心理测量与评估小条
心理测量与心理评估
心理测量与心理评估心理测量是指用量表作为工具的测量，对个体的行为加以数量的描述，也包括对个体的心理困扰和行为问题做出诊断、评估，为个体行为提供有效的解释和解决问题的方法及建议。
心理诊断是用心理学方法评定人的心理和行为，它有如下一些特点：第一、心理诊断的对象既包括在心理或行为方面存在缺陷或障碍的人，也包括心理正常的人。
这一点是同医学诊断不一样的，医学诊断的对象是患有某种疾病或症状的病人。
心理诊断除了要对心理缺陷者进行分析、鉴别外，还负有对正常个体或群体的测查评估的任务。
第二、心理诊断是在多层次、多维度上进行的，因而运用系统的方法进行比较分析，对于获取较全面的诊断结果具有重要作用。
心理诊断常用的方法除了心理测验以外，还有观察法、会谈法、个案法等。
第三、在心理诊断中，不宜简要地套用医学诊断方法进行非此即彼的类别划分、而应根据被诊断者的实际情况，进行小心谨慎的推断与预测。
第四、心理测量是心理评估的基础，心理评估在此基础上进行的。
测量的目的是为评估提供依据，只有将测量与评估有机地结合，诊断过程才能显现出应有的价值。
心理评估是指根据心理测验或其他方法所搜集的资料、信息，按照一定的标准，对这些资料、信息作价值判断的过程。
即对个体心理和行为所进行的评价。
心理评估包括对个体信息的收集，对心理障碍及其影响因素的确定，对心理或行为问题的诊断，对个体行为的详细描述、解释和评价等。
我们必须高度重视心理评估。
人是非常复杂的，但凭一次测量所得到的一堆数据，是很难对个体做出准确评价的。
评估过程往往强调几种不同的评估方法结合使用，采取“成套评估”的策略。
只有这样，才能对个体行为做出准确的描述和适当的评价。
心理测量是一个过程，实施心理测量不能只是停留在测验上，每一次测量都应当完成心理测量的全过程。
第一步，要明确心理测量的目的。
确定目的是整个心理测量的开端。
也就是心理测量要达到什么目的。
一般来说，不同的目的需要不同的测量方法或测量工具。
大学生心理问题的心理测量与评估
心理测量的应用
心理健康评估：通 过心理测量了解大 学生的心理健康状 况
心理咨询：心理测 量可以帮助心理咨 询师更好地了解来 访者的心理问题
人才选拔：心理测 量可以用于选拔适 合特定岗位的人才
教育研究：心理测量 可以用于研究学生的 学习动机、学习态度 等心理因素对学习成 绩的影响
Part Three 大学生心理问题的类型
问题评估中的应用
心理测量在大学生心理问题评估中的重要性
心理测量可以帮 助大学生了解自 己的心理状况， 及时发现问题
心理测量可以提 供客观的数据， 为心理问题的诊 断和治疗提供依 据
心理测量可以帮 助大学生了解自 己的心理特点， 提高自我认知能 力
心理测量可以帮 助大学生了解同 龄人的心理状况， 促进人际交往和 团队合作
的和需要测量 选择合适的心
的心理特质
理测量工具
实施测量：按 照测量工具的 使用说明进行 测量，确保测 量的准确性和
有效性
分析测量结果： 对测量结果进 行解读和分析， 了解大学生的
心理状况
提出建议：根 据分析结果提果进行跟进评 估，确保心理 问题的解决和
大学生心理问题 的心理测量与评
估
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汇报人：
目 录
Part One.
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Part Two.
心理测量的基本概 念
Part Three.
大学生心理问题的 类型与表现
Part Four.
心理测量在大学生 心理问题评估中的 应用
Part Five.
