖和靠山的支持。
这种教育强调教育者和学生之间的情感联系，让学生在与教育者的互动中感受到力量和温度，帮助学生建立良好的自我形象和自尊心。
在教育过程中，教育者可以通过小细节做到有温度，例如对学生表扬、鼓励、关心和帮助等，在学生遇到困难时及时给予援手，让学生感受到被关注和包容，从而激发学生学习的自信心和积极性。
做有深度的教育人，指的是教育者在教育过程中能够关注学生的人格培养和思想情感的启示，让学生在学习知识的同时，更重要的是明确人生目标和价值追求，让学生成为具有独立思考能力和创造力的人才。
在教育过程中，教育者应该把握教育机会，积极引导学生通过自主探究和思考，突破传统的知识模式，激发学生的创造力和实践能力，让学生在体验中学习，思考中成长，从而获得深层次的认识和启示。
综上所述，有温度的教育和深度的教育必须紧密结合，只有在有温度和深度的教育中，才能够真正地帮助学生成长并发挥个人潜力。
在当前教育发展中，我们需要更多有温度和深度的教育人，他们要付出更多的心血和汗水，为人类教育事业做出更大的贡献。
同时，大家也要关注学生的感受和需求，构建温馨和谐的教育环境，让联系、分享和智慧在教育实践中得以充分发挥。
只有这样，我们才能够打造一个更美好的教育未来，让每个人都得到最大的幸福和发展。
《让教育带着温温度地》读书心得
《让教育带着温度落地》读书心得认真读了《让教育带着温度落地》，从头到尾它都让我感动着，让我思考着，感慨颇多。
《让教育带着温度落地》是姚跃林的著作，这部著作分为三编：理想的温度、生命的温度和理性的温度。
在这部著作中作者呼吁和追求理想教育。
做有温度的教师，作者把温度比作人的血液，教师在教学的过程中，要把学生的健康放在首位，遇到问题的时候，教师要想办法让他理解，当学生偶尔迟到或者搞恶作剧时，教师要保持冷静。
做有温度的教师，教师要爱学生，不要压抑自己，而且要让学生知道，学生在教师心目中占有非常重要的地位。
古人云，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
教师自己要爱读书，在闲暇时一杯茗茶，一本好书，在沁入心脾的茶香中与书共舞，人的气质也会发生改变。
做有温度的教师，教师会与学生分享读书经验，与他们形成思想的共鸣。
于丹曾说过，孔子对学生通常用和缓的语气商榷，从来没有严厉的批评过学生，因此在她的心目中孔子只有温度没有色彩。
做有温度的教师就要像孔子一样，对学生要平和。
教师要以从容不迫的态度处理与学生相关事情以及班级事务，要以爱与包容的态度对待学生。
教师要以人格魅力潜移默化地感染学生，达到教育学生的目的。
学生是独立的个体，他们有自己的思想，需要教师无私和真诚的爱。
这本书中，从理想的温度谈到生命的温度再谈到理性的温度。
在本书中没有抽象的理论以及空洞的说教，在书中叙述的是一件件发生在校园里的故事，故事中的人和事也是现在教育生活中经常遇到的细节和常识，给我们带来了温暖和美好。
如果家长听到自己的孩子说家是世界上最无法原谅的地方这句话时的心里感受肯定是困惑而又委屈的。
没有一个家长不爱自己的孩子，有的家长几乎把全部的心思都放在了他身上。
结果到头来却成了孩子最讨厌的人。
在中国教育报曾经有一篇报道《他们为什么反对父母》里面的内容让人震撼，而在豆瓣网上也曾有一个9万多人的小组宣称家是世界上最无法原谅的地方，而这些孩子的父母大多数为小学教师。
让语文课堂成为有温度和生命的课堂
让语文课堂成为有温度和生命的课堂在“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一新课标修订指导思想引领下，对新时代语文教师提出了新的要求：既要有高水平的思想政治素质，敬业爱岗的职业道德；也要求教师通过不断的学习和接受培训，充实和更新知识，提高水平和能力，成为教书育人的专家和从事教育教学研究的复合型人才。
语文教学被推向了新的阶段，要求语文教师具有现代观念：即由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的，生命与生命碰撞的，生命的完善与运动的过程。
语文课堂是师生之间心灵相遇的场所，让课堂拥有“围炉谈话”般的温馨和真诚，让课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢生命的温情，是时代赋予语文教师的使命与责任。
然而，现实却是：一篇篇妙趣横生的文章被肢解，一个个盈盈欲滴的生命被忽视，认知、理性、训练，成了语文教学的关键词，情感、诗性、建构，却与人的生命和生活渐行渐远。
