构建乐学、会学的课堂
乐学、愿学、能学、会学：小学数学教学“四部曲”
78·EDUCATOR·实践者说ShiJianZheShuo诉我，跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得美丽。
在教学退位减法“32-8”时，我让学生结合小棒图仔细观察，学生发现从2根小棒中拿出8根不够，于是借一捆打开，从12根中拿出8根，还剩4根，从而得出“32-8=24”。
再引导学生脱离小棒图得出算理：个位不够减，向十位借一作十，“12-8=4”，“20+4=24”。
正当大部分学生已掌握了这种方法时，一个学生突然大声喊了起来：“老师，这样做太麻烦了，我还有更好的方法。
”在新课程意识的驱使下，我停了下来，说：“那就让我们一起来听听你的好方法吧！”他兴致勃勃地说：“2减8不够，我就8减2得6，然后再‘30-6=24’。
我的得数和你是一样的。
”唉，他这样做确实也行，其实就是将减数分成2和6的算理差不多，先减2再减6。
于是我鼓励他：“这种方法非常好，是你创造的，我们就叫他xx法吧！”这位学生非常高兴。
我当时意识到在以往的教学中，学生倒减是有的，如“32-8”，他们会“8-2=6”后，再“30+6=36”，浑然不知答案是错的，于是我请他上台来当小老师。
我问他，咱们换一题行吗？他点点头。
我就出了一题“41-9”让他教。
他像模像样的说：“41-9，因为‘1-9’不够减，所以我们可以‘9-1=8’，然后‘40-8=32’。
”我问大家：“你们听懂了吗？”大家点头。
于是我说：“老师也听懂了，让我说给大家听行吗？”大家都说好。
我说：“因为‘1-9’不够，所以‘9-1=8’，然后‘40+8=48’。
”底下小朋友急了，“错了，错了，你的得数比被减数还大。
”“老师，老师，应该‘40-8=32’。
”我笑了，问：“我们为什么要减8，而不能加8呢？”“因为题目中要减9，我们先减了1，当然还要减8啦！”一位学生振振有词地说。
“就是，就是。
”别的小朋友附和着。
虽然当堂练习完不成了，却收到了意想不到的效果。
数学教学中善教-乐学-会学
浅谈数学教学中的善教\乐学\会学现代教学认为。
课堂教学是师生双边的活动过程,教师的“教”是为了学生的“学”,就是要使学生乐学、会学。
乐学是学生对学习本身产生兴趣而表现出来的一种积极的态度。
列宁说:“没有人的感情,就从来也不可能有人对真理的追求。
”学生对学习是喜欢、满意,还是怀疑、畏难、厌倦,直接影响智力活动。
因此,教学中教师应给学生创造愉快活泼的气氛,诱发良好的情感,使学生的思维更积极、感知更敏锐,想象更丰富、记忆更牢固。
学生只有乐学,才能启动内在动力,积极参与教学全过程,获取知识。
最终达到学会、会学。
会学是一种能力,它与乐学相辅相成,只有乐学才可能达到会学。
乐学是会学的基础,会学是乐学的体现。
而在教学中,教与学的矛盾主要方面是教师。
有了教师的善教、会教,才有学生乐学、会学。
因而,只有教师做到善教。
学生做到乐学,才能真正提高教学质量。
一、深钻教材,激发兴趣心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。
”我国教育家孔子也认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”小学生好奇心强,对新奇的东西容易产生兴趣。
而教材是教师向学生传授知识的依据,对教材中的每一个知识点,教师要在透彻理解的基础上,选择适合学生认知规律的讲授方法,使学生掌握知识。
教师教学时,若能深钻教材,根据教材特点有意设置悬念提出新颖有吸引力的问题,则能创造诱人的学习情境,引起学生的好奇心,并使这种好奇心转化为求知欲,进而转移到对新知识的学习上去。
兴趣的激发可以根据教材的特点灵活设置。
例如,可以开始导入新课激起兴趣,也可以新授课后深化新知。
如教学“年、月、日”时,可讲一个小故事:有一位老爷爷今年很老了才过了20个生日。
是他不愿意过生日吗?不是的。
那为什么只过了20个生日,他就成了老爷爷呢?学生很好奇,哪有20岁的老爷爷?这是为什么呢?通过故事引入新课,学生学起来既有兴趣,又生动。
最后教师向学生说明其中原因,加深记忆。
再如“教学三角形的认识”时,新课讲完了,学生认识了三角形,并能根据角的特点分类了,最后我为学生准备了很多三角形纸片,让学生只看一个角猜它是什么三角形。
利用“五学教学”模式 打造乐学课堂
利用“五学教学”模式打造乐学课堂随着教育改革的不断深化，教学模式的不断创新，教育工作者及教学研究者们也在不断地探索更加有效的教学方法。