大学生心理问题评 估的注意事项
确保评估的客观性： 在评估过程中，要保 持客观、公正的态度， 避免主观臆断和偏见。
健康心理学中的心理测量和评估方法
健康心理学中的心理测量和评估方法引言：健康心理学是一门研究心理与健康之间关系的学科，其目的是通过心理测量和评估方法来了解和促进人们的心理健康。
心理测量和评估方法在健康心理学中起着至关重要的作用，它们不仅可以帮助心理学家了解个体的心理状态和需求，还可以为制定有效的干预计划提供依据。
本文将探讨健康心理学中常用的心理测量和评估方法，包括主观和客观测量工具。
一、主观测量方法主观测量方法是指通过个体的自我报告来获取心理信息。
其中最常用的方法是问卷调查。
问卷调查可以通过编制一系列问题，让被试者根据自己的主观感受进行回答。
这种方法的优势在于能够获取被试者的真实感受和想法，同时具有较高的可操作性和经济性。
在健康心理学中，常用的问卷调查包括心理健康状况调查、生活质量评估等。
通过分析问卷结果，心理学家可以了解个体的心理健康水平，进而制定个性化的干预方案。
二、客观测量方法客观测量方法是指通过直接观察和记录来获取心理信息。
这种方法相对于主观测量方法更加客观，不受被试者主观意识的影响。
在健康心理学中，客观测量方法常用于评估个体的生理指标和行为表现。
例如，通过测量心率、血压、皮肤电阻等生理指标，可以了解个体的身体状况和心理应激反应。
此外，还可以通过观察个体的行为表现，如睡眠质量、饮食习惯等，来评估其心理健康状况。
三、心理测量和评估的应用心理测量和评估方法在健康心理学中具有广泛的应用价值。
首先，它们可以帮助心理学家了解个体的心理健康需求。
通过测量个体的心理状态和需求，心理学家可以为个体提供相应的心理支持和干预措施，促进其心理健康的发展。
其次，心理测量和评估方法可以用于评估心理干预的效果。
通过对个体进行心理测量和评估，可以了解干预计划的有效性和改进方向，从而提高干预效果。
此外，心理测量和评估方法还可以用于研究心理与健康之间的关系，为健康心理学的发展提供科学依据。
结论：心理测量和评估方法在健康心理学中具有重要的地位和作用。
通过主观和客观测量方法，心理学家可以了解个体的心理状态和需求，为其提供个性化的心理支持和干预。
中学生心理健康教育的心理测量与评估
中学生心理健康教育的心理测量与评估随着社会的进步和竞争的加剧，中学生心理健康问题日益突出。
为了更好地了解和关注中学生的心理状态，心理测量与评估成为中学生心理健康教育中重要的一环。
本文将探讨中学生心理健康教育中心理测量与评估的作用和方法。
一、心理测量在中学生心理健康教育中的作用心理测量是通过量化的手段，对中学生的心理特点、心理问题进行客观、准确的评估和测量。
它能够帮助学校和教师全面了解学生的心理状况，及时发现和应对学生潜在的心理问题，有针对性地提供相关的心理教育和辅导措施。
首先，心理测量可以帮助中学教师了解学生的个性特点和心理需求，从而有针对性地制定教育方案。
不同的学生个性特点和需求不同，对于一些内向、自卑的学生，教师可以采取开放温暖的教育方式，帮助他们建立自信心；对于一些过于自信、冲动的学生，教师可以进行温和的引导，帮助他们调整行为。
其次，心理测量可以识别中学生的心理问题，及早发现并给予帮助。
通过常规的心理测量、问卷调查等手段，学校可以了解学生可能存在的心理困扰，如焦虑、抑郁、学习压力等。
及早发现学生的心理问题，并通过专业的辅导师提供心理咨询和教育，帮助学生解决困扰，预防心理问题的进一步恶化。
最后，心理测量还可以评估中学生心理健康教育的效果。
通过对学生进行心理测量，可以了解到学生参与心理健康教育后的心理状态和变化。
这为学校和教师提供了反馈信息，有助于调整心理教育的内容和方法，进一步提高心理健康教育的效果。
二、中学生心理测量与评估的方法心理测量与评估有多种方法，下面将介绍几种常见的方法。
首先是心理问卷调查。
心理问卷是收集大量学生意见和心理特征的有效工具。
