浅谈培养学生英语阅读能力的方法和技巧
提高学生英语阅读能力方法
浅谈提高学生英语阅读能力的方法提高学生英语阅读能力，要从培养兴趣，养成良好学习习惯入手，通过教授学生阅读技巧，提高概括、总结能力，培养创造性阅读能力、提高写作能力；通过培养阅读兴趣，全面提高学生的英语水平。
一、养学生的阅读兴趣，养成良好学习习惯1.注意导读的创新，激发学生的阅读兴趣现行英语教材的阅读材料涉及到交通环保、自然科学、健康教育、体育卫生等多个领域。
体裁有记叙、书信、戏剧、说明文等。
教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与课本有关的的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣。
可从以下三方面去做。
（1）设置情境，提出问题，让学生带着目的去读；（2）通过多媒体课件的展示，给学生提供具体形象的相关画面，激发学生的阅读兴趣，加深对阅读材料的了解；（3）设计活动，通过完成任务，激发学生的阅读兴趣。
2.注重选材，激发学生的阅读兴趣新教材的题材广泛，语言知识丰富，贴近学生的生活实际，让学生接触这样的阅读材料，能够激发学生的阅读兴趣。
但仅仅让学生做课本上的阅读训练是不够的，还应根据课程标准，结合学生学习特点，给学生补充一些阅读材料（如：中外名人介绍、历史故事、幽默趣事），让学生自主阅读，从而扩大学生视野，激发学生的阅读兴趣，逐步培养学生的阅读能力。
3.注重基础，坚持阅读，培养学生良好的阅读习惯学好英语的关键在于词汇量的积累，因此教师在平时教学中要注重阅读教学中的词汇教学。
（1）阅读前，集中处理词汇，在语境中教。
遵循“集中识词，反复循环”的原则，在阅读前对整个单元的生词集中处理，为学生提前扫清阅读理解中的障碍，这样阅读课文会更加流畅。
教学中，力求让学生掌握它们的音、形、义，它们的固定搭配，一词多义、同义词、近义词、反义词等。
遵循“词不离句，句不离文”的原则，挑选与课文有关的例句。
（2）阅读中，加强猜词训练。
阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存在，也非高深莫测，只要抓住一定的线索，运用一些猜词技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出其意思。
浅谈初中英语阅读教学方法五篇
浅谈初中英语阅读教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。
下面是浅谈初中英语阅读教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
浅谈初中英语阅读教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。
所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。
通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。
浅谈如何培养小学生的英语阅读能力
浅谈如何培养小学生的英语阅读能力英语阅读是培养小学生英语能力的重要组成部分。
良好的英语阅读能力可以帮助学生快速理解文章，提高词汇量，拓展知识面，增强语言表达能力。
下面我将从以下几个方面谈一下如何培养小学生的英语阅读能力。
首先，创造良好的阅读环境。
为了培养小学生的英语阅读能力，我们要为他们提供一个良好的学习环境。
可以在教室或家里设置一个阅读角落，摆放适合小学生阅读的英语读物，如绘本、故事书等。
这样的环境会激发他们的阅读兴趣，鼓励他们主动去阅读。
其次，选择适合小学生的英语读物。
在培养小学生的英语阅读能力时，我们需要选择适合他们阅读水平和兴趣的英语读物。
可以从简单的绘本和图画书开始，逐渐过渡到短文和小说。
这样能够逐步提高他们的阅读能力，同时也会激发他们的阅读兴趣。
再次，培养良好的阅读习惯。
英语阅读需要长期坚持和积累，因此我们要培养小学生良好的阅读习惯。
可以定期安排阅读时间，每天坚持一定的阅读量。
同时，鼓励他们做读书笔记，写读后感，培养总结与思考的能力。
这样能够帮助他们培养良好的阅读习惯，提高阅读效果。
另外，注重词汇的积累。
英语阅读能力的提高离不开词汇量的积累。
我们可以通过背单词、做词汇测试等方式帮助小学生积累更多的词汇。
同时，在阅读过程中遇到生词时，可以引导他们通过上下文猜测词义，提高他们的猜词能力。
最后，注重阅读理解能力的培养。
阅读理解是英语阅读的关键之一、我们可以在阅读后组织小学生进行讨论、问答、作文等形式的活动，检验他们对文章的理解和掌握程度。
