语文素质教育中审美教育
中学语文教学中的审美教育实践
中学语文教学中的审美教育实践一、引言审美教育是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生的审美观念和审美能力，提高学生的审美鉴赏力和创造力。
在中学语文教学中，审美教育更是有着举足轻重的地位。
语文课程作为一门人文性极强的学科，蕴含着丰富的审美资源，为教师开展审美教育提供了广阔的舞台。
本文将从理论探讨和实践应用两个层面，阐述中学语文教学中的审美教育实践。
二、理论探讨1.审美教育的内涵和特点审美教育是指通过艺术、文学、自然等多种途径，培养学生的审美观念、审美能力、审美创造力，使其具有正确的审美标准，提高自身的审美素养。
中学语文教学中，审美教育具有以下特点：一是具有情感性，通过情感体验和情感表达，引导学生感受美、鉴赏美；二是具有形象性，通过形象生动的语言文字，引导学生感受文学作品的意境美；三是具有创造性，通过引导学生发挥想象力和创造力，培养其审美创造力。
2.中学语文教学中审美教育的意义中学语文教学中开展审美教育具有重要意义。
首先，有助于提高学生的综合素质。
审美教育能够培养学生的审美观念和审美能力，促进学生全面发展。
其次，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
通过引导学生感受文学作品的意境美，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
最后，有助于培养学生的创新精神和创新能力。
审美教育能够培养学生的想象力和创造力，为其未来的创新发展奠定基础。
三、实践应用1.挖掘语文教材中的审美资源中学语文教材中蕴含着丰富的审美资源。
教师应深入挖掘教材中的美学元素，引导学生感受文学作品的意境美、语言美、情感美等。
例如，在讲授《荷塘月色》一文时，教师可以引导学生从修辞手法、语言运用、意境营造等方面入手，感受文章的美学价值。
2.创设审美情境，激发学生的审美情感在中学语文教学中，教师应通过创设审美情境，激发学生的审美情感。
具体而言，可以通过多媒体手段、课堂讨论、角色扮演等方式，引导学生进入文学作品所营造的意境中，感受其中的情感美。
例如，在讲授《红楼梦》节选“黛玉葬花”时，教师可以组织学生进行角色扮演，通过亲身感受角色的情感变化，深入理解文学作品的美学价值。
语文教学中审美教育
语文教学中的审美教育【摘要】审美教育是实施素质教育的重要内容，怎样在语文教学中渗透审美教育尤为重要。
本文将从如何挖掘文章中的意境美、开掘教材丰富的美育资源、培养健康正确的审美观、方法多样地加强美育教育、让学生学会欣赏语文的艺术美等几个方面进行探讨。
【关键词】审美教育美育资源审美观意境美美育教育艺术美在应试教育的压力下，语文教学变得程式化、功利化和抽象化，许多学生对语文学习没有多大的兴趣，这样的学习不仅不能提高学生语文学习的水平，而且还束缚了学生的想象力和创造力。
如何让语文这一实践性很强的科目走出枯燥而又程式化的教学模式，来提高学生的语文素质呢？笔者认为，最有效的途径就是加强语文教学中的审美教育。
一、挖掘文章中的意境美审美教育其实是一种情感教育，它能丰富并纯化人的情感，使人的身心得到自由、和谐的发展。
德育、体育主要与意志相关，智育主要增长知识与智力，而美育则直接与情感相联系。
美育的这种独特地位和作用，是不可缺少的，是德育、智育、体育所难以取代的。
中学语文教育从某种意义上讲，在很大程度上也属于情感教育，因此，语文与审美教育有着天然的联系。
通过教师的引导，使学生进行有感情的朗读，并熟读成诵，甚至可以举行一场读诗会，看看谁读得最好。
通过这些方法，能够将学生引入这个意境。
