《念奴娇赤壁怀古》教学课例教学文案
念奴娇赤壁怀古详细教案（精选7篇）
念奴娇赤壁怀古详细教案念奴娇赤壁怀古详细教案（精选7篇）在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的念奴娇赤壁怀古详细教案（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
念奴娇赤壁怀古详细教案1学习目标：1.通过多形式的朗读，把握全词主旨。
2.通过分析人物形象，把握作者情感。
3.通过拓展比较阅读，了解豪放词风。
教学重难点：朗读技巧，作者情感教学方法：朗读法，自主学习法，讨论交流法教学设想：1.在初读中，熟悉全词，把握诗词主要内容。
2在精读中，赏析精美词句，分析周瑜形象。
3在品读中，感受作者豁达超脱的情感态度。
教学步骤及设计：一、导入环节人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成败转头空。
无论是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困顿。
当人生不尽如人意时应当怎样面对？今天我们学习一首一代文豪苏轼的词，看看他是如何面对政治上的失意。
二、展示学习目标：学生自读学习目标三、作者介绍师：提到苏轼，大家都不陌生。
那谁来帮大家简单回顾一下作者？生：介绍苏轼年代及主要成就师：嗯，老师再给你补充一下——其实除了诗词，他在书法、绘画、音乐等方面均有建树。
正如林语堂先生评价所说：他比中国其他诗人更具有多面性！刚才XX同学谈到了苏轼的成就，那么关于苏轼的经历，有没有同学可以介绍一下？生：谈谈自己对苏轼的了解，比如乌台诗案等教师：正如你所说，苏轼的一生都可以说是文坛得意，官场失意，我们今天要学的这首词，正是他被贬为黄州团练副使之后所写。
四、初读识词师傅：简单的知人论世后，我们一起来初读识词。
给同学们3分钟，大家反复自由朗读全词，读的过程中注意读准字音，读请句读，并思考上下阕主要写了什么？师：刚才大家读的都比较投入，现在谁来回答一下：本首词的主要内容？生：上阙主要写了赤鼻矶的景色，下阙主要是抒情（板书写景怀古抒情）师：好，那现在谁来为大家展示一下自己的初读成果？侯华富朗读师：谁来点评一下他的朗读？李怿卓：点评：字音、节奏、感情等角度师：点评的比较到位，那你能不能再来示范一下。
念奴娇赤壁怀古说课教案模板（精选4篇）
念奴娇赤壁怀古说课教案模板（精选4篇）念奴娇赤壁怀古说课模板篇1一、说教材《念奴娇赤壁怀古》是人教版必修四第二单元的第五课《苏轼词两首》中的一首咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所作。
站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了复杂深刻的人生感受。
该词将写景、咏史、怀古融为一体，气势磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。
二、说学情高二的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会诗歌表达的思想感情，感受作品生动形象和优美的语言，关心词人的命运和喜怒哀乐。
而此词怀古抒情，苏轼先写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生，这对于人生阅历不足的学生来说，理解起来具有一定的难度。
所以本课主要针对“知人论事”进行讲解，期待学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思考。
三、说教学目标结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标：1、走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；掌握鉴赏方法，培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的情感和感受。
2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。
3、感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极向上的人生观。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，教学重点为：品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。
教学难点为理解“人生如梦”的内涵和作者的人生态度。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、讨论法、谈话法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
四、说教学过程（一）新课导入古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。
《念奴娇·赤壁怀古》教案（通用12篇）
《念奴娇·赤壁怀古》教案（通用12篇）《念奴娇·赤壁怀古》教案（通用12篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《念奴娇·赤壁怀古》教案，欢迎阅读与收藏。
《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1教学目标：1．把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
2．通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
教学用具：多媒体课件教学课型：课内赏析课教时安排：一课时一、导入新课同学们，我们先来欣赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。
让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。
