皮亚杰的方法论_体系_优势与启示
皮亚杰的儿童发展观及其教育启示
目录
01 一、皮亚杰的儿童发 展观
03 参考内容
02
二、皮亚杰儿童发展 观的教育启示
让·皮亚杰是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论依据他创立的 “发生认识论”，从结构主义、建构主义角度研究儿童认知的发展。皮亚杰对儿 童心理结构的阐述，尤其是关于“图式”、“同化”、“顺应”和“平衡”等几 个核心概念，揭示
教育目标应注重培养他们的形象思维和抽象思维能力；针对初中阶段的学生， 教育目标应注重培养他们的实践能力和创新能力。
(四)个体差异性和不平衡性
在教育实践中要个体差异性和不平衡性。每个孩子的发展速度和认知水平都 是不同的，因此教师在教育过程中要每个孩子的具体情况，针对不同孩子的发展 特点和需求进行个性化教学和辅导。同时也要认识到每个孩子的发展速度也是不 平衡的，
不同的认知发展观对教学的启示：皮亚杰与维果茨基认知发展观之异同
引言
在心理学和教育学领域，认知发展观的不同对教学有着深远的影响。皮亚杰 和维果茨基的认知发展观是两个重要的理论流派，它们对教学的启示各具特色。 本次演示试论皮亚杰与维果茨基认知发展观的异同，并探讨这些异同对教学的启 示。
皮亚杰认知发展观介绍
了儿童认知发展的实质和内在机制，为我们理解儿童思维的发展提供了理论 基础。
一、皮亚杰的儿童发展观
(一)发展的实质
皮亚杰认为，发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过 程，个体也就在“平衡一失衡一新的平衡……”这一循环中得以不断的建构和完 善其认知结构。
(二)发展的本质
1、发展的主动性
2、发展儿童的思维能力：通过问题解决、推理和批判性思维等活动，帮助 儿童逐渐形成抽象思维能力。
3、适应儿童的发展水平：教学应考虑儿童所处的发展阶段，采用适当的教 学方法和资源，以促进他们的认知发展。
（完整版）皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价
（完整版）皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价皮亚杰认知发展理论（一）认知发展观：皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。
他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。
图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。
同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。
顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激。
平衡，是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。
（二）发展阶段论：皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。
1．感知运动阶段（0~2岁）：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9-12月，儿童获得客体永恒性。
2．前运算阶段（2~7岁）：儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未获得守恒的概念。
存在泛灵论的思维。
3．具体运算阶段（7~11岁）：，儿童具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。
但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。
