微生物检验技术课程综合化改革探讨
基于中职“食品微生物检验技术”实验教学的改革思考
基于中职“食品微生物检验技术”实验教学的改革思考【摘要】中职食品微生物检验技术实验教学一直是中职教育中的重要内容，其教学内容和方式亟待改革。
本文从对实验教学内容的调整、教学手段的创新和优化、教师队伍的专业化培训、实验设备和材料的更新以及与企业合作开展实践教学等方面进行思考和探讨。
通过这些改革措施，能够提高学生的实践能力和综合素质，使他们更好地适应未来就业需求。
中职食品微生物检验技术实验教学改革的意义在于为学生提供更加贴近实际的教学内容和环境，促进学生的综合能力的提升。
未来的发展方向应当是更加注重实践教学和与企业合作，构建更加完善的实验教学体系。
这些改革将为中职教育的发展带来新的活力和动力。
【关键词】中职教育、实验教学、食品微生物检验技术、改革思考、教学内容、教学手段、教师队伍、专业化培训、实验设备、企业合作、意义、发展方向、总结、展望。
1. 引言1.1 中职教育的意义中职教育是中国教育体系中的重要组成部分，也是培养技术技能人才的重要途径。
作为职业教育的一种形式，中职教育注重培养学生的实际操作能力和职业素养，旨在让学生在短时间内掌握一定的职业技能，以适应社会的需求。
中职教育的意义主要体现在以下几个方面：中职教育为学生提供了多样化的职业选择和就业机会，帮助他们更好地融入社会。
中职教育可以有效提高国家的技术技能人才储备，为社会和经济发展提供有力支撑。
中职教育还可以促进地方产业的发展，满足各行各业对人才的需求，推动经济转型升级。
中职教育在培养技术技能人才、促进经济社会发展、推动产业升级等方面具有重要意义。
通过不断改革和创新中职教育，可以更好地适应社会发展的需求，培养更多具有实际操作能力和职业素养的专业人才。
1.2 实验教学的重要性实验教学在中职教育中具有重要性不可替代的地位。
实验教学是理论知识的实践应用，是学生学习知识、培养能力、提高实践操作技能的有效途径。
通过实验教学，学生能够深入理解课堂上学到的知识，掌握实际操作技能，培养实践动手能力，提高解决问题的能力。
中职食品微生物检验技术课程教改研究
中职食品微生物检验技术课程教改研究随着食品行业的不断发展壮大，食品安全问题也逐渐受到人们的关注。
微生物是食品中最常见的污染源之一，因此对食品微生物检验技术的需求也日益增长。
中职教育作为培养食品专业人才的重要阶段，食品微生物检验技术课程也成为学生们学习的重点。
当前中职食品微生物检验技术课程在教学内容、教学方法、实践环节等方面存在一些问题，需要进行教学改革和研究。
一、课程目标和内容的重新规划目前中职食品微生物检验技术课程中的教学目标和内容没有与食品安全问题相适应。
在教改研究中，应当重新规划课程目标和内容，将食品安全及微生物检验相关的知识和技能作为主要目标，并结合实际工作需求，调整课程内容，使之更符合学生的职业发展需求。
在实际教学中，可以将微生物学基础知识、微生物在食品中的作用、食品微生物检验技术的原理和方法、常见微生物污染及处理方法等内容融入到课程中，使学生能够全面了解食品微生物检验技术的相关知识，为今后从事相关工作奠定扎实的基础。
二、多元化的教学方法目前中职食品微生物检验技术课程的教学方法单一，主要以理论讲解为主，缺乏实践操作及案例分析。
教改研究中应当引入多元化的教学方法，例如PBL（问题驱动的学习）、案例教学、实验模拟等，使学生能够在实际操作中学习和掌握相关技能，提高教学效果。
通过PBL教学方法，教师可以以真实的问题为出发点，引导学生进行讨论、探究，培养学生的解决问题能力和团队合作精神。
结合案例教学，让学生通过分析实际案例，了解食品微生物检验技术在实际工作中的应用，加深学生的理解和记忆。
实验模拟也是很重要的一种教学方法，通过模拟真实的微生物检验场景，让学生亲自动手操作，提高他们的实际操作能力。
三、实践环节的增加和强化当前中职食品微生物检验技术课程的实践环节较少，学生缺乏实际操作的机会，这对于他们今后从事相关工作不利。
