讨论式教学法的教学设计
如何运用讨论式教学设计互动性的教案
如何运用讨论式教学设计互动性的教案教学是一门艺术，而讨论式教学设计则是教学中一种常用的互动方式。
通过讨论，学生可以积极参与，深入思考问题，并与他人交流和分享自己的观点。
因此，如何运用讨论式教学设计来增强教学的互动性成为了许多教师关注的焦点。
本文将介绍如何有效地运用讨论式教学设计来提高教学效果。
一、准备好教学内容在运用讨论式教学设计之前，教师需要准备好教学内容。
要确保教学内容与学生的实际情况相符，能够引起学生的兴趣和注意力。
同时，教师还需要提前了解学生的基础知识和学习需求，为讨论提供合适的引导问题。
二、确定讨论的目标和规则在讨论式教学中，明确的目标和规则对于教学的效果非常重要。
教师应该清楚地告诉学生讨论的目标是什么，帮助学生明确自己需要达到的学习目标。
同时，教师还需要设定一些规则，例如尊重他人的观点，提出问题需要有理有据等，以保证讨论的秩序和流畅性。
三、创建良好的学习氛围良好的学习氛围对于讨论式教学的互动性至关重要。
教师可以通过布置合适的座位，提供必要的教学工具，营造积极的学习氛围。
同时，教师还可以鼓励学生多表达自己的观点，激发学生的思考和创造力。
在讨论中，教师应该充分尊重学生的观点，鼓励学生提出问题和互相分享经验。
四、引导学生积极参与讨论在讨论式教学中，学生的积极参与是非常重要的。
教师可以采用多种方式来引导学生参与讨论，例如提问、小组合作、角色扮演等。
通过这些方式，可以培养学生的合作精神和批判思维能力。
同时，教师还可以利用多媒体技术和实际案例来激发学生的兴趣，增加讨论的深度和广度。
五、及时总结和反馈在讨论结束后，教师需要及时总结和反馈。
教师可以总结学生的讨论过程和结果，强调讨论的重点和亮点。
同时，教师还可以提供一些个人建议和反馈，帮助学生发现和改进自己的不足之处。
通过及时总结和反馈，可以巩固学生的学习成果，提高讨论的效果和质量。
综上所述，运用讨论式教学设计来增强教学的互动性是一种有效的教学策略。
高中数学课堂讨论法教案
高中数学课堂讨论法教案
教学目标：
1.了解讨论在数学学习中的重要性；
2.培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力；
3.激发学生对数学的兴趣和学习动力。
教学内容：
1.讨论在数学学习中的作用和意义；
2.讨论的基本原则和方法；
3.讨论案例分析。
教学重点和难点：
重点：讨论在数学学习中的作用和意义；
难点：如何引导学生有效地进行讨论和交流。
教学准备：
1.教师准备讨论教案和案例分析；
2.准备讨论所需的素材和工具。
教学过程：
1.导入：教师简要介绍今天的教学内容，引出讨论在数学学习中的作用和意义；
2.讲解：教师讲解讨论的基本原则和方法，指导学生如何进行有效的讨论；
3.案例分析：教师以一个具体的数学问题为例，引导学生进行讨论和分析；
4.讨论实践：学生根据案例进行讨论和交流，提出自己的见解和解决方案；
5.总结：教师总结本节课的讨论内容，强调讨论在数学学习中的重要性。
教学反思：
通过讨论的教学方法，学生可以主动参与学习，培养自己的思辨能力和解决问题的能力，提高数学学习的效果。
教师应引导学生进行有效的讨论，激发他们对数学的兴趣，培养他们的学习动力。
讨论式教学法实施的步骤
讨论式教学法实施的步骤引言讨论式教学法是一种广泛应用于教育领域的教学方法，它通过促进学生之间的互动交流，培养学生的批判思维能力和问题解决能力。
本文将介绍讨论式教学法的实施步骤，以帮助教师更好地应用这一教学方法。
步骤一：明确学习目标在实施讨论式教学法之前，教师首先需要明确课程的学习目标。
