小学教学反思成反比例的量教学反思_0626文档
2020
小学教学反思成反比例的量教学
反思_0626文档
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小学教学反思成反比例的量教学反思_0626文档前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
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下面是六年级数学《成反比例的量》教学反思范文，欢迎借鉴!
成反比例的量教学反思
反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想。
所以本节课体现了以下2点：
1、温故知新，渗透难点。
本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。
对于学生来说，数量关系并不陌生，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以研究，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。
“成反比例的量”与数量关系
是有本质联系的，都是研究两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。
2、重概念的形成过程，加强思维训练。
学习数学概念的最终目的是应用于实际，去灵活解决实际问题，而实现这个目标归根结底依赖于对概念的本质理解。
成功的概念教学是要在得出概念之前下功夫，要设计多种教学环节，利用各种教学手段使学生充分体验得出概念的思维过程，先做到对概念本质的理解，再顺理成章的引出概念的物质外壳---即用语句表达。
例如我在教学《成反比例的量》时，我通过复习常见的数量关系，从生活事例中引出数量关系，然后给这种数量关系一种新的理解，将这种数量关系重新定义为成反比例关系，给具备这种数量关系的数量重新定义为成反比例的量，沿着这条线索学生由浅入深，由表及里的体验了概念形成的过程。
为帮助学生建构“反比例”的意义，课堂流程重点设计两大板块。
其一是“选择材料、主体解读”的“原型体验”板块。
在这一板块中，借助三则具体材料让学生经历商量选择、独立解读、交流互评和推荐典型等数学活动，积累了较多的与反比例有关的信息和感性认识;其二是交流思维、点化引领的数学化生成板块。
在这一板块中，学生立足小组间的交流和思维共享，借助教师适时介入的适度点拨，生成了“反比例”数学概念，并通过回馈材料的概念解释促进了
理解的深入，并能利用概念准确的判断两种量是否成反比例。
例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点。
但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、教师怕教的内容。
怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢?我在本课的教学中做了一些尝试。
一、创设情景激发求知欲望
我从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让学生从活动中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标。
这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了积极的情感态度。
二、深入探究，理解涵义
在演示的基础上，我又不失时机地组织学生合作学习，讨论、分析例4，因而取得满意的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探索新知、发现规律的乐趣。
三、比较猜想，归纳规律
我考虑到例5和例4相仿，必须注意学习方式不能雷同。
所以采取请学生当“老师”的方式，进一步把自主权交给学生，营造了民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，因而对例5的学习探索取得更深一层的效果。
然后通过例4、例5同质比较，归纳出成反比例的两种量的3个特点，再以此和正比例的意义作异质比较，猜想出反比例的意义。
最后经过读书验证，得出反比例的意义和
关系式。
既达成了本课的知识目标，又培养了合情推理的能力。
四、联系旧知识，渗透难点
联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，以旧引新，得出新知，在联系中渗透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻学生理解概念的困难程度，使得学生对概念的理解轻松有效。
例如本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。
对于学生来说，数量关系并不陌生，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以研究，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。
“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是研究两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。
总之，在本案例的教学活动中，教师的教学行为和学生的学习方式都有较明显的改善。
教师比较关注学生的兴趣、经验和情感态度，以多种方式充分发挥学生的主体性。
在教师精心的组织、引导下，学生通过自主学习、合作探究、猜想归纳，建构了新的知识结构，提高了各种能力，发展了积极的情感和学习态度。
34.反比例教学反思
本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学
生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在有一定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。
在课堂上讲解：长方形的面积一定，它的长和宽。
想到三角形是否学生也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积一定，它的底与相应的高是不是成反比例?为什么?从学生的回答情况来看，在书写数量关系的时候，呈现了这样两种情况：
1、底×高÷2=面积(一定)
2、底×高=面积×2(一定)
课堂课堂上出现的这样两种书写方法，到底哪种正确，同学比较明显就指出赞同第二种，但是为什么呢?这个问题的提出，使我对于为什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚为什么要用字母表示，现在看来，字母的标识其实是最能用数学语言来判断是不是成反比例，只有书写成x×y=k(一定)形式的数量关系的两种量才成反比例，这样学生在书写数量关系的时候思维方法就显得更明确。
所以课后在做习题：
长方形的周长一定，它的长和宽是不是成反比例?为什么?