通过设计科学、合理的问卷，学校可以了解到学生的心理状况、心理压力来源等信息，为心理教育提供参考依据。
其次是心理测试。
心理测试通过系统的测试工具和标准化程序，评估学生的心理特征和心理健康问题。
比如，采用智力测试可以了解学生的智力水平；采用人格测试可以了解学生的性格特点。
心理咨询的心理测量与评估
心理咨询的心理测量与评估心理测量与评估在心理咨询过程中扮演着重要的角色。
通过使用各种评估工具和技术，心理咨询师能够获得客户的详尽信息，并用以制定个性化的治疗方案。
本文将探讨心理咨询中心理测量与评估的重要性、常见的测量工具以及如何正确运用它们。
一、心理测量与评估的重要性心理测量与评估是心理咨询过程中的基础，它能提供客观、科学的数据，帮助心理咨询师更好地理解客户的问题，并制定相应的治疗计划。
以下是心理测量与评估的几个重要方面：1. 问题明确：借助心理测量与评估，心理咨询师能够更加准确地了解客户的问题和需求。
通过询问量表、结构化面试或心理测验等方式，咨询师可以收集客户的个人信息、家庭背景、心理症状等相关数据，从而清晰地定义问题。
2. 个性化治疗计划：心理测量与评估可帮助心理咨询师针对每个客户制定个性化的治疗计划。
根据客户反映的问题和测量结果，咨询师可以辨识出潜在的心理困扰，并通过合适的干预方式帮助客户解决问题。
3. 治疗效果评估：心理测量与评估是评估治疗效果的重要手段之一。
通过定期的测量和评估，咨询师可以衡量治疗的进展，并根据结果调整治疗计划。
评估结果的反馈也能帮助客户更好地了解自己在治疗过程中的变化和发展。
二、常见的心理测量工具在心理咨询中，有许多心理测量工具可供使用。
以下是几种常见的测量工具，分别用于不同的测评目的：1. 多维评估量表（MMPI）：多维评估量表是一种广泛使用的人格测量工具，可以评估个体的人格特质、心理症状和精神健康状况。
通过 MMPI 的分析，心理咨询师可以获得客户的人格特点及其可能存在的心理问题。
2. 应激反应量表（SRRS）：应激反应量表用于评估个体在生活中面临的应激事件对其产生的心理反应。
通过 SRRS 的测评，心理咨询师能够了解客户所经历的压力源，帮助他们有效应对并减轻压力。
3. 抑郁症状评估：抑郁症状评估工具如汉密尔顿抑郁量表（HAMD）和贝克抑郁量表（BDI）等，用于评估客户是否存在抑郁症状及其程度。
心理健康辅导中的心理测量与评估方法
心理健康辅导中的心理测量与评估方法心理健康辅导在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
了解个体的心理状态和需要，对于提供有效的辅导帮助至关重要。
而心理测量与评估方法则为辅导工作提供了科学、客观的手段。
本文将介绍心理健康辅导中常用的心理测量与评估方法，并探讨其在辅导实践中的应用。
一、面谈法面谈法是心理测量与评估中最常用的方法之一，通过面对面的交流与问答，从个体口述的信息中获取心理状态的反馈。
面谈法可以帮助辅导者了解个体的思维、情绪和行为等方面，从而为辅导提供更准确、个性化的指导。
在心理健康辅导中，面谈法通常可以根据不同的辅导目标和需求，采用不同的形式，如开放式面谈、结构化面谈、半结构化面谈等。
辅导者在面谈过程中需要关注个体的言语表达、情感体验和非语言行为，以全面了解其内心世界的状态，并准确捕捉到问题所在。
二、心理测试心理测试是通过标准化的测试工具，测量个体心理特征的一种方法。
心理测试可以帮助辅导者快速了解个体的心理特点，并据此制定针对性的辅导方案。
在心理健康辅导中，广泛使用的心理测试包括问卷、量表、项目性测验等。
通过心理测试，辅导者可以获取个体在认知、情绪、人格、应对方式等方面的信息，为辅导工作提供客观的依据。
需要注意的是，在进行心理测试时，辅导者要确保测试工具的有效性和可靠性，并在测试结果的解读上综合个体的背景信息和其他辅助材料，避免对结果的片面理解和错误判断。
三、观察法观察法是通过观察个体的行为、言语和情绪表现，获取心理信息的方法。