教改研究中应当增加和强化实践环节，使学生能够在实际操作中掌握相关技能和方法。
可以通过实验室实践、企业实习等方式，让学生亲自操作仪器设备，进行微生物检验技术的实际操作，提高他们的实践能力和操作技能。
有关微生物检验技术实验教学方法改革探析
有关微生物检验技术实验教学方法改革探析微生物检验课程是实际的医学教学环节比较重要的核心课程之一，在实际的教学环节，应针对微生物的实际检验结果进行分析，从而针对实际实验环节于医学有关的病原形状、免疫状态、致病状态等进行查验，为后续的医学诊疗打下夯实的理论基础同时帮助我国医学诊疗工作走上一个新的台阶。
但是，在实际的实验教学环节，虽然有关微生物的检验技术教学已经开展了数年的时间，但是在实际的教学环节，由于其教学模式比较抽象所以很多学生在实际的理解环节比较困难，由此，基于这一教学背景，如何通过对以往实验教学方法的革新来帮助微生物检验技术在实际教学环节的教学效果进行优化，成了现阶段微生物检验教学工作者们需要研究的重点。
一、实验教学法的概述及其应用现状1.实验教学法的概述实验教学法，是近年来新出现在我国教学环节的新型教学模式之一，在微生物检验的教学环节，实验教学法通常情况是指学生在日常课程中针对用以实际微生物检验环节的仪器使用方法进行学习、了解后，通过对实际微生物检验环节的操作和控制进行实践的方法帮助其对于微生物的检验技术进行实操，从而帮助其获得更好的学习实践效果同时得出更为准确的测量结果。
2.实验教学法的应用现状就目前来说，虽然，实验教学法在我国已经推广了数年的时间，但是，在实际的实验教学法应用环节仍旧存在很多的不足，其不足主要表现在如下几个方面：首先，是就实验环节的仪器方面。
在实际的微生物检验环节，大都会涉及比较多的高、精、尖仪器，但是，就目前来说，在实际的实践环节很多从事微生物检验技术培训的学校却没有能力为全部学院配备数量相当的仪器设备，从而使得在实际的教学环节很难做到人人上手进行锻炼，甚至存在很多教学单位会选择应用以往医院淘汰的废旧器材进行实际的教学工作，不仅仅会在一定程度上影响实际的教学成果同时很难帮助其达到预期的教学目标。
其次，便是就学生群体而言，其对于知识的接受过于死板，这种情况的存在就会使其在实际的实践环节很难针对理论知识进行更加系统的应用，从而致使其无法针对性的予以解决同时制约了后续实践教学的开展。
基于中职“食品微生物检验技术”实验教学的改革思考
基于中职“食品微生物检验技术”实验教学的改革思考【摘要】中职“食品微生物检验技术”实验教学是中职食品专业的重要内容，具有重要的实践性和应用性。
为了提高教学质量和水平，本文提出了一些改革思考。
明确和具体化教学目标，使学生能够更好地掌握实验技术。
多样化实验内容和方法，激发学生的学习兴趣。
优化教学手段和资源，提高实验教学效果。
转变师生关系，建立和完善评价体系。
改革应坚持实践性和应用性相结合，为学生提供更广阔的就业空间，提高中职实验教学的质量和水平。
这些改革思考将有助于促进中职教育的发展和学生的综合素质提升。
【关键词】食品微生物检验技术、中职实验教学、改革思考、教学目标、实验方法、教学资源、师生关系、评价体系、实践性、应用性、就业空间、质量提高、教学水平1. 引言1.1 中职实验教学的重要性中职实验教学的重要性在于其能够为学生提供更加实践性和具有应用性的教学环境，有利于学生将理论知识与实际操作相结合，提高其实际操作能力和解决问题的能力。
通过实验教学，学生能够亲自动手操作，掌握实验技能，培养实验思维，增强实践经验，从而更好地理解知识点，提高学习效果。
中职实验教学还能够培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和创新能力，有助于学生养成科学的思维方式和实验的习惯，为日后的学习和工作打下良好的基础。
通过实验教学，学生可以通过实践验证理论，发现问题和解决问题，在实践中不断提高自己的动手能力和实践能力。
中职实验教学不仅有利于学生的学习和成长，也对其未来的就业和发展具有重要的意义。