的时候，就有学生写出了这样的数量关系：长�宽=周长÷2(一定)，不成反比例，
比原先在理解上有了提高。
通过本节课的教学，也让我知道深入分析教材，弄懂教材对教学来说是多么重要。
如果老师能够很好的驾驭教材，就能有事半功倍的效果。
以后自己在这方面要加强研究和学习。
《成反比例的量》教学反思
《成反比例的量》教学反思
本课重点设计了三个环节．第一个环节是学习准备，在这个环节里，不仅通过学习准备帮助学生回忆所学的正比例的有关知识，更为重要的是，通过学习准备让学生回忆归纳学习正比例的方法，并且明确告诉学生，“这节课我们用同样的学习方法来研究比例的另外一个规律”．这样进行学习方法的迁移，能够让学生感受到学习方法的普遍适用性，同时学生也明确了学习本课知识的基本步骤和方法，学习方法的掌握，有利于调动学生的学习积极性．在第二个教学环节里，重点从学生“在解答准备题时，知道体积一定，底面积和高度不成正比例关系，那么，底面积和高度又成什么比例呢？”的问题入手，进行设疑促思，很自然地在原有知识的基础上引出了新知识，同时利用正、反比例之间的联系，促进学生对反比例的认识．在研究反比例的过程中，尽量发挥学生的学习主动性，让学生参与观察和探究的全过程，体现了自主探究的教学过程．在第三个环节里，既重视知识的巩固练习，又重视对知识和学习方法的归纳，使学生在掌握知识的前提下，学习能力有较大的提高。
小学数学《反比例》的教学反思范文（通用5篇）
小学数学《反比例》的教学反思范文（通用5篇）小学数学《反比例》的教学反思范文（通用5篇）作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的小学数学《反比例》的教学反思范文（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
小学数学《反比例》的教学反思1反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点。
怎样使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢？在教学《反比例》这节课时，我做了一些尝试：1.创设情景激发求知欲望。
我从身边的现实生活中发掘素材，让学生从中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标。
这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了积极的情感态度。
2.深入探究，理解含义。
我不失时机地组织学生合作学习，讨论、分析两个情境问题，学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探索新知、发现规律的乐趣。
不足之处：1.在教学中，我觉得让学生动脑思考的时间环节还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探索，感觉有点放不开。
2.在提问方面，过多照顾了学习较好的学生对知识的掌握，而对学困生知识的拓展训练太少，要多关注全班学生。
所以在今后的学习中要让学生自己来设计问题，让学生互相提问题，编问题，让学生己去探索，自己去提问，自己去发现，在现在的教学思路，在教学模式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果一定会更好。
小学数学《反比例》的教学反思2本节课的内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学的内容。
我从身边的现实生活中发掘素材，让学生从生活中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标。
据此，学生展开了热烈的讨论，激发了他们学习数学的兴趣，也激起了他们参与的积极性和主动性，为他们自主探究新知创设了现实背景。
首先我把自主权交给学生的教学方式，营造了民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，因而能对例题的学习探索取得更深一层的效果。
成反比例的量教学反思
成反比例的量教学反思下面是六年级数学《成反比例的量》教学反思范文，欢迎借鉴!说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。
课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。
课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
小编为大家收集了关于小学数学说课稿:成正比例的量，希望对大家有帮助!教学中，我尝试着随文识字，抓住“端详、评奖、叭、糟”等重点词语进行识字教学。
先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。
这样由字到词，由词到句，由句到篇，循序渐进，体现低年级语文教学“字不离词，词不离句”的理念。
