中学语文课题 研究论文

初中语文课堂学生金口不开的原因与对策

绪论

随着学生厌学问题越来越严重,随着人们对教育改革的呼声越来越高,随着中学语文新课标的实施,教师的教学观念及学生的学习方式必然要发生相应的改变,原来的应试教学模式、填鸭式教学模式必将为创新性教学模式所代替,这一切都要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,从而转变学习方式,培养学生的创新精神。本论文将重点探究初中语文教学中学生“金口不开”的原因,分析并提出解决这个问题的对策,充分发挥学生的主观能动性,活跃课堂气氛,从而提高语文教学质量,真正实现创新性教学。

一．师生关系在教育教学中的重要性

师生关系最基本的是人与人之间的一种关系，是在教育过程中，由教师对学生不仅传道授业，答疑解惑，因材施教，而且对学生的学习、发展负责，实现素质教育，学生获得自身的发展和提高的一种关系[1]。

师生关系是教育教学的核心，是教育教学过程中最重要、最基本的人际关系，不但是开展学校工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果，而且是老师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径，对教学活动以及素质教育的展开都有重大影响。师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素，对学生的影响是全面而深刻的。教师对学生热情关怀，会使学生获得学习的自信心。师生关系本身就营造了一种课堂气氛，而课堂气氛本身影响学习。

师生间良好的人际关系能够拉近师生间的距离，增强心理上的信任和认同，学生被教师接纳和信任，他们享受到师爱的温暖，感到自己的价值；学生得到教师的支持、体谅和鼓励，他们体会友谊，充满力量，感到自信；学生与教师的真诚相处，进行智慧和感情的交流，他们就会相信人世间的真诚和美好，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，从而对人生充满希望。学生亲近教师，相信教师，能够提高学生的积极性和创造性，在教育活动中能够良好合作，提高教育效率，同时学生获得人际关系的积极体验，在性格塑造、身心健康等方面都有积极的影响。

二．初中语文课堂教学中学生金口不开的原因

(一)学生方面

1.不自信,总觉得回答错会被人取笑。这是不回答问题最基本的原因,这个每个人都知道,就不具体说了。

2.受周围同学的影响,当老师提出问题,自己又知道问题的答案时,每个人就总会先看看周围的同学。当别人都没举手时,自己就会想这问题应该不是我想得那么简单吧!于是大家都有这个心理,但都不说出来。等到老师说答案时,大家才知道原来就是这么简单

3.觉得回答问题没必要,等老师说答案就好。这可能就是应试教育的弊端吧。

同学们都觉得没必要回答问题,等标准答案就好了所以同学们都不愿思考。

4.没有回答问题的动力。回答了问题又有什么用呢?有些同学可能这么想,

表面看的确是这样,答对没有奖励,答错有可能被人嘲笑,还可能被认为是太高调。这种错误的思想也是造成上课没有回答问题的原因。

（二）教师原因。

1.问题设计过难,超出学生的最大发展区。

2.老师平常好体罚学生,学生讨厌老师。

3.课堂枯燥乏味,气氛沉闷学生根本不愿听讲和回答。

4.教师语言不具体。

良好的沟通可以改进我们的工作,促使我们向同一个方向前进,并达成目标。单一教与学的模式使师生间的沟通很少，随着年龄及年级的增长,学生也越来越不愿意与教师进行沟通，教师与学生彼此的不信任及不平等地沟通前提阻碍了师生间的沟通，部分教师不愿意面对和审视自己在与学生沟通方面自身存在的问题,也不愿意放下架子去与孩子沟通，这些不懂得沟通的方法和技巧成为师生交流的一大阻碍。忽视个体的差异，当沟通出现问题时，部分教师急于求成，教育手段易简单粗暴，不但不能取得预期的教育效果，还容易造成严重不良影响，致使师生关系问题出现。

自新课改实施后，教师的教育观念、师生观念都发生了较大的转变，民主与平等的意识逐步树立，但教学管理的方法还存在一些不恰当的做法，教师的个人素质和修养有待进一步提高。教师在师生关系中处主导地位，在与学生的沟通上还需进一步改善。小学生对老师的信赖和依赖程度很高，需要老师多关注学生的全面发展。

三．让学生紧扣常开的策略

语文课堂,不仅要教给学生知识,而且要揭示获取知识的思维过程,要启发学生动脑筋想问题,比较完整地叙述思考过程。因此,课堂教学应重视让学生开口“说”,如何培养学生“开口”,我认为从以下几方面努力：

1、营造民主、宽松的教学氛围,让学生愿意“开口”,让“开”成为一种乐趣让学生愿意开口的关键是在教学中建立平等、相互尊重、相互信任的师生关系,营造民主、宽松的教学氛围,从心理学角度看，积极愉快的情感能调动学生学习的积极性,激发学生自主对话的动机。