1.2 食品微生物检验技术的实践性和应用性食品微生物检验技术是一门重要的实验教学内容，其实践性和应用性极强。
通过实验操作，学生可以亲身体验食品微生物检验技术的整个过程，包括样品采集、准备培养基、接种、培养、鉴定等步骤，真实感受到食品微生物检验的流程和技术要求。
在实验中，学生需要掌握一系列实验技能和操作方法，如灭菌操作、菌落计数、菌落鉴定等，培养学生的实际操作能力和实验技能。
微生物学实验教学改革的探索及思考
微生物学实验教学改革的探索及思考微生物学实验是农学、植物保护等专业基础课程的重要组成，在专业基础课中具有重要的地位，也是系统掌握微生物学及其应用的关键课程，能够培养学生科研思维及综合能力，为学生以后从事农学、植保等工作以及从事科研工作奠定基础。
本文以微生物学实验课程为例，结合西北农林科技大学农学专业实验教学以及美国相关高校实验教学等实验教学实际，对课程内容、方法等进行讨论分析。
通过本论文的探讨，为微生物实验教学的改革提供一点启示，也为高校培养应用型人体提供一点借鉴。
1教学现状分析1.1学生学习的积极性不高学生学习的积极性不高，表现在学生不想去参加实验课，因为迫于点名等压力而被迫参加课程学习。
原因可能是学生认为微生物学较为简单，没有必要学习，很多同学也可能认为，实验条件及材料有限，只有少数的人操作，多数人只是观看，并没有真正进行实际操作，学习不到，所以就不参加了。
并且传统实验课模式往往老师先进行示范和操作，然后学生进行模仿，缺乏创新性，学生认为乏味而不想参与等等。
1.2教师教授模式呆板缺乏创新目前的大多数实验课程模式，都是老师先对理论进行讲解，使同学们明白原理后，老师先进行示范操作，或者是老师不示范，学生们按照老师的指示进行操作，教学模式较为简单，缺乏独立性及创新性，仅仅是获得了对已知的一个操作能力，不利于培养学生的独立思考，分析和解决问题的能力。
并且实验课程往往是独立的，连续性不强，课后仅仅是完成以下实验报告，学生们缺乏对实验理论及实验操作的深入理解和思考，因为实验结果往往都是一致的，而不一致的就是不正确的。
不利于训练学生对真实实验记录的培养，从而使学生的创新能力大大降低。
2改革措施探讨2.1教学体制的改革与国外相比，国内高校教师对学生成绩评定整体要宽松，最后的成绩评定很少会不让学生通过，即使很多成绩很差，也会通过平时成绩等尽量让学生通过考试。
因此学生们压力不是很大，很多认为随便学习一下就可以通过考试，首先从心里就缺乏对课程足够的重视，因此很难让他们把更多的精力投入的学习中，而老师如果让很多学生不及格，也会面临很大压力，比如别人会认为你出题太难，以及来自学生对老师的评价等等。
医学检验技术专业《微生物学检验》教学改革探索
医学检验技术专业《微生物学检验》教学改革探索摘要：为提高高职院校医学检验技术专业学生学习《微生物学检验》课程的积极性，加强微生物学检验教学与临床的紧密结合，培养学生的实操能力，文章从优化教学内容、改革实验教学模式、综合能力培养和建立科学的合理的考核制度四个方面进行了探索，以期取得良好的教学效果。
关键词：医学检验技术微生物学检验教学改革1.结合临床实际工作，优化教学内容医学发展至今，病原谱已经发生了变化，临床上传统的病原微生物在逐渐被耐药菌株和机会致病菌替代，而新型病原和传染病也在不断增加，这意味着《微生物学检验》课程教学内容要有所变化[2]。
为了完成教学内容与临床实际接轨，我校与在临床教学单位合作，成立专业教学指导委员会，共同修订人才培养方案，制订《微生物学检验》教学计划，合理安排教学内容，紧紧围绕完成工作岗位的需要整合理论知识与实践项目，融合获取相关职业资格证书对知识、技能的要求，实现“校内与校外紧密结合”，使学生在校期间熟悉微生物学检验的工作重点。
2.改革实验教学模式2.1注重教学过程的实践性微生物学检验是一门实践性很强的学科，针对学科特点，我校增加了微生物检验实践课学时比例，由原来的不足30%调整到50%以上。
采取校内实践课与校外现场教学相结合。