在这个背景下，五学教学模式应运而生，它是一种全新的教学理念和方法，旨在打造更加轻松、愉快、高效的学习氛围，让学生真正成为乐学的主人。
如何利用“五学教学”模式打造乐学课堂？本文将就此展开讨论。
一、什么是“五学教学”模式“五学教学”模式是一种围绕“知识学习”、“认知学习”、“情感学习”、“实践学习”、“生活学习”五大学习领域展开的全面学习模式。
它突破了传统的教学模式，注重培养学生的全面素质，强调学生在学习中的积极性和主动性，打破了传统的单一知识传授的方式，更注重学生的创新能力和实践能力。
1. 知识学习知识学习是教学的基础，也是学生学习的基础。
在利用“五学教学”模式打造乐学课堂时，应注重培养学生对知识的兴趣和热情。
可以通过故事、案例等形式引入知识点，激发学生学习的兴趣。
利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，使知识更加生动和形象，让学生更容易理解和记忆。
教师要善于引导学生主动学习，可以通过提出问题，让学生自主思考，再进行讨论和总结。
还可以利用分组讨论、小组合作等形式，让学生在合作中学习，培养他们的合作精神和团队意识。
认知学习是指学生对所学知识进行加工、推理和运用的过程。
在利用“五学教学”模式打造乐学课堂时，可以通过开展寓教于乐的认知游戏和活动，培养学生的逻辑思维和创新能力。
可以利用谜语、游戏、趣味竞赛等形式，让学生在游戏中学习、在娱乐中成长。
3. 情感学习情感学习是指学生经历情感冲突、获得情感体验、调整情感态度的过程。
在利用“五学教学”模式打造乐学课堂时，教师应注重培养学生的情感体验和情感交流。
可以通过情感互动、情感疗愈等活动，拉近与学生的距离，增进师生之间的情感沟通，形成和谐的师生关系。
也有助于培养学生的自信心和情商。
4. 实践学习实践学习是指学生将所学知识在实践中应用、探索和体验的过程。
用好pairwork和role-play构建“乐学·高效”初中英语课堂
用好pairwork和role-play构建“乐学·高效”初中英语课堂【摘要】Additionally, these activities help foster a spirit of cooperation among students, as they need to collaborate and communicate effectively to complete tasks.【关键词】引言，学生参与度提高，语言实践环境丰富，建立合作精神，培养自信心，激发学习兴趣，总结成果，展望未来。
1. 引言1.1 引言Role-play则是指学生扮演特定角色进行对话或表演，模拟真实情境，帮助学生更好地运用所学知识。
通过角色扮演，学生可以在一个模拟的情景中练习语言，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
2. 正文2.1 学生参与度提高而在role-play中，学生扮演不同的角色，模拟各种真实情境。
通过这种方式，学生可以更好地理解语言运用的背景和语境，提高他们的口语表达能力。
role-play也可以让学生克服语言表达的障碍，培养他们自信直接的能力。
2.2 语言实践环境丰富Role-play activities, on the other hand, allow students to put themselves in different scenarios and assume different roles. This not only enhances their speaking skills but also develops their creativity and critical thinking skills. By pretending to be a character in a specific situation, students are encouraged to think on their feet, use language appropriately, and react to different situations effectively.2.3 建立合作精神One way to establish a spirit of cooperation is by assigning tasks that require students to work together towards a common goal. For example, group projects or role-play scenarios that involve problem-solving or decision-making can encourage students to communicate, share ideas, and compromise with each other. By working together, students can learn to appreciate the value of teamwork and understand the importance of cooperating with others.2.4 培养自信心在role-play中，学生扮演着不同的角色，通过对话和表演展示自己的英语水平。