本学期我参加了协作区组织的生态课堂，通过自己上公开课，大家交流、讨论：在新的课程标准下如何在教学中发展学生的主体性。
创造各种适宜的、开放的情境，逐步培养学生的创新意识、能力和实践能力，明确方向，促进教学，提高了自己的业务水平。
反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想。
所以本节课体现了以下2点：1、温故知新，渗透难点。
本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。
对于学生来说，数量关系并不陌生，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以研究，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。
“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是研究两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。
2、重概念的形成过程，加强思维训练。
学习数学概念的最终目的是应用于实际，去灵活解决实际问题，而实现这个目标归根结底依赖于对概念的本质理解。
成反比例的量教学反思
成反比例的量教学反思成反比例的量是指两个量之间的关系是反比关系。
当一个量增加时，另一个量会减少，反之亦然。
在教学中，成反比例的量可以帮助我们理解和解释一些现象和问题，例如时间与效率、学习时间与考试成绩等。
教学反思是指对教学过程和效果进行反思和评估的过程。
对于成反比例的量，教学反思可以帮助我们更好地理解学生在学习中遇到的困难，并找到解决问题的方法。
以下是我对成反比例量教学反思的一些建议：1. 清晰地传达反比例关系的概念和特点：在教学中，确保学生理解反比例关系的含义和特点，即当一个量增加时，另一个量会减少，反之亦然。
可以通过示例、图表等方式进行清晰的传达和解释。
2. 提供合适的练习和实践机会：给学生提供一些练习和实践机会，帮助他们加深对成反比例关系的理解和应用。
可以设计一些情境题，让学生运用反比例关系解决实际问题。
3. 指导学生解决问题的思路和方法：在教学中，指导学生如何分析和解决成反比例问题。
可以引导学生用数学公式表示成反比例的关系，并教授他们如何使用这些公式进行计算。
4. 鼓励学生思考和讨论：促使学生在教学过程中思考和讨论成反比例关系的应用。
鼓励学生提出问题、分享想法，并与其他学生进行合作和讨论，这有助于加深他们对成反比例关系的理解。
5. 及时调整教学方法和策略：根据学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，确保教学内容和方式能够满足学生的需求。
例如，如果学生对成反比例关系的理解较困难，可以通过增加例题和辅助材料的方式进行多次讲解和练习。
总之，成反比例的量在教学中有重要的应用价值。
教师应该根据学生的学习情况，合理设计和调整教学方法，帮助学生更好地理解和应用成反比例关系。
《成反比例的量》教学反思
《成反比例的量》教学反思反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，又为中学数学的反比例函数的教学奠定基础，所以是六年级数学教学的一个重点。
经过了这堂课后，大部分学生已经能够比较准确理解反比例的意义。
这节课的导入采取联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，在联系中渗透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻学生理解概念的困难程度，使得学生对概念的理解轻松有效。
本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。
对于学生来说，数量关系并不陌生，在以前的学习中已经反复强调过，本节课的教学从已学过的正比例的量着手，让学生判断成正比例的量，然后教学方向一转，直接揭示今天的教学内容。
《成反比例的量》是在有了前面《成正比例的量》的基础上进行教学的,教学时在教师的主导作用下，放手让学生自主学习，小组合作学习反比例的意义，因为有了前面的正比例的学习，学生学习反比例的意义还是比较轻松的，在例3的自我发现规律时，发现的变化规律是比较多，但是最终还是要抓住关键的两点，当一个量扩大时，另一个反而缩小，当一个量缩小时，另一个量反而扩大；二是总价不变。
在揭示反比例的名称后，让学生体会为什么用“反”这个字，明白两个量变化方向是相反的，学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的含义。
然后根据自学情况进行展示交流，突出学生的主体，调动学生的思维积极性，有效拓展学生的学习空间，科学建立新的认知结构。
《成反比例的量》的练习设计都以列表的方式直接或间接给出了两种量中相对应的几组数，让学生通过对表中这些具体数据的观察，找出两种量之间的变化规律，并以此来判断两种量成什么比例。