在校内建立一体化实验室、检验实训中心，尽可能理论与实践一体化。
在阜阳医学临床检验中心开设课堂，把课堂带到临床一线，通过教师讲解示范—学生现场操作—教师评价等环节，提高学生的学习效率。
2.2开展检验技能强化训练在教学过程中，我们发现很多学生对只有一次的实验课程操作还不能完全熟练掌握，导致进入临床工作中，不能完全胜任微生物检验工作。
针对此问题，我们开展医学检验技能强化训练，通过对操作过程的详细讲解、教学演示，指导学生对技能项目进行反复演练、详细归纳、纠正和总结。
技能强化训练使学生进一步熟练掌握检验常用仪器使用和实践技术操作。
2.3实现实践教学的开放性在教学方式上体现开放性，引导学生运用小组讨论、上台演示、角色扮演等方式，多参与、多实践。
医学检验专业微生物实验教学改革探讨
医学检验专业微生物实验教学改革探讨医学检验专业是一门实践性极强的专业，而微生物实验教学在医学检验专业教学中占有突出的地位。
但以往的实验教学尚存在诸多问题，如实验课内容跟不上检验医学发展的需要，学生基本技能训练课时少，动手能力差，缺乏系统的实验考核标准等。
笔者在对医学检验专业学生进行微生物实验教学工作中就教学方法进行了改革和探索，使教学质量明显提高。
1 针对性加强基本实验技能训练微生物学是一门实践性、技术性较强的实验学科，其不断发展的实验技术有力地促进了该学科的发展。
如细菌培养技术中，培养基不断更新换代，从实验室专用的微量生化管，逐渐更新成为各种各样的半成品培养基。
在教学中，我们注重引导学生加强对培养基的使用训练，如称重、分装、包扎及灭菌检定等。
尽管当前基层医院都配备了自动微生物鉴定仪，但革兰氏染色及单个菌落分离技术仍是微生物实验教学的基本技能，因此在细菌鉴定实验教学中，我们仍然有针对性地加强了学生在这方面的技能训练。
此外，除了基本技能的训练，还注重培养学生的创新能力，如培养学生进行少量设计性实验如细菌毒素的检测等。
2 提倡启发式教学模式由于实验课内容多，课时少，传统的实验课都是由及助手准1/ 4备好实验仪器，然后由学生模仿老师做实验，学生没有参与其中的感觉，学习印象不深。
故我们在进行实验教学改革中，把培养学生的动手能力作为教学重点。
当确定实验题目后，让学生预先熟悉实验指导，根据有关资料设计实验程序，所要达到的实验结果及实验注意事项等。
教师批准学生的实验设计方案后，让学生自己动手做实验前的材料准备工作，如洗涤玻璃器皿，配制试剂，制备棉塞，分装培养基等，这样即增强了学生的动手能力，又能避免学生对教师的过分依赖。
同时，在实验操作的过程中，教师应有意识地对学生进行启发，引导学生主动进行探索，并及时纠正不规范的实验操作。
如进行抗生素药物敏感试验时，教师可根据实验结果，启发性地提问学生抗生素治疗疾病的机理，通过联系实际诊疗活动中广泛应用抗生素的现状，使学生深刻认识到滥用抗生素的恶果，面对这一现状应该采取的措施。
微生物检验技术课程教学改革创新点
微生物检验技术是生物医学领域的重要学科，对于医学检验、疾病预防和控制、环境保护等领域具有重要的应用价值。
随着科学技术的不断发展，微生物检验技术的课程教学也需要不断改革和创新，以满足学生培养的需要，培养更多的高素质微生物检验技术人才。
下面将从以下几个方面介绍微生物检验技术课程教学改革的创新点。
1. 课程设置精准微生物检验技术课程需要根据学科特点和社会需求进行设置，注重理论与实践结合。
改革创新点可以在以下方面展开：① 在课程设置上加大微生物检验技术的理论课程设置，吸引学生对该学科的兴趣。
② 加强实验教学的设置，引导学生理论通联实际，培养其动手能力和实验设计能力。
③ 加入前沿科技内容和应用案例，使学生了解最新的技术进展和应用前景，激发学生的学习热情和创新意识。
2. 教学方法灵活传统的微生物检验技术课程教学一般注重理论课讲授，实验课讲解实验操作步骤，这样的教学方法容易让学生失去兴趣，应该对教学方法进行改革。
改革创新点可以在以下方面展开：① 引入案例教学法，通过真实的案例激发学生的学习兴趣，增强学生的综合分析和解决问题的能力。