一首诗词,要读懂,首先仍是字词入手。
语文实为“文字、文章、文学、文化”二、整体感知1．请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？2．检查字词的理解见幻灯23．集体朗读4．师范读或者听多媒体的朗读解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。
入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。
举例试用无锡话读。
入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。
5、学生朗读，要求：体会文化三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。
全词共八句，分别是：1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。
讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？幻灯5哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）2、点明怀古内容，引出古战场幻灯6故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇红灯7“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”写什么？（写山，雄俊，力度。
惊涛，表明水，江流的湍急。
《念奴娇赤壁怀古》优秀教案5篇
《念奴娇赤壁怀古》优秀教案5篇《念奴娇赤壁怀古》优秀教案1一、教材分析（一）单元教学目标：必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。
本单元选取的是四位著名词人的作品。
四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。
教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。
通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。
（二）课文特点及在单元中的地位：《念奴娇·赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。
通过对本词的学习，有利于学生区分两大风格词派的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。
根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：知识目标：1、了解苏轼的有关知识；2、把握豪放词的意境及特点。
能力目标：1、提高学生的朗诵水平；2、通过比较，认识豪放派与婉约派艺术风格的不同。
情感目标：教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。
教学重点为：1、体会词人在作品中表达的思想感情；2、比较豪放派与婉约派艺术风格的不同。
教学难点为：如何理解“人生如梦”。
二、学情介绍本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文并不陌生，《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是必修二《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受，借主客问答阐发人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好基础。
《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选14篇)
《念奴娇·赤壁怀古》教案（精选14篇）《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想心情。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。
2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气概宏伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气概雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、同学特点分析：1、学习特点：学习对象为高一同学，对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低，但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。
2.学习习惯：学问面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发觉和自主学习力量。
3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。
四、学法指导采纳诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界开阔，应引导同学多多诵读，品尝语言，感悟意境，特殊是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了同学对文章主旨的理解，又培育了同学的语感，一石二鸟。
五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应当是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
念奴娇赤壁怀古教案(精选8篇)
念奴娇赤壁怀古教案(精选8篇)念奴娇赤壁怀古教案(精选8篇)念奴娇赤壁怀古教案（一）：【教学目标】1.反复吟咏成诵。