观察法能够帮助辅导者把握个体在日常生活中的心理状态，捕捉到隐藏在言行背后的问题和需求。
在心理健康辅导中，观察法可以采用直接观察和间接观察两种方式。
直接观察是指辅导者对个体进行面对面的观察，包括言语、动作、表情、姿态等。
间接观察则是通过观察个体在特定环境下的行为和反应，如课堂上的表现、社交活动中的互动等。
观察法需要辅导者具备细致入微的观察力和分析能力，能够从个体的细微变化中捕捉到重要线索，并将其与辅导目标关联起来。
学生心理测量及评估方法
学生心理测量及评估方法在教育领域，学生的学习成绩仅仅是衡量学生学业成就的一个方面。
学生的心理状况对他们的学习和发展同样重要。
因此，学生心理测量及评估方法是一种重要的工具，可以帮助学校和教育专业人士了解学生的心理健康状况，提供有针对性的帮助。
本文将介绍学生心理测量及评估方法的几个方面。
一、心理测量的定义与意义学生心理测量是一种使用心理学理论和方法来度量和评价学生心理特征的方法。
它可以通过问卷调查、观察和测试等方式获取学生的心理信息。
心理测量可以帮助教育工作者更好地了解学生的个性特点、情绪状态和社交能力等方面的表现，进而为学生提供更好的教育支持和指导。
二、心理测量的工具和方法心理测量有许多不同的工具和方法。
其中，问卷调查是最常用的方法之一。
学生可以通过填写问卷来反映他们的心理状态和需求。
此外，观察也是一种重要的心理测量方法。
教育工作者可以通过观察学生的行为和表现来推断他们的心理状况。
此外，心理测试也是一种常用的测量方法。
通过进行心理测试，可以获得更加客观的学生心理特征数据。
三、情绪与学业成绩的关系评估情绪对学生的学习和发展具有重要影响。
教育工作者可以通过心理测量来评估学生的情绪状态与学业成绩之间的关系。
通过分析学生的情绪状态与学习成绩的相关性，可以帮助学校和家长更好地了解学生的教育需求，并提供相应的支持。
四、个性特点与学生行为评估每个学生都有自己独特的个性特点，这些特点会对他们的行为产生影响。
心理测量可以帮助教育工作者评估学生的个性特点，了解他们的行为倾向以及可能出现的问题。
通过了解学生的个性特点，教育工作者可以针对性地提供适合学生个性的教育方法和支持。
五、社交能力的测量与评估学生的社交能力对他们的学习和生活都有重要影响。
心理测量可以评估学生的社交能力，帮助学校和教育工作者了解学生在社交互动中可能存在的困难，并提供相应的帮助和指导。
通过社交能力的测量与评估，可以帮助学生更好地适应学校和社会环境。
六、学生心理问题的筛查与干预学生心理问题是教育领域面临的一个重要挑战。
心理学中的心理测量与评估
心理学中的心理测量与评估一、引言心理学中的心理测量与评估是了解人类心理状况、个性特征以及认知能力的重要手段。
本教案将介绍心理测量与评估的基本概念、方法以及其在实际应用中的意义。
通过本课的学习，学生将对心理测量与评估有更为深入的了解，为他们在日常生活和未来的学习与工作中提供实际帮助。
二、心理测量与评估的基本概念1. 什么是心理测量与评估？心理测量是使用各种测量工具和技术来收集关于个体心理状态的数据，以定量的方式描述和评估个体的心理特征和行为表现。
心理评估则是在测量的基础上，通过对数据进行分析、解释和判断，得出关于个体心理状况和问题的结论。
2. 心理测量与评估的重要性心理测量和评估在心理学研究、临床诊断、教育评估以及人力资源管理等领域起着重要作用。
它可以帮助研究者了解人类心理现象的本质，指导临床医生对心理障碍进行诊断和治疗，为教育评估提供客观和科学的依据，帮助企业和组织更好地选拔和培养人才。
三、心理测量与评估的方法1. 面试法面试法是心理测量与评估中最常用的方法之一。
通过面对面的交流，测量者可以了解被测者的个性特征、生活经历以及问题和困扰等。
面试法可以是非结构化的，即根据被测者的回答进行灵活的追问；也可以是结构化的，即按照预定的问卷进行固定的问题提问。
2. 问卷调查法问卷调查法是大规模心理测量与评估的常用方法。
测量者将一系列问题以书面形式提供给被测者，被测者根据问题进行选择、判断或描述。
