第四章 学校心理学测量评估与诊断
心理评估与诊断
心理评估与诊断心理评估与诊断是一种通过系统的方法和工具来评估个体心理状态和问题的过程。
它旨在帮助心理健康专业人员了解个体的心理健康状况，识别潜在的心理问题，并为制定个性化的治疗计划提供依据。
一、评估工具1. 临床访谈：心理评估的第一步通常是与个体进行面对面的访谈。
通过访谈，心理健康专业人员可以了解个体的个人背景、生活经历、家庭关系等，以及他们对自己的感受和问题的描述。
2. 量表和问卷：心理评估中常用的量表和问卷可以帮助收集客观的数据。
例如，抑郁症自评量表、焦虑症状自评量表等可以评估个体的心理症状和程度。
3. 观察：心理健康专业人员还可以通过观察个体的行为、情绪和言语等来获取信息。
观察可以在临床环境中进行，也可以在个体的日常生活环境中进行。
二、评估内容1. 心理症状评估：评估个体是否存在焦虑、抑郁、恐惧等心理症状，以及症状的程度和持续时间。
例如，通过问卷和访谈，评估个体是否有持续的低落情绪、失去兴趣、睡眠问题等抑郁症状。
2. 心理功能评估：评估个体的认知、情绪和行为功能是否正常。
例如，通过问卷和观察，评估个体的注意力、记忆、决策能力等认知功能是否受损。
3. 人格评估：评估个体的人格特征和人际关系。
例如，通过问卷和访谈，评估个体的情绪稳定性、自尊、社交能力等人格特征。
4. 应激评估：评估个体对应激事件的应对能力和应激反应。
例如，通过问卷和访谈，评估个体在面对压力和挫折时的应对方式和情绪反应。
三、评估结果与诊断1. 评估结果：根据评估工具的数据和专业人员的观察，心理评估可以得出个体的心理健康状况和问题的描述。
例如，评估结果可能是个体存在中度抑郁症状，认知功能正常，人际关系稳定，但应对压力能力较差。
2. 诊断：根据评估结果，心理健康专业人员可以对个体进行诊断，确定具体的心理问题或疾病。
例如，根据评估结果，诊断为中度抑郁症。
诊断的目的是为了更好地理解个体的心理问题，并为制定个性化的治疗计划提供指导。
四、评估的意义和应用1. 指导治疗：心理评估可以帮助心理健康专业人员了解个体的心理健康状况和问题的特点，从而制定个性化的治疗计划。
心理评估与诊断
心理评估与诊断心理评估与诊断是一种系统性的方法，通过收集、分析和解释个体的心理数据，以便了解个体的心理状况和问题，并为其提供恰当的干预和治疗方案。
本文将详细介绍心理评估与诊断的标准格式，包括背景介绍、评估工具、评估过程和结果解释等方面。
一、背景介绍心理评估与诊断是心理学领域中的重要工具，它可以帮助心理学家、临床医生和其他专业人士了解个体的心理健康状况和问题。
心理评估与诊断的目的是帮助个体解决心理困扰，提高其心理健康水平。
在评估过程中，专业人士会使用一系列标准化的评估工具，收集个体的心理数据，并根据这些数据进行分析和解释。
二、评估工具心理评估与诊断使用的评估工具有多种多样，下面介绍几种常用的工具。
1. 面谈：面谈是一种常用的评估方法，通过与个体面对面交流，了解其心理状况和问题。
面谈可以帮助评估者获取个体的主观感受和经历，进一步了解其心理健康情况。
2. 问卷调查：问卷调查是一种量化的评估方法，评估者会向个体提供一系列问题，个体需要根据自己的实际情况选择或填写相应的答案。
问卷调查可以帮助评估者了解个体的心理特征和问题，同时提供客观的数据支持。
3. 心理测验：心理测验是一种常用的客观评估方法，通过个体对特定任务的反应，评估者可以了解其心理特征和问题。
常见的心理测验包括智力测验、人格测验和情绪测验等。
三、评估过程心理评估与诊断的过程包括以下几个步骤：1. 确定评估目的：评估者需要与个体沟通，明确评估的目的和问题。
根据评估目的，评估者可以选择合适的评估工具和方法。
2. 数据收集：评估者会使用不同的评估工具，收集个体的心理数据。