----语文教育已成为一种生存教育而不是存在的教育。
我们只有从语文学科中感受到生命的优雅与飞扬，品味人性的丰富和灿烂，语文才能进入我们的生命，我们的生命才因此而更有力量，更有意义。
在小学课程中，语文学科是最富情趣和灵性的学科，“每一个字词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸”，这就决定了语文教学活动的目标是丰富认识而不是统一思想。
赋予语文课堂温度和生命，就是一个师生平等、对话沟通的过程。
没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
师生之间、生生之间、学生与文本之间的平等对话与自由交流，是主体性的弘扬与独特性的彰显。
教师的生命，学生的生命，在视界的冲突与融合中变得感觉强健，胸襟开阔，气象和平。
一、关于汉字和语言汉字是承载华夏文化、继承祖先文明的最佳载体。
汉字是藏于中华民族掌心里的纹路，顺着她一点一点探寻回去，我们就能触摸到很多带有体温的中华传统观念。
办有温度的教育 做有深度的教育人
办有温度的教育做有深度的教育人教育，是一个国家发展的基石，也是一个社会文明的脊梁。
在当代社会，教育不仅仅是传授知识，更是培养人才、塑造人格、引导人生。
办有温度的教育、做有深度的教育人成为当下备受关注的教育话题。
在这样的理念指导下，我们看到了教育的转变和创新，看到了教育者的责任和担当，看到了学生们的成长和进步。
办有温度的教育，首先体现在对学生的关怀和照顾。
每个学生都是一个独特的个体，他们有自己的性格、兴趣和潜能。
而办有温度的教育，就是要深入了解每一个学生，关心他们的成长，倾听他们的声音，给予他们足够的支持和关怀。
教育者应该像种子的园丁一样，用心浇灌每一个孩子的心灵，让他们在温暖的阳光下茁壮成长。
只有这样，才能真正激发学生的学习热情，激励他们不断进步和成长。
而做有深度的教育人，则需要具备丰富的知识和深刻的思考。
教育不仅仅是传授知识，更是要引导学生进行深入的思考，激发他们的创造力和创新能力。
作为教育者，需要不断充实自己的知识储备，保持对学科的热爱和追求，不断开拓自己的学术视野，提高自己的教学水平。
教育者还需要具备宽广的人文素养和高尚的道德情操，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们成为有思想、有情怀、有担当的人。
只有做有深度的教育人，才能真正培育出有思想、有良知、有情操的新时代人才。
办有温度的教育和做有深度的教育人，是一个相辅相成的过程。
办学要有温度，注重对学生的关心和照顾，而做教育人要有深度，努力提高自己的素养和教育水平。
只有这样，才能真正将教育进行到底，让每一个学生都能享受到优质的教育资源，让每一位教育者都能成为学生心中的榜样和引导。
我们需要关注学生的综合发展。
办有温度的教育，不仅仅是关心学生的学习成绩，更要关注他们的身心健康和个性发展。
教育者应该引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们树立正确的目标和信念，引导他们积极健康地成长。
我们还需要关注学生的兴趣爱好和个性特点，因材施教，给予他们更多的关爱和帮助，让他们在学习中找到乐趣和价值，做到学有所长、健康成长。
留住课堂教学的根，让课堂充满生命活力
留住课堂教学的根，让课堂充满生命活力发布时间：2021-12-30T03:32:35.332Z 来源：《中小学学校管理》2021年7月总第195期作者：程涛[导读] 关注学生的个性发展，倡导学生自主学习，鼓励学生探究创新，使学生全面和谐发展。
湖北省襄阳市襄州区古驿镇中心小学441122“课堂教学”着眼于学生的健康成长，是教育本质的回归。
德国著名文化教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”，因此，在“课堂教学”中突出教学的人文性、互动性、和谐性，让整个课堂充满生命之气；老师与学生不再是教授者与受教者之间的关系，而是一种互帮互助，共同进步的平等关系；师生教学双边活动中，师生在平等、民主、融洽、和谐的关系中，关注学生的个性发展，倡导学生自主学习，鼓励学生探究创新，使学生全面和谐发展。
一、“课堂教学”要突出教学的人文性，让整个课堂充满生命人文，即重视人的文化。
人文的核心是“人”，以人为本，关心人、爱护人、尊重人。
人文指以人为主体和中心,尊重人的本质、维护人的利益、满足人的需求、促进人的生命力和创造力的总和。
首先要营造“对话”氛围。
