教育学
教育学
“教育”概念的界定：教育的本质属性教育是人类特有的培养人的一种社会实践活动。
我们从以下几个方面来理解：（１）教育是一种社会现象；（２）教育是人类特有的一种有意识的活动；（３）教育是人类社会特有的传递经验的形式；（4）教育是培养人的活动。
教育学的定义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学是认识教育现象，研究教育问题，揭示教育规律和指导教育实践的一门科学教育学的研究对象就是教育问题。
教育学的基本任务（p24-28教育学的价值）（1）发展教育理论：通过发展、改造和创新教育理论，为教育改革和发展，特别是为当前的基础教育课程改革服务。
（2）解释教育问题：为解析教育实践中遇到的问题提供视角，为科学解决教育问题提供帮助。
（3）改造教育实践为提高教育教学活动的质量与水平提供思路和理论指导。
（4）提高教师素质：为提高教师理论素养，改变“教书匠”的形象，成为“教育家”服务教育学的学科性质：第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。
（宏观）第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。
（中观）第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。
（微观）教育学经的发展历了哪里个主要发展阶段；各个阶段的主要代表人物、思想、著作是怎样的？（一）教育学的萌芽阶段1、萌芽期的时间范围欧洲：公元前5世纪----公元16世纪我国：公元前6世纪----公元19世纪末2、萌芽期教育学的特点对教育问题的研究只是对教育经验的总结或对教育事实的描述，研究问题还不完整，教育学还包含在哲学体系之中，还没有成为一门独立的学科。
3、萌芽期中西方出现的有关教育的著作西方昆体良：《雄辩术原理》毕达哥拉斯：《金言》柏拉图：《理想国》亚里士多德：《政治学》中国孔子：《论语》孟子：《孟子》老子：《老子》庄子：《庄子》无名氏《中庸》朱熹：《四书集注》王守仁：《传习录》乐正克：《学记》《雄辩术原理》约写于公元90年前后，又名《论演说家的培养》。
第一章 教育学概述
第—章教育学概述一、教育学的研究对象关于教育学的研究对象，在学界存在着各种各样的观点，有的学者认为教育学的研究对象是“教育现象〞；有的认为是“教育事实〞；有的认为是“教育规律〞等。
还有的认为是上述三者中的两项或三项。
事实上，教育学是以教育问题为研究对象的，但是又并非全部的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。
二、教育学的研究任务教育学需要研究的问题很多，但研究教育现象并不是教育学的根本目的，教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。
教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育开展变化的必定趋势。
教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律〔包含宏观的和微观的〕，建设有中国特色的教育学体系，并在揭示教育规律的根底上，说明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
在理论上，教育学要为教育决策者提供科学的决策依据，援助教育行政部门制定、调整教育方针X；在方法论方面，教育学要给予实际教育工作者以指导，援助学校和教师改进工作，提高教育科学质量。
三、教育学的历史和未来〔一〕“教育学〞概念的起源与演化1．西方国家中“教育学〞概念的起源与演化教育学一词，X于古希腊语“Pedagogue〞，是从古希腊伴随儿童学习所用的“教仆〞派生出来的。
按其词源来说，教育学就是照顾、照看儿童的学问。
现在，在英语国家中，教育学已由过去使用“Pedagogy〞逐渐转向使用“Education〞一词，“教育〞〔Education〕和“教育学〞〔Pedagogy〕几乎成了同义词，甚至“Pedagogy〞一词已被“Education〞一词取代。
不过，在欧洲，“Pedagogy〞和“Education〞两词仍区别使用，把“教育〞〔Education〕理解为对儿童的培养过程，把“教育学〞〔Pedagogy〕理解为研究教育儿童的学问。
教育学(中国普通高等学校本科专业)
发展前景
考研方向
就业方向
教育学专业相近的考研方向主要有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学。
教育学专业学生可以从事的行业既包括各类院校、学院，社区服务社，咨询组织，文化组织，还包括司法系 统、国家级协会、委员会、研究与开发中心，政府教育部，甚至是金融机构和传媒行业也同样适合教育学专业的 学生就业 。
开设院校
（资料来源：中国高校之窗；摘录时间：2020年4月20日）
谢谢观看
总学分为140~ 160学分。 具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱教育事业，关 心爱护学生，具备良好的团队协作精神。 1、系统掌握教育科学及相关领域的基础知识、基本理论和基本技能。 2、系统掌握教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有 创新创业意识。 3、形成教育所需的创新精神和创业实践能力，培养多学科融合型人才。 4、具有良好的信息素养，较为熟练地把现代信息技术应用于教育教学。