二、开掘教材丰富的美育资源我们通常把山光水色等大自然中存在的美，称之为自然美。
作家在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作家的审美观点。
反映自然美的作品，在中学语文课文中，占有一定的数量。
如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘增山的《秋魂》、毛泽东的《沁园春·雪》等，这些作品犹如一幅幅色彩绚丽的画卷，生动地再现了壮丽的祖国河山和鸟语花香的大自然景色。
这类写景作品易于理解，学生也喜爱阅读。
三、培养健康正确的审美观针对审美心理，引导阅读兴趣，兴趣是一切学习活动的巨大动力，在课外文学阅读中的作用尤为重要。
语文教学中审美教育
浅谈语文教学中的审美教育美育是对学生进行全面素质教育的重要内容,如何对学生进行审美教育?美育因素,既不能牵强附会,又不能视而不见,它需要我们潜心研究。
要根据教材内容的特点,恰到好处地在课堂教学中渗透美育思想,在审美中潜移默化,使学生受到美的熏陶,提高审美素质。
那么,语文课堂教学中如何进行审美教育呢?下面将从以下几个方面加以阐述。
一、语文课本——美育得天独厚的优势语文课本本身就是自然美、社会美、艺术美的荟萃,就其中包含极高审美价值的单篇而言,又往往是思想美、形象美、意境美、结构美、语言美的和谐统一体。
如当我们随作者一起放舟《长江三峡》时,似乎“像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。
”那激流澎湃的三峡,那万千气象中优美动人的传说,不仅让我们领略到了大自然的旖旎风光的意境美,更感受到了母亲河流长江孕育中华民族灿烂文明的雄奇和伟大。
读《风景谈》,我们难忘作者在那“高原归耕”一节绘制的“蓝的天”“黑的山”、“银色的月光”、“缭绕的歌声”、“牵牛掮犁”交织着自然美与人物美的图画,令我们为作者讴歌的民族精神美而热血奔涌。
再听《荷塘月色》那“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声”,随那高楼上渺茫的歌声,我们被带进诗一般的音乐仙境,那流水一般的月光,笼着轻纱般的青雾,高高低低的树,树梢上隐隐约约的山,旋律是那样清新、和谐,在这迷人的月色中,作者用心尽情吟唱了一支委婉、深沉而又悠扬动听的小夜曲,读者便从这优美动人的语言美、音乐美的旋律中深切感受到了一个出污泥而不染,极力追求理想世界的正直知识分子的心灵美。
可见,语文课本是一本多么得天独厚的美育教材。
二、启发、体验——潜移默化中接受美的熏陶怎样使我们的教学走向美学,使其成为洋溢着美的天地,使学生在潜移默化的熏陶中,自然而然地接受美育呢?(一)反复诵读,诱发美的情感高尔基说:“文学是借语言来雕型描写的艺术”。
捕捉住那些富有色彩、声音、形象的词句,让学生通过反复的诵读,充分调动学生的听觉、视觉、嗅觉等各种器官的功能,展开想象的羽翼,从无声的文字中跳动出一个色彩斑斓、有声有色的图景,从而使学生在潜移默化中感受美的形象。
浅谈语文教学中美育的作用
浅谈语文教学中美育的作用语文教学是学校教育中不可或缺的一部分，而美育则是培养学生艺术情感和审美能力的重要途径。
在当前教育领域，越来越多的人开始注意到美育在语文教学中的作用，认为美育可以使语文教学更具有魅力和感染力。
本文将就此话题进行深入探讨，旨在探讨在语文教学中融入美育的作用以及如何更好地发挥美育在语文教学中的价值。
一、美育在语文教学中的作用1. 提高审美能力语文教学中的美育不仅仅是指让学生学习美术、音乐等专业课程，更是通过文字、语言本身来激发学生的审美情感。
在语文教学中融入美育元素，可以使学生更多地接触到优秀的文学作品，学习欣赏文字的艺术之美，从而提高他们的审美能力。