数据收集可以通过面谈、问卷调查和心理测验等方式进行。
3. 数据分析：评估者会对收集到的数据进行分析，包括统计分析和主观判断。
评估者需要综合考虑个体的心理特征和问题，进行综合分析和解释。
4. 结果解释：评估者会将分析结果进行解释，向个体提供评估报告。
评估报告包括个体的心理状况和问题描述、评估结果的解释和建议等内容。
变态心理学第四章 心理障碍的评估与诊断
第二节 心理障.预测 3.规范化 4.信息交流 5.资料归集 6.制定治疗策略
二、心理障碍诊断系统及分类系统的演变
（一）中医对精神障碍的分类 （二）西方传统的精神障碍分类 （三）现代精神障碍分类的形成 （四）现有的分类体系及发展
第四章 心理障碍的评估与诊断
第一节 心理障碍的评估 第二节 心理障碍的诊断
第一节 心理障碍的评估
一、心理评估与心理诊断
心理评估（psychological assessment） 是指评估者主要采用心理学的方法和工具， 对个体或群体的心理特点及状态进行描述、 分类、鉴别与诊断的过程。
二、心理评估的三要素
人造成伤害的重要形式。
1.ICD系统 2.DSM系统 MD系统
三、影响诊断准确性的因素
1.文化偏见 2.诊断者的专业背景 3.诊断者的理论取向 4.被诊断者因素
四、诊断可能导致的问题 1.标签化问题 2.极端化问题
小结
1.心理评估与心理诊断 2.心理评估三要素 3.常用的评估方法 4.主要的诊断标准 5.影响诊断准确性的因素 6.标签化与极端化是诊断可能导致的两种可能对病
心理评估与诊断
心理评估与诊断引言概述心理评估与诊断是心理学领域中非常重要的一个方面，它通过系统性的方法和工具来评估个体的心理状态和行为特征，以便为个体提供合适的治疗和辅导。
本文将从心理评估的定义、类型、目的、过程和工具等方面进行详细阐述。
一、心理评估的定义1.1 心理评估是指通过系统性的方法和工具，对个体的心理状态、行为特征和心理问题进行评估和诊断。
1.2 心理评估是一种科学的方法，旨在帮助个体了解自己的心理特点，解决心理问题，并提高心理健康水平。
1.3 心理评估是心理学领域中的重要技术之一，对于个体的发展、教育、职业选择等方面都具有重要意义。
二、心理评估的类型2.1 临床心理评估：主要针对心理疾病、心理障碍或心理问题进行评估和诊断。
2.2 教育心理评估：主要用于评估学生的学习能力、智力水平、情绪状态等，以便为其提供个性化的教育方案。
2.3 人格心理评估：主要用于评估个体的人格特征、行为特点和心理特点，以便了解个体的心理构成和特点。
三、心理评估的目的3.1 帮助个体了解自己的心理特点和问题，促进自我认识和成长。
3.2 为个体提供合适的治疗和辅导方案，帮助其解决心理问题和提高心理健康水平。
3.3 为决策者提供客观的评估数据，以便做出科学的决策和干预措施。
四、心理评估的过程4.1 收集信息：通过面谈、观察、问卷调查等方式，收集个体的相关信息和数据。
4.2 分析数据：对收集到的信息和数据进行分析和解读，了解个体的心理状态和问题。
4.3 制定方案：根据评估结果，制定个性化的治疗和辅导方案，帮助个体解决心理问题。
五、心理评估的工具5.1 问卷调查：通过各种心理问卷来评估个体的心理特点和问题。
5.2 测试工具：如智力测试、人格测试等，用于评估个体的智力水平和人格特征。
5.3 临床工具：如面谈、观察等，用于对个体的心理状态和行为特征进行评估和诊断。
结论心理评估与诊断是一项重要的心理学技术，通过系统性的方法和工具，可以帮助个体了解自己的心理特点和问题，解决心理问题，并提高心理健康水平。
心理评估与诊断
心理评估与诊断一、引言心理评估与诊断是一种通过科学方法对个体的心理状态、心理特征和心理问题进行客观、系统的评估和判断的过程。