教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察。
教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。
各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。
教育学本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分 析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计） 工作。毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。毕业论文 （设计）应遵守学术伦理，符合学术规范。各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。毕业论文（设计） 指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及 以上专业技术职务的教师或管理人员参பைடு நூலகம்指导。
教育学的概念
第一章教育学1.在我国教育一词最早见于《孟子。
尽心上》2.广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育，学校教育3 教育是一种有目的的培养人的社会活动。
4教育的社会属性：1教育具有永恒性2具有历史性3具有相对独立性45教育的三要素：教育者、受教育者、教育影响。
6.原始社会的教育特点：1自发性、广泛性、无等级性2教育是在生产劳动和社会生活中进行的3教育内容简单，教育方法单一7.古代学校教育的基本特征：1统治阶级手中的工具2与生产劳动想脱离具有非生产性。
3具有阶级性具有等级性4教育适应古代思想文化的发展表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
5教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系8.生物起源说：教育起源于动物界的生存本能：力拓尔诺、沛西。
能9心理起源说：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”（美）孟禄否定教育是有目的的，10.劳动起源说：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，代表人物：米丁斯基，凯洛夫11.中国夏商西周，序、校，西周出现了国学，乡学，六艺（礼乐射御书数）特征：政教合一学在官府官私不分12.古希腊，斯巴达，军事教育政治道德，五项竞技，。
赛跑、跳跃、角力、投标枪‘掷铁饼、13.隋唐时期，六学（国子学、太学、四门学、律学、算学、书学）二馆（弘文馆、崇文馆）14.中世纪，教会学校僧院学校内容七艺，三科（文法修辞辩证法）四学：（算术几何天文音乐）骑士学校：骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）15.近现代教育:洋务教育，“中体西用”16.民国时期，蔡元培主张1五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育（重点根本）、世界观教育（最高境界）、美感教育。
2以美育代替宗教3思想自由兼容并包4大学者囊括大典，网罗众家之学府也5教育独立思想：经费独立、学术内容独立、教育行政独立、脱离宗教。
17晏阳初乡村平民教育，梁漱溟乡村建设和乡村教育理念、文化失调，陈鹤琴“活教育”18.陶行知，生活教育思想，生活及教育（毕生追求）、社会及教育、社会及学校、教学做合一19.西方近现代教育，人文主义教育注重身心和谐发展。
第一章教育学概述
（五）加强教育学的元理论研究
元研究是对某类研究活动本身存在问题（原问 题）的研究，其目的不是增加某一学科领域的 具体知识，而是反思该学科的研究行为，如科 学哲学、科学学、科学社会学等都具有元研究 的性质。
第二节
学习教育学的意义和方法
一、教育学的地位
教育学在高等师范院校教育课程体系 中占有重要的地位，是所有师范生共同 必修的一门重要的师范专业课程，为成 为一名合格的教师奠定基础。
“补救的办法是有的匠如何修理。 这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了 学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足， 说不定，他还可以学会修理呢!”
四块糖的故事
陶行知先生有一天发现学生王友用泥块 砸自己的同学，他当即制止了王友，并 令他放学后到校长办公室。放学时陶先 生来到校长室，发现王友已等在门口。
说说你的看法
“有人没有上过师范院校，却能成为一名 好教师。但是，很多师范专业毕业的教师却 不一定称职。可见，教育学理论并不是成为 一个好教师的必要条件。”对此你有什么看 法？
二、学习教育学的意义
（一）领会教育真谛，树立正确的教育观 （二）掌握教育规律，提高教育质量 （三）培育创新精神，积极投身教育改革 （四）帮助总结经验，从教育教学中研究 （五）培植教育理想，养成教育情怀 （六）为学习其他教育学知识提供理论指导
王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不 是坏人，是我的同学呀......”
陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给 王友：“为你诚挚地认识错误，我再奖给你一块 糖......我的糖完了，我看我们的谈话也该完了。”
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比 作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座 雕像需要六位雕塑家：
教育学
教育学1、教育最早含义：《说文解字》“教，上所施，下所效也。
育，养子使作善也。
”2、教育的本质特征：教育是培养人的活动。
3、广义的教育：凡是有意识地增进人们知识和技能，影响人们思想品德的一切活动。
狭义的教育即学校教育：指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人。
4、教育是人与人之间一种有意识的向善的精神影响的活动。
5、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动、不断超越的积极的精神活动。
6、孔子：中国古代思想家、教育家儒学鼻祖7、《学记》：最早的教育学专著8、社会主义教育目的理论基础是马无思主义关于人的全面发展学说。
8、个人本位论主要代表人物：法国卢梭（自然教育说，自然人是完全为自己而生活的人，他是整数的单位，是绝对的统一体，只同他自己与他的同胞才有关系）、瑞士佩斯泰洛齐（强调教育在促进人的既然发展的同时，还要注意到人的社会性的发展）、德国康德、福禄培尔（教育就是顺应人的本能，活动、认识、艺术、宗教的本能，给予适当的教育，以游戏、教育等方法促进儿童的发展。
）社会本位论代表人物：柏拉图（理想的国家是各阶层的社会成员各司其职）、荀子（教育应以“礼”来对人们进行约束和改造，规范言行）、孔德（真正的人不存在，存在人类，个人的一切发展有赖于社会）、迪尔凯姆（强调人对社会的适应）、纳托尔普（在教育目的的决定方面，个人不具有决定价值，个人不可能成为教育目的）、凯兴斯坦纳（成为“国家至上”的国家主义教育目的观的典型，国家的教育目的只有一个，就是造就公民）9、以培养学生的创新精神和实践能力为重点，“所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
”----四有、两精神。
强调教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。
第一章 教育学概述
第一节教育学的研究对象一、定义教育学是一门通过研究教育现象和教育问题（研究对象），揭示教育规律（任务）的科学。
教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育问题是指能够引起人们关注的有价值的问题。
教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。
1.教育学的研究任务揭示教育的规律科学地解释教育问题（阐明教育的基础知识和基本理论）沟通教育理论和实践（给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务）2、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段（1）战国末期，孟子的弟子乐正克《学记》世界上最早的一本专门论述教育教学问题的教育专著；（2）古罗马昆体良——《雄辩术原理》=《论演说家的教育》是西方最早的教育专著。
西方第一部教育法论著，提出“教是为了不教”教学的目的是激发学生的学习兴趣和欲望2、教育学的独立形态阶段----发生在资本主义社会时期（1）培根—《论科学的价值与发展》-“教育学”被作为独立的学科提出来；（2）夸美纽斯-《大教学论》-近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生；（3）康德-《康德论教育》-教育学列入大学课程的开端；（4）特普拉，世界上第一位教育学教授。
《教育学研究》是西方第一本以“教育学”命名的著作，标志着作为学科的教育学基本形成（5）赫尔巴特（现代教育学之父）-《普通教育学》-现代第一部系统的教育学著作，标志着教育学已成为一门独立的学科。
三、教育学的多样化发展20世纪以来教育学的派别（6个）（一）实验教育学（梅伊曼、拉伊）（用自然科学的实验方法研究儿童的发展及其教育关系的理论）基本观点：①反对以赫尔巴特为代表的思辨的教育学。
②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。
③把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段。
④主张用统计、实验和比较的方法探索儿童心理发展的过程及其智力发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
教育学
绪论一、教育学（一）教育学的研究对象和范围。
1、教育学的研究对象⑴教育学是研究教育现象及其规律的一门社会科学。
⑵凡是一切培养人的活动的外在形态和表面特征，都可以称为教育现象。
2、教育学的研究范围⑴教育组织者角度（学校教育、家庭教育、社会教育）⑵教育对象角度（学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、特殊教育）⑶研究的核心内容——教育规律（二）教育学的产生和发展教育学的发展经历了三个阶段：萌芽阶段、形成阶段、科学教育学阶段。
1、教育学的萌芽阶段⑴我国最早的教育专著是《学记》，也被认为是世界教育史上最早的教育专著。
该书对教育的目的、制度、内容、方法、师生关系等都做了比较精辟的阐述。
提出“教学相长”、“循序渐进”、“因材施教”、“尊师重教”等观点。
⑵西方最早的教育专著是古罗马昆体良的《论演说家的教育》。
2、教育学的形成阶段⑴教育学从哲学中分化出来，形成独立的体系，标志着教育学的正式诞生。
教育学诞生于欧洲文艺复兴时期。
⑵出现的教育学专著有：捷克教育家夸美纽斯《大教学论》、英国洛克《教育漫话》、法国卢梭《爱弥儿》、英国斯宾塞《教育论》、德国赫尔巴特《普通教育学》、英国杜威《民主主义与教育》、瑞士佩斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》等。
