立足课改,多形式培训,扎实有序推进教师专业发展
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长近年来，教师专业发展成为教育界热议的话题之一。
在教育改革的大潮中，提升教师专业水平，促进教师专业化成长成为教育发展的关键所在。
作为教育工作者，我们需要不断学习，不断进步，提升自己的专业水平，才能更好地适应社会的发展变化，更好地培养学生，帮助他们成长。
在这样的背景下，园本教研成为了教育改革与发展的重要抓手，促进教师专业化成长，成为了教师们共同的追求。
园本教研是指根据学校和教育部门的实际情况和需求，以本园教育教学为中心，开展针对性的教研活动。
园本教研将教育实践与理论研究相结合，使教师在平时的教学活动中积累经验，反思实践中的问题，通过自己的思考和团队的协同努力，不断提高自己的专业素养，提升教学水平。
园本教研不仅能够促进教师的专业化成长，还能够为学校教育质量的提升提供有力的支撑。
园本教研有利于教师专业知识的积累和更新。
在教育领域，知识更新是永无止境的。
教师需要不断学习最新的教学理论和方法，丰富自己的专业知识。
园本教研为教师提供了一个很好的学习机会，他们可以通过教研活动，了解最新的教学理论，学习优秀的教学案例，从而使自己的教学更加精彩。
园本教研有利于教师专业认知的提升。
在教研活动中，教师们不仅能够学习他人的经验，还可以与他人交流，融会贯通，形成自己的专业认知。
通过与他人的交流，教师们可以开拓自己的视野，提升自己的专业修养，更好地指导学生的学习。
园本教研有利于营造和谐的教师团队，促进教育教学的和谐发展。
在教研活动中，教师们可以互相学习，共同成长，形成良好的互助学习氛围。
通过共同研究教育教学问题，加深师生之间的交流，促进学校教育教学团队的和谐发展。
要真正实现园本教研促进教师专业成长的目标，并不是一件容易的事情。
一方面，园本教研需要教师们具有一定的自主意识，主动参与到教研活动中去。
园本教研还需要学校领导把教研工作列入学校的发展规划中，给予教师们足够的支持和鼓励。
只有通过全体教师的共同努力，才能真正发挥园本教研的作用，促进教师专业成长和学校教育教学水平的提升。
构建立体培训模式,促进教师专业成长
构建立体培训模式，促进教师专业成长随着教育改革的不断深入和教育教学模式的不断突破，教师的专业成长变得越来越重要。
教师的专业成长不仅仅是知识和技能的提升，更是态度和价值的塑造。
构建立体的教师培训模式，促进教师专业成长已成为当前教育工作的一个重要课题。
一、培训内容1. 注重教学技能的提升在教师培训中，要注重提升教师的教学技能。
这包括教学方法、班级管理、学科知识等方面的提升。
通过教学案例分析、教学反思等方式，帮助教师提高教学水平，提升教学效果。
2. 强调教育理论的学习教师需要掌握一定的教育理论知识，才能更好地指导学生。
教师培训需要注重教育理论的学习，帮助教师理解教育的本质，提升教育素养。
3. 关注专业发展的趋势教师培训应该关注教育领域的最新发展趋势，帮助教师跟随时代的步伐，不断更新自己的知识和技能，提升自己的专业素养。
二、培训方式1. 线下培训和线上培训相结合教师培训可以采用线下培训和线上培训相结合的方式。
线下培训可以进行教学案例分析、教学设计等操作性较强的内容，线上培训可以进行教育理论学习、专业知识的普及等内容。
2. 公开课和内部分享相结合教师培训可以采用公开课和内部分享相结合的方式。
通过组织公开课，让教师之间相互观摩，相互学习；通过内部分享，让教师分享自己的教学经验和心得，相互启发，共同进步。
3. 导师制和自主学习相结合教师培训可以采用导师制和自主学习相结合的方式。
通过设置导师，帮助新老师解决教学中遇到的问题，指导他们的成长；通过自主学习，让教师根据自己的兴趣和需要，进行个性化的学习，提升自己的专业能力。
三、评估机制1. 教学效果评估教师培训后，需要对教师的教学效果进行评估。
通过学生的学习情况、学校的教学效果等多方面的数据，及时发现教师教学中存在的问题，帮助教师及时调整教学策略，提升教学效果。
2. 学习成果评估教师自身的学习成果也需要进行评估。
可以通过考试、论文、教学设计等方式，对教师的学习成果进行评价，促使教师在培训中取得实实在在的成果。
度身量做，“订单式”培训体系助力青年教师成长
综合论坛扬信、给家长的话、给学生的话等形式和家长取得联系，借家长的口，来实现我们共同的教育期望。
4.做学生的知心人学会做一个会欣赏的教师，善于用放大镜似的眼光寻找每个学生身上的优点，并借助多形式的鼓励方式激发学生的学习兴趣，帮助每个学生树立自信心，是每一名班主任应该具备的基本条件。
我们经常听到一些班主任埋怨说：“我都和他讲了无数次，但他就是不改”。
