冀教版小学语文三年级上册《晨读》教学设计
26 晨读教材分析：本文是儿童文学作家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。
作为读书单元的首篇文章，就是要以作者晨读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中，对读书产生极大的兴趣。
课文共分四个自然段。
第一自然段讲“我”天蒙蒙亮就背着书包，怀着喜悦的心情到学校去晨读。
第二自然段讲课文背熟之后，老师就利用晨读时间给“我们”读课外书，这一段起到承上启下的作用。
第三、四自然段主要讲“我们”听老师读书时的那种美好感受。
当时的故乡贫穷落后，而我们的精神却如此富有，这一切的变化都源于读书。
教学目标知识与能力1.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵两个精彩段落。
2.正确认读本课十个生字，会写田字格里的十个生字，积累好词佳句。
3.了解课文内容，体会课外阅读带给同学们的美好记忆，引导学生喜欢课外阅读，感受读书的乐趣，并乐于把自己的体会与别人交流或写下来。
过程与方法:1.引导学生自主探究，反复诵读感受课文内容，体会文本思想。
2.教师适当引导学生抓关键的语段和关键词展开想象来理解课文，体验情感。
3.展开小组交流，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
情感、态度与价值观：体会读书的无穷乐趣以及文中孩子们对书籍的热爱和向往。
教学重点：1.本课生字较多，要引导学生运用多种方法识记和巩固生字。
2.边读边想象句子所描绘的境界，体会作者在文中流露的思想感情。
教学难点：结合具体语句，体会作者在文中流露的思想感情。
教学准备：课件课时安排：2课时教学过程：第一课时课时任务：1.正确认读本课十个生字，会写田字格里的十个生字，能正确的朗读课文。
2.整体感知课文，了解课文内容。
教学过程：一、情境导入。
同学们，我们每天早晨都坐在宽敞明亮的教室里读书学习，你们感觉到幸福吗？你们想知道在20世纪30年代的小朋友又是怎样学习的，学习的条件又如何呢？今天我们来学习儿童文学家葛翠琳的《晨读》。
【设计意图：创境质疑，激发学生的好奇心，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。
】二、预习及检查。
1.预习。
（1）同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。
遇到不理解的词语可在书上勾画下来。
（可用同样的方法解决）（2）学生自读课文，互助识字，交流识字方法。
2.检查。
（1）教师出示课件，检查学生的识字情况，对难写生字进行相机指导。
在检查过程中，教师注意引导学生运用多种方法识字和巩固汉字。
利用熟字记生字：气——汽；旦——但；禾——利；浪——良。
利用形近字识字：真——具；勇——勇；麦——省。
在生活中识字：你在生活中哪些地方见到过本课生字。
在语言环境中识字：“巷、诵”在文中哪句话中，指名学生读原句。
在学生识字的过程中，教师还可以让学生通过扩词练习加深对生字的认识和理解。
引导学生读准多音字“蒙背”的读音并组词。
（2）指导书写生字。
“具”字注意里面有三横。
“巷”字下面是“巳”，要全封口。
“汽、诵、利、但”时左右结构的字，注意左右的比例。
（3）教师再出示课件，一条龙检查学生读音。
（4）让学生选择自己喜欢的方式读课文。
要求：声音洪亮、正确流利。
（5）检查朗读。
以小组汇报的形式，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
【设计意图：此环节注重培养学生自主识字和解决生词的能力，建立小组评价机制，把检查识字情况再次深入到朗读中进行，注重面向全体学生，充分调动学生识字的积极性，大大提高课堂效率。
】三、自读自悟。
1.学生默读课文，回答下列问题：（1）天蒙蒙亮“我”做什么去了？（2）老师利用晨读时间为我们做什么？（3）书籍给我们带来哪些收获？【设计意图：三年级学生概括能力不强，教师以问题的形式引导学生概括，既降低了难度，又教给了学生概括文章主要内容的方法。
】2.教师引导学生根据上述问题用自己的话概括文章的主要内容。
3.同学们还有哪些感兴趣的问题或不懂的问题可以提出来。