它是心理学领域的一项重要工作，能够帮助人们了解自己的心理健康状况，解决心理问题，提高生活质量。
本文将详细介绍心理评估与诊断的标准格式和流程。
二、背景心理评估与诊断是基于心理学理论和方法，通过收集、分析和解释个体的心理数据，来评估和诊断个体的心理健康状况和心理问题。
它可以应用于个体的心理咨询、临床治疗、教育咨询等领域。
三、评估目的心理评估与诊断的目的是帮助个体了解自己的心理健康状况，发现和解决心理问题，提高个体的心理健康水平。
评估结果可以作为制定个体心理干预计划和治疗方案的依据。
四、评估流程1. 确定评估目标：根据个体的需求和问题，明确评估的目标和重点。
2. 收集信息：通过面谈、问卷调查、观察等方法，收集个体的相关信息，包括个人背景、心理症状、心理特征等。
3. 选择评估工具：根据评估目标和需要，选择适合的评估工具，如心理问卷、心理测试等。
4. 实施评估：根据评估工具的说明，对个体进行评估，记录评估数据。
5. 数据分析：对评估数据进行统计和分析，得出评估结果。
6. 结果解释：根据评估结果，向个体解释评估结果，帮助个体理解自己的心理状况和问题。
7. 制定干预计划：根据评估结果，制定个体的心理干预计划和治疗方案。
8. 跟踪评估：定期对个体进行跟踪评估，监测干预效果，调整干预计划。
五、评估工具1. 心理问卷：如症状自评量表、人格测验等，通过个体自行填写，反映个体的心理状况和特征。
2. 心理测试：如智力测验、注意力测验等，通过特定的任务和测量指标，评估个体的认知能力和心理功能。
3. 临床面谈：通过与个体的面对面交流，了解个体的心理问题和需求。
六、数据分析与结果解释1. 数据分析：对收集到的评估数据进行统计和分析，包括描述性统计、相关分析等，得出评估结果。
2. 结果解释：根据评估结果，向个体解释评估结果，包括个体的心理健康状况、存在的心理问题、可能的原因等。
心理评估与诊断
心理评估与诊断1. 概述心理评估与诊断是一种系统性的过程，通过收集、分析和解释相关信息，评估个体的心理状态和功能，以便提供准确的诊断和有效的治疗建议。
本文将详细介绍心理评估与诊断的标准格式，包括背景信息、评估工具、评估过程、结果解释和治疗建议等内容。
2. 背景信息在进行心理评估与诊断之前，首先需要收集个体的背景信息，包括个人基本信息、家庭背景、教育经历、职业状况等。
此外，还需要了解个体的主观描述，包括主要问题、症状表现、持续时间、严重程度等。
这些信息为后续评估提供了重要的背景知识。
3. 评估工具心理评估与诊断需要使用一系列标准化工具和方法来收集客观数据。
常用的评估工具包括：- 面谈：通过与个体面对面交流，了解其内心感受、思维方式和行为模式。
- 问卷调查：使用标准化问卷，如症状自评量表、人格测验等，以量化个体的心理状态。
- 观察：观察个体在特定情境下的行为、情绪表现等，获取客观数据。
4. 评估过程心理评估与诊断的过程通常包括以下步骤：- 信息收集：通过面谈、问卷调查和观察等方式，收集个体的心理和行为数据。
- 数据分析：对收集到的数据进行整理、分析和解释，以便获得客观的评估结果。
- 诊断标准：根据心理学领域的诊断标准，如《精神障碍诊断与统计手册（DSM-5）》，对个体进行诊断。
- 结果解释：将评估结果以清晰易懂的方式向个体解释，帮助其理解自身心理状态。
- 治疗建议：根据评估结果，提供相应的治疗建议，包括心理咨询、药物治疗、行为干预等。
5. 结果解释在对评估结果进行解释时，需要尽可能准确地向个体传达评估结果。
可以使用简明扼要的语言描述个体的主要问题、症状特征、严重程度等。
同时，还应该向个体解释诊断的意义和可能的影响，以及治疗的必要性和可行性。
6. 治疗建议根据评估结果，制定相应的治疗建议。
治疗建议应该具体、实用，并根据个体的需求和资源进行个性化定制。
