物理教学要讲究方式方法

物理教学要讲究方式方法
物理教学有法，但无定法，贵在得法。

“教学有法”指的是教学有它自身固有的原则和规律。

“但无定法”不但不否定研究教学法的重要性，而且对教法提出了更深层次的要求。

那就是要根据不同学生、不同教学内容、不同学科特点、不同办学条件和老师特长，因地制宜，因人而易，灵活运用在当时、当地的条件下最适宜于学生学习的方法。

“但无定法”说的是教法本身不是僵化的模式，而是传授知识与进行思想品德教育的辩证统一；是加强双基与发展智能的辩证统一；是教学的科学性与艺术性的高度体现；是符合素质增长率要求时。

由此可见，物理教学“贵在得法”是教法研究的核心，但是怎样才能真正做到“得法”呢？我们把物理教育教学的理论和教学实践相结合，得出了物理课堂教学方法的“六要素”教学法，概括起来：即“做、启、讲、读、练、议”下面就分别介绍一下各要素的内容及注意事项。

一、做
“做”是直观性教学原则在物理教学中的直接应用。

物理学就研究方法而言，是从观察、实验到假设猜想等。

就物理理论而言，是以具体的物理现象的观察、实验入手的，这就决定了学习者在学习物理知识时，须先从感知现象。

继而以物究理“物理教学”中的“做”有利于学生思维由形象思维到抽象思维的过渡。

我们认为，在优化演示操作这一教法基本因素中，必须注意两点：
（一）边演示操作：
边观察思考，为学生思维的扩展准备丰富的表象；而表象的形成，又必须通过动手（演示操作）、用眼（认真观察）、动脑（积极思考），才能获得清晰的图象。

（二）必须充分发挥形象思维的物理教学功能
爱因斯坦就说过，他思考问题时，不用语言进行思考，而用活动的跳跃的形象进行思考。

这种思考完成之后，他还要花很大力气再把它转换成语言。

二、启
（一）启发要注意时机，当学生百思不解、急需帮助的时候；当学生思维断层，需要指导的时候；当学生出现错误，需要纠正的时候，这是启发诱导的最佳时机。

（二）启发要注意方法，启发是指点航向，而不是越俎代庖，更不是知识的直接灌输。

（三）启发要因势利导，鼓励和保护学生的积极性。

三、讲
苏联教育家苏堆姆林斯基在谈到教师修养时，曾说过：“教师的高度语言修养，是合理地利用时间的重要条件”，它“在极大的程度上决定着学生的脑力劳动的效率。

“讲”有四个基本要求：（一）要语言准确
即对物理概念、性质、法则、公式的表达，必须字字推敲，句句斟酌，以体现教学的科学性。

（二）要符合逻辑
分析问题有根有据，论证过程严谨合理前后有序，层次分明，系统性强。

（三）要富有启发性
具体生动，令人深思，使学生乐学；针对弱点，谆谆善诱，使学生能学；重在思路点拨诱导，使学生善学。

（四）要有很强的针对性要针对学生观有的知识水平，架起新旧知识联系的桥梁，注意重点、热点问题的突出与强化，难点问题的分解与转化。

四、读
首先要教给学生读物理书的方法，如划要点、抓关键、提问题等，培养学生重视教材，养成主动探索和解决问题的习惯，学会边读、边想。

边尝试，以提高他们分析和解决问题的能力。

五、练
“练”是学生参与教学活动，进行有意义补习的重要环节，是物理教学的主线。

（一）练要明确目标，立足教材，准确把握深度和广度。

（二）练要循序渐进，使学生拾级而上。

（三）练要抓住薄弱环节，有的放矢，提高练习针对性。

（四）练要联系实际，形式多样，使学生可接受，有兴趣，能诱发思维积极性。

（五）练要面向全体，因材施教，使人人各有所得。

六、议
评议是讲、读、练的补充和扩展。

首先，要教师善于编织议论的话题，抓住该议的时机。

其次，要养成议的好习惯，要围绕容易忽视、容易混淆、难懂的疑点展开讨论，各抒己见，集思广益。

即善于听取别人的意见，纠正错误。

第三，议中教师要敏锐的抓住问题、释疑的时机，以纠正学生中出现的认知偏差。

“议”也包括评价和矫正
（一）学生的自评和互评。

教师要给学生创设反思、自评、互评的机会，让学生看到自己学习的成果，激发继续学习的热情，补救自己的缺漏和不足，体会到学习成功的快乐。

（二）教师的评价。

要起到画龙点睛的作用，在老师的评价过后要使学生感到心里很亮堂。

（三）评价应贯穿于教学过程的始终，以鼓励、引导为主。