4．形式运算阶段（1l、12~15、16岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。
（三）影响发展的因素a．成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟b．练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
c．社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
d．平衡化;个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
是心理发展的决定因素。
（1）皮亚杰发展理论对教育工作的启示皮亚杰的发展理论对教育教学实践，对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。
1、皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。
在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。
皮亚杰认知发展的教育启示
皮亚杰认知发展的教育启示皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的儿童心理学家之一，他的研究成果对教育领域产生了深远的影响。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童经历了一系列的认知阶段，而教育应该根据儿童不同的认知能力和发展阶段来进行。
以下是从皮亚杰认知发展理论中得出的教育启示。
第一，尊重儿童的个体差异。
皮亚杰认为，儿童的认知能力和思维方式在不同阶段会有差异，教育者应该充分尊重儿童的个体发展差异，不要一刀切地对待所有儿童。
教育者应该了解每个儿童的认知发展水平，根据其具体情况提供个性化的教育。
第二，提供适应性的学习环境。
皮亚杰认为，儿童通过与环境的互动来建构自己的知识和理解。
教育者应该提供丰富多样的学习环境和材料，激发儿童的好奇心和探索欲望，让他们能够主动地参与学习，主动地构建自己的知识体系。
第三，注重儿童的自主学习。
皮亚杰认为，儿童在认知发展的过程中是积极主动的，他们通过自己的经验和探索来建构知识。
因此，教育者应该给予儿童足够的自由度和自主权，让他们能够自主选择学习内容和方式，培养他们的自主学习能力。
第四，重视儿童的合作学习。
皮亚杰认为，儿童通过与同伴的互动和合作来促进自己的认知发展。
教育者应该鼓励儿童之间的合作学习，创造合作学习的机会和环境，让儿童能够相互交流和合作，促进彼此的认知发展。
第五，关注儿童的情感和社会发展。
皮亚杰认为，儿童的认知发展与情感和社会发展是密切相关的。
教育者应该关注儿童的情感需求，创造良好的情感氛围，帮助儿童建立积极的情感态度。
同时，教育者还应该关注儿童的社会发展，培养他们的社会交往能力和合作精神。
第六，评价应该注重过程而不仅仅是结果。
皮亚杰认为，评价应该注重儿童的学习过程，而不仅仅是他们的学习成果。
教育者应该关注儿童的思考过程、问题解决能力和创造力，通过综合评价来了解儿童的认知发展水平。
皮亚杰认知发展的教育启示为我们提供了宝贵的指导。
教育者应该尊重儿童的个体差异，提供适应性的学习环境，注重儿童的自主学习和合作学习，关注儿童的情感和社会发展，评价应该注重过程。
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价大家好，今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价。
你们知道吗？这个理论可是影响了整整一代人的认知发展哦！皮亚杰认知发展理论到底是什么呢？它又是如何影响我们的教育呢？就让我来给大家一一道来。
让我们来了解一下皮亚杰认知发展理论的基本概念。
皮亚杰，这个名字大家应该都不陌生吧？他是一位瑞士著名的儿童心理学家，被誉为“儿童心理学之父”。