可以包括以下方面：- 心理咨询：建议个体寻求专业心理咨询师的帮助，通过谈话和心理技术来解决心理问题。
学校心理健康教育(第2版)第四章 学生常见心理问题的识别与评估
心理评估与心理测验是有区别的，区别主要体现在以下几点
1.资料收集方法不同
心理评估包括了测量与测验在内，但不限于测量和测验;它强调多种方法的综合 运用，并强调不能把任何一种方法收集到的资料绝对化。
2.评定量表
评定指由熟知被试行为的第三者依照长期观察的结果对被试行为进行评估。评 定量表则是指通过观察，给事件、行为或特质一个评定分数的标准化程序。临床中 常用的评定量表有:美国精神病学会出版的《精神疾病诊断与统计手册》 (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，简称DSM)、世界卫 生组织出版的《国际疾病分类》(International Classification of Diseases，简称 ICD)、我国出版的《中国精神疾病分类方案与诊断标准》(CCMD)和《心理卫生评 定量表手册》等。学校心理健康教育中的常用评定量表有精神症状评定量表、生活 事件量表、应对方式量表和社会支持量表等。
因问题性质、目的和对象的不同，访谈法具有不同的形式，如结构性访谈和非 结构性访谈、个人访谈和团体访谈、指导性访谈和非指导性访谈等。
访谈法运用面广，能够简单直接地收集多方面资料，是心理评估中应用广泛的 方法之一。
（二）心理评估的基本态度和原则
1.基本态度
(1)连续性观点。连续性观点是指在进行心理评估时，要明确正常心理和异常心 理之间没有绝对界限，它们是一个渐变的连续体，区别往往是相对的。
3.整合模式
医学模式过分强调正常与非正常间质的区别，而多元模式则过分依赖统计分析， 缺乏明确的理论支持，二者均存在一定缺陷。学生的某些心理现象可能是分布在一 个连续体上的，而另一些则可能更适合做质的区分。如果能够将两种方法结合起来， 将有助于提高学校心理评估的水平。因此，目前在学校心理评估中，更强调对学生 的心理特性与机能进行定性与定量相结合的综合评估模式。
心理评估与诊断
心理评估与诊断一、引言心理评估与诊断是一种系统性的过程，旨在评估个体的心理状态、功能和问题，并为其提供适当的诊断和治疗建议。
本文将详细介绍心理评估与诊断的标准格式，包括评估目的、评估方法、评估内容和结果解读等方面的内容。
二、评估目的心理评估与诊断的目的是帮助个体了解自己的心理状态和问题，并为其提供适当的治疗和支持。
评估可以用于以下几个方面的目的：1. 诊断心理障碍：评估可以确定个体是否患有心理障碍，如焦虑症、抑郁症等。
2. 评估心理功能：评估可以评估个体的认知、情绪、社交和适应能力等心理功能。
3. 制定治疗计划：评估结果可以为治疗师制定个体的治疗计划提供依据。
4. 跟踪治疗效果：评估可以用于跟踪治疗的效果，评估个体在治疗过程中的变化和进展。
三、评估方法心理评估与诊断可以使用多种方法进行，常用的方法包括：1. 临床面试：通过与个体面对面的交流，评估其心理状态、问题和需求。
2. 量表测评：使用标准化的心理测量工具，如抑郁症状自评量表、焦虑症状自评量表等，评估个体的心理症状和功能。
3. 观察：观察个体的行为、情绪表达和社交互动等方面，评估其心理状态和功能。
4. 心理测试：使用特定的心理测试工具，如智力测验、人格测验等，评估个体的认知和人格特征。
四、评估内容心理评估与诊断的内容包括以下几个方面：1. 个人资料：收集个体的基本信息，如年龄、性别、教育背景等。
2. 主诉和问题描述：了解个体的主要心理问题和需求。
3. 病史回顾：了解个体的心理疾病史、家族病史和治疗经历等。
4. 症状评估：评估个体的心理症状，如焦虑、抑郁、强迫等。