（可以用生生或师生的形式共同解决）【设计意图：培养学生的质疑问难的能力。
】第二课时课时任务：1.了解课文内容，体会课外阅读带给同学们的美好记忆，引导学生喜欢课外阅读，感受读书的乐趣，并乐于把自己的体会与别人交流或写下来。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵两个精彩段落。
教学过程：一、深读感悟1.出示感悟题。
师：上节课我们初步学习了《晨读》，这篇课文主要讲了一件什么事？（学生根据自己的理解概括课文内容）师：这节课我们再次走进文中，和作者一起感受读书的乐趣。
课件出示感悟题：自读课文，边读边思考：文中的哪些情景给你留下了深刻的印象？找出有关语句，先画出来，再读读，写一写自己的感受，再充满感情地读一读。
2.学生自己独立阅读并作批注。
3.在自读自悟的基础上，四人小组交流讨论个人的感受。
教师巡视指导。
4.全班交流，品词析句，指导朗读。
【设计意图：提出开放性问题，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
】预设一：“鸡刚打鸣……我们就背着书包往学校跑”。
“早”和“跑”表现了作者急切的心情。
指导学生抓关键词读出急切的心情。
预设二：“深沉的夜空……我感到很快活”这段有关星儿的描写主要表现了“我”的喜悦心情。
因为心里高兴，所以感到一切都是那么美好，星儿就像和我做游戏，随着我或走或停。
“星儿代替妈妈送我去上学”，说明心里是多么快活。
引导学生带着喜悦的心情读一读。
预设三：“寂静的大街上，……奔跑到学校。
”抓住“奔跑”可以感受到他们和“我”一样对晨读十分向往。
教师相机引导学生带着向往、喜悦、急切的感情读一读。
预设四：“教室里静悄悄的……我们的心便飞到很远很远的地方。
”重点指导这部分的朗读，读中体会听老师读书时的美好感受，理解“我们的心便飞到很远很远的地方。
”这句话的含义。
可引导学生根据自己对文本的理解和生活实际谈理解。
预设五：“我们为美好的情感滋润着……智慧的星在我们心中闪光。
”是学生理解的难点，教师可引导学生比较阴暗而又潮湿的教室与宫殿之间的不同，为什么发生如此大的变化呢？引导他们体会读书会使人成为精神上的富翁，读书把人带进了美好生活的宫殿。
再让学生说一说自己读书时的感受并指导学生朗读。
第三、四自然段介绍的内容比较多，蕴含的感情也比较丰富。
学生也可能从以下几个角度找自己感受深的情景：可能是对老师的描写；也可能是对老师读书时情景的描写；也可能是“我们”对读书的深刻体会。
无论从哪个角度教师都应给予鼓励。
二、拓展阅读1.比较阅读另一篇《晨读》，读后谈谈自己的体会。
2.边读冰心的《蒲公英》，边想象体会老师给学生晨读的情景。
3.课外阅读《寄小读者》、《背影》、《万卡》和《爱的教育》。
【设计意图：充分发挥学生的想象力和分析能力，同时也培养锻炼了学生的语言表达能力。
使学生懂得今天生活的幸福，珍惜优越的条件，多读书、勤学习。
】三、选择练习1.重点指导书写“汽、巷、诵、善、良”。
（注意把字写工整、美观）2.填上合适词语。
（）的身材（）的微笑（）的文章（ ) 的情感（）的画面（）的小镇（）的宫殿（）的古庙（）的教室3.根据课文填空。
（把字写正确、美观）书籍使我们认识了（），熟悉了（），长了（），了解了（），欣赏了（），在（）。
板书设计26 晨读读书（心灵）破旧的教室辉煌的宫殿教学反思：附：阅读资料（一）晨读乳白色的晨雾迷迷蒙蒙，村外的溪水传来叮咚的响声小院的篱笆上开满了繁星一样的牵牛花。
鲜红的、天蓝的、浅紫的……真像一只只彩色的小喇叭，花瓣上闪着几颗晶莹的露珠。
枣树上画眉在和黄莺对唱，声音清脆、婉转……是在听溪水叮咚的流响吗？是在听画眉和黄莺的对唱吗？还是彩色喇叭真会广播？啊，喇叭花下邻家的小男孩正在念书，他念得那么轻细，那么流利，那么动听，真好像是溪水的琴声，小鸟的歌声，真好像是喇叭花在广播呢！大妈的笑从心底溢到脸上。
她提着水桶回家去了，脚步放得很轻很轻，生怕惊断了孩子的念书声，还怕惊落了喇叭花上那忽闪忽闪的露珠……（二）蒲公英冰心一月十九晨，是雪后浓阴的天。
我早起游山，忽然在积雪中，看见了七八朵大开的蒲公英。
我俯身摘下握在手里，——真不知这平凡的草卉，竟与梅菊一样的耐寒。
我回到楼上，用条黄丝带将这几条缀将起来，编成王冠的形式。
人家问我做什么，我说：“我要为我的女王加冕。