学生不改不良的习惯，或者学生的改变与我们预期的效果差距很大，其中原因是多方面的，但不能忽视的是，这样的结果可能与我们在与学生交流中运用语言的不当有一定关联。
最让人沮丧的是，有的班主任做了工作说了话，还不如不做工作不说话。
因为他的语言和工作对问题的解决帮了倒忙。
所以我们不能只是满足于我做了工作，而是将工作的焦点放在：我该如何地去做工作，如何与学生进行语言交流，如何打赢和学生交流的心理战。
在于学生交谈中，语言的运用往往会产生双重的效果，它可以激励一个人也可以挫伤一个人。
这就要求我们班主任在做班级和学生工作中，要培养自己的语言能力，学习运用语言的艺术。
三、提升班主任的反思能力我们大多数班主任心怀不断发展的良好愿望，但很多只停留在教育过程中一些事情的反复，没有从表象的经验上升到理论修养水平，而真正意义上的反思是一个由实践到反思到研究到再实践的这样一个循环推进的过程。
班主任通过批判的考察自己的行为，利用回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不但提升自己的专业素养。
在日常的工作中和研究中，班主任要不断地反思自身的观念、角色、言行和方法，实现班主任专业化的成长。
班主任工作岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。
我们班主任只要认清当代的形式，立足新课改，提升自身的专业素养，沿着专业化的道路去成长，将来不论遇到怎样的班级、怎样的学生，我们必能出色地完成班主任工作，走出一条有自身特色的专业化发展道路。
精准教学是在Skinne 行为学习理论基础上提出的教学方法，最初精准教学应用于小学教学，通过数据对学生的行为表现做出更科学的统计和更直观的判断，建立在数据基础上的设计教学模式更有针对性的对学生开展个性化教育，可以有效提升教学效果和教学质量。
创新校本研训,促进教师专业成长
创新校本研训，促进教师专业成长随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化要求会越来越高。
提高学校教师队伍的整体素质是提高学校教育教学质量与办学水平要求，更是全面实施新课程理念的关键所在在当前形势下，在当今形势下只有以校为本，紧密结合教学实际，立足于本校、本职、本岗，促进教师的专业成长。
现就我校就我校教师专业成长，提高学校教师队伍的整体素质方面一些粗浅的做法与大家交流。
一、优化考核机制，促教师专业发展。
我校深知确立一个衡量教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，可以把教学活动和教师的专业发展之间架起沟通的桥梁，营造积极、和谐的教育教学环境、激励教师的专业发展意识、促进教师调整和确定专业发展方向。
于是我校制定了教职工绩效考核方案，修订了岗位考核细则，把教师的参与教研活动、撰写论文、参与评比获奖，以及开展课题研究都纳入教师的岗位绩效考核，而且实施教研考核“三挂钩”，即与年度考核挂钩、与评优评先挂钩、与教师聘任挂钩，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，有效地调动了教师参与教研的积极性，有力的促进了教师的成长。
二、书香校园，是教师专业成长的基石。
教师专业的成长，关键是教学思想的转变，转变教学思想学习时最有效的途径，所以基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展,是教师专业成长的根基。
1.读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。
教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。
教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。
因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。
2.与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。
教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。
与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展所谓教师发展共同体，是指教师为了更好地提升自我，增强自身教育教学实践能力而结成的相互学习、共谋发展的专业学习与教学改进的组织形式与实践过程，在这个过程中，强调教师之间的相互交流、合作探究、分享学习。
