最新小学习作教学有效性探究
小学习作教学有效性探究论文5篇
小学习作教学有效性探究语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。
学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。
”可见，习作教学一直是语文教学的重中之重，但同时也是语文教学的难点之一。
教师们常常在作文教学方面花了大量时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间，悄悄溜走，但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题。
那么如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？下面我结合我的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。
一、影响作文教学有效性的原因探析1、教学内容僵化习作内容无新意，作文题命来命去，写人的总是什么《我的××》，写事的总是什么《令我××的一件事》，状物的也是什么《我的文具盒》等等。
这些命题，学生从三年级到四年级直到小学毕业，写了再写，几句套话假话，完成得得心应手。
由于学生的求异思维长期得不到激活，作文创新能力自然也得不到提高。
2、指导走向极端有的教师指导作文时，担心学生出错，从审题立意到作文材料，从详略安排到遣词造句，从修辞到标点，全盘托出。
学生按“纲”而作，不敢越雷池半步。
结果写出的作文千人一面，千篇一律：没拾金的也能“不昧”，不会游泳的也能“下水救人”；另一个极端是教师课前没有准备，上作文课时，写个题目在黑板上，根本不加必要的指点，让学生自己去写。
怎样完成任务？学生自有四字秘决——拼凑、抄袭。
3、批改事倍功半一个班四五十篇作文，篇篇精批细改，少则一周，多则半月，其效果如何？作文本子发下去以后，学生瞟一眼分数，浏览一下评语，似懂非懂，一扔了之。
文中的错别字教师订正了，病句帮助改正了，无须学生“费神”，下次作文，学生“照错不误”。
4、评价标准不当由于人们对事物的认识不同，爱好不同，欣赏水平有差异，所以即使是同一篇作文，在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。
因此在有些考试甚至竞赛的作文评阅中，有的教师干脆把文章篇幅的长短，书写的好坏当作评价文章质量的唯一标准，至于语句是否顺畅，中心是否突出，材料是否新颖，则很少顾及。
浅谈小学作文教学的有效性
浅谈小学作文教学的有效性作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，作文不仅是语言文字表达能力的锻炼，更是孩子们思维能力和创造力的培养。
作文教学的有效性不仅仅体现在学生的作文水平上，更应该从学生的语言表达能力、思维能力和创造力等多方面进行综合评价。
本文将从学生的学习动机、写作能力、阅读能力及思维能力等方面来谈谈小学作文教学的有效性。
小学作文教学的有效性体现在学生的学习动机上。
作文教学应该激发学生学习语文的兴趣，使他们自愿去进行书面表达的训练。
只有在积极的学习动机下，学生才能愿意自觉地去写作文，培养写作的习惯。
而作文教学应该注重激发学生的创造性思维和表达欲望，让学生愿意去写作文，勇于表达自己的想法和情感。
小学作文教学的有效性还可以体现在学生的写作能力上。
作文教学应该注重培养学生的写作技巧，让他们掌握文章的结构、逻辑与章法，提高写作的规范性和表达的质量。
通过教学，学生可以学会如何用正确的词语、句子和段落来表达自己的想法，让他们的作文更加生动有趣，更富有感染力。
而学生在写作中的实践，也能够帮助他们在语言表达上获得更多的经验，提高自己的写作水平。
小学作文教学的有效性还可以体现在学生的思维能力上。
作文教学不仅仅是一种语言文字的表达训练，更应该是一种思维的锻炼。
在写作的过程中，学生需要运用自己的想象力和联想能力，提高自己的思维水平。
作文也需要学生进行积极的思考和归纳总结能力，让他们在写作中思考问题、抽象概括、发现规律。
通过作文教学，学生可以锻炼自己的逻辑思维，提高自己的分析和判断能力。
浅谈小学作文教学的有效性
浅谈小学作文教学的有效性作文教学一直是小学教育中的重要组成部分，作文是学生表达自己想法和情感的一种方式，也是语言表达能力和思维能力的重要体现。
那么，如何有效地进行小学作文教学呢？本文将从提高学生写作兴趣、培养写作习惯、激发写作创意以及加强写作指导这四个方面来探讨小学作文教学的有效性。