他的认知发展理论主要包括四个阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这四个阶段分别代表了儿童在不同年龄段的认知发展水平和特点。
1. 感觉运动期(0-2岁)在这个阶段，婴儿的认知主要集中在感觉和运动方面。
他们通过触摸、抓握、摆弄等动作来探索周围的世界。
他们也开始对物体的颜色、形状、大小等特征产生兴趣。
这一阶段的教育启示就是：要尊重婴儿的自然发展规律，为他们提供丰富的感官刺激，帮助他们建立基本的触觉、运动和空间知觉能力。
2. 前操作期(2-7岁)这个阶段，儿童开始从具体形象的思维向抽象逻辑思维转变。
他们开始能够进行一些简单的逻辑推理，如“A在B之前”、“B在A之后”等。
这一阶段的教育启示就是：要培养儿童的逻辑思维能力，可以通过讲故事、玩游戏等方式激发他们的想象力和创造力。
3. 具体操作期(7-12岁)这个阶段，儿童的认知发展进入了一个全新的阶段。
他们开始能够进行更加复杂的逻辑推理，如“如果A发生，那么B也会发生”等。
他们也开始能够进行符号运算，如加减乘除等。
这一阶段的教育启示就是：要培养儿童的空间思维能力和数学能力，可以通过学习数学、编程等方式提高他们的逻辑思维能力。
4. 形式操作期(12岁以上)这个阶段，儿童的认知发展已经达到了一个较高的水平。
他们能够进行更加深入的逻辑推理，同时也能够进行更加抽象的思考。
这一阶段的教育启示就是：要培养儿童的创造性思维能力，可以通过开展创新实验、参加科技竞赛等方式激发他们的创新精神。
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价在我们的日常生活中，我们不断地学习新的知识和技能，以适应不断变化的环境。
这种学习过程是基于皮亚杰认知发展理论的，该理论揭示了人类在不同年龄阶段的认知发展特点。
本文将从理论和实践两个方面探讨皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价。
一、皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰认知发展理论是由波兰心理学家Jean Piaget提出的，他认为人类在出生后的头几年里，认知能力处于一个相对不稳定的状态，随着时间的推移，认知能力会逐渐发展和成熟。
皮亚杰将这一过程分为四个主要阶段：1.1 感觉运动期(0-2岁)在这个阶段，婴儿的大脑正在快速发育，他们的感知能力有限，主要通过触摸、嗅觉、味觉和听觉来探索周围的世界。
他们的行为主要受到内在需求的驱使，如饥饿、疲劳和愉悦等。
这个阶段的主要任务是培养基本的生活技能，如吃饭、睡觉和嬉戏。
1.2 前操作期(2-6岁)在这个阶段，婴儿开始学会使用符号和语言来表达自己的思想和需求。
他们能够理解一些简单的词汇和句子，并能进行基本的逻辑推理。
这个阶段的主要任务是培养语言和思维能力，以及基本的数学和科学知识。
1.3 具体操作期(7-12岁)在这个阶段，儿童的思维能力得到了很大的发展，他们能够进行更为复杂的逻辑推理和抽象思考。
他们开始能够理解数量、空间和时间等概念，并能解决一些实际问题。
这个阶段的主要任务是培养批判性思维和创造性思维，以及解决问题的能力。
1.4 形式操作期(12岁以上)在这个阶段，青少年开始能够进行更为深入的抽象思考，他们能够理解抽象概念和假设，并能对这些概念进行论证和反驳。
这个阶段的主要任务是培养独立思考和创新能力，以及对社会和文化现象的理解。
二、皮亚杰认知发展理论的教育启示和评价2.1 个性化教育皮亚杰认知发展理论强调每个孩子在成长过程中的发展速度和方式都是不同的，因此，教师应该关注每个孩子的个体差异，提供个性化的教育方案。
这样可以帮助孩子充分发挥自己的潜能，提高学习效果。
简述皮亚杰认知发展理论的教育启示
简述皮亚杰认知发展理论的教育启示
皮亚杰认知发展理论是法国心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的一个心理发展的理论，它把孩子的发展分为两个阶段：学前阶段（从出生到4-7岁）以及学习期（7-16岁），其中每个阶段都有各自特色。