”说着就随便的给一个女孩子戴上了。
大家欢笑声中，我只无言的卧在床上——我不是为女王加冕，竟是为蒲公英加冕了。
蒲公英虽是我最熟识的一种草花，但从来是被人轻忽，从来是不上美人头的，今日因着情不可却，我竟让她在美人头上，照耀了几点钟。
蒲公英是黄色、叠瓣的花，很带着菊花的神意，但我也不曾偏爱她，我对于花卉是普遍的爱怜。
虽有时不免喜欢玫瑰的浓郁，和桂花的清远，而在我忧愁无奈的时候，玫瑰和桂花也一样的成粪土。
在我心情欢悦的一刹那间，高贵清华的菊花，也不能和我手中的蒲公英来占夺位置。
世上的一切事物，只是百千万面大大小小的镜子，重重对照，反射又反射，于是世上有了这许多璀璨辉煌、虹影般的光彩。
没有蒲公英，显不出雏菊；没有平凡，显不出超绝。
而且不能因为大家都爱雏菊，世上便消失了蒲公英；不能因为大家都敬礼超人，世上便消灭了庸碌。
即使这一切都能因着世人的爱憎而生灭，只恐到了满山满谷都是菊花和超人的时候，菊花的价值，反不如蒲公英，超人的价值，反不如庸碌了。
所以世上一物有一物的长处，一人有一人的价值。
我不能偏爱，也不肯偏憎。
悟到万物相衬托的理，我只愿我心如水，处处相平。
我愿菊花在我眼中，消失了她的富丽堂皇，蒲公英也解除了她的局促羞涩，博爱的极端，翻成淡漠。
但这种普遍淡漠的心，除了博爱的小朋友，有谁知道？阅读点拨此文从雪后游山，看到在积雪中大开的、平凡的草卉——蒲公英写起，写了蒲公英的耐寒特性、形态、色彩和“我”因情不可却竟让蒲公英上美人头的举动，引出了作者对被人轻忽的蒲公英和几种富丽清华的花在不同心境下的不同感受，说明了万物相衬托，平凡与超绝的相对性，从而表达了“世上一物有一物的长处，一人有一人的价值。
我不能偏爱，也不肯偏憎”的博爱思想。
26 晨读作业练习：一、读拼音，写词语。
qì chēɡōnɡ jù zhōnɡ biǎo xiànɡ zishàn liánɡ dàn shì jié shěnɡ lì yònɡ二、比一比，组成词语。
气（）良（）诵（）纪（）汽（）浪（）勇（）记（）三、在下面的括号里填上合适的词语。
（）的情感（）的仙女（）的宫殿（）的眼睛（）的身材（）的文章四、在括号里填上合适的词。
一阵阵（）一条条（）一棵棵（）一朵朵（）一片片（）一辆辆（）一座座（）一串串（）提示:先想想平时经常怎样说，经常怎样搭配。
冀教版小学三年级语文上册《晨读》教案
教学内容
26晨读
课时
2课时
教
学
目
标
知识技能
1正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵两个精彩段落。
2、正确认读本课十个生字，会写十个。
过程方法
1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
情感态度
让学生通过对比，珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习
5、文中的哪些情景给你留下了深刻的印象，为什么？
四、拓展延伸
激发学生多读书的愿望及乐趣？推荐一些书《寄小读者》《背影》《万卡》《爱的教育》
五、指导书写
1、学生互助识字，交流识字方法。
2、小组选择自己喜欢的方式认读课文 Nhomakorabea朗读学生再认生字
小组内进行交流，从文中哪些词句读懂的？
教
学
札
记
教学过程设计
预设教学路径
预计学生活动
备择方案
一、激趣创境
同学们，我们每天早晨都坐在宽敞明亮的教室里读书学习，你们感觉到幸福吗？你们想过吗？在20世纪30年代的小朋友又是怎样学习的那，学习的条件又如何呢？请同学们打开书第26《晨读》。
预设教学路径
预计学生活动
备择方案
二、初读课文
1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。
2、检查朗读。
3、出示含有生字的其他句子让学生再认
三、理解课文
1、师：刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文，边读边想：
（1）当时学习条件怎样？
（2）学生的学习态怎样？
2、我们现在的晨读与30年代的小朋友相比有哪些异同？
最新冀教版小学语文三年级上册《晨读》优秀学案第一课时(精品)
《晨读》学案
第一课时
一、学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵两个精彩段落。