调查问卷可以是自填式，要求被测者自己填写；也可以是面试式，由测量者进行问卷的提问和记录。
3. 实验方法实验方法通过精确控制变量，观察被测者在特定条件下的行为和反应，从而得出关于心理现象的结论。
实验方法常用于测量和评估认知能力、学习记忆以及心理障碍等方面。
四、心理测量与评估的实际应用1. 心理测量在招聘与人力资源管理中的应用心理测量和评估可以帮助企业筛选和选拔符合特定条件的人才，预测员工在特定工作岗位上的绩效和适应性，并进行职业发展规划和培训需求分析。
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名词解释第一章绪论1.心理测量：心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即在量表上指定值的活动。
2.心理测验：心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种。
其定义一般认为是行为样本的客观而标准化的测量3.行为样本：心理测验定义的有代表性的“行为样本”的意思有三：①测验所直接测察的是个体的外部行为；②这些外部行为应是所要观察的内部心理结构的代表性“行为样本”；③所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证。
4.心理评估：心理评估就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序为达到对个体或少数人做出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。
心理评估是临床心理工作的重要组成部分。
5.人格测验：人格测验的先驱是克雷佩林,他对精神病患者实施自由联想测验。
人格测验的原型即自陈问卷是伍德沃斯在第一次世界大战期间编制的“个人资料调查表”。
往往表示测量情绪状态、人际关系、动机、兴趣、态度等特性。
6.常模参照测验：参照体系是常模，即所测试团体在所测特性上实有有水平的分布状态。
7.标准参照测验：参照体系是社会的应有要求即所设置的标准；这类测验上被试的表现，要跟社会设定的要求去作比较，看其是否达标，掌握的程度如何，这样来解释测验分数的意义。
8.投射测验：测验刺激无组织，没有明确意义，问题模糊，对被试的作答内容要求并无明确规定。
9. 项目分析：项目分析就是对测验中每个项目的质量，都进行质和量两方面的分析评价，就是要分析项目的内容和形式。
对项目作质的分析，就是要分析项目的内容与形式。
对项目作量的分析，就是要收集实测资料，采用统计方法来分析试题的性能，主要包括难度和区分度等，并以此为筛选、修改项目提供实证依据。
10. 区分度：区分度又称项目鉴别力指数，一般用D 表示，是指项目得分对被试心理特质水平高低的区分鉴别能力，即项目得分的高低与被试实际能力或特质水平高低的一致性程度。
区分度（D）的取值范围介于-1.00至+1.00之间。
如果区分度D为正值，称作积极区分；D为0或负值则视为无区分作用或称消极作用。
具有积极区分作用的项目其D值越大，区分的效果就越好；区分度为0或为负的项目，性能自然都不好。
11. 团体内常模：团体内常模也称组内常模，通常是根据标准化被试样组的测验分数、经过统计处理而建立起来的、具有参照点和单位的测验量表。
1. 标准分数常模：是一种具有相等单位的地位量数，又称Z分数，是将原始分数的离均差除以标准差所得的商。
实际上，测验的实际得分是原始分数，标准分数即Z值是导出分数。
13. 量表剖析图：用一个直观、形象的剖析图，把被试在全量表中各分测验上得分的总形态表达出来，并具体说明被试各个分测验的实际表现以及彼此间的相对地位，即为测验量表剖析图。
14. 全国常模：根据样本的大小和来源，通常有全国常模、区域常模和特殊常模。
制定全国常模首先要样本容量很大，足以提供稳定的数值，其次被试的抽样比较复杂。