该理论提出孩子发展的重点是建立一系列非常有用的认知技能，其中最重要的是：理解时间和空间，发现解决问题的方法和规则，以及理解人的行为等。
它提醒我们，要让孩子真正地理解某件事情，他们需要真正地投入其中，把它们结合当前
的经验，这也是为什么游戏和实践是如此重要，因为它们有助于洞察当前正在发生的事情，让孩子把它们放在框架中，从而更好地理解这一切。
因此，皮亚杰认知发展理论有助于教育者更好地了解孩子发展的规律和步骤，从而更
好地为孩子提供教育。
此外，教育者也要注意，这项理论强调孩子的学习取决于其年龄，
因为不同的学习阶段，孩子的思考方式也有所不同；因此，在不同年龄段采取不同的教学
方法可能会更加有效，从而让孩子有更多的可能性，最大化他们的发展。
此外，皮亚杰认知发展理论还提供了一个健全的指导教育的框架，它通过强调孩子学
习需要实践和体验来强调自主学习；它还提出孩子发展的重点，让教育者构建其自身技能
建设的框架，这一框架可以帮助孩子从不同年龄段积累知识，不断深化思考，从而加深对
知识的理解。
同时，它还强调每个孩子都有属于自己的发展特征，教育者要根据每个孩子
不同的发展水平来进行定制化的教学，以期为孩子提供更有效的学习体验。
总之，皮亚杰认知发展理论给教育者们提供了一个健康可行的教育理念，也可以看出
它详细考虑到孩子每个不同发展阶段的特性和教学需求，从而为教育者提供了更有效的教
学指导，从而促进孩子的全面发展。
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价皮亚杰的认知发展理论，真是个让人着迷的领域。
想象一下，孩子们在成长的过程中，像是在解谜一样，逐步了解这个复杂的世界。
他的理论分成几个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
这些阶段可不简单，每一步都充满了挑战与惊喜。
在感知运动阶段，孩子们通过感觉和运动来探索周围的环境。
他们咿咿呀呀地学会抓东西，推拉玩具。
真是像小小探险家。
这里的关键在于“物体恒常性”，孩子们要意识到物体即使不在视线内也仍然存在。
这一阶段的教育，鼓励探索，提供丰富的感官体验，能让他们的认知潜力被激发。
接下来的前运算阶段，孩子们的思维开始变得更具象。
他们喜欢讲故事，创造各种角色。
这时，抽象思维还不够成熟，逻辑性也相对较弱，常常会出现“中心化”的现象。
比如，他们可能认为所有的圆都是球。
教师可以通过游戏、角色扮演来引导孩子，帮助他们在轻松愉快的氛围中掌握新知识。
到了具体运算阶段，孩子们的逻辑思维能力逐渐增强。
能理解因果关系，也能够进行简单的数学运算。
比如，拿两个苹果和三个苹果，他们可以数出总共五个。
这个阶段的教育应当侧重于具体的实物操作和实际问题的解决，让孩子们通过实践来深化理解。
最后是形式运算阶段，孩子们的思维达到一个新高度。
他们可以处理抽象的概念，进行假设推理，甚至思考未来。
想象一下，一个十几岁的孩子，能够理解复杂的科学原理，甚至能讨论伦理道德问题。
这是多么让人兴奋的事！这时的教育要给他们更多的自主空间，让他们勇于探索，质疑，创造。
从皮亚杰的理论中，我们可以得到一些教育启示。
首先，教育要尊重孩子的发展阶段。
对每个孩子来说，适当的挑战和支持是至关重要的。
其次，鼓励动手实践，参与互动学习，能够更好地促进认知发展。
再者，教师要关注个体差异，因材施教，给每个孩子找到最适合他们的学习方式。
当然，皮亚杰的理论也受到了一些评价。
有学者认为，他对年龄阶段的划分过于严格，实际情况可能更加复杂。
还有人提到，社会文化因素在认知发展中起着重要作用，这一点在他的理论中并没有得到充分体现。
根据皮亚杰理论对儿童发展的启示
根据皮亚杰理论对儿童发展的启示简介皮亚杰是一位著名的儿童发展心理学家，他的理论对于理解儿童的认知、语言和社会发展起到了重要的启示。
本文将通过介绍皮亚杰理论的主要观点，探讨其对儿童发展的启示。