⑶最早的教育学专著是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》他首先提出普及教育的思想，划分了儿童的年龄阶段，确立了各年龄阶段的教学内容，论述了教学的基本原则和方法，提出了班级授课制。
重要理论“自然适应性”的原则。
⑷佩斯泰洛奇首先提出把心理学作为教育学的理论基础，这个思想由赫尔巴特进一步奠定。
赫尔巴特提出了观念和统觉的理论，试图以伦理学和心理学为基础，阐明教学目的和实现这一目的的途径和手段，提出教育性教学和教学阶段论的学说。
《普通教育学》使教育学学科的科学化达到一个新的高度。
3、科学教育学阶段⑴科学教育学建筑于马克思列宁主义世界观、方法论的指导之下。
⑵20世纪30年代，前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，为创建马克思主义科学的教育学作了可贵的尝试。
教育学
教育学第一章绪论1、教育学：教育学是观察教育事实，研究教育问题，探讨教育规律，提炼教育原理和方法，积累教育理论知识的学科，是教育科学群中重要的基础学科之一。
2、教育学研究对象？三方面内涵：1教育学是观察一般的教育事实、教育活动，研究各级各类教育的共性和一般性问题的。
2教育学是探讨教育的一般规律的。
3教育学是积累教育理论知识的。
3、教育学的基本任务：1发展教育理论2解释教育问题3改造教育实践4提高教师素质4、教育学研究方法：观察法、实验法、调查法。
5、教育学研究目的：教育学对教育事实和教育问题的研究，达到揭示和阐明教育规律的目的，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论和方法上的依据。
6、孔子的教育思想集中体现在辑录他言论的《论语》里。
7、我国战国后期的《学记》是世界教育史上第一部教育专著。
孔子、孟子教育思想。
提出“建国君民，教学为先”、“尊师重道”、“教学相长”、|“长善救失”、“道而弗牵，强而弗卬，开而弗达”、“禁于未发”、“不陵节而施”等重要教育主张。
8、夸美纽斯：主要贡献：1、1632年，夸美纽斯出版世界第一部以教育为专门研究对象的著作《大教学论》，为近代教育学体系建构了基本框架。
2提出了自然主义的教育思想，强调教育要适应自然，遵循人的自然发展的天性，这一思想主张对尊重儿童具有深远的启示意义。
3特别强调普及义务教育4倡导“泛智教育”，提出了“百科全书式”的教学内容。
5提出了学校教育制度的初步设想，第一次论证了“班级授课制”。
9、赫尔巴特：突出贡献主要表现：1建立了规范教育学。
1806年，赫尔巴特出版《普通教育学》世界第一部现代教育学著作，被认为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
认为教育学的类型可分为：提示教学、分析教学、综合教学。
2把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，为教育学奠定了科学基础。
3传统教育“三中心”：课堂中心、教材中心、教师中心。
教育学
一、第一章1、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动2、对“教育”概念的理解“教育”既不同于“学习”、“灌输”，也不同于“养育”，还与影响人们身心发展的日常生活事件相区别。
作为一种特殊的实践活动，“教育”的范畴也不是一个普遍的和永恒的范畴，它的内涵具有历史性、社会性、文化性，在阶级社会里，不可避免的有其阶级性。
3、教育活动的三个基本要素：教育者、学习者和教育影响4、三个要素之间的关系教育的三要素之间既相互独立又相互规定，构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也无法实现。
5、对三要素时代内涵的认识教育是由三个基本要素构成的一种社会实践系统，三个基本要素的有机结合。
各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。
不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使不同历史时期和不同社会环境下个体社会化和社会个性化的神圣职责。
6、比较农业社会、工业社会和信息社会教育的主要特征主要特征农业社会教育第一、古代学校的出现和发展第二、教育阶段性的出现和强化第三、学校教育与产生劳动相脱离工业社会教育第一、现代学校的出现和发展第二、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出第三、教育的公共性日益突出第四、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大信息社会教育第一、学校将发生一系列改革第二、教育的功能将进一步得到全面发展第三、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显第四、教育的终身化和全民话理念成为指导教育改革的基本理念7、五个主要的教育学流派和代表人物教育学流派代表人物实验教育学梅伊曼、伊拉（德国）文化教育学（又称精神科学教育学）狄尔泰、斯普朗、利特（德国）实用主义教育学杜威、克伯屈（美国）马克思主义教育学批判教育学鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁（美国）、布迪厄（法国）8、马克思主义教育学的基本观点第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，而且也是培养全面发展的人的唯一方法；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对促进工业社会政治、经济与文化发展有巨大的作用；第六马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，又要坚信教育现象是有规律可循的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1. 简述布鲁纳的教育目标观。
布鲁纳认为学校教育应包括以下五个方面的目标：首先，学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，第二，学校应该发展学生们运用“思想”解答问题的信心。
