《生命的层次》-551061
生命的层次
生命的层次
百姓生活·绿野芳草·新农村2012．6生命的层次朵拉清早和朋友一道晨练，看见远处数朵白云自在地飘动，我不禁停下了脚步：“你看，好漂亮的天空，白云那么逍遥！”“啊，真的美极了！”朋友忍不住也抬头仰望，不断地赞美。
我们俩就像傻瓜一样站在公园的草坪上，仰头看白云在逐渐明亮的天空中变形和飘荡……一个邻居经过，好奇地问：“你们俩在做什么？”“看云。
”我说。
朋友指着天空说：“你看，多美呀！”邻居也停了下来，看了一眼飘动的白云，然后转过头来，一脸的诧异：“不知道你们到底在看什么！”临走前他又问：“云很好看吗？”看到我们两个不断地点头，他撇了撇嘴：“真无聊，你们是不是太闲了！”……有人问毕加索：“你的画到底画了些什么？我怎么都看不懂。
”毕加索问他：“你听过鸟叫吗？”那个人回答：“听过。
”毕加索再问他：“好听吗？”那个人说：“好听。
”毕加索又问：“你听得懂吗？”那个人说：“听不懂。
”既然不懂也好听，那么不懂一样也可以好看。
其实在你不懂得什么是美的时候，美照样存在。
美绝对不会因为你的不懂而消失櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒。
张帮俊一木有一用房子装修时，我将几小块木工师傅用剩下的“鸡肋”木块捡起，准备当垃圾扔掉。
正巧被木工师傅看见了，他连忙摆手道：“别扔，这些小木块留着有用，正好可以做个小方凳。
”在我眼中的废物，经木工师傅的巧手一折腾，就成了一把漂亮的小凳子。
我夸他手艺好，他却笑道：“实际上，每块木块都有用，小凳子做完后，剩下的更小木块还可以给孩子做把木头手枪，你说是不是？”我不禁赞赏地点点头。
古人言：物尽其用。
不管是什么木头，只要用对了地方就是最好的。
紫檀，具有宁静、沉重的特点，适合用在礼仪性的陈设上；红木，经济实惠，广泛用于民间的陈设；鸡翅木，具有优美、沉稳雅致的色泽，适合做文房的家具；楠木，不招虫，有香味儿，加工性能好，适合做书斋建筑……所谓“一木有一用”，每块木头放在合适的地方，就能发挥各自的作用。
五、生命的层次
五、生命的层次从灵性的反物质结构来讲，生命分为16个层次，依次为：第一层：上帝完美无暇的反物质结构，其灵能渗透一切物质和空间，没有任何阻碍。
第二层：神有瑕疵的反物质结构，其灵能渗透一切物质和绝大部分空间，但无法进入清凉界，无法与上帝抗衡。
第三层：仙佛仙佛属同一个生命等级，不同之处在于"种族"差异。
仙根据其神通大小，又分为天仙、神仙、陆地仙、人仙、鬼仙。
天仙的基本特征是：不受时间和空间的约束，能感应到宇宙各处的细微变化，能感应到上帝和神的意识，并能依据上帝和神的意识迅速做出快速反应。
天仙能化有形于无形，无形于有形，有千变万化的神通，能化身万千，同时存在于不同的生命空间。
天仙的大本营就是极乐界的"仙岛群岛洲"。
神仙的基本特征是：无法化身万千，但有神通变化，能腾云驾雾、隐形变型，可自由往来于阴阳两界，不食人间烟火，能查知过去未来，瞬间能行十万八千里的一百次方。
神仙不愿群居，所以他们没有大本营，他们"行于是，止于是，造次于是，逍遥于是，"除清凉界和天界外，他们无影无踪，随处可去，真可谓"天马行空，独往独来。
"陆地仙的基本特征是：寿命长、饮食少、无疾病、无烦恼、能水面行走、能穿墙而入、能在树尖上飞行、日行万里不疲倦，陆地仙主要集中在万年界。
人间偶尔也有陆地仙，但普通人无法遇到和见到。
人仙的基本特征是：有肉身，但意识与常人不同，知晓宇宙结构、知晓36维空间，知晓宇宙、生命、人类的起源，知晓因果转化机理，知晓生命轮回的规律，是得道贤人，是具备了完美人性的人，他们没有私有财产，不参与任何形式的对抗或竞争，凡事随缘而化、随遇而安、随机而做、随性而动，是依据完美的人性灵性而生活的人。
人仙已经清楚的知道自己生命的下一站将到达何处，所以对死亡没有任何的恐惧，可以说，已经逃脱了死亡的束缚。
人仙集中的地方就是千年界，人类社会中万分之一的人具备了人仙的素质，若能再进一步，就可以步入人仙的行列。
生命的四个层次