学习目标应当清晰明确，并与课程内容和教学活动相匹配。
明确学习目标有助于教师设计合适的讨论题目和促进学生的学习。
步骤二：准备讨论题目根据学习目标，教师需要准备一系列的讨论题目。
这些题目可以涵盖课程的重要知识点、问题解决能力的培养以及批判思维的发展。
题目应当具有一定的难度和启发性，能够引发学生的思考和讨论。
步骤三：组织学生讨论在教学过程中，教师应当合理安排学生的讨论顺序和组织形式。
可以采用小组讨论、全班讨论或者小组交流的方式，让学生在一个相对自由的环境中进行讨论。
教师可以充当引导者的角色，引导学生进行思考和交流，并及时给予反馈和指导。
步骤四：激发学生主动参与为了让学生更好地参与讨论，教师需要创造积极的学习氛围。
可以通过提出问题、分享故事和实例、展示多样的观点等方式，激发学生的兴趣和参与度。
教师还可以设置奖励机制，以鼓励学生积极发言和参与讨论。
步骤五：整理总结讨论结果在学生讨论结束之后，教师需要及时整理和总结讨论结果。
可以向学生提问，概括总结学生的观点和结论，以及对于学生表现的评价和指导意见。
整理和总结讨论结果有助于巩固学生的学习成果，并对教学进行评估和调整。
步骤六：评估学生学习效果在实施讨论式教学法后，教师需要评估学生的学习效果。
可以通过小组作业、个人答辩、课堂测试等方式，对学生的学习成果进行评估。
评估结果有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，并对学生进行个性化指导。
结论通过采用讨论式教学法，教师可以促进学生的主动参与和深度思考，提升他们的学习兴趣和学习效果。
以上所述的实施步骤可以帮助教师更好地运用这一教学方法，并培养学生的批判思维能力和问题解决能力。
初中三年级讨论课堂教学案
初中三年级讨论课堂教学案一、教学目标1. 确定课程目标：通过讨论课堂教学，培养学生的逻辑思维和分析能力，提高他们的沟通和合作能力。
2. 帮助学生进行主题讨论：让学生自由表达观点，增进对课程内容的理解和掌握。
3. 培养学生的批判性思维：引导学生分析问题，提出自己的观点，并通过互相辩论来推动思维的深入。
二、教学准备1. 教材准备：根据教学大纲和学生的学习程度，选择合适的课文或话题作为讨论的内容。
2. 教学设备准备：投影仪、电脑、白板、黑板等。
3. 学生准备：提前让学生阅读相关材料，准备参与讨论。
三、教学过程1. 导入环节：通过提问或故事引入话题，激发学生的兴趣。
2. 分组讨论：将学生分成小组，每组讨论一个问题或观点，鼓励学生自由发言和交流，引导他们提出自己的观点。
3. 辅助指导：老师在学生讨论的过程中，提出一些引导性问题，帮助他们深入思考和分析问题。
4. 总结讨论：每个小组派出一名代表汇报小组的观点和结论，其他同学可以提出补充或异议。
5. 辩论环节：选择一个有争议的话题，让学生分成两个阵营进行辩论，鼓励他们围绕观点展开角逐，提高说服力和辩论能力。
6. 总结反思：通过讨论的过程，总结学生的观点和经验，帮助他们深入思考和反思。
四、教学评价1. 学生参与度：观察学生的参与度和表现，记录他们的发言次数和质量。
2. 学生合作能力：评估学生在小组讨论和辩论中的合作和沟通能力。
3. 学生思维能力：通过学生的观点和结论，评估他们的分析和推理能力。
4. 教学效果评价：根据学生的表现和表达，评估教学效果，并做出相应的调整。
五、教学延伸1. 录像评析：教师可以录制讨论课堂教学过程，用于后续的评析和教学研究。
2. 课后反思：学生和教师可以在课后对讨论课堂进行反思，总结经验和教训，以便在今后的教学中不断完善。