第三，是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。
第四，应是培养“经济地使用思想”。
第五，是发展理智上的忠诚。
2. 什么是教学目标的功能。
（091次考到）教学目标是是一个多层次的目标体系，是教学者通过教学以后将能达到的一种明确的、具体的表述。
其功能包括：一、教学目标的启动功能。
二、教学目标的导向功能。
三、教学目标的激励功能。
四、教学目标的聚合功能。
3. 简析教学目标的选择标准。
教学目标选择的一般标准主要有以下几条：一、价值性标准，这是指目标（主要是工作成就）对于需要满足的意义，低位目标（中介目标，目的性手段等）对于高位目标的意义，价值分客观价值和主观价值。
二、可能性标准，工作上的许多目标要求，教师和学生无论从客观上或主观上都可以估量为有高度价值的，但是如果认为是不可能达到、不可能实现的，则不会去选择它们。
三、低耗性标准，目标选择中，人不仅考虑它的价值和实现的可能性，还要考虑实现它的耗费程度。
四、丰富性标准，这是所选的目标能否同时给人以多种心理满足。
五、就高性标准，在人的目标链或目标网络中，大小目标的地位是不同的。
4、认知的教学目标分类根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项：1.知识，内容：包括特殊与一般知识、处理知识的方法与手段等；说明：培养学生以回忆可再认识法记忆概念或事实。
2.理解，内容：包括翻译、解释与推论所提示的教材；说明：培养学生领会人际间彼此沟通讯息的能力。
3.应用，内容：包括原理、法则、理论、概念与历程等的应用；说明：培养学生应用抽象观念、规则、原则、议论与方法等于不同情境的能力。
4.分析，内容：包括要素、关系、与组织原则的分析；说明：培养学生将整体分解成各种因素的能力。
5.综合，内容：包括独特的讯息交通、操作计划、与抽象并系的产生；说明：培养学生处理因素、部分，与片断的能力，并知道如何将它们整合成一合理的或新颖的整体。
6.评审，内容：包括依内在证据与外在标准而判断的知能；说明：培养学生对资料与方法以质与量下正确判断的能力。
学习（广义）：希尔加德等人的定义为：学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而形成的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。
加涅则认为：学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
潘菽主编的《教育心理学》认为：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
学习（狭义）：特指人类的学习。
潘菽认为：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
有意义学习：是符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。
简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
下位学习：也叫类属学习，当所学的新知识相对于以前的认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
上位学习：总结学习，或者叫归纳学习，当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
在通过上位学习学习概念时，新学习的概念总结了原有的概念，新的概念就具有了意义。
5、学生学习的特点是什么？学生的学习主要是指学生在学校中的学习。
它是人类学习的一种特殊形式，显然不同于人们在日常生活或工作中的学习。
其特点如下：1.间接性学习为主，直接性学习为辅。
2.组织计划性。
学生的学习是在学校和教师有目的、有组织、有计划的情境下进行的。
3.有效性。
学习时间短暂和大量学习内容之间巨大的反差，要求学生的学习应该快速高效，应在有限的时间内掌握前人经验并尽快发展自己。
4.年龄差异性。
5.面向未来性。
学生的学习过程主要不是为了适应当前的学习环境，而是为了以后的需要，而学习的内容往往是过去和已有的东西。
6、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？一、准备律，当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意。
当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。
二、练习律，包括应用律和失用律。
应用律是一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。
一个已形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。
三、效果律，在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就会减弱。
7. 简述布鲁纳发现学习理论的要点。
一、认为学习是一个主动的认知过程；二、对儿童心理发展实质的看法；他认为儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统能对代表客观事物的抽象符号作出反应。
其发展经历了从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程。
三、重视学习过程；四、强调形成学习结构；五、强调直觉思维的重要性；六、强调内部动机的重要性；七、强调基础学科的早期学习；八、强调信息提取；九、提倡发现学习。
8. 试分析发现学习的条件。
发现学习的条件：1. 学生方面的条件，要求学生有相当的知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；2. 教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平；3. 教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。
9. 简述有意义接受学习的条件。