② 运用多媒体教学手段，利用PPT、视瓶等形式进行教学，提高教学效果。
③ 开展讨论式教学，给予学生更多的自主学习空间，鼓励学生提出问题和参与讨论，培养其批判性思维和团队合作能力。
3. 实践教学环节丰富微生物检验技术是一个实践性较强的学科，实践教学环节的设置对于学生的专业能力培养至关重要。
改革创新点可以在以下方面展开：① 实验室课程设置应该更加注重实际应用，引导学生进行独立设计实验方案、进行实验操作和数据处理。
② 开展实习课程，将学生送入医院、实验室等实际工作场所进行实习，了解真实的工作环境和工作内容，提前适应未来的职业发展。
③ 制定多样化的实践项目，参与科研、学术竞赛、社会实践等活动，培养学生的创新和实践能力。
4. 评价体系健全课程教学改革不仅仅在于教学内容和形式上的改变，也需要改革评价体系，激励学生的学习兴趣和主动性。
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微生物检验技术课程综合化改革探讨
摘要：文章从培养实用型检验专业人才出发，分析三年制高职医学检验技术专业的课程设置和教学现状，从理论和实验两方面采取一系列措施进行教学改革，强调微生物检验技术课程综合化改革的必要性并对改革路径进行探讨。
关键词：微生物检验技术；教学现状；教学改革
微生物检验技术是医学检验技术专业学生必修的专业课程，也是一门应用性、实践性极强的学科。
医学检验技术教学团队作为省高校教学团队，积极提高该课程的教学质量，立足课程基本要求，大胆改革，使学生具备扎实的理论知识和实践技能，能够直接上岗，增强就业竞争力。
1课程设置和教学现状分析
按照高职医学检验课程改革方案，医学检验技术专业五门专业课在第三学期”并行”开设，导致学生学习任务过重，课程内容之间也难以衔接，教学效果欠佳；理论课教学内容偏多，教与学的难度加大，而实验课仍然是传统的教学模式，即教师示范，然后学生模仿，且主要以验证性实验为主，难以发挥学生的主观能动性，导致学生对实验课也只是疲于应付，不利于学生创新能力的培养。
2理论教学改革
2.1优化教学内容《微生物检验技术》这本教材综合了微生物学、免疫学和流行病学等学科的内容，主要是研究感染性疾病的诊断方法，为临床医生合理用药提供依据。
因此，这门课程的教学质量直接影响学生在临床工作中的工作能力[1]。
为此，我们对教学内容进行了改革，将教学内容分为三大块：第一大块，首先介绍微生物的基本概念、在微生物检验过程中会使用到的一些基本技术和检验方法，使学生对微生物的相关理论知识有个大致的了解，为学生后续学习奠定基础；第二大块，主要介绍临床上常见的病原微生物的生物学特性、微生物学检验方法及临床意义，并将第一块中讲到的检验技术和检验方法运用到病原微生物的检验中来，让学生对整个学习内容有个纵向的了解；第三大块，模拟临床工作实际，介绍各种临床标本的微生物学检验，使学生学会收集标本和处理标本，并能够对检验结果进行分析，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
与此同时，根据临床微生物的发展，对教学内容及时调整，微生物检验涉及到的微生物有三大类八大种，而对于三年制高职医学检验技术专业学生来说，如果每一种都精讲，势必造成学时严重不足，而且没有针对性，重难点不突出，学生学习起来很费力，这时教师可根据临床开展需要，对于临床分离率比较高的微生物，例如，化脓性球菌、肠杆菌科细菌、非发酵菌科细菌、流感病毒、乙型肝炎病毒、SARS 病毒等内容，要精讲；而
临床分离率不高的微生物，可以采取教师留问题，学生自学的方式，这样在做到重点突出、主次分明的同时，也锻炼了学生学习的能力；对于书上没有，但是近年来新现的微生物，例如，禽流感病毒等，教师也要适时加以讲授。