六、教学效果预期1. 学生思维能力的提升：通过讨论课堂教学，学生将培养出批判性思维和逻辑分析能力，对问题有更深入的理解。
讨论式教学法
讨论式教学法本学期的教研活动，我们教研组的老师主要围绕着本学期品社（品生）组的课题进行讨论和进一步商讨。
对课题提出的背景和课题的理论依据与概念界定中的理论依据进行了如下修改。
一、课题提出的背景在传统的品德教学中，我们已经注意到了教学是一种师生之间的双边活动，但往往忽略了学生同伴之间的相互影响，品德课堂以教师讲授为主，忽视了学生的积极性、参与性，学生的主体地位难以体现；教学过程中，学生总在教师的思想里兜圈子、从众心理较强，没有自己的独到见解。
在新课程改革的浪潮中，很多的课堂中已经开始注意体现学生的主体性，较多地运用了讨论式教学，但往往是游走于形式，看似热闹，却没有多大的实际效果。
分析下来原因主要在于讨论的准备工作不充分，没有选择恰当的讨论主题和灵活地运用合适的讨论形式，有的反馈形式过于单一，都使教学效果事倍功半。
中高年级学生正处于思想形成的重要时期，现在品德与社会课教材中设计了各种问题、大量案例，为学生提供了参与、体验的机会。
经过充分的准备，在讨论的平台上，学生可以通过灵活多样的讨论形式贴近社会、贴近生活，置身于真实的社会场景中，在丰富多彩的讨论反馈中，学生能不断地认识自己，提高自己，完善自己。
我们经过认真地探讨与研究，感到要解决传统教学中的实际问题，提高课堂教学效果，可以从教学思想、教学模式和教学方法等方面寻求突破，于是我们确定了小学品德与社会讨论式教学法有效性的研究课题。
二、课题的理论依据与概念界定（一）理论依据1、《品德与社会课程标准》中的有关学科的教学理论：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
讨论式小学数学教案
讨论式小学数学教案
教学内容：加减法
教学目标：学生能够灵活运用加减法解决实际问题
教学重点：加法和减法的运算规则
教学难点：解决复杂的加减法问题
教学准备：教师准备加减法实例及相关教具
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师以日常生活中的例子引入加减法的概念，让学生了解加减法的重要性。
二、学习（15分钟）
1. 教师示范加减法的基本运算规则，并给出一些简单的加减法例题让学生尝试解答。
2. 学生分组进行讨论，共同解决一些常见的加减法问题，鼓励学生互相帮助和合作。
三、巩固（10分钟）
1. 学生个别完成一些较为难的加减法题目，教师进行及时辅导和指导。
2. 学生进行加减法综合练习，检查学生对加减法的掌握情况。
四、拓展（10分钟）
1. 学生进行实际生活中的加减法应用讨论，如购物、找零等情景。
2. 学生尝试解决一些具有挑战性的加减法问题，激发学生思考和求解问题的能力。
五、总结（5分钟）
教师总结本节课的学习内容，提醒学生加减法的重要性和实际应用价值。
引导学生在日常生活中多加练习，提高对加减法的掌握能力。
教学反思：本节课采用了讨论式教学方法，通过小组讨论和实际应用的方式激发学生学习的兴趣，提高了学生对加减法的理解和应用能力。
在未来教学中，可以进一步引导学生自主学习，培养学生解决问题的能力。
教学设计中的讨论式教学方法
教学设计中的讨论式教学方法讨论式教学是一种引导学生集思广益、交流互动的教学方法。
它通过提供一个开放、包容的学习环境，让学生积极思考问题、表达观点，从而促进知识的深化和技能的提升。
本文将从讨论式教学的定义、特点以及设计和实施上进行探讨，旨在帮助教师更好地运用这一方法。