有意义学习的条件：a 学习材料必须具备逻辑意义；b 学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；c 学习者必须具有有意义学习的心向。
10、加涅关于指导学习的观点：（2009年考）1、教学就是要教大量有组织的系统化的知识。
2、认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。
3、教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。
11. 简述人本主义心理学提出的教学原则。
P204（2009年考到）1. 教学更注重于情感发展而不是知识的获得。
2. 强调发展自我概念。
3. 强调交往。
4. 强调发展价值观。
迁移：是一种学习对另一种学习的影响。
P209组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
也叫先行组织者。
P258比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。
P259陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。
P259认知结构：指头脑里的知识结构。
广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊的知识领域内的观念的内容和组织。
P255简述学习迁移的种类。
P210（选择题或者改错题经常考）根据迁移的性质分为：正迁移和负迁移。
根据迁移发生的前后方向分为：顺向迁移和逆向迁移。
根据前后学习的难度差异分为：垂直迁移和水平迁移。
（其中垂直迁移又分为由下而上的迁移和由上而下的迁移。
形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。
形式训练说的心理学基础是官能心理学。
（选择题基本为必考）贾德的概况化理论（可考选择）认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的。
他倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性。
12. 怎样促进学习的迁移？P2211. 合理的安排课程与组织材料；2. 提高概括水平，强调理解；3. 课内和课外练习配合，提供应用机会；4. 提供学习方法的指导；5. 培养良好的心理准备状态。
13. 简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。
P226德国心理学家艾宾浩斯进行了有关保持进程的研究，绘制了遗忘曲线。
在学习的材料刚刚能记得的一个小时后，受试者对他所学的材料仅仅保持44%左右，第一天结束后，遗忘已经达到最初材料的三分之二，六天后，这种保持逐渐缓慢地减低到25%左右。
在此曲线中，可以看到最初急剧下降和随着时间进展而逐渐趋稳定的下降率。
14. 简述克服遗忘的传统策略。
P2311. 注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；2. 加强记忆信心，提供愉快的学习经验；3. 提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；4. 复习；5. 过度学习；6. 记忆术（环境联结法、连锁法、数字－文字变换法）创造思维：是应用新的方案或程序，并创造了新思维产品的思维活动。
高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”，这种练习中期的一定阶段，练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。
（也可以考选择题，09年4月就是考选择题）15. 如何促进学生对知识的理解？1. 通过直观教学，提供丰富的感性材料。
2. 引导学生积极思维，提高概括水平。
3. 利用变式和比较突出事物的本质特征。
4. 通过语言明确揭示概念和原来的内容。
5. 使知识具体化，通过应用加深理解。
6. 使知识系统化，进一步理解教材。
7. 指导学生自学。
8. 根据学生的年龄特点区别进行指导。
16. 简述发散思维的特点。
1.变通性；2.独创性；3.流畅性；17. 简述问题解决的阶段。
（几乎为必考的选择题，每个阶段的概念一定要知道，先后顺序也要知道）1. 发现问题；2.分析问题；3.提出假设；4.检验假设18. 怎样培养学生的创造性思维？1. 发展发散思维。
2. 训练学生解决问题的各种技巧。
3. 培养学生创造性的个性。
4. 尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。
学习动机：激励学生进行学习活动的心理因素。
19. 怎样培养和激发学生的学习动机？（历年考题多次考为论述题，2009年4月没考）1. 加强学习目的教育，发挥目标激励作用；2. 引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；3. 通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；4. 培养和激发学生的学习兴趣；5. 利用学习反馈和学习评定；6. 利用学生竞赛和奖惩激发学习动机；7. 与学生签订学习协议；8. 在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。
P34120. 怎样培养学生的观察力？（2009年4月考）A. 必须提出明确而具体的目的、任务。
B. 在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划；C. 有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。
D. 启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。
E. 利用一切机会，让学生参加多种实践活动。
F. 指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。
21. 简述培养学生积极自我意识的原则。