2.正确认读本课十个生字，会写十个。
3.学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
4.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
5.让学生通过对比，珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习。
二、学习过程
1．用自己喜欢的方式读课文一遍，读准字音。
借助工具书和课本注释，独立完成下列词中加点的字注音。
使用“手机”录音，分享给全班同学。
（1）为下列生字注音
车轮．( ) 时辰．( ) 概．念( )
眨．动( ) 呼唤．( ) 身影．( )
（2）为下面的形近字组词
轮( ) 唤( ) 影( )
论( ) 换( ) 景( )
2．借助工具书并结合课文理解下面的词语的意思。
概念：
呼唤：
背诵：
3．搜集关于晨读的小故事。
4．默读一遍课文，完成下面的问题。
（1）当时学习条件怎样？
（2）学生的学习态怎样？
（3）我们现在的晨读与30年代的小朋友相比有哪些异同？
5．你受到了什么教育？应学习他们什么？
三、学生活动
收集与晨读有关的图片和资料，全班同学交流分享。
使用“手机”拍照，分享给全班同学。
最新冀教版小学语文三年级上册《晨读》优秀学案第二课时(精品)
《晨读》学案
第二课时
一、学习目标
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.会写田字格里的十个生字，积累好词佳句。
3.了解课文内容，感受读书的乐趣。
4.让学生珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习。
二、学习过程
1．用自己喜欢的方式读课文一遍，读准字音。
借助工具书和课本注释，独立完成下列词中加点的字注音。
使用“手机”录音，分享给全班同学。
（1）为下列生字注音
简．单( ) 有趣．( ) 背诵．( )
滋润．( ) 漫．游( ) 潮．湿( )
（2）为下面的形近字组词
趣( ) 漫( ) 诵( )
赶( ) 慢( ) 勇( )
2．借助工具书并结合课文理解下面的词语的意思。
漫游：
呼唤：
宫殿：
3．搜集关于作者葛翠琳的图片、简介和小故事。
4．默读一遍课文，完成下面的问题。
（1）那位把孩子们带入书的世界的老师是什么样子的呢？
（2）她是怎样读书？
（3）孩子们又是怎样听老师读书呢？
5．体味晨读各种美好的情感。
这样的晨读怎么能不吸引孩子呢？
三、学生活动
收集与晨读有关的图片和资料，全班同学交流分享。
使用“手机”拍照，分享给全班同学。
三年级《晨读》教学设计
一，教学目标：知识和技能正确，流畅，情感地阅读文本，并背诵两个优秀的段落。
过程和方法1.学生反复阅读，开始想象，了解关键词的文字，体验情感。
2.展开小组讨论，意识形态内容和情感体验的文本，交流。
情绪，态度和价值观让学生通过对比，保护我优秀的学习条件，更加努力学习。
二，教学困难：展开小组讨论，思考内容和情感体验的文本，交流。
让学生通过对比，保护我优良的学习条件，更加努力学习。
三，教学过程（A）进口在课上，我们第一次学会了早上阅读这个文本，知道作者有一种快乐的心情阅读早，并在早上获得收获。
今天，我们和作者再次进入早晨阅读，感觉早上给我们带来了欢乐和体验。
（2）阅读理解理解1，学生自主地阅读文本显示自读提示：（1）以您自己的方式阅读文本，并绘制您喜欢的句子。
（2）从这些句子想想你的经验到什么？（3）理解你读的话，供大家阅读。
2，学生在小组沟通，讨论，教师及时分配，总结。
3，班级师生交流报告。
（让学生读出你最喜欢的句子，告诉你的经验，并用这种经验阅读文本，体验感受。
教学预设：（1）鸡只打明明，----跑学校（作者热情的心情）（2）深夜的天空，----我觉得很开心（心情的快乐）（3）在街上沉默，------跑到学校（渴望，快乐的心情）（4）老师有一个瘦的身体，一个甜蜜的声音。
老师看，字是：英俊，苍白，温柔，善良，甜美。
那个老师在孩子的心里是如此的美丽，甚至声音的声音也像一个愉快的钢琴，我们可以看到我们如何喜欢老师，用喜欢的感觉读的句子。
（5）在教室里安静，-----我们的心会远离地方飞去表示老师在阅读时阅读良好的感觉，我们严肃地听，老师读的动，我们和老师一起移动，一起思考。