「内」的层次又称为能量层次，我们可以藉由能量的调整，使外在现象符合我们的目的和要求，中国传统的山、医、命、卜、相，皆是解析能量的体系，一般所谓的开运法，也是这个层次的语言，大家都知道努力和尽人事的重要性，但有些时候愈努力事情愈糟，这也是常见的，不努力，胜利不会从天上掉下来，但努力的人，就是成功的人吗？我们也可以看到很多人，怀才不遇，努力却没有相对的收获，有些头脑层次的努力，到最后被证明是做白工和帮倒忙，为什么呢？能量讯息不对，在那个能量范围内，所有的表面努力，皆与我们的欲求，南辕北辙、背道而驰。这时在饮食上调整、颜色上调整、光线上调整、声音上调整、身体上调整、气脉上调整、方向上调整、摆设上调整、居家环境上调整、五行上调整、风水上调整，只要打重要害，也都有拨命转运的效果。
第九节——生命的四个层次
在长期观察生命现象的过程中，笔者发现任何一件事情，都有四个层次，都可以在这四个层次调整、切入，也就是「外」、「内」、「密」和「密密」四层。所谓的外，又称为头脑层次，一些外表上的现象和资讯，都属于这个范围，例如要耕种才能有收获，要努力才能获致成功，多吃东西则会胖，少吃一点则容易瘦，良药可以治病，毒药或者伤身，若是缺钱，则要去找钱，若是缺人，则要去找朋友，这些一般的逻辑和表面现象皆属于「外」的层次。例如荀子曾说：「星坠木鸣、国人皆恐，曰，是何也？曰，无何也，是天地之变、阴阳之化，物之罕至者也，怪之可也，而畏之非也。夫日月之有蚀，风雨之不时，怪星之党见，是无世而不尝有之，上明而政平，则是虽并世起，无伤也，上暗而政险，则是虽无一至者，无益也。」这种说法完全强调人为的努力，认为「天变」，根本不足畏惧，也与人事无关，真正重要的是人为的努力，主张此说的人在历代中随处可见。
「密」的层次又称为信念层次，这乃是酝蓄能量背后的信念，例如我们说积善之家必有余庆，好人有好报，这说明了好的信念，累积了好的能量，好的能量带出了好的结果。又例如某男生喜欢女生，举出了很多的理由，例如漂亮、大方、贤慧等等，骨子里真正的促成点是这个女人和他妈妈很像；又如某女人怕胖爱减肥，表面上的理由也许是爱美使然，而内在的信念，乃是曾有被抛弃的伤痛，恐惧失去美貌后再度发生被抛弃之事实。信念的层次，乃是说明我们内在的境界，投射至外在生活成为命运，所以说「万法唯心造」、「你给生命的、就是生命给你的」，虐待自己者亦折磨他人，不允许他人丰富亦必使自己匮乏，或者痛苦之人必遭遇痛苦之事，不允许自我快乐之人必无快乐之人生，这些都是根深蒂固的信念问题。在西洋社会科学方面，例如弗洛伊德声称一切和「性」有关联，容格曾专门研究「梦」，这也是从信念层次切入，来解析人类的生命现象。 「密」的层次乃是天使的声音、菩萨的语言，使你看清楚内在的伤痛，使你明白这出自导自演之戏，是如何形成的，调整信念，让你能够疗伤止痛，走向丰富圆满的人生。
生命的层层叠叠
生命的层层叠叠生命，是宇宙中最为神秘与伟大的存在。
它以层层叠叠的方式展现，赋予了世间万物以生机与活力。
从微观的细胞世界到宏观的自然环境，生命在不同层面间交织编织，形成了一个生命的奇妙画卷。
一、原子层面的生命之谜在最基本的层面上，生命的存在与原子的结构息息相关。
原子是组成物质的基本单位，而元素的种类和组成决定了生命的多样性。
生命所需要的元素主要包括碳、氢、氧、氮、磷等，它们通过化学键的形成和断裂，在分子层面构建了复杂的有机化合物，为生命的运行提供了基础。
二、细胞的精密操作生命在细胞这个层级上展现出极其精密的操作。
细胞是生物体的基本结构和功能单位，通过细胞膜对外界环境进行交互，通过细胞质内的器官和分子互相配合，完成各种生命活动。
细胞的结构多样，包括原核细胞和真核细胞等。
其中，真核细胞更为复杂，包含了细胞核、线粒体、内质网等器官，分工协作，实现了细胞的正常生理功能。
三、生物个体的多样性在个体层面上，生命表现出了无穷的多样性。
从微生物到植物，再到动物，每一个个体都具有独特的形态与特征。
生物的多样性源于遗传物质的变异与选择。
基因是生物遗传信息的载体，它们以DNA的形式存在于细胞中。
通过基因突变和自然选择的作用，个体间的差异积累并传递给了后代，使得生物种群适应环境的能力不断提升。
四、生态系统的生命之舞在更高的层面上，生命在生态系统中实现了相互依存、共同演化的生物圈。
生态系统是由生物、环境和相互关系构成的复杂网络。
其中，生物之间通过食物链与营养循环相互联系，共同维持着生态平衡。
在生态系统中，每一个物种都扮演着特定的角色，它们的相互作用和依存关系构成了生命之舞的华美乐章。
五、人类文明的生命哲学作为智慧生命的一员，人类对生命的思考与感悟更为深邃。
人类以自己对生命的理解和认知，创造了丰富多彩的文明。
我们通过科学和技术手段，延长了生命的长度和质量；通过伦理和道德观念，塑造了对生命的尊重和保护。
人类文明的发展与演进，是对生命层层叠叠本质的思索与回应。