通过课文中的描写、情节展开等对语文作品进行分析和解读，引导学生认识到语言可以如何表达情感、塑造形象以及传递文化，从而提高学生的审美水平。
2. 培养情感体验美育教学在语文课堂中不仅仅是要阐释文学作品的艺术性，更重要的是要让学生通过作品的感染力，深刻体验到文学作品所表达的情感。
语文作品中所蕴含的情感和生活感悟，通过美育的引导和解读，可以激发学生对人生、社会的感悟，增强学生情感上的共鸣。
通过美育教学，学生可以更加深刻地感受到生活中的美好和真挚，培养学生积极向上的情感体验。
3. 培养创新思维美育教学不仅能够提高学生的审美能力和情感体验，更能够激发学生的创新思维。
语文教学中，融入美育元素可以让学生更多地接触到优秀的文学作品，从而启迪学生的思维，培养学生的创造力和想象力。
通过学习优秀的文学作品，学生可以自由地想象和创造，并且将新的观点和想法融入到自己的文学作品中，从而培养学生的创新思维。
1. 从课文选择入手语文教学中的美育教学，首先要从对课文的选择入手。
教师可以根据学生的兴趣和实际情况，精心策划课文内容，选择一些具有艺术性和感染力的课文，让学生在阅读中感受到美的魅力。
通过合理的课文选择，可以有效地激发学生的学习兴趣，增强他们对语文教学的热爱。
论语文教学中的审美素质教育
论语文教学中的审美素质教育教育家蔡元培先生曾指出：“凡是学校所有的课程都没有与美育无关的。
”语文课也是如此。
语文课不仅要练习学生听、诎读、写的能力，而且要注重培养学生健康、高尚的审美观和爱国主义精神。
这意味着语文课不仅要担负起培养学生高尚道德、发展学生智力的任务，还要对学生进行审美教育。
初中语文教学作为一门语言艺术的教学，与美育的关系是十分密切的。
语文学科的教学过程中蕴含着十分丰富的美育内容，二者始终辩证地统一在一起。
语文作为一门工具性的人文学科，涉及到自然美、社会美、艺术美的诸多方面。
在语文课中，有许多美的故事，美的人物，美的形象和意境，以及许多美丽的词语等。
教师对学生审美能力的培养，实际就是引导学生用自己的头脑和眼睛对作品的优劣，美丑进行思考并作出准确的判断。
而作为涉世不深而又缺少生活经验的中学生来说，他们的审美可能是处在一种初级阶段，获得美感仅是一种直觉，而审美能力的培养就要求教师在学生初步理解作品的基础上，通过各种手段依据作品创建意境，在激起学生情感涟漪的同时，引导他们将道德情感和理智参与进去，并结合自己的生活经验鉴赏作品深层次的美，从而不断提高他们的品味。
审美能力主要包括三个层次： (1)感知美的能力。
主要是培养学生在阅读中具有审美意识，能敏锐的捕捉作品中的美学因素；(2)鉴赏美的能力。
引导学生自觉深入的体验和领悟作品的形象和语言，初步养成高雅的审美情趣； (3)创造美的能力。
在实践中以已有的审美能力为基础，发挥想象、思维、表达、鉴赏、等审美创造力。
在教学中，如果我们把语文视为美学载体，就可以发现，语文可以传达世界上美学家们所研究、所表达的一切的美。
因而可以从审美的角度来整合语文这一学科的工具性、人文性。
力求在审美情感的参与下，充分发掘语文教材中的审美因素，把知识的传授与美感体验结合起来，据不同文体，设计不同的切入点与鉴赏点，使学生在掌握知识的同时，培养其审美意趣与审美能力，全面提高学生的素养，完善个性品质。
中学语文教学中的审美教育
中学语文教学中的审美教育一、引言审美教育是中学教育的重要组成部分，它通过各种形式的教学活动，培养学生的审美观念和审美能力，提高学生的审美鉴赏力，促进学生全面发展。
在中学语文教学中，审美教育更是具有特殊的重要性。
语文作为一门人文性很强的学科，其教学内容涵盖了大量的文学作品，这些作品不仅是语言文字的组合，更是作者审美观念和艺术表现力的体现。