体验老师阅读美好的感觉。
用这个经验读文本。
（6）我们保持良好的感觉， - 我们的心中的星星的智慧闪现说到我们阅读的深刻体会，阅读改变了我们的生活，通过比较黑暗和潮湿的教室和宫殿是不同的，引导学生体验阅读将使人成为精神上丰富，人们带来了一个美丽的宫殿的感觉。
冀教语文三年级上册26晨读 教案
冀教版小学语文教学资源26 晨读教材分析：本文是儿童文学作家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。
作为读书单元的首篇文章，就是要以作者晨读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中，对读书产生极大的兴趣。
课文共分四个自然段。
第一自然段讲“我”天蒙蒙亮就背着书包，怀着喜悦的心情到学校去晨读。
第二自然段讲课文背熟之后，老师就利用晨读时间给“我们”读课外书。
这一段起到了承上启下的作用，使文章自然衔接起来。
第三、四自然段主要讲“我们”听老师读书时的那种美好的感受。
因为这种美好情感的滋润，阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，当时的故乡贫穷落后，而我们的精神上却如此富有，这一切的变化都源于读书。
学情分析：三年级的学生还处于阅读的初始阶段，阅读能力比较薄弱，阅读兴趣需要教师的培养和引导。
因此在教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。
采用多种形式让学生尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得，继而培养学生对语文的热爱，提高学生的语文素养；同时学生的想象力较差。
因此，我在课堂充分调动学生的积极主动性，让学生充分的读，在读中理解课文内容，体会文本的思想感情。
教师引导学生抓住关键的句段展开想象，品位课文所表达内容。
教学目标：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会写田字格里的十个生字，积累好词佳句。
3、了解课文内容，感受读书的乐趣。
过程与方法：1、采用多种形式的朗读训练，提高学生的语文素养。
2、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
情感态度与价值观：体会读书的无穷乐趣以及文中孩子们对书籍的热爱和向往，感受文中教师深沉而无私的爱，培养学生广泛阅读的兴趣以及良好的读书习惯。
让学生通过对比，珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习。
教学重难点：1、边读边想象句子所描绘的境界。
2、体会作者在文中流露出的思想感情。
课时安排：两课时第二课时教学过程：一、复习导入上一节课，我们著名儿童作家葛翠琳奶奶一起重温了她在童年时代的读书生活，同学们还记得文中讲了一件什么事情？试着用一两句话概括。
26晨读
26《晨读》教学设计教材分析本文是冀教版三年级上册最后一单元的首篇课文。
本文是儿童文学作家葛翠林对儿时学习生活的回忆，作为读书单元的首篇文章，就是要把作者晨读时的感受传输给我们的学生，让学生与作者童年时读书的美好回忆产生共鸣，让我们的学生对读书产生极大兴趣。
学情分析三年级的学生还处于阅读的初始阶段，阅读能力还比较弱，我采用教师范读，学生自读，自读自悟，边读边想的方法来训练学生的读书能力。
识字教学也让学生把嘴巴张开大声的把字词读出来，训练他们的胆量和读词语的方法，利用形近字掌握本课中出现的新词。
写字教学时多指导学生姿势，强调字在田字格中的位置，让学生练习字的结构，横平竖直，养成良好的书写习惯。
教学目标：1、正确流利有感情地朗诵课文。
2、正确认读十个生字，会写田字格里的十个生字。
3、背诵“鸡刚打鸣，天蒙蒙亮…….这节课就是晨读。
”教学重难点：正确流利有感情地朗读课文，当堂背诵课文“鸡刚打鸣，天蒙蒙亮…….这节课就是晨读。
”。
教学过程：一、直接导入，板书课题。
小手指跟着老师写课题:晨读二、读得有情，写得认真。
1、教师范读第一自然段。
学生听老师读书的语气语调，声音高低变化。
2、出示要求，学生自由读课文。
（1）选择自己喜欢的方式读课文，圈画字词。
结合会认的字和会写的字，找出生字在文中的词语。
（2）不认识的字查字典或同桌商量解决。