生命的三个层次的意义
生命的三个层次的意义
生命的三个层次是指生物学上的细胞、个体和物种三个层次。
这些层次不仅仅代表了生命的不同形态，更代表了生命的不同状态和意义。
细胞是生命的基本单位，是构成所有生命体的基本组成部分。
细胞层次代表了生命的最基本的层次，它不仅是生命的起源，也是生命的最基本形态。
生命的第一个意义就是存在。
细胞的存在为生命的演化提供了可靠的基础，使得生命可以不断地进化。
个体是指有机体，是由多个细胞组成的。
个体层次代表了生命的个体状态和多样性。
每个个体都有其独特的生命体验和存在方式。
生命的第二个意义在于生命的多样性。
每个个体都有其个性和特点，这些个性和特点为生命带来了无限可能。
物种是指由一组个体组成的具有相同遗传信息的生物群体。
物种层次代表了生命的演化和延续。
物种的存在和进化为生命的多样性提供了无限的可能，也为人类提供了无限的资源。
生命的第三个意义在于生命的演化和延续。
每个物种都有其独特的演化历程和生命延续的方式，这些演化历程和生命延续方式为生命的不断发展提供了动力。
综上所述，生命的三个层次代表了生命的基本形态、个体状态和多样性，以及生命的演化和延续。
生命的意义在于其存在、多样性和演化，这些意义为生命赋予了无限的价值和意义。
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斯瓦米·拉玛谈：生命的层次
斯瓦米·拉玛谈：生命的层次西方科学的进展迫使我们缓慢却很确定地接近一个观点。
我们逐渐发现，不可能只研究生理（physical）而不去觉察非物质现象（或称「能量」）。
我们藉由开始研究生理学，来终结对解剖学的研究；我们藉由开始研究器官之间的整合，来终结生理学，而这层次的生物作用总是跟能量有关。
牛顿物理学家只对机械动作有兴趣，他们主要关心的是去了解：一个身体的移动如何与另一个身体相关联，或如何受其影响。
然而，到了20世纪，电磁学变得极为重要，例如对核能的研究。
越来越多科学家开始问：“物质与能量之间有何关系？能量到底是什么？假如我们看不见能量，且它又是非物质的，那么探讨能量是不是不科学？”很明显的，能量至关重要，它促成我们移动，它让灯泡发亮，就在一个世纪以前，我们完美的内燃机燃烧煤炭来产生蒸汽并推动活塞，而现今的机器变得更加精细，促使能量藉由通过最精细的集体电路来实现电子奇迹，我们该如何去了解这个现象呢？爱因斯坦抓住这个问题，并开创了出：E=mc²，用这个答案来定义出能量与物质之间的关系，他又陈述能量与物质之间具有可互换性，物质可以被转换成能量。
它最戏剧性的应用，就是原子弹爆炸摧毁日本的整座城市。
爱因斯坦的方程式也陈述能量可以被转换成物质，能量与物质之间的转换流程是双向流动的。
气（prana）在梵文中，涉及能量的功能层次被称为「气」（prana），几世纪前的高深冥想修习者发现：不止身体与「气」有关，「气」还与较高层次的心念有关。
在日常生活中，我们凭直觉确认了心念与能量之间的关系。
有时候，我们体验到无比的活力与清晰的思绪，有时候又经历到「心灵枯竭」，缺乏心理能量。
各种心理学派已经将这种现象制定出更精细的描述用词，例如弗洛伊德就称它为「力比多」（libido,表示一种性力、性原欲，即性本能的一种内在的、原发的动能、力量）。
按照古老的瑜伽经典「奥义书」的描述，人类生命的存在可分为多个相互连接且有连续性的实质存在层次，包括：身体（肉身层或食物层），气身层（能量层）、意身层、识身层及乐身层，这些不同层次的存在层层堆积。
生命的结构层次
生命的结构层次生命啊，那可真是一个神奇而又复杂的存在！就像一座宏伟的大厦，有着不同的层次和结构。
细胞，那可是生命的基本单位啊！小小的它，却蕴含着无尽的奥秘。
它就如同一个个勤劳的小工匠，默默地构建着我们的身体。
没有细胞，哪里来的我们呢？组织呢，则是细胞们的小团体。
不同的细胞聚集在一起，形成了各种组织，就像是志同道合的小伙伴们组成了一个个特色鲜明的俱乐部。
肌肉组织让我们有力气去奔跑跳跃，神经组织让我们能感知和思考。
器官呀，那可是组织们的大集合！心、肝、脾、肺、肾，每个器官都有着自己独特的功能，就像一部庞大机器中的关键零部件，少了谁都不行。
心脏不停地跳动，为我们的生命提供动力；肝脏默默地解毒，为我们的健康保驾护航。
系统呢，更是将器官们紧密联系起来的强大网络。
呼吸系统让我们能呼吸新鲜空气，消化系统让我们能享受美食，泌尿系统帮我们排出废物。