5. 功能评估：评估个体的认知、情绪、社交和适应能力等心理功能。
6. 个体资源评估：评估个体的支持系统、应对策略和自我调节能力等。
7. 风险评估：评估个体的自杀风险和暴力倾向等。
五、结果解读根据评估的结果，心理评估师将进行结果解读和诊断。
结果解读应该包括以下几个方面：1. 诊断：根据评估结果，确定个体是否患有心理障碍，并进行相应的诊断。
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第四章学校心理学的测量评估与诊断
第一节心理测量、评估、诊断概述
三个概念：心理测量，心理评估，心理诊断。
心理测量是心理评估的方法之一，评估还可以运用观察法，访谈法等。
心理诊断是在评估的基础上在临床的角度下结论。
心理测验、测量与评估三个概念之间的关系？
测量是评估的手段之一。
测量是用数字数量对变量进行描述的过程。
测验是又一定的题目组成用于测变量的工具。
测验是测量的一种手段同时也是评估的基础。
心理测验的种类：
按功能分：能力，人格，学绩。
按材料分：文字（纸笔）、非文字（操作）
按对象分：个体，团体
评估与咨询、干预的关系？
评估一定是基础，是咨询过程的组成部分，同时是检验干预效果的工具。
心理评估的模式：
医学模式（诊断），问题应对症状，质的差异
多元模式（测量），测量得分偏离常模，量的差异
整合模式（定性与定量结合）
心理评估的原则
发展原则——发展常模，发展过程，发展稳定性，共生现象。
第二节学校心理测量的基本技术
一、心理测量的特性
间接性
相对性
代表性
客观性
二、如何选择心理测量的工具
版权条件：是否有版权
标准化测验：经过标准化的程序进行编制，并按照标准化程序使用测验。
有信效度指标，并提供常模。
信度：智力测验在0.90以上，人格、态度测验在0.80以上，0.4一下不可信。
效度：内容效度，预测效度，构想效度。
常模：判断个别差异的依据和比较标准。
其他：难度和鉴别力，客观性，实用性，计分容易，经济性。
心理测量技术使用的注意事项：
一、对心理测量技术和测量内容要熟悉
二、对测量结果的解释要适度
三、组合测验
四、只对学生进行必要的心理测量
五、心理测量只是辅助方法
六、对测量结果要保密
七、心理测量要为学校心理健康教育或心理咨询服务
四、学校心理测量技术的基本技术
1.测量方法
轻松和谐的气氛中进行
事前熟悉测量内容，反复练习。
长时间测量之间要有休息。
保证测量的客观性
2.测量时间
最好在上午，精神状态最佳
3.准备工作
预告、主试、环境等
例如测量环境：室内光线适当，温度适当。
安静。
五、学校心理测量的分类
1.学习问题：
智力测验
基础学力测量（入学前具备的学习能力）
学习能力测量
学习不适应心理测量
性格测量
常用专业术语：
CA实足年龄MA心理年龄（智力年龄）IQ智商EA教育年龄
2.适应问题
3.发展问题
这三类是交叉的，不是清晰区分。
第三节学校心理学诊断的基本技术
常见问题的诊断
一、学校恐怖症/学习压力症
儿童或青少年在日常生活中收到威胁性刺激，想从环境中摆脱出来而产生不快感、恐惧以及出汗、心跳增加等一系列生理反应。
藤井夫子1997。
症状
消化（呕吐恶心），呼吸（胸闷气喘），皮肤（多汗发疹），运动（紧张性头痛，关节痛），循环，泌尿生殖
诊断参考：
1.表情方面（焦躁不安，无精打采，讲话无力）
2.学习方面（成绩下降，信心丧失，）
3.人际关系方面（孤单一人）
4.来校情况方面（经常迟到早退，请假）
5.家庭情况方面
二、弱智
智力测验就可以检验了。
轻度弱智：70分以下，50分以下。
中度弱智：50分以下，35分以上
重度：20分以上，35分以下
最重度：20分以下
三、学习障碍
专门有一章（第七章）
四、语言发展障碍
五、注意缺陷——多动症
第一，发病年龄在七岁之前。