体会苏词豪迈词风。
2.掌握情景交融写法。
3.领会词人借景来表达复杂的情感。
【教学模式】诵读法旁批式【诵读法】：就是并用心、眼、口、耳出声阅读的一种教学法。
传出文字的情趣，畅发读者的感兴，它能够边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。
其标准：声情并茂合一。
其精髓：熟读精思，口诵心惟。
【旁批式】：在正文旁边写的评语。
旁批就是对字词句的含*释，或资料的深入理解，或写作技巧的分析，或由此引发的联想想象，或语言风格的品味，或人物性格的分析，或人物潜台词的填补，或前后的钩连，或读者的抒情议论，总之它就是认真品读原文，在把握原文的基础之上不断追问、不断思考、不断创新、不断有所获的过程。
力求简明扼要，言简意赅，语言凝炼精辟，一语中的。
其标准：准:整体把握，准确理解；深:品味语言，深入挖掘；美:显现积淀，体现文辞美。
诵读是旁批的基础，旁批是诵读的提升，两者相依相随，互为促进。
教学过程活力导课积蓄情感林语堂先生曾这样评价一个人，说他“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的*者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”。
对，这个人就是苏轼，下头让我们一齐学习他的《念奴娇﹒赤壁怀古》，走进苏轼的内心世界，感受他不一样的人生。
（课前分发苏轼的材料，尤其“乌台诗案”前后、诗文书画成就以及后人对他的评价，便于学生能角度了解苏轼，有助学生对文本的解读。
）初读:把基调宋朝俞文豹在《吹剑录》中记录当时咏唱苏词花絮，从中可看出苏柳的不一样词风，那就是苏豪柳俗。
（展课件）东坡在玉堂，有幕士善讴。
念奴娇赤壁怀古教案(15篇)
念奴娇赤壁怀古教案(15篇)念奴娇赤壁怀古教案1教学目的：一、初步了解词的有关知识：产生、兴盛、分类及体例特点。
了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。
二、了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点；掌握《永遇乐》多处用典的特点及典故的含意。
三、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。
四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。
教学内容：一、导入新课：二、作者介绍及写作背景：苏轼（ 1036 一 1101）：字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。
他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。
又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。
宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。
这时作者47 岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。
三、学习课文：1．指读课文。
2．学生结合注释和工具书理解课文。
3．补充：念奴娇：词牌名。
后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。
风流人物：此处指杰出的英雄人物。
乱石：①陡峭不平的石壁。
②群山。
《释名》：山体曰石。
小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称二乔。
大乔嫁给孙权的哥哥对策，小乔嫁给周瑜。
《念奴娇·赤壁怀古》教案六篇
《念奴娇·赤壁怀古》教案六篇《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1教学目的1．指导学生熟读成诵2．指导学生理解词的大意3．指导学生领悟词的意境教学重点：理解词的大意教学难点：领悟词的意境教学课时：一课时教学方法：讨论.、讲读教学手段：电脑多媒体技术教学过程：导语：赤壁之战是历史上有名的战役，也正是由于这场战争，三足鼎立的局面才得以形成。
因而后人描写同赤壁有关的诗、词、文很多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》，今天我们就来学习一下他的《念奴娇赤壁怀古》这首词。
一、作者简介（内容见课件）二、问题思考（见课件）三、作品朗读（要求：边听朗读边思考上述问题）四、意境分析：１、首先要理解“意境”这个概念。
要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。
（内容见课件）２、结合词的内容分析领悟词的意境。
（师生问答、讨论）问：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。
这样解释对不对？［这样解释不对］问：“浪”在这里指的是浪花吗？［不是指浪花，比喻时光］问：同学们还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰——［“子在川上曰，逝者如斯夫”］苏轼劈头一句，非常有气势。
江，直接用一个“大”来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。
问：如此的磅礴气势，让我又想到了李白的一句，写黄河的，—［“黄河之水天上来，奔流到海不复回”］问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样。
“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物。
”那么，我们就用这两句来改写苏轼这两句，把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可不可以？为什么可以？道理是什么？［如果可以换用的话，那么苏轼为何不干脆用“英雄人物”呢？虽然“英雄人物”跟“风流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但苏轼心中其实是不等同的。