这些系统协同工作，就像一支配合默契的交响乐团，共同奏响生命的华丽乐章。
而个体呢，就是这一切的总和。
我们每个人都是一个独特的生命个体，有着自己的思想、情感和梦想。
我们在这个世界上生活、成长、奋斗，体验着生命的喜怒哀乐。
再往上呢，还有种群、群落、生态系统。
每个层次都有着独特的意义和价值。
种群的繁衍，群落的稳定，生态系统的平衡，这一切都是生命的伟大展现。
生命的结构层次如此丰富多彩，如此神奇美妙，难道不让人惊叹吗？难道不值得我们去珍惜和呵护吗？我们生活在这个充满生命奇迹的世界上，应该感恩，应该努力让生命绽放出更加绚烂的光彩啊！我们不能随意践踏生命，不能对生命的奥秘视而不见。
我们要尊重每一个生命，无论是微小的细胞，还是庞大的生态系统。
因为，这就是我们的生命，这就是我们所生活的世界啊！。
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《从生物圈到细胞》的探究性教学设计余琴1 马丽2(1江西省景德镇二中（333000） 2 江西省教育厅教学教材研究室（330046）[教材分析]“从生物圈到细胞”是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1——《分子与细胞》中第1章第1节的内容，由“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”两部分组成。
本模块的核心是引导学生认识细胞这个基本的生命系统，而本节的两部分内容是为帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”的观点服务的，教材的知识体系也是围绕“细胞是基本的生命系统”为主线来构建的：第一、从生物圈到细胞，包括生态系统、群落、种群、个体、器官、组织等，是不同层次的生命系统，它们都是能表现出生命活动的有机整体；第二、在众多层次的生命系统中，细胞是最基本的生命系统，这是因为所有的生命活动都离不开细胞，细胞是生命活动的基本单位，也是生命系统中最小的层次。
至于比细胞更微小的层次，如细胞器、细胞中的各种分子、原子等，虽然也可以看作系统，但是不能表现出完整的生命活动，因此不是生命系统。
本节为后续章节打基础，后面各章依次讲述细胞这一基本的生命系统的物质基础、结构、功能和发展变化规律等，揭示生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性，从而构成完整的知识体系。
[学情分析]学生学完初中的生物课后，已经具有比较丰富的细胞知识，不仅有细胞的基本结构，细胞内发生的一些化学反应的知识，还有建立在细胞基础之上的生物多样性的知识。
本节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是学生在初中学过的，但又在初中相关内容基础上有所扩展。
如，人的生殖过程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞。
学生在初中学过细胞、组织、器官、系统等生物体的结构层次，本节在初中的基础上加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次。
从微观到宏观，让学生初步了解到，构成生命系统的结构具有层次性，从最小的细胞开始，到最大的生物圈，生命科学的研究是从这些层次上展开和深入的，而细胞是其他生命系统层次的基础，是基本的生命系统。
尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，都离不开细胞这个最基本的生命体。
因此，教材中用图示的方法从微观到宏观呈现给学生一幅生命的画卷，帮助学生认识生命系统的结构层次。
[设计理念]本节课的教学是围绕“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”的新课程理念进行设计的。
充分应用教材提供的图文资料这些重要的课程资源和实物西瓜，从现实生活中创设问题情境，营造探究氛围，拉近教师与学生的距离，拉近课本知识与学生生活的距离，激发学生学习高中生物的兴趣，引导学生去分析、去讨论、去建构概念——“细胞是最基本的生命系统，细胞是生命活动的基本单位”，以达成三维目标。
[设计思路]在实施本节教学过程中，应以问题（任务）驱动，引导自主、探究、合作式学习为基本教学策略和方式。