主要观点1. 感知和认知发展皮亚杰认为，儿童的感知和认知能力是通过与环境互动和探索来逐渐发展的。
儿童在不同的发展阶段会出现不同的认知方式，如运用感觉和运动发展的感知运动阶段和逐渐形成符号思维的前运算阶段。
这提醒我们，教育应该注重培养儿童的感知能力和提供丰富多样的研究环境，以促进其认知发展。
2. 语言和思维皮亚杰提出了儿童语言和思维发展的两个重要概念：内在语言和思维的社会构建。
他认为，儿童在通过与他人的互动中逐渐发展了内在语言，这种内在语言在思维中起到了重要的作用。
在教育实践中，我们应该鼓励儿童参与有意义的对话和合作活动，以促进他们的语言和思维能力的发展。
3. 社会交往和道德发展皮亚杰关注了儿童的社会交往和道德发展。
他提出了儿童社会认知的阶段性发展理论，认为儿童在不同的年龄阶段会有不同的社会认知能力。
这个观点提醒我们，在教育中应该注重培养儿童的社会交往能力和道德素养，以帮助他们建立良好的人际关系和道德观念。
启示基于皮亚杰理论的研究和观点，我们可以得到以下几点启示：1. 教育应该注重儿童的感知能力的培养，提供丰富多样的研究环境，以促进其认知发展。
2. 鼓励儿童参与有意义的对话和合作活动，促进他们的语言和思维能力的发展。
3. 在教育中注重培养儿童的社会交往能力和道德素养，帮助他们建立良好的人际关系和道德观念。
结论皮亚杰理论对儿童发展提供了重要的启示。
通过关注感知和认知发展、语言和思维、社会交往和道德发展等方面，我们可以更好地理解儿童的发展特点，为儿童的教育和成长提供更科学有效的指导。
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皮亚杰的方法论:体系、优势与启示卢盛华(上海师范大学 应用心理学系,上海200234)摘要:皮亚杰的方法论体系包括:(1)发生学的理念;(2)“适应”和“运演”的理论解释工具;(3)获取资料的临床访谈法。
他以这样的方法论体系而建立起来的理论具有:理性性、解释性、整体性等特征。
皮亚杰方法论对我们当前的心理学研究具有启示意义。
当前的一些研究在很大程度上,恪守着“实证”与“量化”的规范;却忽视研究主体的理性建构作用。
关键词:皮亚杰;发生学;心理学方法论中图分类号:B843 文献标识码:A 文章编号:1003-5184(2001)-04-0003-041 引言借助于实证主义的方法论,心理学得以成为一门独立的科学。
严格的实证主义者试图摒弃研究者的理性因素;然而,心理学短暂的历史却呈现另一番景象:从理论对事实的解释能力以及理论对实践的影响而论,成功的理论反倒是那些富于理性色彩的理论。
皮亚杰的发生认识论即是其突出的一例。
他的理论阐述了儿童认识的发生发展过程,成为“各国课程改革的坚实论点”[1],同时也拓展了研究领域,引起“如此众多的核对和扩展工作”[2]。
成功的理论离不开成功的方法论。
在研究皮亚杰方法论的诸多论述中,探讨其临床访谈法的居多;却少有人将他的方法论当作一个完整的体系来研究。
本文试图从分析皮亚杰的具体研究出发,弄清其方法论体系的内在结构层次,并在此基础上指出其方法论的优势所在。
同时,对照有成就的理论及其方法论体系来反观我们的不足,也是反省我们研究现状的有效途径。
2 皮亚杰的方法论体系2.1 发生学的理念皮亚杰通过研究个体认识的发生发展过程,来探讨认识的实质[3]。
他所持的是发生学的理念(G enetic Idea ):从探讨事物的起源和发展过程着手来研究并解释事物。
发生认识论是在批判旧认识论的基础之上建立起来的,发生学的理念也体现在对传统认识论的批评之中。
皮亚杰指出:只有承认认识是一发展过程才能真正弄清认识论问题[4]。
他认为知识是主体逐渐建构而成的(渐成论),而不是先于主体而存在的(预成论)。
他先后在《智慧心理学》和《发生认识论原理》中,对形形色色的“预成论”进行了分析和批判,其中包括对逻辑经验主义的批判。
逻辑经验主义把公理化的数理逻辑体系当作永恒的理性形式。
这样,他们就犯了绝对化的错误。
在他们看来,人们面对公理化体系,只需理解、遵循,而不必建构。
1+1=2只是用算符“+”表明元素之间的静止关系。