《念奴娇赤壁怀古》教案15篇
《念奴娇赤壁怀古》教案15篇《念奴娇赤壁怀古》教案1一、教学目标1、反复诵读，感受豪放之美，体会豪放词的风格。
2、合作探究，品语言，赏意境，理解写景、咏史、抒情结合的写法。
3、全情投入，体悟词人面对人生风雨的情感、态度。
使用说明学法指导：1、先熟读诗歌，标记勾画重点字词，记录疑难问题，再做学案。
2、规范书写，独立完成，做好重点、难点、疑点标记，准备讨论。
A层同学完成导学案上所有内容，并注意总结规律与方法。
B层同学努力完成所有内容，C层同学完成预习案内容。
3、课堂中，小组要积极讨论，合作探究，学习组长负责拿出讨论结果,准备展示、点评。
4.及时整理展示、点评结果，完善落实好导学案。
教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。
教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。
教具准备：多媒体课时安排：一课时预习案只有经过充分的预习，你才能真正成为课堂的主人。
【自主学习】——建立自信，克服畏惧，尝试新知一、教材助读（一）写作背景：北宋元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬为湖北黄州团练副使，北宋元丰五年游赤鼻矶，作怀古之词《念奴娇·赤壁怀古》抒怀。
这时作者四十七岁。
（二）周瑜简介：建安三年（公元198年），东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将的职衔, 瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。
同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。
建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大败曹操。
（三）关于“词”1、词的起源:产生于唐,盛行于宋。
词即歌词，指一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。
又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“曲词”2、词牌和标题：词牌是一首词词调的名称；标题是词的主要内容的集中体现。
3、词的分类：按字数：小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）按段：单调、双调、三叠、四叠（段落叫“阙”或“片”）4、按作家的流派风格：婉约派：柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等。
豪放派：苏轼、辛弃疾等（四）诗歌阅读方法：1、把握特点——高度的概括性，鲜明的形象性，浓厚的抒情性，和谐的音乐性。
高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计(优秀4篇)
高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计（优秀4篇）念奴娇赤壁怀古教案篇一教学目标：1、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。
2、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。
3、体会本词写景、叙事、抒情相结合的写法，培养初步鉴赏诗歌的本事。
4、了解作者生平及思想，获得人生启示，培养勇于应对困难的旷达乐观情怀。
教学重点、难点：1、指导朗诵，感受豪放词的特点。
2、体会写景、叙事、抒情相结合的写法，初步学会鉴赏诗歌。
3、把握词人的思想感情。
教学过程：一、播放《三国演义》片头曲，导入课文，简介作者的生平及创作背景。
【明确】刚才的画面把我们拉回到了三国时期硝烟弥漫的赤壁战场，当年仅有34岁的周瑜，以东吴都督的身份，率领三万士兵，用火攻击败了号称83万的曹操大军，立下了赫赫战功。
北宋时期，苏轼因为“乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。
传说黄州附近的赤鼻矶就是当年周瑜大败曹兵的战场。
胸怀大志而又年近半百的苏轼，多次来到江边。
应对滚滚奔流的江水，遥想起周瑜的功绩，联想到自我的遭遇，苏轼心潮起伏，感慨万千：滚滚的长江啊，你荡涤了千年，淘尽了多少风流人物滚滚的长江啊，你见证了周瑜火烧赤壁的不朽功勋，你可曾明白我苏东坡壮志难酬啊于是，苏轼文思泉涌，大笔一挥，就写下了脍炙人口的千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。
公元2012年，武汉大学一教授出版了一本书，名字叫《宋词排行榜》，从两万多首宋词中遴选100首来排行，《念奴娇·赤壁怀古》当之无愧排在第一。
她为什么有这么大的魅力呢我们今日就一齐来学习这首千古绝唱。
“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目。
PPT展示：二、初步朗读，读准字音。
PPT：初嫁了liǎo羽扇纶guān巾一尊还huán酹lèi三、对照注释，初步理解词句资料，自由朗读，读顺节奏。
补充：风流：①有功绩而又有文采的，英俊杰出的：千古风流人物。
②指有才学而不拘礼法：风流才子风流倜傥。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《念奴娇.赤壁怀古》教学课例——课堂实录教学目标1、学习写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
了解烘托和映衬表达技巧的作用2、感受苏轼的豪放词风，体会他复杂的情感，学习他旷达的胸襟和进取精神。