建立全国常模的目的是使不同地区被试的测验分数，能在一个统一的量尺上得到解释。
15. 信度: 信度就是测验抗干扰能力或者说所得结果一致性的指标。
从理论上讲，每个被试在测验工具上的所获分数都可以视为两部分构成：一部分是真分数，即被测量的心理特质的真实水平的取值；另一部分是测量误差。
16. 效度：效度就是测验测到它打算要测的心理特性的程度。
效度是测验质量的最根本的关键性指标，它所考察与评估的正式测验的正确有效性。
17. 效标：测验外变量的取值就被称为效标，因为它是用来判断测验是否有效的标准18．重测信度：用同一测验对同一组被试施测两次时所得结果的一致性程度。
19．复本信度：两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。
20．同质性信度：指测验内部所有项目间的一致性程度。
21．分半信度：将一个测验分成平行对等的两半后，被试在这个两半上所得分数的一致性程度。
21．评分者信度：指多个评分者给同一批被试作答反应进行评分的一致性程度。
23．效度系数：用来描述效标关联效度高低的相关系数，根据测验分数与效标测量数据资料的形式，可选用积差相关、等级相关、点双列相关等来获得效度系数。
简答论述题第一章绪论1、心理测量的特点如何？心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即在量表上指定值的活动。
与物理测量相比，对人的心理特性的认识与测量有显著的特点，即心理测量具有间接性、相对性和主体间交往性的特点。
2心理测验的基本功能有哪些？心理测验的基本功能大体有：认识和鉴定个别差异的功能、描述的功能、诊断的功能、预测的功能以及评价的功能。
3、什么测验的标准化？区别标准化与非标准化的标志有哪些？标准化是所有测量活动走向科学化的共同要求。
就心理测量来说，标准化包括整个测验编制、施测与评分、分数解释等全部工作的标准化。
首先要求测验编制即测量工具的标准化。
是否经过项目分析和进行了信度、效度检验，是标准化测验区别于非标准化心理测量的重要标志。
其次，测验实施与评分的标准化。
测量时按规则进行的活动，目的在取得数量化认识。
要做到施测的的标准化务必使所有受测者都处在相同的条件下、平等的地位上，尽力排除施测者个人主观意愿和其他无关因素的干扰。
评分的规范化、标准化，是心理学中特别应该重视的问题。
是否用测验指导书或测验手册来载明载明施测与评分时必须遵循的明确而规范的要求，也是标准化测验区别于非标准化心理测量的重要标志。
第三，分数解释的标准化。
根据心理测验所测个体内部心理结构的性质，所测结果可以按照两种方式来解释：一是参照社会提出的应有要求即标准来进行解释，这是许多学业成绩测验和职业能力测验所采用的办法；二是参照常模来进行解释，这是许多基本心理素质如智力、人格特点以及态度测量和情绪困扰评定等所采用的办法。
常模指的是打算要测的被试群体在所测特性上的一般水平及水平分布状态。
参照常模是用一种相对地位量数来描述被试的水平。
常模是通过调查研究才能建立起来的。
是否建立了常模也是标准化测验区别于非标准化心理测量的重要标志。
解释分数的含义当然就应严格参照常模来进行。
总之，标准参照测验是否建立了“各等级能做什么”的说明书或表，常模参照测验是否建立了常模表，这是标准化测验与非标准化测量相互区别的又一重要标志。
4、心理测验与心理评估的关系如何？心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种。
其定义一般认为是行为样本的客观而标准化的测量。
心理评估就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序为达到对个体或少数人做出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。
心理评估是临床心理工作的重要组成部分。