提高学生写作兴趣对于小学作文教学至关重要。
学生对写作的兴趣直接影响着他们的学习积极性和写作水平。
教师在教学中需要根据学生的兴趣特点，选择与学生相关、富有生活情趣的写作题材。
教师可以通过开展有趣的写作活动、讲解优秀作文、分享学生优秀作品等方式，引导学生对写作产生浓厚的兴趣。
只有让学生喜欢上写作，才能在写作教学中取得更好的效果。
培养学生写作习惯是提高小学作文教学有效性的关键。
写作需要长期的积累和实践，而写作习惯的养成需要时间和耐心。
教师可以通过布置固定的写作任务，如每周一篇作文或每天一小段写作，引导学生养成良好的写作习惯。
在写作习惯的培养中，教师应该及时对学生的作文进行指导和鼓励，帮助他们逐渐形成自觉的写作习惯。
只有通过不断的练习和积累，学生的写作水平才能够得到提高。
激发学生写作创意是小学作文教学中的重要环节。
写作创意不仅是作文的灵魂，也是学生写作水平的重要评判标准。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作创意，比如教师可以引导学生进行写作游戏、进行联想训练、以及进行写作话题的拓展等，从而帮助学生充分利用自己的想象和创造力进行写作。
教师还可以鼓励学生进行跨学科的写作创意，比如结合科学、历史等其他学科内容进行创作，激发学生写作的新思路和新视野。
加强写作指导是提高小学作文教学有效性的关键。
在学生写作过程中，教师应该及时指导学生，帮助他们解决写作中的问题和困难，进行必要的修改和完善。
教师还可以通过批改学生的作文、进行写作评语、给予写作建议等方式，帮助学生不断改进自己的写作水平。
通过有效的写作指导，学生才能更好地掌握写作技巧，提高写作水平。
小学语文习作教学有效性的提升探究
小学语文习作教学有效性的提升探究小学语文习作是培养学生语言表达和写作能力的重要途径，它能够帮助学生提高语文素养、丰富语言知识、培养观察思考能力，并通过写作实践激发学生的创造力和想象力。
当前小学语文习作教学存在一些问题，如学生写作习作的兴趣不高、写作水平不够稳定、批改方式单一等，这些问题一定程度上制约了语文习作教学的有效性。
本文将从创设情境、注重过程、差异化教学等方面探讨如何提高小学语文习作教学的有效性。
一、创设情境，激发学生的写作兴趣创设情境是提高小学语文习作教学有效性的重要方法之一。
语文习作课堂应该是一个充满激情和创造力的地方，教师需要通过设计生动有趣的习作内容、活动和任务，激发学生的写作兴趣。
可以通过讲故事、观察、游戏等方式给学生提供写作的素材和创作的灵感，让他们在写作中感受到乐趣。
教师还可以引导学生通过与现实生活相关的习作主题，激发他们的写作兴趣。
学生们可以选择自己喜欢的书籍、电影、动画片等作为习作素材，通过对故事情节、角色形象等的改编来展示自己的创造力。
二、注重过程，培养学生的写作能力语文习作教学应该注重过程而不仅仅是产出结果。
教师在教学中应该重视学生的写作思维过程，培养学生的写作能力。
教师可以通过示范写作、讲解写作思路等方式，引导学生了解写作的基本要素、结构和技巧，帮助他们建立起写作的基本意识。
教师应该根据学生的不同特点和水平，因材施教，对学生进行个性化的指导和辅导。
对于写作能力较差的学生，可以从构思、组织结构和语言表达等方面给予帮助，帮助他们逐步提高写作水平。
教师在习作教学中还应该注重对学生的写作过程进行适时的评价和反馈。
评价和反馈既是对学生写作能力的检测，也是对学生写作过程中的问题和不足的指导。
教师应该及时给予学生正确的评价和反馈，帮助学生发现问题、改正错误，并引导他们形成良好的写作习惯。
三、差异化教学，满足学生的个性需求小学生的认知水平和表达能力存在差异，在语文习作教学中需要进行差异化教学，满足学生的个性需求。
小学语文作文教学有效性的研究
小学语文作文教学有效性的研究
在小学语文作文教学中，提高教学的有效性是每位教师追求的目标。
以下是一些关键点，可以帮助教师提升作文教学的效率和质量：
1. 激发兴趣：兴趣是最好的老师。
教师可以通过讲述有趣的故事、展
示生动的图片或视频，激发学生对写作的兴趣。
2. 培养观察力：鼓励学生观察生活中的细节，如自然景观、人物表情、社会现象等，并将观察到的内容融入作文中。
3. 教授写作技巧：教授学生基本的写作技巧，如如何组织文章结构、
使用恰当的词汇和句式等。
4. 鼓励创造性思维：鼓励学生发挥想象力，创作出独特的故事或观点，而不是仅仅模仿或重复他人的想法。
5. 提供写作范例：展示优秀的作文范例，帮助学生理解好的作文应该