3、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教学重点1、学习写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
了解烘托和映衬表达技巧的作用。
2、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教学难点1、感受苏轼的豪放词风，体会他复杂的情感。
2、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教学方法问题教学法：阅读发现---提问思考---合作讨论---解决问题教学安排：一课时。
教学过程一、导入新课“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
”同学们，我们刚刚学习了柳永的一首词------《雨霖铃》，领略了婉约词的缠绵悱恻、凄婉动人。
那么，这节课我们就一起感受另一种词风。
先请同学们听一首歌曲：《滚滚长江东逝水》。
这首由杨慎的豪放词《临江仙》改编的歌曲，让我们感受到了豪放词的大气磅礴，下面我们一起学习开山鼻祖苏轼的一首词作---《念奴娇.赤壁怀古》，具体感受豪放派的词风。
二．介绍学生预习提问情况，明确本节课学习目标。
昨天我已经布置同学们阅读这首词，布置了预习作业，并且希望你们通过思考，提出有见地的问题。
让我高兴的是，我收到了来自同学们的许多问题，，我把它们进行了整理、归纳，这节课我们就以这些问题作为我们学习、讨论的主要议题。
三、朗读全词疏通文字老师范读后学生齐读。
四、预习作业汇报请第一小组的同学为我们进行补充注释。
第一小组学生代表：（1）、风流人物：此处指杰出的英雄人物。
（2）、念奴娇：词牌名。
后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。
（3）、乱石：陡峭不平的石壁。
（4）、小乔：吴国乔玄有两个女儿，都十分美貌，人称“二乔”，大乔嫁给了孙权的哥哥孙策。
“小乔”嫁给了周瑜。
唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句。
指的是曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。
（5）、了：“初嫁了”就是刚嫁过去。
（6）、樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。
这里运用了借代的修辞手法，用部分代整体，同樯橹代全部的战船，再引申整个水军。
（7）、灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消失掉。
形容曹操的军队遭到火攻后的惨败情况。
（8）、江月：临照在大江之上的月亮。
（鼓掌！）老师补充：师：他们解释的太好了！我再略作补充：（1）、“初嫁了“的”了“字还有衬词作用，填词时遇到文气不完整处，需要加一、二字作衬，没有实在意义。
（2）、“樯橹”有的本子是“强虏”或“狂虏”，那就是直接指曹操的军队了。
五、教师提示作品宋词和唐诗一样是我国宝贵的文化遗产。
苏轼和辛弃疾都是写词的大家，文学史上称他们为苏辛词派，他们的词大都表现为豪放的风格。
豪放派与婉约派：词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，情思曲折，婉曲含蓄，所以就用“婉约”两字来形容它的风格。
婉约派此人以柳永、李清照、秦观为代表。
后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，在内容上突破了“词为艳科”的藩篱，凡抒情、状物、记事、说理、怀古均可入词，开拓了词的题材，突破了格律的束缚，意境雄奇阔大，风格豪迈奔放，确立了豪放派的风格。
豪放派词人以苏轼、辛弃疾为代表。
六、作者作品简介第五学习小组代表通过多媒体展示：苏轼，字子瞻，一字和仲，号东坡居士，北宋大文学家。
离蜀赴京（1059.10-1061.10）---出任凤翔（1061.11-1064.4）---初任京官（1065.1-1071.6）---外调杭州（1071.7-1074.10)---知密徐州（1074.11-1078.8）---初贬黄州（1080.1-1084.3）---上下往复（1084.4-1094.6）---再贬惠州（1094.8-1097.4）---三贬儋州（1097.5-1100.5）---遇赦北归（1100.6-1101.7）。
苏轼的文学成就：著名作品有：散文《石钟山记》《黄冈主楼就》；赋《前赤壁赋》《后赤壁赋》；词《水调歌头》《明月几时有》《念奴娇》《大江东去》；诗《饮湖上初晴后雨》《题西林壁》等，可以说苏轼在文学上是个全能的人，这在文学史上是罕见的。
苏轼的词意境和风格都让前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，他不喜欢写那些有愁有恨的滥调。
一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
《念奴娇.赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的，这时他47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古来抒发自己的怀抱。
（热烈的掌声！）生：很佩服他们！介绍全面、调理清晰。
想必花了不少心血。
生：我想是他们合作带来了精彩。
相信我们也能因合作而精彩！师：是的，是合作。
是智慧的合作、思维的合作、情感的合作。
合作是快乐的，合作能带来巨大的收获！对他们的介绍我再补充一点：苏轼的词在世界观方面强烈地反映了入世和出世的矛盾。
一方面，他不时发出爽朗的笑声：另一方面，在她达观潇洒的风度里潜伏者一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用以寄托自己对现实不满的情感。
七、讨论归纳整理后的问题（1）、本词的前三句历来被人们称道，它的妙处在哪里？生：我认为，这开篇三句作者就让江山、历史、人物逐一奔入眼底，从而引起怀古思绪，意境开阔，气象恢弘，统领全篇。
生：我认为作者寄情于景非常大胆。