通过这些活动，可以帮助他们提高阅读理解能力，并培养他们的思维逻辑和表达能力。
总而言之，为了培养小学生的英语阅读能力，我们需要创造良好的阅读环境，选择适合小学生的英语读物，培养良好的阅读习惯，注重词汇的积累，以及注重阅读理解能力的培养。
通过这些方法的实施，相信小学生的英语阅读能力将得到有效提升。
培养初中学生英语阅读能力方法与途径论文
浅谈培养初中学生英语阅读能力的方法与途径良好的阅读能力是提高初中英语教育教学成果的保证，是提高中学生英语运用能力的基础。
因此，探索初中英语教学的途径，方法与阅读技巧，使广大学生通过有效的阅读训练，既获得英语基础知识，又丰富英语语言信息，切实提高学生的听说读写水平，是当前我们应当重视和研究的问题。
根据笔者多年从事英语教学的实践工作经验，提出几点个人看法，以供参考。
一、走出误区，正确看待阅读活动有相当一部分同学和老师，一谈到提高学生阅读能力，就认为做大量阅读理解题目才是唯一可行的办法。
其实不然，就比如：某人想要提高身体素质，他是应该通过一次次的体检，还是应该坚持科学的日常体育锻炼来达到目的呢？答案自然是后者。
其实，做阅读理解的过程和体检一样，只是一种测试手段，答题的过程往往是一种被动适应题型的活动，不是真正意义上的阅读活动。
当然，适时恰当地做些阅读理解题目可以提高答题能力，但答题能力和阅读能力绝不能混为一谈。
若不分场合，一味去做阅读理解题目，不但不能培养学生的阅读能力，反而会使学生对阅读理解活动失去兴趣，有百害而无一利。
二、积极引导，培养学生阅读兴趣学习兴趣是学习的关键。
只有切实有效地激发中学生自主学习兴趣，加强中学生自主学习能力，才能创造良好的英语教学氛围，获得良好的英语教学效果。
因此，在中学英语教学中，要想切实有效的提高学生的阅读能力，首先应该培养中学生的英语学习兴趣，在课程上创建一种平等、自主、和谐、宽松的学习氛围，教师应该关心、尊重、赏识每一名学生，永远用发展的眼光和积极的态度去看待学生，相信每一名学生都具有无穷大的发展潜能；在教学引导上，不要怕学生犯错，要培养学生建立一种勇于求知、勇于创新的学习心理，实现教学中教师与学生思维、精神上的沟通，以此迸发出更多新的教学灵感；在教学实施中，老师要充分熟悉教材，准确把握其理念和特点，做到驾驭自如，并认真分析学生的心理需求，明确其兴趣所在，从而巧妙设计难度适宜的阅读辅助题目，结合艺术的讲解，不断满足学生的求知欲，由浅入深，使学生对英语阅读的内容、形式产生兴趣并长期保持。
浅谈如何培养学生的英语阅读理解能力
浅谈如何培养学生的英语阅读理解能力在初中英语教学中阅读教学的意义和作用是十分突出的。
它既是教学目的之一，又是培养学生能力的重要手段的一个主要方式之一。
《义务教育英语课程标准》明确指出：中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口语和书面初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，还指出：要提高学生阅读英语的能力。
单纯通过教科书的课文是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定的课外读物。
尽管阅读在英语教学中作用越来越重要，但学生学习英语的积极性并不高，在考试中，阅读理解的得分率较低，这就对教师培养学生的阅读理解提出了更高的要求。
那么，如何培养学生的阅读理解能力呢？一、让学生养成良好的阅读习惯在阅读过程中要有良好的习惯。
阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。
对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。
如：对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的；对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有任何意义、不能从中获取知识的文章可以略读、跳读，甚至干脆不读。
这样，阅读才能做到有的放矢，在一定时间内收到最大的功效。
在教学实践中，笔者发现许多学生在阅读的过程中往往带有一些不良的习惯。
有的学生阅读时爱读出声，有的学生喜欢用笔尖指点着助读，有的学生则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，或边读边查字典。
笔者要求学生每日默读一篇短文。
若能持之以恒，便可以积少成多，这样不但能增加所学词汇的复现率，而且还能拓宽知识面，让学生在单位时间里捕捉更多的语言信息。