因此，在中学语文教学中实施审美教育，不仅有助于提高学生的语文水平，还有助于培养学生的审美素质和人文素养。
二、审美教育的内涵与意义审美教育是指通过艺术、自然、社会等美的形式，引导学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美，从而提高学生的审美观念和审美能力的一种教育方式。
在中学语文教学中，审美教育具有以下意义：1.提高学生的审美鉴赏力：通过语文教学，学生可以接触到大量的文学作品，这些作品包含了丰富的艺术表现形式和审美内涵。
通过审美教育，学生可以更好地理解和鉴赏这些作品，从而提高自己的审美鉴赏力。
2.培养学生的创新精神：审美教育注重培养学生的创新精神，通过引导学生发现美、创造美，可以激发学生的创新思维和创造力。
3.促进学生全面发展：审美教育不仅关注学生的知识和技能，更注重学生的情感、态度和价值观的培养。
通过审美教育，可以促进学生全面发展和个性发展。
三、中学语文教学中实施审美教育的策略在中学语文教学中实施审美教育，需要教师采取一定的策略和方法。
以下是一些具体的策略：1.创设审美情境：教师在教学中可以通过多媒体手段，如播放音乐、展示图片、播放视频等，创设与教学内容相关的审美情境，引导学生进入情境中感受美的存在。
2.深入挖掘教材中的审美元素：语文教材中包含了大量的文学作品，这些作品蕴含了丰富的审美元素。
教师需要深入挖掘这些元素，引导学生发现和感受其中的美。
3.注重朗读和品味：朗读和品味是感受文学作品的重要方式。
通过朗读，学生可以更好地感受作品的语言美和情感美；通过品味，学生可以更好地理解作品的艺术表现力和审美内涵。
语文课堂教学中美育的具体实施
语文课堂教学中美育的具体实施一、培养学生的审美能力。
通过师生互动、多媒体插图、朗读等方式，让学生在课堂中接触到优秀的文学作品、经典的诗词歌赋、精美的书法篆刻等艺术形式，引导学生欣赏、感悟其中的美感。
在课外阅读中，鼓励学生品味不同类型、不同时代的文学作品，提高学生的审美水平。
二、培养学生的表现能力。
通过课堂演讲、小组讨论、写作练习等方式，引导学生表达自己的思想感情，培养学生的艺术表现力和表达能力。
教师要及时给予学生表现的肯定和鼓励，增强学生的自信心，激发他们对语文学科的兴趣。
三、培养学生的创造力。
语文教学中，鼓励学生自由发挥，尝试不同的表达方式，设计个性化的写作、朗读等任务，激发学生的创造力和想象力，培养学生的独立思考和创新意识。
教师要作为学生的指导者和启发者，提供必要的指导和支持，使学生在创造的过程中能够不断进步。
四、培养学生的审美情操。
通过诵读经典诗词、欣赏音乐、观赏绘画等活动，引导学生提高自己的审美情操，培养学生对美的感知能力和情感体验。
教师要加强对学生的指导，引导他们形成正确的价值观和道德观，培养学生的美德和道德情操。
五、培养学生的文化素养。
语文课堂中要注重培养学生的文化素养，通过文学作品的分析、批评等方式，引导学生了解和体验中国传统文化的精髓，培养学生的文化自信心。
还要开展相关的文化活动，如赏月、拜年等，使学生在参与中学习、感受文化，提高自身的文化素养。
语文课堂教学中的美育实施需要教师有意识地引导学生接触、欣赏、表达和思考与美有关的内容，培养学生的审美能力、表现能力、创造力、审美情操和文化素养。
这些都是培养学生的整体素质和个性发展的重要方面，也是语文教育的价值所在。
只有在美育的引导下，学生才能更好地领悟语文的魅力，提高语文素养，从而更好地实现综合素质教育的目标。
小学语文教学中的审美教育
在教 学 中， 应试教育 的功利性 把语 文变成 了一种工具 ， 学生 的审美 能力 和