这种形式的判断练习，对学生来说比较直观，便于观察，容易理解，能够让他们经历判断成反比例的量的思考过程。
但在直接给出两个量让学生进行判断时，学生往往不会从反比例的意义来思考，这样也就不会做出正确的判断。
《成正比例的量和成反比例的量》的教学反思
《成正比例的量和成反比例的量》的教学反思1、《成正比例的量和成反比例的量》的教学反思上周二开始上成正比例和反比例的量，有很多练习是判断两个量是否成比例，成什么比例。
例如：（1）被除数一定，商和除数(2)圆柱的体积一定，圆柱的底面积和高（3）总价一定，单价和数量（4）三角形面积一定，底边和高（5）小麦每公顷产量一定，种小麦的公顷数和总产量（6）比的前项一定，后项和比值。
根据正、反比例关系的判定方法，我们首先判断两个量是不是相关联的量。
具体的说，就是两个量是否具有相乘、相除的关系，它们的结果能否通过条件知道是定值，从而判断它们成不成比例或成什么比例。
从学生的作业来看，（2）和（3）小题基本不会出错，对于圆柱的体积刚刚讲完，底面积*高=圆柱的体积（一定），可以很好的判断出来是成反比例的。
（1）和（6）很多孩子是写的成正比例，其实也是成反比例，被除数/除数=商，比的前项/比的后项=比值，可能没有注意这里谁是定值，或者说对于这三个量之间的变式掌握的'不好。
（4）他们说不成比例，原因是多了个2，三角形的面积=底*高/2，这个的变式主要是学生没有利用三角形的面积的推导，底*高=2*三角形的面积（一定），所以成反比例。
判断两个量是否成比例，成什么比例。
对学生说有点难，主要难在变形，代数式的变形在中学还要学习，现在是个初步的接触。
2、《成正比例的量》的第二学期教学反思成正比例的量教学反思在教学成正比例的量之前，学生们已经学会了一些常见的数量关系，如：速度、时间和路程的关系，单价、数量和总价的关系等，而正比例是进一步来研究这些数量关系中的一些特征。
在教学例1，自学例2时，我都鼓励学生去观察，去探索。
尤其是例1，通过学生观察，找出规律，填写表格。
通过观察，让学生自己去发现成正比例的两种量的特点，从而充分体现学生学习的自主性，在揭示成正比例的两种量的特点及性质时，让学生根据问题：1、表中有哪两种相关联的量？2、相对应的路程（总价）是怎样随着时间（数量）的变化而变化的？3、相对应的路程（总价）和时间（数量）的比分别是多少？比值是多少？比值表示的意义是什么？来组织、归纳、得出其性质和意义。
《成反比例的量》教学反思
《成反比例的量》教学反思
本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反
比例在意义上研究的时候存在有一定的共性，因此学生
在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。
在课堂上讲解：长方形的面积一定，它的长和宽。
想到三角形是否学生也能正确的解答，于是就补充了：
三角形的面积一定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？从学生的回答情况来看，在书写数量关系的时候，呈现了这样两种情况：
1、底高÷2=面积（一定）
2、底高=面积2（一定）
课堂课堂上出现的这样两种书写方法，到底哪种正确，同学比较明显就指出赞同第二种，但是为什么呢？
这个问题的提出，使我对于为什么教材在安排上引入了
利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚为什么要
用字母表示，现在看来，字母的标识其实是最能用数学
语言来判断是不是成反比例，只有书写成xy=k(一定)形
式的数量关系的两种量才成反比例，这样学生在书写数
量关系的时候思维方法就显得更明确。
所以课后在做习
题：
长方形的周长一定，它的长和宽是不是成反比例？为什么？
的时候，就有学生写出了这样的数量关系：长﹢宽=周长÷2（一定），不成反比例，比原先在理解上有了提高。
通过本节课的教学，也让我知道深入分析教材，弄懂教材对教学来说是多么重要。
如果老师能够很好的驾驭教材，就能有事半功倍的效果。
以后自己在这方面要加强研究和学习。
成反比例的量教学反思
成反比例的量教学反思本节是我在２０１２年参加县里举行的百节精品课上的一节公开课，教学前，我体会到学生对这一节课感到抽象，为了让学生杜绝这节难学难理解的心理，我在教学中利用多媒体课件和导学案，出示速度和时间的表格，引导学生从表格中发现速度和时间的变化情况，来理解两种相关联的量，从简单入手，提高学习兴趣，从而引入了本节的探索内容和学习目标。
在教学中，我组织学生合作学习，讨论，分析，弄清了成反比例的量的两种数量之间的关系，初步理解了成反例的量的含义，并由学生根据正比例的意义归纳出反比例的意义。
在我设计的达标测评中一题，把本节的重难点结合进来，学生明确两种量是否成反比例的关键，更是把学生的参与热情提高上来，出现了人人都想当考官，人人都争着答题的现象，在整节课中，我在整节课中起到了引导作用，让学生置身于数学问题的情景之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到了成功的喜悦，从而增强了学习的积极性，产生积极的数学情感，营造和谐的课堂氛围促进学生自主学习。