本节教材是以SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材的，其目的是既要以此来激发起学生的学习兴趣，还要能够说明“生命活动离不开细胞”的主旨。
基于此，教学时还可略提一下今年在全球爆发流行的甲型H1N1，以更加激发学生兴趣。
同时要让学生认真观察教材中SARS患者肺部X光照片示弥漫性阴影图及SARS 病毒模式图，给学生以视觉上的感性认识，增强学习兴趣，还要注意以此来引导学生简单回顾初中学过的病毒的结构组成，并与细胞作比较，更为重要的是要充分利用教材P2 中的两个讨论题，让学生自主、探究、合作学习，切实认识到“就连病毒这样无细胞结构的生物，其生命活动也离不开细胞”。
接下来，教师可以这样设问：“病毒虽然不具备细胞结构，但病毒的生命活动离不开细胞，那么，是不是所有生物的生命活动都离不开细胞呢？”以此过渡到对由细胞构成的生物的探究活动，使学生能充分理解“生命活动离不开细胞”的观点。
教材中列举的实例已经比较全面，教师应充分利用好教材中的讨论题，从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等角度引导学生通过阅读、思考、讨论等学习活动来建立“生命活动离不开细胞的观点”。
“生命系统的结构层次”是本节的难点，教学时以实物西瓜为教具，逐级引导学生回忆“器官”、“组织”等概念，从而明确“细胞是生命系统的最小结构层次”。
接着展示西瓜地的图片，再引导学生结合课本理解“种群”、“群落”、“生命系统”、“生物圈”等概念，系统地理解植物生命系统的各个层次。
然后我们可以让学生分别以一个西瓜、一只龟、一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。
需要特别指出的是：必须注意引导学生理解在这些层次中，能完整地表现出各种生命活动的最小的层次是细胞，细胞是基本的生命系统。
总结本节内容时，可尝试引导学生利用教材P2 “本节聚焦”，让学生小结的方法，以便能真正让学生成为学习的主人。
[教学目标]1、知识目标举例说出生命活动建立在细胞的基础上；举例说明生命系统的结构层次。
细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈；认同细胞是基本的生命系统。
2、能力目标初步学会收集和整理生物史学资料；尝试将所获得的文字、图表信息表达出来。
3、情感目标激发对生物学学科的学习兴趣，体验合作学习的快乐；认同细胞是基本的生命系统，细胞是构成生物圈中生物体结构和功能的基本单位。
[教学重、难点]教学重点生命活动建立在细胞的基础上；生命系统的结构层次。
教学难点理解生命系统的结构层次。
[教学方法]探究式教学法及讨论法相结合。
教师为主导，学生为主体，应用教材提供的图文资料和实物西瓜，引导学生去分析、去讨论、去建构概念，使学生感到生物学知识是有用的知识，是可以解决问题的知识，从而从心里接受、喜欢。
[教学准备]多媒体课件（教师）、实物西瓜、利用网络、图书和报刊杂志等收集和整理生物史学资料（学生）。
[教学课时]一课时[教学过程]【问题探讨导入新课】师：2003年春夏之交非典型肺炎在我国爆发流行，而今年全球又爆发流行了甲型H1N1（名称可让学生答出）。
用多媒体课件，展示“非典”期间出现的学校停课、工厂停工、北京小汤山医院的医护人员穿着厚厚的隔离衣为病人诊断、治疗的场景，及甲型H1N1流行的有关图片。
设疑：人们为什么对“非典”这么恐惧？引起“非典”、甲型H1N1的罪魁祸首又是谁呢？生：“非典”是SARS病毒,甲型H1N1是甲型H1N1病毒。
师：用多媒体课件展示SARS病毒结构示意图、SARS患者肺部的x光照片等。
同时要求学生思考以下讨论题：1.结合初中所学病毒的知识，谈谈所了解的SARS病毒是一种什么样的生物？2.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？3.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？4.如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？生：思考并小组讨论，然后由各小组中心发言人总结回答以上四个问题。
意图：考查学生初中知识的掌握程度和从社会生活中获取信息的能力；激发学生的学习兴趣。