大江东去，荡涤一切，怎能冲洗千古风流人物呢？显然是作者感情的作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如同滚滚长江水一样一去不复返了。
生：有江水的流逝想到岁月的无情，由此引发出对历史的联想，非常自然。
苏轼真不愧是大家，很值得我们学习！师：同学们的发言都很精彩！以江水的流逝，感叹岁月无情。
孔夫子也有类似的句子，同学们能把它说出来吗？生（齐答）：“逝者如斯夫”师：时间的流逝如此的无情，所以我们应该珍惜生命中的分分秒秒。
这三句，将写景和抒情议论结合得天衣无缝，给人以强烈的感情冲击，引发读者对历史和人生的思索。
（2）、第四、五句点明了什么？写赤壁为什么要借他人之口？生：我认为第四句有引出下文的作用，引出下文历史上的“风流人物”。
第五句进一步提出“三国周郎赤壁”作为该词的主体，词的内容由此生发开去。
……生：（举手）下面的问题留给我说吧！（笑）师：同学们能够争先恐后地发言，很好！生:我认为“人道是”三个字借他人之口，用的十分巧妙、准确。
点明了此处赤壁不一定是赤壁之战所在地，诗人只是想借此抒发感情，并不想去考察它。
师：能够全面地考虑问题，很有大家风范！（笑）（3）、六、七、八三句描写了怎样的赤壁之景？有什么作用？生:这几句具体描写赤壁之景，先写江岸石壁，“乱”写出了它的险怪，“穿”写出它的高峭；再写见面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水与石头相互搏击的情状。
“卷”字写出了浪花四溅、奔腾起伏的情景。
生：苏轼在这里运用了绘声、绘色、绘形等多种描写手法，而且无一处不逼真，真是叫人拍案叫绝！师：同学们讲得很好！这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些意向，描绘了一幅奇险雄伟的画面，暗含赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿。
抒发了作者的豪迈奋发之情。
（4）、九、十两句在全篇中有什么作用呢？生：我认为这两句在全词中起到了承上启下的作用。
前一句是从眼前的景物得出的结论，后一句引出下文对英雄豪杰的赞美。
生:我认为还抒发了作者强烈的赞美之情，表达了作者对生活的热爱，积极乐观，昂扬向上的人生态度。
师：能够从人生观方面谈论，很有深度！（5）、作者在下片的开头，用了“遥想”二字，有什么妙处？生：我认为“遥想”一词有呼应上文的作用，上文描写了赤壁的雄伟，这里就想到了赤壁之战的英雄人物，前后呼应，结构严谨。
生:我认为作者很善于联想，通过“遥想”二字，心驰神往，874年前的周瑜在作者描写的雄奇壮丽的赤壁景色中出现了。
真切生动！师：说太好了！苏轼使用词语是多么巧妙、自然！我们再接着看问题：（6）、写“小乔初嫁了”有什么作用？（学生争先恐后地举手）生：写“小乔初嫁了”，是以美人衬英雄，更突出地表现了周瑜的俊伟风姿。
生 : 我认为还有表现周瑜年轻有为的作用。
师：你这样一补充就更全面了。
（补充史料）据史书记载，建安三年（196）乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才24岁。
“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容娴雅，一派儒将风度。
“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水师的惨败衬周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。
小乔初嫁距赤壁之战（建安13年，瑜34岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志的形象。
师：下面我们一起欣赏电影《赤壁之战》的片段。
（学生都非常激动。
）放映结束。
师：一代中华豪杰，极尽千古风流。
酣畅淋漓的赤壁之战，让我们激动不已。
然而，我们还是要使自己的心情平静下来，继续对问题的研究。
继续讨论问题：（7）、作者为什么要着意描写周瑜的年轻有为英气不凡？生：着意描写周瑜年轻有为英气不凡，是为了抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。
师：是的。
苏轼已经47岁，不但没有建树，反而戴罪黄州。
怀古思今，不能不感慨万千！（8）、后五句是怎样写人生感慨的？师：这个问题同学们先合作探究一下再作答。
学生合作探究后回答生：后五句“故国神游”，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的向往，这种向往在两鬓斑白，年近半百，功业无成的现实面前变得多么可笑。
师：是的，“多情应笑我”是倒装句，是“应笑我多情”。
生：我认为苏轼这里是用自嘲的方式写自己的感伤，最终发出“人生如梦”的感慨。
师：很有见地！这“人生如梦”句正呼应了开头三句。
英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝。
但作者没有沉浸在感伤之中，在看破一切之后，潇洒地以酒酬月，充分表现了作者心胸的旷达。
八、齐读全词，再次感受豪放派词风。
总结：这首词上片重在写景。
下片借历史人物抒发感慨，第一层写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。
九、师生讨论总结这首词的艺术特点和思绪感情1、一学习小组代表展示了四川大学穆国库的论文《浅析苏轼思想的复杂性》。
2、学生发表意见后老师总结：（1）、艺术特点：写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境状况博大，有着动人的艺术魅力。
（2）、思绪感情：表现了苏轼复杂矛盾的思想。
苏轼深受儒、道、佛三家思绪的影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度；又与和尚亲密往来，精通禅学。
儒、道、佛三家思想本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。