建构人文性的师生关系对话引入，建构了人文性的师生关系，师生对话双方敞开精神和彼此接纳，是平等的心灵碰撞与交流。
只有这样课堂才能比过去生动，学生的思维火花才不时会发出耀眼的光芒。
因为“对话”充分关注的是每一个学生的心理体验，真正地把学生当做课堂教学的主人。
在这样的课堂上，学生学到许多东西，也许学生刚开始只是想到一点或者事先没有想到，可是通过师生、生生的对话交流，不同的思想碰撞出了火花，燃烧成火把，思想和想象力被激活，有了更多的富有活力和创见的想法。
这样的课不再是“一言堂”，而是“群言堂”。
学生不再是张开口袋等待灌注知识的回收站，而是一群充满睿智的人，学生的思维才在民主平等的对话氛围中激情飞扬。
其次，要挖掘生活素材。
读《有温度的教育》有感
读《有温度的教育》有感教育是用千百倍的耕耘，换来桃李满园的自豪;教育是用静待花开的心态，引领学生在知识的海洋中遨游的快乐;教育是在寂静里守望天空,等待放飞的期盼。
教育是师生互相成全的一场最温暖的修行。
有幸拜读了方华老师的《做有温度的教育》一书，我心中感慨颇多。
教育是最温暖人心的事业。
《做有温度的教育》这本书用非常平实的语言向我们阐述了作者对教育的独特感悟和思考。
书中，方华老师一再强调，"教育是面向全体学生""教育最需要耐心""教育，应该给学生一个美丽的期待"。
正如这本书的封面上所写:"只有真正把学生看成活生生的人，教育才能温暖，才有温度。
教育家陶行知曾说过:"教育者要捧着一颗心来，不带半棵草去。
"要做有温度的教育，教师的首要任务之一就是用心和行动去关爱每一位学生。
作为"温暖的教育者"，在班级管理中，必须重视情感教育。
采取建情感、传温暖的方式管理班级。
教师要以真挚的感情去激发学生的真情，温暖学生的心灵，慢慢感化，慢慢改变。
总之，教育的核心是爱，对待任何问题，学生都需要尊重和理解，静待花开。
要做有温度的教育，教师心中要有大格局。
作为教师，"授之以鱼，不如授之以渔"。
当下的教育领域都流行着一句"得语文者得天下"。
语文的学习，尤其重要的就是阅读水平。
为了帮助孩子们领略阅读的魅力，我在不断践行终身学习、自我提高的同时和家长们携手，用"爱"去感染学生，多与学生交心、谈心。
我始终坚信，每一个学生都是独立的个体，每一个学生背后的家庭、求学的经历、内心的温度都千差万别。
教育每一个学生的方法都是不可照搬、无法复制的。
我们应该带着一颗有温度的心，以学生为本、尊重学生的个性，公平地对待每一位学生。
学生的心灵被呵护，自尊心被保护，他们自然而然地会感觉到温暖。
《做有温度的教育》读后感（11篇）
《做有温度的教育》读后感（11篇）《做有温度的教育》读后感1好的教育，教人求真、向善，激发孩子的潜能，让他们认识自己、发现自己，始终以健康快乐的心态来面对生活中的每一天、每一件事情。
这样的教育，犹如冬天里的一把火，让每个在其周边的人们都能感受到温暖、体会到教育的温度对每个人成长的重要意义。
方华先生的《做有温度的教育》一书，展现了自己长期以来对教育的思考与实践，在字里行间折射出自己对教育的温度的追求与渴望。
方华说：“只有真正把学生看成活生生的人，教育才能温暖，才会有温度，才能称为为了孩子的教育，才不是生存技能的训练场。
”尊重学生的身心发展规律，尊重孩子成长的规律，依据这些规律因材施教，让孩子得到最大可能的发展和成长，这样的话语我们平时都在说，甚至都成了一种“职业术语”，达到了朗朗上口的地步。
问题是，当我们在说这些的时候，是否认真思考过，我们真的了解孩子的生长规律吗，我们是按照规律来实施教育的吗？方华在书中讲述了一个孩子画画的故事。
孩子通过笔、纸、墨等材料绘画的过程，实际上就是把自己内心对外界的看法给表达出来的过程。
绘画作品呈献给我们的，可能是线条、色彩、人物与景色等的构图，但其背后承载着的是孩子的思维，是他自己对世界的认识。
方华的好友平时喜爱画画，也经常教孩子们画画。
这位朋友的教学的一大特点就是让孩子们在一起玩，给孩子们提供纸和笔，让他们随意绘画和表达，孩子们在画画的过程中发现了很多问题，比如说每个人拿笔的姿势不一样、对一件事物的表达方式也不相同，他们之间就会有讨论、有争执，希望老师能够给予指点……这样的教学方式看起来比较费事，效率比较低，孩子在一段时间里也不会有让人眼睛一亮的作品出来，但每一件事情孩子都有了自己的探索和尝试，通过尝试发现一些路走不通，再去选择其他的路径，这样的试探、实践的经历对孩子来说是非常重要的，他们就是这样一点点地积累，一步步地成长起来的。
这位老师的教学还有一个特点，就是不给孩子设定统一的标准和模板，让孩子尽最大可能是表达自己的内心，也借此去发现和了解孩子的内心世界。