二、激发学生阅读的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学，从而认识到学习是一种“应然”；动之以“情”，使学生“爱”学，从而感悟到学习是一种“诚然”；授之以“渔”，使学生“会”学，从而实践到学习是一种“必然”；那么，激之以“趣”，则使学生“乐”学，从而体验到学习是一种“果然”只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。
浅谈英语阅读能力培养
浅谈英语阅读能力培养来源: 甘肃日报(兰州) 《高中英语实验课程标准》指出：“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基础语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
”就高中英语阅读教学而言，在高考中，阅读题的比重越来越大，不管是单选题、完形填空题、短文改错题，还是书面表达题，都与阅读能力有密切的关系。
因此，培养学生的英语阅读能力是英语阅读教学的主要目的。
笔者认为，要提高英语阅读教学的效率，应从以下五方面入手。
第一，扩大词汇量。
阅读中词汇贫乏是阅读中的最大障碍，词汇量的多少直接影响着学生对文章内容的理解。
扩大词汇量可以从两方面入手。
首先，对于每一单元词汇表中的单词，要分层次教学，深层拓展。
高中英语实验教材，从必修(一)至必修(五)中，词汇有三种字体，黑体字是必掌握词汇，包括词义、用法及其在句中的运用，要重点掌握；白体词可以认知，不必深究，因为这些词汇今后要反复出现；Δ词只需认识，不需记忆。
因此分层教学能让学生明确学习重点，有利于积累要求掌握的大量词汇。
其次，词汇教学要深层拓展。
如必修(二)Unit4中出现短语dieout(灭绝)，可以拓展出dieof(死于)，diefrom(死于)，dieback(枯萎)，diedown(熄灭)，dieoff(枯死)diegame(至死不屈)。
同时可强调die的词形变化，die(动词)—dying(现在分词)—death(名词)—dead(形容词)。
还可以拓展到句子，Thedieiscast(木已成舟)。
其次，借助有趣的课外读物扩大词汇量。
如《书虫》系列读物，选择了《格列佛游记》《双城记》《三十九级台阶》等，这些英汉对照读物，引人入胜的情节，丰富优美的语言，学生在阅读过程中，能够扩大词汇量。
第二，根据不同材料，进行阅读方法训练。
浅谈培养学生英语阅读理解能力的方法
不 当， 就会影响学生的阅读兴趣 。因此 ， 我在选择读物时尽量 答案。我们可 以指 导学生运用 另一种做法 ， 即先看 问题 ， 后读 选 一些 内容健康 ，思想性 强的文章 。使 学生在发展 阅读能力 短文， 再做选择答案 ， 这样使学生的阅读速度大大地提高了。 的同时，受到 了潜移默化 的思想品德教育。而且所选读物 内 容广泛 、 新颖， 体裁和题材多种多样， 语言质朴生动， 引入入胜， 寓学习于消遣之 中， 所 以学生读起来爱不释手， 增强了学生 的 阅读兴趣 。最重要 的是所选 材料适合学生 的实际知识水平，
６ ． １ 指点学生养成正确的 阅读 习惯
实验初 期，发现有些学 生在 阅读过程 中往往带有一些不
良习惯 。如有 的学生 阅读 时爱出声；有 的学生用笔和尺之类 的东西指点着助读 ； 有的用眼不科学 ， 每次只能看到一个单词 ；
变 了那种课堂 中从泛读到精读， 全 由教师包讲到底的局面 ， 使
浅谈培 养学 生英语 阅读理 解能 力 的方法
田 鑫
（ 河南新县职业高级中学 河南 ・ 信阳 ４ ６ ５ ５ ５ ０ ）
摘 要 高 中英语 阅读教学是高 中英语教学 中极为重要 的部分。 我们在平 时的英语教学 中要注重培养 学生独立 阅读 理解 能力
文献标识码 ： Ａ 能力和应用语言 的能力。
ｌ充分利用教材中的课文进行阅读训练 改革课堂教学结构， 使精读与泛读紧密结合 ， 强调独立阅
阅读基本上是在课外进行 ，以学生 自学为主教师辅导为
读课文， 旨在形成能力， 每教一篇新课文时， 先让学生用 ｌ ０— 辅，但是 没有得力措施就很难保证 持续地 开展 。为 了扎扎实
２ ０分钟进行快速 阅读 ， 同时做课文 的理解题 ， 然后 ， 再按精读 实地搞好 阅读 ， 除对读量 、 读速严格要求并记录在案进行评 比 要求， 给学生指定段落， 让他们 自己研 究主要语言 点， 鼓励他 以外 ， 还要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。 们提 问和讨论， 以求弄懂 。精读也全是 由学生 自己去研读 ， 改