低年级数学构建乐学课堂的几点策略
低年级数学构建乐学课堂的几点策略低年级的学生在学习数学时常会感到数学的学习很枯燥，做为低年级的数学老师，我们应该让学生感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯。
《数学课程标准》在第一学段提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。
所以，要想学生学得好，首先要解决他们“乐学”的问题。
让学生在快乐中学习数学，使我们的数学课堂充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。
应该如何构建低年数学乐学的课堂呢？1 营造和谐师生学习氛围在教学过程中，教师的情感对学生有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。
学生对老师是真诚尊敬的，充分信赖的。
如果老师不尊重学生，不爱护学生，学生就会产生反感，或者望而生畏，或者厌恶。
这种反感的情绪，也会直接影响到老师所教的学科上，从而引起他们对该门学科的反感。
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。
只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。
另外，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。
特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。
教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。
在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生在参与获取知识的过程中，体验学习过程中艰辛劳苦的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力。
2 创设连续有效的教学情境一年级小学生好奇、好动、好游戏，结合这样的心理特点，在课堂教学的进程中就要不断的创设连续有效的教学情境，将问题寓于情境之中，这样才能不断的激起学生的学习兴趣。
“乐学善学会学活学”课题阶段总结9篇
“乐学善学会学活学”课题阶段总结9篇第1篇示例：乐学善学会学活学”课题阶段总结一、课题背景“乐学善学会学活学”课题是针对当前教育领域的一项重要课题。
随着社会的不断发展，教育的要求也在不断提高。
今天的孩子需要具备更多的综合能力，而不仅仅是死记硬背的知识。
如何引导孩子们在学习中更加快乐、更加善于学习、更加主动参与学习，成为了当前教育工作者们急需解决的问题。
二、课题研究内容在“乐学善学会学活学”课题研究中，我们主要围绕以下几个方面展开工作：1. 快乐学习：如何通过创新的教学方法和充满趣味的教学内容，激发孩子们的学习兴趣，使他们在学习中感到快乐。
2. 善于学习：如何培养孩子们的学习习惯，使他们善于总结、善于分析，善于解决问题，从而能够更好地掌握知识。
3. 主动参与学习：如何通过激发孩子们的学习兴趣和提高课堂互动性，使他们能够更加主动地参与学习，而不是被动接受教育。
三、研究成果在“乐学善学会学活学”课题的研究中，我们取得了一定的成果。
具体包括以下几个方面：1. 教学模式创新：我们尝试引入了一些新的教学模式，如游戏化教学、合作学习等，通过这些方式吸引孩子们的注意力，使他们更加愿意参与到学习中来。
2. 教学内容更新：我们对部分教学内容进行了更新和调整，加入了更多具有启发性和趣味性的内容，使孩子们在学习过程中更容易产生共鸣，更容易理解和吸收知识。
3. 学习氛围营造：我们致力于在课堂中营造更加轻松、活跃的学习氛围，鼓励孩子们大胆表达自己的想法，充分展示他们的个性和创造力。