一、基于青年教师成长的共同体—学校教师发展中心新教师是学校发展的未来与希望，我们应该成立学校教师发展中心，帮助他们快速成长。
1.加强专业培训没有高素质的教师队伍，一切高质量教育计划都是空谈。
基于这种理念，对新教师的培训工作应落实教师专业化成长这一培训思路，科学、规范、有效规划培训计划，用规范的培训促进教师实现教育专业化的角色定位，让每一位教师通过培训学习提高教育教学技能。
有效培训应注意以下两点：其一，要精心设计培训内容。
培训内容可以分为三大块：一是师德培训，重在引导教师爱岗敬业、规范执教，增强教师教书育人的责任感和能力水平。
二是进行业务培训，让青年教师能把握学科教学的要求、重点、难点，学科教学的方法等。
三是进行教育培训，将教育学、心理学、人际沟通、家庭教育、传统文化等作为培训重点，主要是通过培训提高教师的管理水平和沟通能力。
其二，要精心设计培训方式。
倡导采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式、远程式、实地学习式等多种方式开展培训。
2.举行各类比赛教学竞赛是促进教师发展的最有效的形式。
对青年教师而言，教学竞赛的准备过程，能提高他们对教材的处理能力、对所教课程内容的理解和熟悉程度、教学的责任心等。
教学竞赛的进行过程，能提高他们的课堂教学组织能力、教学技巧，以及语言表达、板书设计、多媒体课件运用等水平。
教学比赛后，各位资深评委的客观点评，有利于他们继续在工作中扬长避短。
平常的教学竞赛可以是说课比赛、课堂教学、书写能力、命题竞赛、信息技术、课例评选等。
比赛的方式可以是备课组内同课异构、跨学科比赛，也可以是校际联合比赛。
在举行教学竞赛时，学校和青年教师要关注以下几个重点：其一，教学设计。
教师专业发展培训质量提升措施
教师专业发展培训质量提升措施教师是教育事业的核心力量，其专业素养和教学能力直接影响着学生的成长和教育质量。
为了不断提升教师的专业水平，满足教育改革和发展的需求，提高教师专业发展培训的质量显得尤为重要。
以下是一些提升教师专业发展培训质量的措施。
一、精准定位培训需求了解教师的实际需求是提高培训质量的基础。
可以通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，深入了解教师在教育教学中面临的问题和困惑，以及他们期望在培训中获得的知识和技能。
例如，对于新入职的教师，可能更需要教学方法和课堂管理方面的培训；而对于经验丰富的教师，则可能更关注教育理念的更新和学科前沿知识的拓展。
根据不同教师群体的需求，制定有针对性的培训方案，避免“一刀切”的培训模式，从而提高培训的效果和实用性。
二、优化培训内容1、理论与实践相结合培训内容不仅要有丰富的教育教学理论知识，还要紧密结合教学实践。
可以邀请一线优秀教师分享他们的教学经验和案例，让参训教师能够将理论知识迅速应用到实际教学中。
同时，安排实践环节，如模拟课堂、教学反思等，让教师在实践中深化对理论的理解和运用。
2、学科知识更新随着时代的发展和知识的不断更新，教师需要及时了解和掌握本学科的最新研究成果和发展动态。
在培训中，应纳入学科前沿知识和最新的教学方法，拓宽教师的学科视野，提升他们的专业素养。
3、教育技术应用现代教育技术在教学中的应用越来越广泛，教师需要掌握相关的技术手段，如多媒体教学、在线教学平台、教育软件等。
培训内容应包括这些教育技术的应用技巧和教学策略，提高教师的信息化教学能力。
三、创新培训方式1、多样化的培训形式除了传统的集中授课，还可以采用小组讨论、工作坊、案例分析、实地考察等形式，激发教师的参与积极性和主动性。
例如，小组讨论可以促进教师之间的思想碰撞和经验交流；工作坊能够让教师在实践操作中提升技能。
2、线上线下混合培训利用互联网的优势，开展线上线下混合式培训。
线上培训可以提供丰富的学习资源，方便教师自主学习；线下培训则侧重于面对面的交流和实践指导。
让校本教研为教师的专业成长导航
让校本教研为教师的专业成长导航开展以校为本的教研活动是推进新课程和教师专业发展的必由之路，符合教师成长规律，它有利于创设教师间交流切磋、互相帮助促进、互相关心爱护的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。
笔者所在学校对校本教研形式进行了初步探索，开展了形式多样、内容丰富、富有实效的校本教研活动，有效地促进了教师专业成长。