2.2教师集体备课、听课俗话说，”一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，我们微生物检验技术团队高级职称的”双师型”教师有3名，有着非常丰富的教学和临床经验，通过集体备课、听课，教师之间相互交流，资源共享，促进共同进步，既充分发挥了骨干引领作用，又鼓励青年教师主动发言交流，实现优带差、老带青、青促老的和谐局面。
2.3安排合理的教学方法
2.3.1病例引入教学法结合临床实际，引入病例，首先激发学生的好奇心，然后教师用教材内容加以解释，既让理论与实践完美结合，又加深学生的理解和记忆。
如在介绍结核分枝杆菌时，先引入肺结核的例子，然后讲解结核分枝杆菌的生物学特性，再通过讨论引导学生参考所学知识解释病因和预防措施，从而引导学生主动完成学习。
2.3.2启发式教学法以学生为中心，让学生主动提出问题、分析问题，解决问题，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。
例如，介绍革兰染色时，有四种染液，可让学生自己思考每一步染液染完，细菌是什么颜色，最后让学生自己得出结果：革兰阳性菌染成紫色，革兰阴性菌染成
红色。
启发式教学也因此发挥了教师的主导作用、学生的主体作用，充分调动教学中各种积极的因素。
2.3.3充分利用多媒体教学当今信息时代，科技迅速发展，传统的文化传播机制正面临着前所未有的挑战，迫切需要进行全方位的变革[1]。
为了把微生物的微观世界用多媒体的手段宏观地展示在学生面前，教师应充分利用PPT、教学光碟等多媒体手段，通过挂图、投影等直观的方式，满足学生的感官需要。
如在讲球菌、杆菌、螺形菌的形态时，通过图片展示出来，一目了然，节省了学时，学生学习的效率也大大增加。
2.3.4课前提问，课后总结为了让学生从”要我学”的被动状态转化为”我要学”的主动状态，每次新课开始前，教师提出问题，对上次课的内容进行复习，但是教师不点名，由知道答案的学生自己主动回答，教师根据学生的表现进行打分，纳入期末总成绩的考核；每次新课讲完后，教师对本次课进行小结，归纳出掌握、熟悉、了解的内容，区分主次，也作为下次课提问的内容，这样起到了很好的承上启下的作用，也大大提高学生学习的主动性与积极性。
3实验教学改革
3.1以学生为中心，改革实验教学方法实验前安排学生做好课前预习，熟悉实验原理、操作方法、注意事项等，这是成功开展实验的前提；实验中教师可以利用多媒体、示
教、挂图等方式直观展示操作步骤，学生操作过程中老师手把手来教，给学生示范最规范的操作方法，一个一个过关，并且给出实验成绩，纳入期末总评；实验结束后教师鼓励一位同学到讲台前示教，其它同学仔细观察并依据自己对实验操作的了解，对示教同学的操作进行分析，最后教师对学生的分析结果进行点评并打分，加深同学印象的同时，又做到以学生为中心，激发学生学习的主动性与积极性。
通过多元化的考试手段和全程化的考试过程，对本课程的成绩进行综合评定，考试变得更加灵活，学生的积极性也提高，取得了很好的教学效果[2]。
3.2建立仿真门诊实验室，结合临床开展综合实训微生物检验技术的实验多是验证性的实验，难以激发学生的创新思维，基于医学检验技术专业作为省级特色专业，建有本专业的仿真门诊实验室，教师可模拟临床真实情境，将一些独立的实验合并，开展综合实训。
如之前做过球菌的鉴定，肠杆菌科的鉴定，非发酵菌的鉴定，教师可联系合作医院，从医院取得患者标本，让学生与临床”零距离”接触。
3.3重视实验后讨论，写好实验报告鼓励学生在实验结束后以小组为单位进行讨论，分析本次实验成功与失败的原因，写入实验报告，同时也提高同学们的团队合作意识，作为下次实验改进的基础。
4结论
通过对微生物检验技术理论和实验的一系列改革，教师在教学过程中把理论和实践完美结合，提高了教学效率和效果，学生也获得了完整的知识体系和全面素质，提高了就业竞争力。
参考文献：
[1]王跃，程曦，王频佳，等.临床检验微生物学课程体系改革的探索[J].现代预防医学，2011，38（1）：73-74.
[2]秦春娥.高职微生物课程教学改革探索与实践[J].职业教育研究，2012，1：109-110.
编辑/孙杰。