浅谈小学生英语阅读能力的培养
浅谈小学生英语阅读能力的培养随着全球化的进程，英语作为一门国际通用语言，对于每个人来说越来越重要。
而对于小学生来说，培养良好的英语阅读能力尤为关键。
培养小学生的英语阅读能力不仅可以帮助他们更好地学习英语，还有助于培养他们的语言表达能力、思维能力和文化素养。
本文将从家庭、学校和教育资源等方面，浅谈如何培养小学生的英语阅读能力。
首先，家庭对于培养小学生英语阅读能力起着至关重要的作用。
家长应该为小学生提供一个良好的学习环境和学习氛围。
首先，建立一个固定的学习时间表，确保孩子有足够的时间进行英语阅读。
其次，提供适合孩子年龄和程度的英语阅读材料，可以是儿童故事书、英语启蒙读物等，保证孩子的兴趣和能力能与阅读材料相匹配。
此外，家长还可以陪伴孩子一同阅读，与孩子共同讨论阅读内容，帮助他们理解文本并培养批判性思维。
其次，学校在培养小学生英语阅读能力方面扮演着重要角色。
学校需要确保教师具备良好的英语阅读能力，并能够有效地教导学生。
学校应该建立一个完善的英语阅读课程，旨在提高学生的阅读技巧和理解能力。
这包括教授阅读策略，如预测、推测、归纳和总结，以帮助学生更好地理解英语文章。
学校还可以组织阅读俱乐部、英语阅读比赛等活动，增强学生对英语阅读的兴趣。
此外，学校还应提供多样化的英语阅读材料，以满足不同学生的需要。
例如，可以提供有声读物、视频讲解等多媒体教材，以激发学生的学习兴趣并提高他们的阅读能力。
同时，教育资源对于培养小学生英语阅读能力也是至关重要的。
教育资源包括教学设施、教育技术和教学方法等。
教学设施应该配备良好的图书馆、电脑室等资源，以提供丰富的阅读材料和学习环境。
教育技术可以应用在英语阅读教学中，例如利用电子阅读器、在线词典等工具，提供实时翻译和朗读功能，帮助学生更好地理解和学习英语文章。
此外，教学方法也至关重要。
教师应该采用多样化的教学方法，如小组合作、角色扮演、情景模拟等，以增加学生的参与度和学习兴趣。
教师还可以运用互动式教学法，如问答、游戏等，加强学生对英语阅读的理解和应用能力。
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浅谈培养学生英语阅读能力的方法和技巧随着社会的发展，英语在我国各个领域的应用也日益广泛。
英语阅读是理解和吸收语言信息最重要的手段。
阅读理解作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，在目前各种英语考卷之中占有较大的比重。
因而外语阅读能力的提高对于学生来讲尤为重要。
然而，要想有效地提高阅读能力，就需要克服三大障碍。
1．英语阅读中的三大障碍1．1 语言的障碍。
readingis a comprehensive skill because it concerns the recognition of configuration, pronunciation, grammatical inflexion and the comprehension of words, sentences and paragraphs.由于有的单词往往有几种甚至几十种意思，而一个词的确切含义只有在具体的文章之中根据上下文才能确定。
因此，词义的转换和搭配仍是阅读中的障碍。
所以要避免进入见词就查字典的误区。
1．2 文化背景知识的障碍。
因为文化背景知识是阅读的无形障碍。
由于不了解英语国家的文化背景，因此有时很难做出判断。
people believe that both visual and non-visual information is involved in reading comprehension. as a matter of fact, it seems that the more non-visual information the reader possess, the less visual information is needed. 所以多做泛读的训练将有所帮助。
关于这两个障碍的排除在本文的以下部分中也有较详尽的论述。
1．3 阅读技巧的障碍。
而这一障碍又是多方面的。
如找中心思想，推断文章中有没有直接说明的意思，确定作者的语气等。
本文将就这一方面进行重点论述。
2．良好阅读习惯的培养原则大多数人在阅读的时候，有很多不利于提高阅读效率的习惯。
以下简介几种：2．1 音读。
很多人都有出声阅读的习惯。
这种阅读方式的主要弊端就是使阅读速度和效率受到说速度的限制。
因为正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。