教 师 在 指 导 学 生 审 美 教 育 活 动 的 时 二、 小 学 语 文 审 美 教 育 实 施 的 途 径
１ ． 提 高学 生的 审美情趣
候 ，一定要 及 时引 导他们 区分什 么是 美、 什么是丑， 帮 助 孩 子 们养 成 正 确 、 健 康的审美情 趣。
和揭露 了落后 、 丑 陋 的东西 。 小学 语文
第三， 学校对小 学语文 教学 中审美 教 育的认识不 够深刻 。 政府 虽然 以各 种 方 式对素质 教育做 了硬性规定 ， 但许 多
力， 促 进学 生 全面 发展 。 当前 小学 语文 学 校教育仍然 是智育 ， 而不 是综合 的素
一 些学校虽 然 口头 上喊 的是 素 教 学审 美教 育形 势并 不 乐观 。素 质教 质教 育。
的着 眼点在 哪些题会 考到 ， 哪些题 不会
统 一体 ， 它包 含 着各 种复 杂 因素 。 在 语 文教学 实践 中， 将 审美教 育与语文 教学 有机 结合 ， 培 养学 生 的审美 能 力 ， 是 非 常必要 的。 每一位 小学语 文教师都应 在 培养 和提 高学 生语 文全 面 素质 上下 工 夫， 并且 教师 应选 准切 入 点 ， 塑 造学 生 健 全 的人格 、 个性 ， 帮助 他们 树立 正 确
感官 ， 欣赏 艺术 之美 、 大 自然 之美 以及 社会 生活之美 ，都离不开视 觉和听觉 。
此外， 教师 可 以根据 教材 内容 ， 补充 必
道德情 操 等基 本 能力 方 面得到 夏 丐尊 先生所说 的那 种“ 调和发达 ” 的状态 ， 从
而养 成“ 灵 肉一致 ” 的人。 所 以在语 文教 培养 ，教师也 要充分 发挥主观 能动性 ，
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浅谈语文素质教育中的审美教育
摘要：美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。
儿童有着强烈的爱好美，向往美.追求美的愿望。
语文老师要启发、引导学生去发现、感悟、体会这些美，并在轻松愉快的课堂上学到知识。
语文课程标准也把提高学生的文化品位和审美情趣作为重要的价值追求。
因此，陶冶儿童美感，培养儿童审美情趣应是小学语文教学不容忽视的重要内容。
关键词：审美教育审美情趣人文精神
语文学科是最具开放性的一门学科，教育性、审美性、工具性是它的本质特征。
这三个特征又是辩证地不可分割地统一在一起的，如果只强调一点而不顾及其他，那就不能称为语文学科，离开了工具性，审美作用和教育功能也就不复存在了。
因此，语文教育是实施素质教育最有效的途径之一。
在语文教育中实施素质教育，应以书写为契机，以导读为根本，以记忆为重点，以审美为核心，以写作为动力。
这既符合语文学科的特点，又与素质教育的要求和谐地统一起来了。
这里，笔者就语文素质教育中的审美教育谈谈自己的看法。
1.语文教学是一门艺术的综合。
字词句章、谋篇布局是语文教学应抢建的平台。
可自古以来就强调：不得“以词害义”。
不管多么激动人心的内容变成一遍遍领读、齐读、轮流读，变成不分重缓急、没有情感色彩、千遍一律的串讲的时候，也会索然无味的。
语文是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。
语言教学的真正价值在于获取这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。
所以语文是知识、技能的教授，更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。
这其实不是什么新的境界，在两千多年前庄子已经描绘了这样一幅图景：“大人之教，若形之于影，声之于响。