一、讨论式教学的定义讨论式教学是指以讨论为核心，通过集体探讨问题、互相交流意见和观点的方式来促进学生学习的一种教学方法。
这种方法不同于传统的教师讲解和学生被动接受的方式，而是鼓励学生积极参与、批判性思考和互动学习。
二、讨论式教学的特点1. 学生参与度高：讨论式教学能够激发学生的主动性和参与度，每个学生都有机会表达自己的观点和疑惑，可以更好地发展学生的思维能力和创造性思维。
2. 知识深化：通过与同伴的互动交流，学生在讨论中将自己的认识和理解分享出来，从而加深对知识的理解和掌握。
3. 批判性思维培养：在讨论中，学生需要对自己和他人的观点进行评估和批判，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4. 合作与协作能力：讨论式教学注重学生之间的互动合作，通过讨论小组或团队合作的方式，培养学生的合作与协作能力。
三、讨论式教学的设计与实施1. 设立明确的目标：教师在设计讨论式教学时，需要明确教学目标，确定学生需要通过讨论达到的知识、能力和态度。
2. 提出引导性问题：教师应该提出开放性、引导性的问题，激发学生的思考和讨论。
这些问题既可以是课程内容的理解和应用，也可以是与学生生活经验和实际问题相关的主题。
3. 创建积极的学习氛围：教师应该创造积极、包容的学习氛围，鼓励学生畅所欲言，尊重不同的观点和意见。
4. 分组讨论：将学生分成小组进行讨论，每个小组可以讨论一个问题或者多个相关问题。
教师可以灵活运用不同的小组讨论方式，如全班小组讨论、小组互动交流等。
5. 教师引导与促进：在讨论中，教师要及时引导和促进学生的思考，鼓励他们提出更深入的问题和观点，激发他们的创造力和批判性思维。
小学语文教学中的讨论式教学法
小学语文教学中的讨论式教学法在小学语文教学中，我们通常采用多种教学方法来提高学生的学习效果。
除了传统的讲解式教学方法外，讨论式教学法在培养学生思维能力、增强学习兴趣方面具有独特的优势。
本文将探讨小学语文教学中的讨论式教学法，并阐述其在培养学生思辨能力、促进学生交流与合作等方面的作用。
一、讨论式教学法概述讨论式教学法是指在课堂上通过集体讨论的形式引导学生积极参与，共同思考问题、解决问题的一种教学方法。
与传统的单向教学相比，讨论式教学法更加注重学生的主动参与，通过互动交流促进学生的思维活跃。
二、培养学生思辨能力讨论式教学法可以有效培养学生的思维能力，激发他们的思考意识和创新思维。
在讨论中，学生需要分析问题、提出观点、进行论证等，这些思维活动能够锻炼他们的逻辑思维和辨析能力。
通过与同学的辩论和交流，学生不仅能够听到不同观点，还能够学会尊重他人的意见，提高自己的综合分析能力。
三、促进学生交流与合作讨论式教学法可以促进学生之间的交流与合作，培养他们的合作精神和团队意识。
在小组讨论中，学生需要共同解决问题，交流彼此的观点，并且通过集体讨论达成共识。
这样的交流与合作过程能够培养学生的合作意识，提高他们的协作能力，同时也增强了学生的自信心和自主学习能力。
四、激发学生学习兴趣讨论式教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
相比于传统的讲授式教学，讨论式教学可以更好地调动学生的积极性，使他们对学习内容更感兴趣。
在讨论的过程中，学生可以分享自己的观点、表达自己的意见，这样的参与感能够让学生更加乐于学习，并且对学习内容产生浓厚的兴趣。
五、案例分析：《红楼梦》中的人物形象剖析以《红楼梦》中的人物形象剖析为例，讨论式教学法可以在小学语文教学中得到很好的应用。
教师可以将学生分组，每个小组选择一个人物形象进行讨论和分析。