3、教师检查字词掌握情况。
出示生字卡片，读会认的字。
小组为单位开火车读。
注意：“辰”字读chén,在“时辰”一词中读轻声。
“背”是多音字，“背诵”一词中读bèn,“背着”一词中读bēi。
“一副”读fú，“一幅”读fù。
幅，原意是指幅面，即布匹、呢绒等的宽度。
作量词用时，主要用于布帛、纸张、图画等有一定面积的东西，如：一幅国画、一幅壮锦等。
副，作量词用时，一是用于成组成套的东西，如：一副对联、一副手套、一副眼镜、一副担架、全副武装；二是用于面部表情、态度等，如一副笑容、一副庄严而和蔼的面孔。
《晨读》教案设计
晨读教案设计一、教案背景1.1 教学目标•培养学生养成每天晨读的良好习惯；•提高学生的阅读能力和理解能力；•培养学生的品德修养和思维能力。
1.2 教学对象适用于小学三年级至六年级的学生。
1.3 教学时间每天早上30分钟。
二、教学内容与流程2.1 教学内容•阅读素材的选择：选择具有启发性和趣味性的短篇文章，包括寓言故事、名人名言、科普知识等；•阅读指导的设计：针对不同年级的学生，设置不同的阅读指导问题，培养学生的思维能力和阅读理解能力；•教师导读与点评：教师在晨读过程中引导学生朗读、默读并解读文章内容，对学生的朗读进行点评。
2.2 教学流程• 2.2.1 晨读前准备–教师提前准备好晨读文章，保证文章的质量和输送性。
–教师提前准备好学生的晨读本，确保学生都有可供阅读的材料。
• 2.2.2 晨读过程–教师宣布晨读开始，学生可以选择自己感兴趣的文章阅读，并进行默读或朗读。
–教师在此过程中进行巡视，纠正学生的发音和阅读方式。
–学生可以在晨读过程中主动提问、发表看法或记录自己的思考。
• 2.2.3 晨读后总结–教师可以请学生主动分享自己的阅读心得和感悟，并对学生的分享进行点评和引导。
–教师可以提问学生一些与文章内容相关的问题，检查学生的阅读理解能力和思考能力。
–在总结的过程中，教师还可以引导学生总结一些阅读策略和技巧。
三、教学评估3.1 评估方式•学生个人笔记：学生可以在晨读过程中记录自己的思考和感悟，教师可以根据学生个人笔记评估学生的阅读理解能力和思考能力；•口头表达：教师在总结阶段可以进行学生的口头表达评估，检查学生的理解能力和思考能力。
3.2 评估标准•阅读准确性：学生是否能够正确朗读和默读文章；•阅读理解：学生是否能够理解文章的主旨和细节，并能够用自己的话表达出来；•思考能力：学生是否能够提出问题、发表看法，并能够在文章中找到支撑自己观点的依据。
四、教学资源•晨读文章集：教师可以准备一本或多本晨读文章集，用于给学生提供丰富的阅读素材；•晨读本：教师可以为每位学生准备一本晨读本，学生可以在其中记录自己的阅读心得和思考。
冀教版三年级上册语文《晨读》教案
冀教版三年级上册语文《晨读》教案教学目标
•了解《晨读》的含义与作用；
•通过朗读，提高学生的语音语调；
•通过语文积累，提高学生的语文素养；
•培养学生喜欢读书的良好习惯。
教学内容
1.《晨读》的意义与作用；
2.朗读《晨读》课文，提高语音语调；
3.探究《晨读》中的语文知识；
4.阅读与欣赏《晨读》中的诗词。
教学步骤
第一步：导入
教师出示《晨读》课本，让学生猜测课文内容。
第二步：学习
教师给学生讲解《晨读》的含义与作用，引导学生阅读课文，朗读每一段。
第三步：讨论
教师与学生一起探讨《晨读》中的语文知识点，包括生字、词语、句子等，加深学生的理解。
第四步：朗诵诗词
教师选取一篇或几篇《晨读》中的诗词，让学生朗诵。
通过诗词欣赏，培养学生的审美情趣。
教学要点
1.引导学生理解《晨读》的含义与作用；
2.通过多次朗读，提高学生的语音语调；
3.培养学生协作讨论的习惯；
4.通过阅读与欣赏诗词，培养学生的审美情趣。
教学效果评价
通过学生朗读和讨论，了解学生对《晨读》的理解情况。
通过评价学生的语音语调和对诗词的理解，评估学生的语文素养。
通过观察学生工作状态，评估学生的学习态度。
教学反思与改进
教师要不断挖掘《晨读》这一平凡而重要的环节，注重学生的个性化特点，对于学生的语音语调和语文素养等方面加以重视和引导，不断完善和提高教学效果。
同时，教师还应注重语文教育中的情感教育，营造尊重、关心、共享、和谐的语文学习氛围，全面提高学生的语文素养。
(公开课设计)冀教版三年级上册语文《晨读 第2课时》
核心问题：