有问而应之，尽其所怀，为天下配。
”教育者与受教育者之间的关系自然亲和，言语对话的形式传递的是心灵交流内容。
这是语文教育与科学教育最本质的区别。
这对老师的要求是相当高的，也可以说这是“教书匠”与教育家的根本区别之所在。
要学生有感受，教师首先要有感受；要学生能体验，教师首先要能体验；要学生动情，教师首先要动情。
当教师把语文的教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神舞台的时候，这才是语文教学。
在这样的教育氛围中，学生获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了精神的自由，获得了人文精神，教师也获得了满足和幸福。
2.鉴赏审美过程是精神享受愉悦的过程，是对生命质量的体现和升华。
有生命的思想并不等于有生命的质量。
人的生命是短暂的，生命的质量首先在于人的精神生活的丰富性，在于生活感受的愉悦。
一个人的精神生活很单调，内心很苦闷，生活质量就无从谈起。
语文学习为学习者精神的丰富和愉悦提供了极好的条件，使学习过程成为欣赏的过程：文学在于欣赏人性的展开，欣赏语言表达的精美。
对于精神丰富性的追求是人的基本追求，五音不全的人也会哼，色彩不辨的人也爱涂，大字不识的人也有诗。
所以，语文课程首先
是欣赏课程，在欣赏中应有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。
可是语文教学中的实际情况却不那么令人乐观，文采飞扬的语文课变成了生词抄写课；真情实感流淌的作文课，变成了八股格式的模仿课；工具价值压倒了目的价值，学生可能掌握了“基本知识和基本技能”，可是却推掉了兴趣、激情和灵性，享受的过程变成了被动接受的过程。
得到的东西我们看到了，失去的东西我们并未发觉。
得到的东西也许只是大海里露出水面的冰山一角，失去的却是海水下面冰山的主体。
我们教师面对一群天真活泼、富有个性，充满激情幻想的青少年，要想培养学生具有个性化的人文精神，就应该引导他们去真正的投人生活中去，让他们的心灵受到震撼，受到鼓舞，受到感染，这是品尝美这块甜蜜蛋糕所不可缺少的。
用他们好奇的双眼，天真的心灵，炽热的激情与美的事物相互碰撞，必然会产生出绚丽夺目的色彩。
美中蕴涵着富有个性的人文色彩，这是一种真美，也是我们语文应该所不可缺少的。
3.审美情趣的深入，给当前语文教学注入一股新鲜的活力。
现实生活中我们经常可以见到这样的情景：鲜艳的花朵遭到随意蹂躏，可爱的小猫、小狗遭到恣意的虐杀，无力反抗的孩子遭到心理上的摧残或肉体上的欺辱，呻吟的病人受到医者的怠慢，低收入者受到无端的鄙视，残疾人受到莫名的嘲弄……人的生命意识、生命价值观在哪里呢？上述行为的发出者都不一定不识字，哲学考试也不一定不及格，道德评分也许还很高。
换句话说，他们都是接受过语文教育的，可语文中的文学、哲学、道德表达的对生命价值的肯定，
对生命价值的尊重，却没有成为教学的重点。
我们努力去抓住的是表达这些内容的形式，却忽视了其中真正的价值意义。
对生命的尊重、对生命价值的尊重，最基本的就在于尊重墨命的存在，不要无端地剥夺生命，即使是非常低级的生命。
当一个人对低级生命和动物毫无怜爱之情时，你能指望他尊重高级生命吗？反之，当一个人充满了对小草、小猫的生命关怀时，他对于高级的生命、对于人的生命还能不尊重吗？新课程下的语文教学强调以人为本，用人文主义的精神和眼光关注生活的一切。
审美情趣的教育与培养无疑更是人文主义精神的完美体现。
生命存在的价值是生命本身的散发出的耀眼光芒，而对学生的审美情趣的培养则是告诉学生用自己的心去观察体验这美丽的光彩。
这种观察与体验就是对当前语文教学的一种反思与发展。