语文老师读书心得 《何捷老师的命题作文教学》

语文老师读书心得《何捷老师的命题作文
教学》
之前听何捷老师讲课，特别佩服何捷老师的风趣幽默，特别是他的作文课，总能打开学生的话匣子，让学生畅所欲言。

正如管建刚老师所说，何捷老师是一道风景。

而《何捷老师的命题作文教学》一书更是一道独特而耐人寻味的风景。

最近看了《何捷老师的命题作文教学》，让我沉醉在其中。

一、“趣”引孩子令人叹
何捷老师对孩子充满爱心，对教学十分用心，对作文教学更是独具匠心。

《班级捉“鬼”记》《让心里话晒太阳》《给语文书美容》……光看作文题目，就够吸引眼球了，再读何老师的作文教学过程，有趣而不失意义。

读着读着，我不禁羡慕起何老师的学生，做何老师的学生真好，我是何老师的学生就好了。

从学生写检讨的事中捕捉作文素材，在收到孩子送的礼物——牙膏一事后设计给牙齿王国回信的习作，既复习了书信格式，又进行了作文训练，还教育了孩子爱护牙齿，可谓“一石三鸟”“一举三得”。

何老师怎么可以这样有才呢？清扫卫生区边界的学生争吵我们常见，让学生写检讨这样的事我们做过，学生给语文课本“化妆”的现象屡见不鲜，这一切在我眼中平常不过的小事在何捷老师那儿就是鲜活的作文资源，何捷老师的作文教学灵感与对作文的独特见解令我叹服不已。

二、“法”引孩子值得学
何捷老师不是把技巧硬灌输给孩子，而是让孩子在一次次的作文参与中学有所得。

如，在语言描写训练中教学生遴选素材凸显人物特征时，设计了《“语录”的故事》作文训练。

学生明白“语录”之意，收集了老师、同伴的语录之后，何老师针对孩子们只会转化人物语言，不能为表达服务的现象，制定语录介绍表达格式：谁说的，在什么情况下说的，说后其他人有什么反应。

这样规范的言语，规范的表达，规范的写作态度的指导，让学生在这种“授之以渔”中快速成长。

反思自己平时的教学，对语言描写训练时，无非就是创设一个情境，让学生被动而机械地写写某人会怎么说，说些什么？这样的训练呆板无效，仅仅停留在表面，没有写作技巧的渗透，浪费了时间，却无益于学生写作水平的提升。

何捷老师心中时时装有孩子，孩子们的言行及生活、学习中的点点滴滴都可以成为他设计作文命题的源泉，他把习作训练和趣味相结合，真正为孩子量身定做每一次作文内容。

综观书中四十多篇作文教学，不难发现，每一个命题，每一次习作的设计，都十分贴近学生生活实际，学生见过、听过、想过甚至于做过，这就有了一个情感的共鸣和生活的基础，孩子们都有不写不快的冲动。

我们深知，教师觉得有意义的话题，不一定能引起学生的感情共鸣。

因此，教师在确定作文命题及内容时，应从孩子的心理出发，使所定的主题尽量接近学生所能耳闻目睹到的现实范围内，学生有了写作兴趣产生的心理情感基础，就能够变被动的“要我写”为主动的“我要写”，这样写作的训练过程无疑也顺利而有意义得多。

如《为迟到找理由》，
可以为自己犯下的错开脱，孩子们会不乐意写吗？尤其是“老迟”们。

三、让学习成为我们不断寻找自己的过程
何捷老师在作文教学上的“巧妙”让我折服，谁也不知道他成功背后的付出，但可以肯定的是，他的成功源于他对孩子的爱，源于他对教学的执着追求，源于他孜孜不倦的学习。

为了讲清字源字义，让孩子们减少甚至不出错别字，《说文解字》《汉字密码》《古文字趣谈》《甲骨文速查手册》是他常备的案头书。

这简单的几句话让我汗颜，作为一个教语文的老师，我从未看过一眼这样的书，更别说是买过了。

期末字词的复习，我采用的就是师生受累且低效的“听写——批改——抄写订正”三步曲。

这样的我不应该学习吗？
何捷老师说，执教儿童写作，优劣只在一念间。

一念之间，命题设计现于心中；一念之间，《童年趣事》的老命题可以革新成《哈哈，那一次真好玩》；一念之间，作文的“批改”可以变为“评赏”，让写作成为孩子的快乐历程；一念之间，可以让挣扎于写作之阿鼻地狱的我们逃脱升天……这一念之间的转变，是需要我们在学习中才能逐步迈进的。

我想，模仿不只是孩子学习的途径，也是我学习的途径。

因为自身的资质，自身的懈怠，自身的懒惰，使我成了一个不知该怎样教孩子们学习，该怎样教孩子们写作的老师，一个认认真真、踏踏实实耽误孩子的老师。

请允许这样的我模仿何老师吧，让家长给孩子的作业签字的事我做过，让孩子写检讨书的事我做过，批评孩子、惩罚孩子的事我也做过，从没让孩子用这些材料写过作文的我也可以模仿何捷老师，让他们写写《说说家长签字》《写检讨》《给教师“颁奖”》，让我在模仿中学习，在学习中进步吧。

学习，是一个可以让我不断寻找自己的过程。