具备哪些特点。
6. 开展写作活动：定期组织写作比赛或主题写作活动，给学生提供实
践的机会。
7. 个性化指导：针对不同学生的写作水平和特点，提供个性化的指导
和建议。
8. 及时反馈：对学生的作文进行及时的批改和反馈，指出优点和需要
改进的地方。
9. 培养批判性思维：教会学生如何批判性地思考和评价自己的作文，以及其他同学的作文。
10. 利用多媒体教学：利用多媒体工具，如PPT、视频等，使作文教学更加生动有趣。
11. 跨学科整合：将作文教学与其他学科知识相结合，如科学、历史等，拓宽学生的视野。
12. 家校合作：与家长合作，鼓励家长参与孩子的写作过程，提供必要的支持和鼓励。
通过这些方法，教师可以有效地提高小学语文作文教学的效果，帮助学生提高写作能力，培养他们的创造力和批判性思维。
小学语文习作教学有效性的提升探究
小学语文习作教学有效性的提升探究小学语文习作是培养学生语文运用能力和创造力的重要环节，有效的习作教学可以激发学生的学习兴趣，提高写作水平。
本文将探讨提升小学语文习作教学有效性的方法和策略。
要注重培养学生的写作兴趣。
语文习作是一项需要发挥学生创造力和想象力的活动，如果学生对写作没有兴趣，那么很难取得好的效果。
教师可以通过讲解有趣的写作题材、引导学生阅读优秀的作文或故事，以及鼓励学生多思考、多提问，来激发学生的写作兴趣。
教师也可以通过组织写作比赛、设置写作任务等方式来营造积极的学习氛围。
要注重培养学生的写作技巧和表达能力。
写作是一门技术活，学生需要掌握一定的写作技巧和方法。
教师可以通过多组织写作讲评、展示优秀作文、分享写作心得等活动，来指导学生掌握写作技巧和提升表达能力。
教师还可以通过模仿写作、语法训练、写作指导等方式来提高学生的写作水平。
要注重培养学生的批判思维和创新精神。
习作不仅是一种表达方式，更是学生展示思维能力的机会。
教师可以引导学生思考问题、分析问题，培养批判思维能力。
教师还可以鼓励学生多尝试不同的写作方式和表达方法，培养学生的创新精神。
可以尝试让学生改写已有的文章、写出自己独特的观点等。
要注重提高学生的自主学习能力。
习作教学不仅要注重学生的积极参与，还要培养学生的自主学习能力。
教师可以通过给予学生一定的自主选择权、鼓励学生独立思考和解决问题等方式，提升学生的自主学习能力。
教师还可以引导学生总结习作经验、制定学习计划等，培养学生的学习方法和学习习惯。
小学语文作文教学的有效性探究
小学语文作文教学的有效性探究作文教学一直是小学语文教学的重点和难点之一。
作文是语文教学的重要组成部分，不仅可以检验学生的语言表达能力和逻辑思维能力，更可以培养学生的思维能力和写作能力。
在小学语文教学中，教师和家长常常面临着如何有效地进行作文教学的难题。
对小学语文作文教学的有效性进行探究，对于提高学生的写作水平，完善语文教学体系具有重要的意义。
一、小学语文作文教学的现状目前，小学语文作文教学在我国教育体系中存在一些普遍的问题。
教师的教学方法单一，重视作文的形式而忽略了内容和思想的培养，使得学生的写作内容单一、缺乏个性。
学生的写作兴趣不高，由于缺乏生活经验和想象力，很多学生容易陷入刻板的写作模式，缺乏创新，仅仅是为了应付考试。
很多学生在写作过程中，存在语言表达不清晰、逻辑混乱等问题，影响了作文的质量。
家长的参与度不够，缺乏对孩子写作的指导和鼓励，使得学生的写作能力得不到有效的提升。
针对以上问题，我们需要对小学语文作文教学的有效性进行深入探究。
作文教学的有效性主要体现在以下几个方面。
1. 提高写作兴趣，激发学生的创造力在小学语文作文教学中，针对学生的年龄特点和兴趣爱好，教师可以设计丰富多彩的写作题材，引导学生观察生活、思考问题、展开想象，从而激发学生的写作兴趣和创造力。
可以开展“我的寒假生活”、“我和动物的故事”等主题的作文，让学生通过自己的思考和想象，写出富有个性和生活气息的作文。
2. 注重写作技巧，培养学生的语言表达能力在小学语文作文教学中，教师可以通过讲解写作技巧、示范写作等方式，引导学生掌握一定的写作技巧，提高语言表达能力。
可以教授基本的叙事、描写、议论等写作技巧，让学生学会如何运用生动的语言、生动的场景和丰富的情感来表达自己的思想和情感。
3. 强化作文批改，提高作文质量在小学语文作文教学中，教师应该重视对作文的批改和修改，及时给学生提出具体的修改意见，让学生了解自己的不足之处，及时改进。
教师还需要给学生提供一些好的作文范文，让学生从范文中学习，不断提高作文水平。
小学语文习作教学有效性的提升探究