进行心理评估收集资料的途径与方法,除了测验还有：1行为观察，这包括自然状态下的观察和特设情境下的观察两种。
2 “晤谈”。
“言为心声”，通过言语交谈有可能更深入地了解一个人的心理状态。
谈话有结构式与半结构式的。
3个案资料研究。
既包括相当正规地形成的个人资料（如学业成绩资料）也包括日常生活中自发形成的资料（如日记、信件等）。
个案资料有助于全面了解一个人各个方面与各个时期的情况，很需重视。
4评定量表。
借助评定量表可以有针对地了解被评估对象某方面的心理状况。
评定量表有自评量表和他评量表两种，与测验不同，主要是受评者本人或熟悉受评者的他人根据平日的观察，对需考察的心理现象做出评定。
总之，心理评估是通过多种途径与方法。
使用多种工具来收集和整合资料的，而心理测量是只通过量化的方法，常在严格控制条件下使用标准化工具来收集资料的。
因此，心理评估与心理测量及测验是有区别的。
从收集资料方法的角度看，心理评估包括了测量与测验在内，但不限于测量和测验；它强调多种方法的综合运用，并强调不能把任何一种方法收集到的资料绝对化，虽然这种方法本身显得相当科学有据。
心理评估是针对特定个体或少数个体的某种心理问题，连续不断的提出假设和检验假设的过程；是评估者以其关于所要考察评估的问题和涉及的特定人群的知识、经验为基础，利用收集到的资料来进行专业判断的活动。
评估要收集、鉴别、分析、整合资料。
所有这种过程，都是做出专业判断的过程；是否能进行得有效取决于评估者的专业知识、经验、技能和修养。
评估中不但要收集量化资料，还要收集质性资料，不但要做出事实判断，还要做出价值判断，即实有的客观状态对满足主体的需要来说，其适合程度如何。
心理测量和测验只要求对人的的心理现象得出量化的认识，而心理评估是要在量化与质性资料认识的基础上，进一步做出被评对象的心理客观实况跟主体需要关系的适应情况到底如何，即揭示出其价值意义的活动。
要不要进一步解释价值意义、做出价值判断，也是心理评估与心理测量和测验的区别之一。
因此心理评估结果形式也就不再是一个简单的数字表述，而常是一个定性定量相结合的综合报告；其获得过程是从基本资料出发的分析推论过程，即前述的假设检验的专业判断过程。
心理评估的目的在于为决策服务；即为诊断决策，职业选择、治疗建议、教育计划的决策，乃至为司法决策等服务。
心理评估是临床心理工作的重要组成部分。
第二章心理测量中的统计技术1. 分别求出下列各组数据的平均数、中数和众数（1）3，4，6，7，9，8，9，8，9，1平均数6.4、中数5.5 众数9（2）3，2，6，2，5，6，2，9，6，8，1平均数4.5、中数5 众数6和22. 计算下列各组数据的方差和标准差（1）7，4，6，8，5，9，4，2，4，5 方差4.04 标准差 2.01（2）3，9，0，5，0，0，2，4，6，9，3，7 方差 9.83标准差3.143.考生甲在语文、数学和英语三个科目的成绩为90、70、80及三个科目成绩的平均数为96、75、83和标准差分别为12、8、10。
假定各科原始分数的分布均接近正态分布，试比较该生在三个科目上成绩的好坏。
根据公式英语成绩最好第三章测验的编制实施与评分1、简述测验编制的一般程序。
答：测验编制的一般程序包括1、确定测验目的2、拟定测验编制计划3、开发测验项目4、预测与项目分析5、合成测验6、测验的标准化7、测验质量的检验8、编写测验手册2、什么是施测过程的标准化？答：测验的标准化是指测验的内容、施测、评分以及解释分数的规范化、一致性与科学性。
具体包括以下内容：1. 测验内容标准化：标准化的首要条件是对所有被试施测相同或等值的题目。
2. 施测过程标准化：指让所有被试在相同的情境条件下接受测验，产生真实的行为反应。
这就要求施测时必须采用相同的施测与步骤，有相同的指导语和时间限制等。
3. 测验评分标准化：要做到：一是及时并清楚地记录被试的反应；二是要有计分键；三是将被试的反应计分键比较准确，对反应进行分类，并确定被试的分数。