文中的哪些情景给你留下了深刻的印象？为什么？ ①“深沉的夜空，星儿眨动着眼睛。我快走，星儿也紧跟着我 快走；我停住脚，星儿也站住不动。星儿代替妈妈送我去上学，我 感到很快活。”这几句话写出了“我”披星戴月去上学，星儿像妈 妈一样陪伴着“我”的情景。②老师读课文的那一段留下的印象也 很深刻，“老师沉默”，和“我们”“一起思索”，“我们”“含 着泪水”，一起“回味着作品中的情景”，这段话说明到老师和 “我们”都被书里的内容感动着，让人体会到读书是多么的有趣。
对读书的热爱和对知识的渴望。
课文结构 伴着星儿去上学 急切 喜悦
晨 读Βιβλιοθήκη 把星星关在门外背课文读 课外书
一起思索 感受美好
情感滋润
智慧的星在闪光
认 识 世 界 享 受 乐 趣
课文主旨 这篇课文讲述了作者童年时代，每天天蒙蒙亮就
去学校晨读的事，以及晨读时听老师读书的美好感受。
表现了作者对读书的热爱和对知识的渴望。
趣的事情，长了不少见识，了解了世界上的许多地方， 欣赏了一幅又一幅悲哀而又感人的画面，在奇异的童 话世界里漫游……智慧的星在我们心中闪光…
4.四悟：读书带给了“我们”哪些美好的感受？表达了
“我”怎样的感情？
读书不但增加了“我们”的知识量，拓宽了“我 们”的视野，而且使“我们”的情感世界得以丰富， 让“我们”的心灵得到了净化和洗礼。表达了“我”
怎样判断是外貌描写？
对容貌、衣着、神情等进行描写。
教室里静悄悄的，只听见老师一字一句地读着，她
的声音温柔而又深沉，当她读到最感人的段落时，就停下 来沉默着。 思考(重点)：为什么老师读到最感人的段落，就停下 来沉默着？ 老师被书中的人物深深地感动着，心情激动，难以 平复情绪。
【小学资料】三年级语文上册第六单元21晨读教案冀教版
21 晨读教材分析：本文是儿童文学作家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。
作为读书单元的首篇文章，就是要以作者晨读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中，对读书产生极大的兴趣。
课文共分四个自然段。
第一自然段讲“我”天蒙蒙亮就背着书包，怀着喜悦的心情到学校去晨读。
第二自然段讲课文背熟之后，老师就利用晨读时间给“我们”读课外书。
这一段起到了承上启下的作用，使文章自然衔接起来。
第三、四自然段主要讲“我们”听老师读书时的那种美好的感受。
因为这种美好情感的滋润，阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，当时的故乡贫穷落后，而我们的精神上却如此富有，这一切的变化都源于读书。
学情分析：三年级的学生还处于阅读的初始阶段，阅读能力比较薄弱，阅读兴趣需要教师的培养和引导。
因此在教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。
采用多种形式让学生尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得，继而培养学生对语文的热爱，提高学生的语文素养；同时学生的想象力较差。
因此，我在课堂充分调动学生的积极主动性，让学生充分的读，在读中理解课文内容，体会文本的思想感情。
教师引导学生抓住关键的句段展开想象，品位课文所表达内容。
教学目标：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会认11个生字，会写田字格里的8个生字，积累好词佳句。
3、了解课文内容，感受读书的乐趣。
过程与方法：1、采用多种形式的朗读训练，提高学生的语文素养。
2、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
情感态度与价值观：体会读书的无穷乐趣以及文中孩子们对书籍的热爱和向往，感受文中教师深沉而无私的爱，培养学生广泛阅读的兴趣以及良好的读书习惯。
让学生通过对比，珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习。
教学重难点：1、边读边想象句子所描绘的境界。
2、体会作者在文中流露出的思想感情。
课时安排：两课时一、激趣创境同学们，我们每天早晨都坐在宽敞明亮的教室里读书学习，你们感觉到幸福吗？你们想过吗？在20世纪30年代的小朋友又是怎样学习的那，学习的条件又如何呢？请同学们打开书 21《晨读》。