学生通过讨论可以探讨人物的性格特点、行为动机以及与其他人物的关系等问题，从而加深对小说的理解，并提升学生对文本的分析能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
采用讨论式教学法的教学设计【导语】讨论一般是指两个或两个以上的成员通过对话和各自阐述理由，互相分享、批判各自的想法。
综合学界的看法，讨论的目的主要包括四个方面：（1）帮助参与者对正在思考的论题形成更具批判性的理解；（2）提高参与者自我意识和自我批判的能力；（3）当有人率真而真诚地提出了不同的观点时，培养参与者对不断出现的不同的观点正确评判的能力；（4）扮演催化剂的角色来帮助人们通晓外面世界的变化。
讨论是实现人们互帮互助以及培养人们情感,发展人们技能的重要途径，而且也只有满足这几方面才能使民主参与成为可能。
◆什么是讨论式教学法？讨论式教学法指由教师引导、组织、参与、催化下由两个或两个以上的学生组成小组，互相分享、批判各自的想法，以此来实现教学目标的教学活动。
◆为什么要采用讨论式教学法？学会讨论有助于学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
课堂讨论式教学法的运用，可打破课堂教学机械刻板的僵化局面，活跃课堂气氛，使学生在课堂交往中处于主动状态，有助于学生思考多方面的意见，承认和研究学生的假设，增加思维的灵活性，并使学生的想法和体验得到尊重，同时有助于学生了解民主讨论的过程和特点，使之成为知识的共同的创造者，从而促进学生智力和人格的协调整体的发展。
◆什么时候适合这样做？采用讨论式教学法的历史教学设计时，需要考虑以下因素；·教师和学生是否具备相当的讨论式教学法的知识、方法、观念？·教师是否意识到自己在教学活动中所起的典范作用？·供讨论的问题是否可操作并具备成为课堂讨论对象的价值？教师是否能够准备较充分的促进学生展开讨论的材料？是否保证学生提前并同等地获得相关资料？·学生是否系统地批判地提前阅读有关资料？能否为讨论作好认知准备？·本节课试图指向的讨论内容是否能与学生原有学习方式较为顺利衔接？·本节课是否可以找到适当的进行即时课堂评价的手段？教师应当尽可能地考虑以上各种因素，另外，一般在历史教学内容时间跨度小，跳跃性小时讨论教学更容易进行。
《近代科学之父牛顿》浙江省绍兴鲁迅中学陈新祥教学目标△理解课本所记载和评说的“近代科学之父牛顿”与真实的“近代科学之父牛顿”存在区别；理解牛顿对自己的科学成就的评价与真实的牛顿取得的科学成就之间存在区别；理解其他后人对牛顿的记载和评说与真实的牛顿历史存在区别；强化历史课本、历史材料等记载和研究与过去真实客观历史的区别；强化历史知识的正确性是有一定条件的，学习研究历史知识的过程和方法是重要的，强化历史知识学习过程和方法的意义的认识。
△感悟在探究中师生、生生之间讨论、质疑中产生的互动张力和民主讨论促进自己合作学习中热情倾听、积极参与、高度注意、谦逊、专注、赞赏、信任、自主、争取民主等的积极意义，感悟民主讨论对于智力与人格协调发展的重要意义。
☆感受历史探究中假设的意义、规则和进一步研究的关系。
＊有初步的史料“互证”及其重要作用的印象。
注：打“△”号者为基础目标，打“☆”号者为重点目标，这两类目标是为全体学生设计的，而打“＊”号者是对少数学力较高的学生的期望。
课前准备：教育。
2．听取学生对讨论式教学意义、方法、内容、要求的意见和建议，在征求学生的意见后决定。