此外，出声阅读往往以不同方式表现出来，有时是唇诵，有时是喉诵。
读写活动都会影响眼睛的扫视速度。
因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
2．2 心读。
心读是一种很难觉察到的阅读习惯。
在阅读的过程之中，人体的任何部位，包嘴，头喉都不动。
只是在心里自言自语，一字一句地读出每一个词。
由于这只是一种内在的说话方式，因此要改掉比较困难。
所以要强制自己在深入理解文章的同时，还要强制自己加快阅读速度，才可以逐渐改掉这种坏的习惯。
2．3 指读。
指读就是用手指，钢笔或其他东西指着一个一个词进行阅读的习惯。
这种单纯的机械运动不仅会严重影响阅读的速度，而且还会把注意力引向错误的方向。
况且对英语考生的要求不是考其注意单词的位置，也不是让其在每个单词上都平均花费时间，而是让他们把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。
恰恰是这种指读的习惯妨碍了眼睛的运动，并限制了大脑快速活动的能力。
因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑反映文字信息的能力。
2．4 复视。
复视即回视，重读现象。
阅读能力差的人往往过分依赖复视，以至于养成习惯。
所以阅读大量难度适宜的读物，就不会因遇到生词或不懂的短语，句子和段落而回过头再来看，以至于养成复视的习惯。
阅读时要尽量控制自己，尽量做到一眼读完就读懂。
如果这样效果仍不明显，可选用遮盖训练法，即看一行遮一行，使眼睛不重看。
这样反复联练习可见成效。
2．5 头的摆动。
有的人在阅读文章时，头部会无意识地左右摆动。
这也是一种不良的阅读习惯。
在阅读的时候，他往往会使自己的鼻尖对准正在读的每一个字。
这样一来，当他顺着一行字往下读的时候，就会轻微地摆动头部。
而当他开始另一行时，就会很快地转回去，以便使鼻尖再次对准要读的部分。
这种情况下头的摆动，自己往往自己意识不到。
而正是这种不必要的动作，对阅读速度产生影响。
因此，在阅读时要想办法检测并控制头的移动，以便养成阅读时只移动视线的习惯。
2．6 查字典。
我们在做题的时候，往往会遇到部分生词，有的人查字典寻词义，而忽略采用猜测或逻辑推理的办法加以解决。
只是频繁地查字典。
这看似勤奋。
实则用手代替了脑的思考。
阅读时，查生词的次数过多，不仅影响阅读理解，而且容易打断阅读的思路，不利于阅读的进行和阅读能力的培养。
事实上，有很多词完全可以根据上下文线索以及构词法推测出来。
比如上下文同义或反义现象，关联词，以及前缀和后缀等。
除了以上提到的各点之外，还有一些不良的阅读习惯也会在一定程度上影响阅读效果。
比如说有人阅读时心不在焉，有的学生一边阅读一边转笔，不时地发出声响。
有的人身体乱动，还有人过多地进行语法分析等现象。
而这些现象频繁的出现就会变成不良的习惯，影响阅读的效果，应当予以纠正。
forming good reading habits can get twice the result with half the effort.3．英语阅读的方法和技巧一般来说，英语的阅读可分精读、泛读和快读三种形式。
精读的任务在于传授系统的基础语言知识，如语音，语法，词汇，篇章结构，语言功能意念等；训练语言的基本技能，如听，说，读，写，译等；培养运用英语进行交际的能力。
学生进行精读训练的一般步骤是先疏通词汇，粗知文章的轮廓及大概，再研究文章的结构，弄清文章的内部联系，然后深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章的重点，最后综合归纳，领会作者的意图。
有一些阅读的基本技术在平时就要注意运用，如圈点，摘要等。
最好手里拿一只笔，边读边将文章出现的重点信息，如时间，地点，事件，任务，及数字，生词等勾画出来，通读全文后，再将所勾画的零碎信息闪电般地串起来，重新组成文章。
这样不但有助于学生阅读答题的速度，而且还可以回过头来有目的、有意识地核对其中的细节，完成以后，应养成良好的记录笔记的习惯。
对文章的生词、语法、句法等难点进行整理，以便今后复习。
泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力；培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识，学生应尽可能涉猎交际功能强，实用性强的应用文，以及各种体裁、题材的文字资料。
如人物传记，科普读物，寓言故事，社会文化，文史知识，新闻报道，广告说明，信函，图表等。