至于这一关系如何成立?逻辑经验主义的解释是:1+1=2只不过是一种同语反复,1+1永远等于2。
这里,他们陷入一种循环论证:1+1=2是一种永恒的理性形式,因为它成立,所以它成立。
皮亚杰在指出这一因绝对化而导致的困境的同时,也用发生学消解了这一困境。
在逻辑经验主义看来属于静止的、终结状态的逻辑规则,皮亚杰则认为是主体心理上的动作或运演结第21卷总第80期心理学探新EXP LORATI ON OF PSY CH O LOGY 2001年第4期4心理学探新2001年构。
“当1被加到1上去时,所发生的情况是主体把这两个单元元素组合成为一个数,而他又能使这两个单元分开,”也就是使其恢复到原初状态[5]。
正是这种动作或运演结构内在的必然性,保证了数理逻辑体系的必然性。
就终结状态而论,终结状态必将陷入循环论证。
要研究认识必须首先承认认识是一个发展过程。
而且,在追溯这一过程的起源时还必须承认“把运演同真实动作连接起来的连续性,承认动作是智慧的根源和中介。
”[6]不论是经验论(认为知识预成于客体),还是天赋论(认为知识预成于主体),它们有一个共同的错误的假定:即在认识发生之前,预设主体和客体的存在[7]。
而事实上,只有当主体通过自身外部的动作或内部的运演作用于客体时,认识才会发生。
动作(运演)是主体的动作(运演),建构是主体的建构。
这就是皮亚杰对人类认识过程的最根本的看法,也是作为方法论理念的发生学的最基本的内涵:认识是主体主动建构的过程。
它包括如下三种相互关联的观念:主体性的观念;建构的观念;过程(或发展)的观念。
从发生学的理念出发,皮亚杰阐述了主体在认识过程中的主动地位,这使他有别于传统的经验主义者。
传统的经验主义片面夸大客体的作用,在他们看来认识主体处于相对被动的地位。
与此同时,皮亚杰还阐述了主体在认识过程中的理性建构作用,这使他有别于天赋论者。
天赋论虽然强调认识的主体方面因素,却看不到认识的主体因素也存在一个建构过程。
2.2 获取材料的临床访谈法临床访谈法是皮亚杰借以获取研究材料的方法。
在皮亚杰的学术生涯中,他对具体方法的学习是在实践过程中进行的。
1918年皮亚杰在纳沙奈尔大学获得博士学位之后,前往苏黎士学习精神分析(包括在布鲁勒的诊所见习和听荣格的讲座)。
在苏黎士他学会了谈话和分析的方法。
1919～1921年,他又前往巴黎,在比纳工作室给西蒙当助手,在那里学会了提问的技术。
在皮亚杰的临床访谈法里,我们可以找到源自精神分析与比纳测验的有关谈话、提问与分析等方法的原型。
但同时,我们不得不惊异于皮亚杰的创见:他几乎在否定的意义上超越了上述两种方法、而构成了他所特有的临床访谈法。
精神分析是通过访谈,在追溯患者的个人经历(特别是早年经历)和有关梦境的同时,找寻患者未曾达成的愿望及症结。
与事事求证的经验主义相比,精神分析富于欧洲大陆传统的理性主义色彩。
这使精神分析不停留在现象描述的层面,而是要追寻现象背后的因果联系。
但却是分析有余而实证不足。
皮亚杰的临床访谈法则是“审慎的陈述”和“精心的阐明”,是“根据事实提出一般的观念……而不是把事实强加在现成的假设之上。
”[8]比纳的测验法,其宗旨在于作出甄别,所关心的是儿童对问题回答的“是”与“否”,这固然有利于量化和个体之间的比较,但却忽视了儿童真正的思考过程。
皮亚杰不满足于这种现象描述层面的“是”与“否”。
他认为应该进一步提问,弄清儿童回答是与否背后的思考过程。
皮亚杰的临床访谈法经历了一个演变过程。
临床访谈法的最初形式反映在他的第一部著作《儿童的语言与思维》(出版于1923年)中。
在这本著作中,皮亚杰几乎只用了一种纯粹的言语访谈的方法。
之后,随着研究的深入,言语访谈则和问题解决结合起来,在出版于1930年的《儿童的道德判断》里,呈现给儿童的是用言语叙述的道德问题;在为数众多的以智慧发展为主题的著作中,呈现给儿童的则是需要对实物进行操作(或转换)的问题。
一般而言,皮亚杰的临床访谈法,包括如下几个主要步骤:呈现实物(或有关情境);提出问题;儿童通过动作或思维进行操作或转换;询问,以了解儿童的内部过程。