预设的讨论主题：不同材料不同作者对近代科学之父牛顿的看法有什么不同，我们怎么来看待?被称为近代科学之父牛顿究竟是怎样一个科学家？具体问题:(1)课本记载的“近代科学之父牛顿”是怎么样的一个历史人物？(2)材料一中牛顿对自己的看法是怎么样的呢？你怎么看待牛顿对他自己和自己的科学成就的看法？(3)材料二中的“近代科学之父牛顿”又(4)有人说课本记载和评说的“近代科学之父牛顿”是很不真实的，你同意这一说法吗？(5)你原来对牛顿的认识是怎么样的?现在对牛顿的认识如何？你还有什么想法，为促使你的想法成立，你应该怎样去寻找证据以支持你的假设？3.要求学生预习课本,包括课本中用以支撑课本观点的材料；复印并发放牛顿自我评价的言论、牛顿与胡克的争论、牛顿与莱布尼茨之间关于微积分发明权的争论的材料，并要求学生进行系统地批判性阅读，并根据材料写一篇关于自己对材料中最感兴趣、对课本编写者最想问的一个问题的简短的文章，以便为开放的讨论作准备。
分发材料:材料一：“如果说我比别人看得远些，那是因为站在巨人肩上的缘故。
”——牛顿材料二：“我不知道在别人看来我是什么样的人；但在我自己看来，我不过就像一个在海边玩耍的小孩，为不时发现比寻常更为光滑一块卵石或比寻常更为美丽的一片贝壳而沾沾自喜，而对于展现在我面前浩瀚的真理的海洋，我还没有发现呢。
”——牛顿材料三：牛顿和罗伯特·胡克既有学术上的交流又有矛盾，如胡克对牛顿的光的微粒说有不同的看法，因为胡克对光的本质是站在波动说一边的。
1675年，牛顿向皇家学会递交了他关于光的第二篇论文，这篇论文又受到胡克的批评，并且说论文的一些观点是抄袭他的。
这使牛顿无比愤怒，虽经皇家学会调解，牛顿的怒气未消，于1675年2月向胡克写了一封回击的信。
信中说：“笛卡尔所做的是搭了一架好梯子，你在很多方面都把梯子升高了许多，特别是把薄膜的颜色引入哲学思考。
如果我看得更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。
”——百度“牛顿”词条材料四：“他（牛顿）和德国哲学家高特夫瑞德•莱布尼兹之间发生了更严重的争吵。
莱布尼兹和牛顿各自独立地发展了叫做微积分的数学分支，它是大部分近代物理的基础。
虽然现在我们知道，牛顿发现微积分要比莱布尼兹早若干年，可是他很晚才出版他的著作。
随着关于谁是第一个发现者的严重争吵的发生，科学家们为双方作激烈的辩护。
然而值得注意的是，大多数为牛顿辩护的文章均出自牛顿本人之手，只不过仅仅用朋友的名义出版而已！当争论日趋激烈时，莱布尼兹犯了向皇家学会起诉来解决这一争端的错误。
牛顿作为其主席，指定了一个清一色的由牛顿的朋友组成的“公正的”委员会来审查此案。
更有甚者后来牛顿自己写了一个委员会报告，并让皇家学会将其出版，正式地谴责莱布尼兹剽窃。
牛顿还不满意，他又在皇家学会自己的杂志上写了一篇匿名的、关于该报告的回顾。
”——英国，霍金《时间简史》材料五：这个故事（指牛顿看到苹果落地得到启发发现万有引力定律的故事）出自牛顿的朋友也是一位传记作者威廉·斯图克莱写的牛顿传记，当时就传开了，真假已不可考。
重要的是，牛顿当时确实想到过重力支配苹果的下落也支配月亮的旋转。
——吴国盛，《科学的历程》4.教师事先在课本和另三则材料中各选取一些句子或段落,打印在纸上，并提出问题，主要问题除了问“是什么意思”外主要问“为什么”或“怎么看”两类开放性问题。
如：（1）“自童年时代起，牛顿就从事发明活动。
还在五六岁时，他就用木工工具制作了一架木质四轮车，来帮助外婆运送东西。
”对教材中的这句话你怎么看？（2）“有一天，外面狂风大作，下起大雨。
牛顿只披了一件斗蓬跑到院子里，在雨中跳来跳去做风力实验，再把实验数据记录下来，以供研究。
”课本写这个故事的目的是什么？你怎么看？（3）对材料一牛顿的这句话你是怎么看的？（4）对材料二牛顿的这句话你是怎么看的？（5）对材料三“笛卡尔所做的是搭了一架好梯子，你在很多方面都把梯子升高了许多，特别是把薄膜的颜色引入哲学思考。