如果有条件，还可以读一些英文版的简易读本。
这对于了解各种文化的共性和差异，从而形成良好的文化意识则有所帮助。
这两种阅读方式都需要在平时进行训练和加强。
然而在各种英语考试之中，时间是不可忽略的因素。
因而我们还需要掌握另一种阅读方法，即快速阅读。
快速阅读要求读者在非常有限的时间内迅速完成答题者和出题者书面交际的任务。
在阅读的过程之中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、黑体、斜体、图表、图画、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。
但是，要想提高阅读速度，进行快速阅读也需要一些具体的方法和技巧，如快速泛读、计时阅读、略读和查读等。
3．1 快速泛读。
平时要养成快速泛读的习惯。
这里将讲的泛读指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍。
要求读得快，理解掌握书中主要内容即可（文秋芳，1996）。
要确定一个明确的数额，要结合自己的实践，量体裁衣。
同时应注意读物的难易程度，单纯以速度衡量效果是不全面的。
3．2 计时阅读。
有的人对于同一篇文章慢读时理解准确率就高，而快读时准确率就降低了。
这是为什么很多学生抱怨平时做题准，一到考试就不理想的原因之一。
那么要想提高阅读速度，平时必须有意识地多做计时阅读的训练。
高考中平均每篇阅读理解平均所需要的时间大约七、八分钟左右。
因此平时计时阅读训练每次进行5至10分钟即可，不宜太长。
因为计时阅读精力高度集中，时间长了，容易疲劳，精力反而容易分散，没有效果。
所以训练时可以由老师或自己先计下起读时间，阅读完毕，计下止读时间，即可以算出阅读速度，持之以恒，应见成效。
3．3 略读。
我们把略读也可称为跳读或者浏览。
这是一种专门的非常实用的快速阅读的技能。
而所谓的略读，实指尽可能快的阅读，迅速地获取文章的大意或主题思想。
也就是说略读要求读者有选择地进行阅读，可以跳过某些不必要的细节，而抓住文章的大概，从而加快阅读的速度。
我们在进行略读训练时要注意以下技巧：（1）要利用排版格式，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字脚注、标点符号等。
对书和文章进行预测略读。
预测略读要了解作者的思路、文章方式，以把握大意、有关的细节极其相互关系。
（2）以一般速度阅读。
阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章的大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等（3）阅读段落的主题句和结论句。
聚统计，大约有80%的主题句是段落的首句，其他20%左右的是尾句。
因此我们往往可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。
（4）注意关联词，如转折词however, moreover,序列词firstly, secondly 等.3．4 查读。
查读又称为寻读。
同略读一样，查读也是一种快速阅读的技巧。
熟练的读者运用查读，获得具体信息，以提高阅读效率。
查读是一种从大量资料之中查找某一具体事实或某一特定信息，如人物，事件，时间，地点，数字等。
而对其他无关部分则略去不读的快速阅读的方法。
运用这种方法就能够在最短的时间之内略过尽可能多的文字资料，找到需要的信息。
作为一种快速寻找信息的阅读技巧，查读既需要速度，又要求查读的准确性。
具体地说，查读带有明确的目的性，有时针对性地选择问题的答案。
因此可以把整段的文字映入大脑，不必逐字逐句过目。
视线在文字上掠过，一旦发现有关的内容，就要稍做停留，标示或摘下。
既要保证查读的速度，又要做到准确无误。
所以用查读技巧作应用文体裁的阅读题型，成效更见显著。
查读与略读不同。
略读时读者事先对材料一无所知，而查读则是读者对材料有所了解的情况下进行的。
为了进行有效的查读，读者应运用以下技巧：（1）利用材料的编排形式。
资料多半按字母顺序排列，如字典、邮政编码及参考资料等。
但也有按年代或类别。
总之是利用某种逻辑方法排列的。
（2）利用章节标题和说明。
查读之后首先看文章标题或章节标题，确定文章是否包含自己所需要的资料，或者哪一部分包含哪些资料。
这样就可以直接翻到那个部分进行寻找。
（3）抓提示词。
读者找到所包含信息的章节，准备查读。
这就要留心与那个具体信息有关的提示词。
找到提示词之后，就可以采用一般速度获得所需要的信息。