四、存在问题我们在研究过程中也面临着一些问题，主要有以下几个方面：1. 效果验证：我们的教学改革在一定程度上取得了成效，但是对于这些成效如何定量化、如何验证，我们还需要进一步研究和解决。
2. 教师培训：教师是教学改革的关键，但是目前部分老师还存在着传统教学观念和方法，需要加强培训和引导。
3. 家庭配合：孩子的学习不仅仅发生在学校，家庭的配合也是非常重要的，因此我们还需要引导家长正确对待孩子的学习。
乐学爱思，会学善思——构建“学思融通”小学语文课堂的策略
乐学爱思，会学善思——构建“学思融通”小学语文课堂的策略摘要：新一轮课程改革的实施，赋予了小学语文课堂教学新的内涵与发展方向。
在小学语文课堂教学中，学思融通的应用将会深刻地影响到教学效果。
在传统的教学理念下，小学语文课堂教学出现了很多问题，如过度强调对理论知识的讲解、语文的教学目标仍然是以应对考试为主等，这都极大地削弱了学生的学习积极性。
因此，教师应重视语文教学改革，在小学语文的实际教学中与学思融通相结合，根据学生的实际情况，设计出合理的教学方案，这既可以提高教师的教学质量，又可以创新课堂教学。
关键词：学思融通；小学语文；课堂教学；实施策略引言：在我国小学语文课程的深入改革下，培养学生的核心素养已逐步成为教育的根本目标。
语文教学的重点在于培养和发展学生的语文意识，使学生能够用语文的思维来合理地解决问题，而良好的语文课堂教学可以通过语文思维的魅力来吸引学生。
思考是学习的起点，“思”始终贯穿于语文的教学中。
“学”和“思”是密切联系、相互补充的。
“学思融通”在小学语文课堂教学中的运用，需要立足于学生的实际情况，同时建立在对教学过程和内容的深入认识的基础上，创新教学形式，构建高效的语文课堂。
一、小学语文课堂教学存在的问题（一）过于注重课本知识，缺乏有效思考与互动在小学语文教学过程中，教师按照教材和大纲制定教学方案进行教学，很少对相关的语文知识进行扩充和拓展。
教师没有将学生的实际体验与教学内容相结合，只是按照课本进行讲授，学生难以融入课堂教学中，从而降低了教学的效果。
此外，在课堂教学时，教师未能合理安排教学时间，对于重难点，主要以自身讲解为主，学生没有充足的时间与教师进行问题讨论，缺乏独立思考的时间，教师也无法通过有效的交流来判断学生的学习效果。
沟通、交流、反馈上的不足，严重影响教师的判断，不利于学生的全面发展[1]。
(二)缺乏多元化评价方式在小学语文教学中，学生的学习成绩、课堂效率、教学活动等都是衡量教师教学能力的一个重要指标。
“乐学善学会学活学”课题阶段总结8篇
“乐学善学会学活学”课题阶段总结8篇篇1一、引言随着教育改革的深入推进，我们课题“‘乐学善学会学活学”的研究与实践也取得了显著的进展。
本课题旨在探索一种新的学习方式，使学生能乐于学习、善于学习、学会学习并且能活学活用。
在此，我们对本课题的阶段性研究进行简要总结。
二、课题背景与目的本课题立足于当前教育现状，针对学生学习过程中存在的问题，如学习动力不足、学习方法单一、知识应用能力不强等，进行深入研究和实践。
我们希望通过本课题的研究，找到一种能有效激发学生学书兴趣，提高学习效率，培养自主学习和创新能力的学习方式。
三、课题实施过程1. 研究阶段在研究阶段，我们进行了大量的文献调研和实地考察，了解当前学生的学习情况和需求，同时也借鉴了国内外先进的教育理念和教学方法。
我们团队还组织了多次研讨会，对课题的核心理念、实施策略等进行了深入探讨。
2. 实践阶段在实践阶段，我们在多所学校开展了实验，通过实验数据和学生反馈，对课题的理论进行验证和修正。
同时，我们还不断总结经验，调整策略，使得课题的实践更加符合学生的学习需求。
四、课题阶段成果1. 学习动力提升：通过本课题的实践，学生的学习动力得到了显著提升。
他们更加乐于学习，对知识的渴望更加强烈。
2. 学习方法改进：我们帮助学生掌握了多种学习方法，使他们善于学习和学会学习。
学生们能够根据自身特点和学习需求选择合适的学习方法。
3. 知识应用能力提升：通过实践活动的开展，学生的知识应用能力得到了显著提升。
他们能够将所学知识应用到实际生活中，实现了活学活用。
五、经验教训及改进措施1. 经验教训：在实践过程中，我们发现教师的角色至关重要。
教师需要不断更新教育观念，创新教学方法，以激发学生的学习兴趣和动力。
同时，还需要加强与学生的沟通与交流，了解他们的学习需求和困惑。
2. 改进措施：我们将进一步加大对教师的培训力度，提高教师的专业素养和教学能力。
同时，我们还将完善评价制度，以更加科学、全面的方式评价学生的学习成果。
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构建乐学、会学的课堂