第二，精神机能和神经生理学方面出现一系列问题。
（九个症状中至少出现六个，并且持续时间在6个月以上）
第三，行为多动性。
第四，情绪的冲动性问题。
（第三四条症状共有九个选项其中中符合其中六项以上，并持续六个月以上。
）第三四条是从多动方面，第二条是在情绪方面，可以不同时满足。
第五，以上症状会在各种场合中出现。
第六，排除由其他问题引起。
类型：混合型（二三四条都有）
内向型（第二条，）
外向型（不满足第二条，但满足三四条）
非定性注意缺陷——多动症（二三四都过半，但都不满足。
）六、精神障碍的诊断。
第一，语言、表情、情绪表现得异常。
（情绪方面）
第二，身体、感觉表现得异常。
（身体方面）
第三，思考、想象、观念表达的异常。
（认知方面）
第四，活动、行为的表现异常。
（行为方面）
（神经症患者有自知力，精神病是没有自知力的，这是两者最大的区别，所以精神病患者情况要严重得多）
第五节智力测验
代表性智力测验：
1.斯坦福—比纳量表（斯皮尔曼二因素说：特殊因素和一般因素）
1905比纳—西蒙智力量表，测智龄
1916斯坦福—比纳智力量表（推孟，提出比率智商）
1960斯坦福—比纳智力量表修订版
儿童组：2-5岁，每半岁为一组，6-14岁，每一岁为一组。
每组六个正式项目和一个备用项目。
普通成人组：优秀成人组。
1982年中国比纳测验（吴天敏修订版）适用于2-18岁被试，没岁3个项目，共51个项目。
词汇，区分，图画补缺，数概念，类比，迷津，备用（看图讲故事）2.韦氏儿童智力量表WISC
智力：个人有目的地行动、理智地思考以及有效地应付环境的综合能力。
组成：言语，操作
适用年龄：6-16岁
时间：一小时之内
评分方法：反应速度和正确性
结果：VIQ得分和PIQ得分
主要内容：常识，类同，算数，词汇，理解，背数，（前面是言语，后面是操作，每个的最后一个是备用测验），填图，图片排列，积木，拼图，译码，迷津。
施测须知。
还有韦氏学龄前和学龄初智力测验
3.瑞文推理测验
基础理论也是斯皮尔曼二因素论。
适用年龄：6岁以上。
时间30-45分钟。
组成：60张图片。
知觉辨别力，类同比较能力，比较推理能力，系列关系能力，抽象推理能力。
版本：标准推理测验，彩色推理测验，高级推理测验。
期中作业：瑞文推理测验实验报告。
第四节人格测验
人格测验的分类：客观性测验——利用量表与主观性测验——利用投射（主题统觉）
1.艾森克人格问卷
基于艾森克的人格结构论，三维度分为：内外倾（内外向），神经质（情绪不稳定性）和精神质（是一种固执性和倔强性）。
自陈量表
三个维度，四个分量表，加了一个l 测谎（掩饰性与社会朴实性）。
回答方式：是否。
计分方式：正向负向计分都有。
龚耀先修订版88题
陈重更85题和74
钱铭怡（北大）48题（简化了）
应用：公司管理等
儿童人格调查表
1977年，沃特（美国）
600个题目，31个分量表（3个效度量表）
青年人格调查表
1995年，9-19岁。
分四个分量表：内化外化行为、认知缺乏、社会退缩、社会技能缺失。
投射性测验，语句完成测验，主题统觉测验，罗夏墨迹测验，绘画测验（树木人格测量画，画人测验，家庭绘画测验，房树人测验）
画树测验理论依据：心理动力学
测量要求：五分钟之内在a4纸上画一棵树，用黑色铅笔，纸张要有编号、出生年月。
画完要问问题，树的名称，树上果子的名称，季节和时间，周围的环境，作画时的心情。
第六节行为评估
学校心理学家为了了解儿童，帮助儿童发现问题所在，进一步实施干预提供依据，并对干预效果预测的评估基本技术。
测量工具：
儿童行为核查表。
cbcl
儿童行为评价系统。
（目前没有中文版）
cbcl 1970年首次使用，后来出了父母版，教师版和自我报告版。
4-16 后来延伸为1-18岁
内容：社会能力和问题行为。