（1）师生平等,做到“目中有生”回想以前的公开教学活动,事先做了很多准备,教学的各个环节的设计改了又改,换了又换,自我感觉非常好,可到了实际教学时,与我设想的大相径庭,整个课堂学生的参与度极低。当时我百思不得其解,课后静下心来,发现主要还是教师的原因。在备课时,一直将自己当成课堂的主角,学生成为老师的道具,根本没有考虑学生的课堂感受,牵着学生的鼻子走,结果让学生成了局外人教育教学活动中,老师要真正改变居高临下的传统习惯,真心诚意地

与学生平等交往与交流,在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务,为学生提供一

个轻松、愉悦的学习环境,把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”,让学生有机会自主学习、自由讨论,在课堂上畅所欲言,从而学得轻松、学得快乐,从而让学生愿意“开口”。

（2）学会尊重、欣赏学生民主、平等的标志是尊重、欣赏。尊重学生,就要学会宽容与接纳学生。有人这样透视教师的宽容,很值得思考:教师对学生的内心深入的宽容,为学生提供充分表达自己的机会和空间;教师对学生特殊行为方式的宽容,是尊重个性发展特点,使学生在宽松自由的环境中展示自我,发展自我;教师

对学生情感的宽容,是对学生人格的尊重。学会欣赏学生,特别是对那些缺点较多的学生更要努力发现他们身上的闪光点,并把这闪光点放大,让每个学生都有展

示自己才华的机会,从而让学生乐意“开口”。

2、班级组建合作学习模式,让学生有机会“开口”,让“开口”成为一种习惯。让“开口”成为一种习惯,只有从课堂入手,改变课堂教学方式,创建立新型高效课堂,山东的杜朗口的“三三六”、兖州一中的“循环大课堂”洋思中学的“先学后教,当堂训练”,这些成功的经验给我们再次提出:合作学习。创建合作学习模式,不仅为学生提供一个自由和谐的学习环境,而且可以培养学生的合作意识、自主学习的能力。让课堂教学充满生机与活力,充满赏识与信任,真正做到“知识强化,能力转化,素质内化”,只有这样才可能让学生“开口”成为一种习惯。

(1)科学分组,构建合作学习模式

将全班分成若干个小组,组内同质,组间异质。组内异质指每个小组内的成员的学习、能力水平不同,各个层次的学生都有很多学生遇到问题,一般都喜欢问自己的好友,而不愿去请教老师,组内异质目的是为学生与学生之间的互助合作奠定了基础,也为学生的“开口”创造了条件,组间同质指全班分成的若干小组的平均水平相当,这是为全班小组间的公平的竞争创造了条件,也为学生“开口”提供一定的压力与动力。

(2)任务分割,结果整合,让每个学生真正参与课堂;将学习任务分若干课题,各个小组分担课题,组内每个成员负责具体内容,这样可调动学生的积极性。在合作学习过程中,必

须依靠自己的努力去完成任务,为小组作出应有的贡献,如果遇到困难,将在同组的成员的帮助下完成。在此过程中,每个同学都会相互交流、沟通,从而为“开口”创造空间与时间。

(3)分配角色,分享领导

在小组合作学习中,分别指定读题员、计算员、记录员、报告员等角色,其中报告员的角色尤其重要,要将本小组的学习成果向大家展示,进行质疑问难,要让每个学生都有机会充当,这样让学生的发言和自我展示行为成为习惯,消除怯场的心态。通过锻炼才能使课堂教学中的师生合作、生生互动、学习有效果。在不同的学习任务,每个同学的角色可以轮流互换,这样可以保证小组互助合作分工明确,又可能使个人的特长得以充分利用,在此过程中,每个成员又须互相协调,从而使每个同学的“开口成为必要与可能。

(4)建立有效的竞争机制,让每个学生在“开口”体验成功的喜悦

有效的激励、竞争机制能强化学生的学习动机,保护学生积极学习的热情,能使学生遇到问题不放过,遇到难题不退缩。可以尝试建立一种各人在原来起点进行的合理竟争、公平评价的机制,这样可以使每个学生无一例外地受到激励。对学生的反应给予及时的反馈,除了课堂上的语言、眼神、动作的激励外;还可以对表现积极的学生和小组进行发奖鼓励,颁发“积极之星”、“最佳发言人”、“先进小组”等不同项目的表彰,也可以采用积分制方式,积分与期末评优考核挂钩,让学生间、小组间形成竞争的格局;让他们相互质疑、争辩在竟争中共同提高。最终让每个