在学生的相互出题中，有一名同学提出当三角形的面积一定时，它的底和高是否成反比例，在这道题中学生通常是底乘高除以２等于面积，学生有的说成反比例，有的说不能成反比例，最后我要求他们看看本题能否写成反比例的通式形式即XY=K(一定)才把此题解决，在此题中学生焦点转到成不成反比例，而不是拿出有利的过程说明它是成反比例，这是本节的一个不足,在本节的典型训练一题，学生解答的非常好，能够明确是两种相关联的量，它们的积一定的情况下，才能成反比例，在后面的课堂小结中，学生能够用自己的语言说出正比例和反比例的联系和区别，可见学得很透彻。
在本节课中，我比较关注学生的学习兴趣和情感态度，以充分发挥学生的主体性，在我的组织和引导下，学生通过自主学习、合作探究、归纳猜想，建构了新的知识体系，提高了各种能力，发展了积极的情感和学习态度。
在以后教学中，我将把我本节的成功之处用在教学中，改掉不足，以使自己的教学水平更加提高。
人教版六年级数学下册《成反比例的量》12册教学反思
人教版六年级数学下册《成反比例的量》12册教学反思成反比例的量课后反思反比例关系是一种重成反比例的量要的数量关系，它渗透了初步的函数思想。
所以本节课体现了以下2点：1、温故知新，渗透难点。
本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。
对于学生来说，数量关系并不陌生，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以研究，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。
“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是研究两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。
2、重概念的形成过程，加强思维训练。
学习数学概念的最终目的是应用于实际，去灵活解决实际问题，而实现这个目标归根结底依赖于对概念的本质理解。
成功的概念教学是要在得出概念之前下功夫，要设计多种教学环节，利用各种教学手段使学生充分体验得出概念的思维过程，先做到对概念本质的理解，再顺理成章的引出概念的物质外壳---即用语句表达。
例如我在教学《成反比例的量》时，我通过复习常见的数量关系，从生活事例中引出数量关系，然后给这种数量关系一种新的理解，将这种数量关系重新定义为成反比例关系，给具备这种数量关系的数量重新定义为成反比例的量，沿着这条线索学生由浅入深，由表及里的体验了概念形成的过程。
为帮助学生建构“反比例”的意义，课堂流程重点设计两大板块。
其一是“选择材料、主体解读”的“原型体验”板块。
在这一板块中，借助三则具体材料让学生经历商量选择、独立解读、交流互评和推荐典型等数学活动，积累了较多的与反比例有关的信息和感性认识；其二是交流思维、点化引领的数学化生成板块。
六年级数学《成反比例的量》教学反思
六年级数学《成反比例的量》教学反思1、六年级数学《成反比例的量》教学反思反比例关系是一种重成反比例的量要的数量关系，它渗透了初步的函数思想。
所以本节课体现了以下2点：1、温故知新，渗透难点。
本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。
对于学生来说，数量关系并不陌生，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以研究，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。
“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是研究两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。
2、重概念的形成过程，加强思维训练。
学习数学概念的最终目的是应用于实际，去灵活解决实际问题，而实现这个目标归根结底依赖于对概念的本质理解。
成功的概念教学是要在得出概念之前下功夫，要设计多种教学环节，利用各种教学手段使学生充分体验得出概念的思维过程，先做到对概念本质的理解，再顺理成章的引出概念的物质外壳---即用语句表达。
例如我在教学《成反比例的量》时，我通过复习常见的数量关系，从生活事例中引出数量关系，然后给这种数量关系一种新的理解，将这种数量关系重新定义为成反比例关系，给具备这种数量关系的数量重新定义为成反比例的量，沿着这条线索学生由浅入深，由表及里的体验了概念形成的过程。
为帮助学生建构“反比例”的意义，课堂流程重点设计两大板块。
其一是“选择材料、主体解读”的“原型体验”板块。
在这一板块中，借助三则具体材料让学生经历商量选择、独立解读、交流互评和推荐典型等数学活动，积累了较多的与反比例有关的信息和感性认识；其二是交流思维、点化引领的数学化生成板块。