皮亚杰的临床访谈法与其具体的研究内容是彼此一致的。
皮亚杰所关注的是儿童心理上具有某种必然性的操作结构,而不是静止的“形式”。
“如果结构可以分为物质性结构和功能性结构,那么皮亚杰所理解的结构就是后者而不是前者。
”[9]临床访谈法是能够深入探讨“功能性结构”的有效方法。
这种功效是其他方法(如测验法)所无法企及的。
2.3 进行理论解释的工具皮亚杰在获取实证材料的同时,也在对材料进行理论解释。
事实上,材料获取和理论解释是同一过程的两个方面。
皮亚杰用以对实证材料进行解释的工具包括:(1)以“适应”(Adaptation )为核心的生物学的概念体系;(2)以“运演”(Operation )为核心的数理逻辑的概念体系。
前者用以解释智慧发展过程的机制;后者用以解释智慧发展的各个特定时期的状态与结构。
皮亚杰指出,智慧乃是一种最高形式的适应[10]。
适应通过同化和顺应两种机能而实现:将客体纳入已有动作图式叫同化;改变动作图式以容纳有“阻抗”作用的客体叫顺应。
通过这两种机能的不间断的作用,心智结构不断地趋向于新的平衡。
实际上皮亚杰是用“平衡”来说明“适应”,然后又用“适应”来说明智慧。
那么,标志着智慧的“平衡”究竟是怎样的一种状态?皮亚杰指出“乃是在把外物不断地同化于活动本身和这种同化的图式顺应于事物本身之间的一种平衡状态”[11]。
对于这一状态,我们可以从另一个角度进行理解:任何过分的同化或过分的顺应都不是可称作智慧的平衡状态。
例如,在前运演阶段的第一水平(3～4岁),儿童由于不能协调自己和他人的“视点”,往往以自己之心推断万物(即觉得万事万物都跟自己一样有“意图”),也就是将丰富的外界事物同化于较为贫乏的图式,从而产生“万物有灵”现象,这就是过分的同化。
另一方面,皮亚杰以数理逻辑概念为工具,解释儿童不同发展阶段的智慧水平。
(1)感觉运动阶段:初生婴儿只有遗传图式,至这一阶段末期,儿童能在头脑中组接相应的动作,从而出现真正意义上的智慧。
(2)前运演阶段:这一阶段的第一水平(3～4岁)出现“前概念”和“前关系”,面对象A <B <C 的实物情境,儿童只能说A 是小的、C 是大的、B 是中间的,他不能说B 既“大于A ”又“小于C ”;在这一阶段的第二水平,出现“组成性功能”。
(3)具体运演阶段:从7、8岁开始,“可逆”出现、“群集”出现;这阶段的儿童能采用“排除法”的策略将长度成等差数列的十根小棒排成系列,儿童在思想中(而不是在实际的尝试活动中)了解到每次抽出的一根既长于已摆出的、也短于手中尚未摆出的,每一根小棒在序列中的位置是必然的。
(4)形式运演阶段:从12、13岁开始,运演摆脱现实的束缚,走向形式化,反演可逆和互反可逆结合起来,而且在运算上融合成为一个整体,产生四种变化形式,即“四变换群”。
至此,我们可总结出皮亚杰方法论的层次结构。
第一层次,居于统率和指导地位的,是发生学的理念,包括:主体性观念、建构观念、过程(或发展)的观念。
这些既是烛照他的整个研究领域的理念,也是他的理论体系得以构成整体的“内核”。
第二个层次,则是他的理论推演与解释:他借用生物学的“适应”、“同化”、“顺应”、“平衡”等概念,解释智慧的形成过程;借用数理逻辑的“运演”、“系列”、“关系”、“群集”等概念,解释智慧发展过程中的各个特定状态。
第三个层次,是获取实证材料的方法,即他所特有的临床访谈法。
3 优势与启示皮亚杰以其独特的方法论创立的理论具有理性性、解释性和整体性:他充分发挥研究主体的理性作用;他总是寻求着更深层次的因果解释;同时,他的理论是作为一个整体而存在的,后来者可以就他的某个实验提出反证,但却无法动摇他的整个理论体系。
这正是皮亚杰方法论的优势所在。
这同时也为反观我们自己的研究现状提供了一面很好的镜子。
3.1 皮亚杰指出人的知识来源于主客体的相互作用,来源于主体的建构。
与此同时,他也充分发挥理性的作用,建构了他自己的理论。
这使他的整个研究显示出内在一致性:主体建构的观念,既是他的方法论理念,也是他所建立起来的理论体系的核心论点。
皮亚杰理论的魅力很大程度上,源自其理性特征。