——如何提高小学语文课堂教学的有效性
黄圳小学钟宏伟
有效的语文教学是指通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
随着新课改的实施与深化，小学语文课堂的教学要求越来越高，如何在有限的时间里达到高效呢？以下结合自己的教育教学实际，谈谈自己的思考：
一、构建有准备的课堂
（一）教师的准备——备课
新课程提倡开发与利用教学资源, 语文课堂最重要的教学资源就是语文书。
课前精心备课对提高课堂有效性有着十分重要的意义。
如果教师自身对文本没有吃透、不了解编写意图,就会导致教学目标不明、教学重点不详,甚至南辕北辙。
因此，备课时，教师必须先解读文本、学生，明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法，做到以文本为凭借, 帮助学生提高语文素养。
（二）学生的准备——预习
经过一段时间的观察，我发现有较多的学生，尤其是学困生之所以在课堂上无法集中注意，听课效率差，畏难情绪重，主要是因为课前预习不到位，对学习内容比较陌生，不能适应老师上课的正常节奏，不能很好地掌握老师所教的知识，从而导致听课效果差。
因此，在课前预习的工作上，我讲明预习的要求并教给学生一些预习的方法：
1、牢记“书读百遍，其义自见”的道理，勤动嘴，多读字、读词、读句、读文，初步感知课文。
2、“不动笔墨不读书”，勤动手，勾画重点词句，初步体会课文内容。
3、勤动脑，针对课后思考题进一步理解课文，初步谈谈自己的感受。
4、勤动笔，指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。
此外，每上一篇新的课文就及时对学生的预习情况进行检查、反馈，帮助学生养成良好的预习习惯。
这样，良好的课前预习帮助学生降低了课堂听课难度，增加了课堂听课的针对性，学习效率大大提高。
二、构建乐学、会学的课堂
教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成
精彩的呈现，才是关键所在。
（一）、创设情境，激发学生的学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药。
”语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。
人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。
在课堂教学中，我根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。
如学《田忌赛马》这一课时，我在班上组织了分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。
这样学生自己通过学习获得了理解，在兴趣中掌握了知识，效果很好。
（二）把课堂参与的主动权交给学生
主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。
学生是学习的主人，课堂是学生的天地。
爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。
浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。
因此，阅读教学必须充分挖掘这一有利因素，教师只要在学生出现的问题点上作出正确的引导，在学生的思维受到限制时作出恰到好处的启发就可以让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。
这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
（三）、教会学生在课堂上做好笔记、批注
学生在课堂上不仅要听、看、想，还要会记笔记。
将老师罗列在黑板上的重点内容记在书本上，能发挥提纲挈领的作用。
指导学生会看、会想，还要会记，正所谓“教正是为了不教”。
教的过程就是培养学生学习能力的过程,而学生独立学习能力的形成,相对于传统教学的知识传授而言,也是培养学生创新能力的重要组成部分。
这就需要老师在平时的教学实践中,让掌握学习方法,达到“会学”,日积月累,逐渐形成学习能力。
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
在我的课堂教学中，我努力尝试着一种突破，那就是让我的课堂充满朴实，蕴含真情，传递爱心，成为学生自我激励、自我成长、自我完善的舞台。
一切以学生为主，从细节入手，提高课堂教学的有效性。