如果我看得更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上”牛顿至胡克信中说这段话是什么意思？他为什么这样说？（6）材料四《时间简史》中霍金对牛顿的一段评说，你怎么看？（7）材料五作者的意图是什么?你怎么看?5. 规定有利于民主讨论的基本原则。
导入：师：前面我们通过对课本的学习，了解了课本的重点知识，分析和理解了牛顿成为一个伟大的科学家的的过程和原因。
但问题是，真实的牛顿是不是完全就是我们课本中所说的那样呢？有没有不同的关于牛顿的历史的记载和评说的观点呢？历史记载与历史的真相究竟是什么关系？我们课本中有记载和评说的历史是不是就是确定无疑的历史真相呢？我们应该怎么去研究和理解真实的关于牛顿的历史呢？下面我们进行讨论。
第一环节：次讨论的记录和看时间。
其他49人分成7个小组，每个小组7人。
现在我宣布讨论方式：今天讨论的方式叫“智力拼图”式。
1．每个学生先对规定要求讨论的题目进行研究，时间是3分钟。
在集合之前提出自己的“专家”意见。
2．研究同一题目的学生集合成一个小组，提出问题、交流心得。
交流时写下评说结论。
时间是10分钟。
3．当学生把变“专家”的过程中提出的各种真知灼见融会贯通、集于一身的时候，开始建组新的小组。
每个小组至少要有一名关于每一个最初题目的“专家”代表，并补充、修改结论。
4．每个学生“专家”轮流领导小组成员讨论关于自己独特问题的“专家”的意见。
5．当所有的小组成员都表示已经理解并掌握了所有题目的知识时，小组讨论结束。
师：在讨论之前，我先宣布讨论的原则。
2．不许有人不按顺序发言。
3．每个人只有1.5分钟的发言时间。
4．每个人都要尽力呈现出自己的发言内容是如何与前面发言者所谈内容相关联的。
5．每个人提出新观点新假设时，需作出解释。
6．按座位轮流发言，可以选择不发言。
7．当每个人都发过一次言后，就可以自由发言了，前面的原则就不再起作用。
（教师分配问题给学生）Array老师先安静地看学生研究思考。
3分钟后要求研究同一问题的同学集中讨论。
教师巡视。
在学生分组讨论的过程中，可能会遇到以下情况，教师应当预先有所准备：1.小组内没有形成观点的冲突，很快陷入无话可说的困境。
2.学生的观点不能充分表达，词不达意。
在这两种情况下，对于前者，教师可以选择从某一个材料或者某一个具体问题入手，向学生暗示其中存在的疑点，挑起学生的争论；对于后者，教师可以给学生较多的思考时间，或者通过有梯度的问题将观点分割，使学生能够进行逐步、分阶段地回答。
在指导讨论的过程中，教师可以经常利用“沉默”这一手段，对于学生来说，“沉默”有可能是思考过程中必须经历的一个部分，而从教师来看，在面对学生提问时保持适当的沉默，可以把问题的思考再掷还给学生，促使其进一步思考。
教师另外需要考虑以下问题，以便于在学生陷入僵局或者提出质疑时进行适当的引导：1.材料五“苹果的故事”的真假问题与证据可靠性、讲述者立场的关系；2.对牛顿的天赋神话化的问题；3.牛顿的人格与其成就的评价问题；4.不同作者之间立场差异的问题；10分钟后，结束第一次讨论，重新分组。
各组交换组员后继续进行一个3分钟的自由讨论，教师巡视。
小组讨论全部结束后，教师评价整体的讨论情况，简单指出讨论中学生表现上的优缺点，如参与充分或讨论跑题等等。
要求每组协商后派代表提出本组讨论中最有价值的观点。
交流完毕后要求学生课后写一篇讨论体会文章。
本书意见对本课设计的赞扬：本课体现了新课程的理念、方法和要求。