一、制度引领，扎实推进新课程背景下，学校要制定各项研训制度，它分三大版块：第一版块——岗位职责，其中包括教导主任、教研组长职责、备课组织职责、任课老师职责；第二版块——常规考评，其中包括教学常规制度、教师一日工作常规制度、集体备课制度、课堂教学制度、作业与批改制度、提优补差制度、反思制度、有效质量监控制度、教科研管理制度、进修提高制度、理论学习制度、课题研究和论文撰写制度；第三版块——评优奖励，其中包括先进教研组评比条件、优质课评比条件、教学质量奖励办法、教科研奖励制度等。
教师紧紧围绕研训制度，查漏补缺，激流猛进，寻找着新的奶酪，成长着新的步伐。
二、注重培训，创新形式，提升教师专业水平1.加强培训、学习，提高认识。
学校要以转变观念为先导，提出了“与新课程同成长”，本着边实践边培训边提高的思想，多层面多渠道开展教师新课标新教材培训工作。
坚持全员培训，实现理念启蒙；坚持全程培训，实现观念重构。
以人为本，组织教师认真参加各部门组织的培训活动，让教师们树立了“以人为本，育人为本”的指导思想，深刻领会新课程所倡导的基本理念，提高了教师操作新教材的能力。
2.“采取走出去，请进来”的教学研讨形式，促进全校教师成长。
学校要经常组织教师外出听课、学习活动，从外面学习他们的先进理念，吸取教学经验，获得教学智慧，提高教学水平，解决我校教学中的实际问题。
所外出的教师回来后都要传播最新的教育理念，进行“一人学习，众人受益”式培训。
聘请专家来校指导教学，开展了讲座、论坛、沙龙、观课、议课等活动。
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立足课改，多形式培训，扎实有序推进教师专业发展-----学校在帮助教师专业发展上所做的实践与成效教师是教育教学工作的实施者和教育目标的实现者，一所学校教育教学的提高与教师的专业成长密切相关。
只有把推动教师的专业成长成为学校工作的主要内容，做教师专业成长的引领者和推动者，学校才能不断发展壮大。
为实现这一目标，近年来，在罗茂忠校长的带领下，学校以教学为中心，以质量为根本。
内强素质，外塑形象。
围绕435幸福课堂教学模式改革，扎实有序地开展教育教学活动，有效地帮助了教师专业发展。
一、阅读名家教育专著，打造学习型教师团队。
朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。
对教师而言，阅读就是一种长期的备课，更是引领教师专业成长生命提升的重要捷径。
为了让老师过上一种高雅而有品味的生活，学校要求教师每学期要选读一本教育专著，并提交读书笔记和论文。
几年来，苏霍姆林斯基的《给教师的一百个建议》、李镇西的《做最好的班主任》成了一线教师的教育宝典；朱永新的《我的教育理想》不知点燃了多少老师的激情；李希贵老师的《36天，我的美国教育之旅》，张卓玉老师的《构建新教育模式》等专业书籍，不断为老师们的专业素养注入鲜活的营养。
在品味书香中，思想观念渐渐地有了变化，行动也有了质的改变。
二、名师、专家领航，为教师的专业成长指明方向。
“一个人要想走得快，就独自行走，一个人要想走得远，就一群人行走。
”学校充分发挥市、校两级骨干教师的作用，提高学校研修活动的质量。
邀请专家、教研员来我校作报告、座谈。
承办各类教师培训、教研活动等。
通过教师主动参与各项活动，聆听各位专家们的报告，努力提升业务素养与理论素养。
同时，学校依托省、市级课题的研究促进全校教师开展小课题研究，使全体教师对教育科研的方法、过程、资料建设、成果有全面的认识。
有计划地给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，组织开展各级各类“教学大奖赛”，让他们在一些大型研讨交流会上展露风采等。
三、多种形式培训，是教师专业成长的加油站。
为了加快教师前进的步伐，学校每年将有限的资金投入到改善学校的办学条件上，尽可能满足研修活动中资料、场所和设备需求。
让老师外出学习，聘请各级专家、名师、教研员到校指导、交流、开设讲座、参与研究。
在校园网逐步完善的基础上，充分利用博客作为研究的平台，鼓励教师提高信息技术水平，通过远程教育、网上收集信息、参与网上论坛等途径开展研修活动。
四、立足“435”幸福课堂，促使专业成长走上快车道。
近几年，我校紧跟时代步伐，凭借课改，督促教师迅速成长。
全力进行新课改理念下的课堂教学实践。
组织教师集体备课与导学案撰写，实施新课堂过程性评价改革，管理者严格检查教师导学案的撰写情况，及时批改学生导学案和相关作业，对学生作业情况应有专门记载和激励性的奖罚制度。
期中、期末学校组织人员进行检查，并评
出优秀、合格等相关等级。
同时开展“435幸福课堂”公开课和示范课活动，组内教师评课议课，交流研讨，通过这项活动的开展，让全体教师得到锻炼、学习、提高。
五、天道酬勤，教师变了！。