在学生个人观察思考的基础上，进行小组讨论，既能让每个学生都有机会自主探究，又能在合作讨论中互帮互学、共同提高。
师：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。
病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。
SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。
病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象，不再进行生命活动。
生物通常表现出哪些生命活动？是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？【多维互动主体探究】探究一：生命活动离不开细胞师：呈现资料分析中的实例和图例进行分析。
1.针对实例1提问：草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物），还有哪些生物体的结构与草履虫相似？草履虫还能完成哪些生命活动？如果没有完整的细胞结构，它还能完成这些生命活动吗？学生阅读实例，观察草履虫有关动画，回答上述问题。
2.针对实例2提问：与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人的生命是从什么细胞开始的？在你和父母之间，什么细胞充当了遗传物质的“桥梁”？胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系？（强调单细胞生物和多细胞生物的生命活动有共性，引导学生认识生命活动与细胞的关系）引导学生根据已有的知识回答。
3.针对实例3提问：完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？（与学生的生活经验相关，利于激发学习兴趣。
与学习活动相联系，利于训练学生的发散性思维）学生根据所学知识和生活经验可以思考回答。
4.针对实例4，提问：HIV致病原理是什么？举出特定的细胞受损导致疾病的例子？（简单介绍艾滋病病毒的相关知识，指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞──淋巴细胞，导致人体免疫系统受到破坏的病毒，从而引导学生思考：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动，甚至导致其死亡）展示：小儿麻痹症患者及相关的脊髓细胞受到损害的图片。
学生根据图片和社会经验回答。
教师小结：单细胞生物（草履虫）和多细胞生物（如人）的生命活动都离不开细胞这一生命活动的基本单位。
教材P2—P4的四个实例分别是从生命活动的基本特征——运动、繁殖、生长与发育、应激性和稳态五个方面来说明生命活动离不开细胞这一基本事实的。
探究二：生命系统的结构层次师：细胞是生物体结构和功能的基本单位，离开细胞就没有生命活动，更没有地球上那纷繁复杂的生命画卷，而科学家们把这一貌似纷芸无序的生命画卷划分成了富有层次的生命系统。
展示实物西瓜，请学生结合初中知识回答，西瓜属于哪一层次？生：果实。
师：那果实是不是生命系统最小的结构层次？切开西瓜，引导学生从外到内观察西瓜，回忆果实的概念。
西瓜外有起保护作用的保护组织，内有贮藏营养的营养组织，西瓜柄中有输送营养的输导组织。
生：果实是由几种组织按照一定的次序联合起来形成具有一定生理功能的结构。
师：那么组织又是不是最小的生命系统的结构层次？我们若把西瓜薄壁组织制成玻片标本，可以看到组织的构成。
多媒体展示显微镜下看到的西瓜薄壁组织的图像。
引导学生总结出组织的概念。
生：组织是由形态相似、结构和功能相同的细胞群联合在一起构成的细胞群。
师：细胞是生物体结构和功能的基本单位，它是生命系统最小的结构层次。
由细胞→组织→器官。
西瓜植株除了西瓜（果实）外，还有哪些器官？展示西瓜植株图片。
生：根、茎、叶、花、种子。
师：由各种器官协调配合共同构成能完成复杂生命活动的西瓜植物体（个体）。
展示西瓜地的图片，请同学结合课本回答问题：一块地里的同种西瓜的所有植物体称为什么？一块地里的同种西瓜的所有植物体和其它所有生物共同构成什么？一块地和一块地里所有的生物称为什么？生：依次为种群、群落、生态系统。