小学语文习作教学有效性的提升探究随着教育改革的不断深入，小学语文教学逐渐走向了注重实践、注重能力培养的发展方向。
在这个过程中，小学语文习作教学作为语文教学的重要组成部分，其有效性的提升成为了语文教师们关注的焦点之一。
本文将从教学目标的确定、教学方法的选择、评价方式的改革等方面探讨小学语文习作教学有效性的提升方法。
一、明确教学目标小学语文习作教学的有效性首先要建立在明确的教学目标上。
教育教学理论认为，教学目标的明确性对学生学习的方向和效果起着至关重要的作用。
教师在设计语文习作教学时，需明确教学目标，并结合学生的实际情况进行分层次的制定。
要根据学生的阅读能力、写作水平、兴趣爱好等方面进行具体分析，以确保教学目标的合理性和有效性。
教学目标的明确性不仅是指要明确教学内容，更重要的是要明确教学目标所要达到的目标效果。
在教学习作文时，教师要明确指导学生培养审美情感、提高语言表达能力、增强逻辑思维能力等方面的能力。
只有明确了教学目标，才能更好地制定教学方案、选择教学方法、评价教学效果。
二、选择合适的教学方法小学语文习作教学中，教学方法的选择直接影响着教学的有效性。
传统的语文习作教学方法主要以传授知识为主，注重学生的记忆和模仿能力。
这种教学方法往往不能激发学生的兴趣和创造力，也无法培养学生的思维能力和表达能力。
为提升小学语文习作教学的有效性，教师们需要积极探索和尝试新的教学方法。
可以采用任务型教学法，引导学生在完成作文任务的过程中，自主探索、思考和表达；也可以借助多媒体技术，让学生在观看图片、视频等素材的基础上展开想象和创作；还可以通过小组合作、情境教学等方式，让学生在交流合作中学习、提高。
三、改革评价方式评价方式对小学语文习作教学的有效性同样至关重要。
传统的评价方式主要以评分为主，往往只能评价学生的书面文字表达能力，而难以全面客观地评价学生的语言表达能力、情感表达能力、思维能力等方面的水平，也难以给予学生及时的反馈和指导。
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小学习作教学有效性
探究
小学习作教学有效性探究
盐城市田家炳实验小学杨轶群
语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。
学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。
”可见，习作教学一直是语文教学的重中之重，但同时也是语文教学的难点之一。
教师们常常在作文教学方面花了大量时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间，悄悄溜走，但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题。
那么如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？下面我结合我的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。
一、影响作文教学有效性的原因探析
1、教学内容僵化
习作内容无新意，作文题命来命去，写人的总是什么《我的××》，写事的总是什么《令我××的一件事》，状物的也是什么《我的文具盒》等等。
这些命题，学生从三年级到四年级直到小学毕业，写了再写，几句套话假话，完成得得心应手。
由于学生的求异思维长期得不到激活，作文创新能力自然也得不到提高。
2、指导走向极端
有的教师指导作文时，担心学生出错，从审题立意到作文材料，从详略安排到遣词造句，从修辞到标点，全盘托出。
学生按“纲”而作，不敢越雷池半步。
结果写出的作文千人一面，千篇一律：没拾金的也能“不昧”，不会游泳的也能“下水救人”；另一个极端是教师课前没有准备，上作文课时，写个题目在黑板上，根本不加必要的指点，让学生自己去写。
怎样完成任务？学生自有四字秘决——拼凑、抄袭。
3、批改事倍功半
一个班四五十篇作文，篇篇精批细改，少则一周，多则半月，其效果如何？作文本子发下去以后，学生瞟一眼分数，浏览一下评语，似懂非懂，一扔
了之。
文中的错别字教师订正了，病句帮助改正了，无须学生“费神”，下次作文，学生“照错不误”。
4、评价标准不当
由于人们对事物的认识不同，爱好不同，欣赏水平有差异，所以即使是同一篇作文，在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。
因此在有些考试甚至竞赛的作文评阅中，有的教师干脆把文章篇幅的长短，书写的好坏当作评价文章质量的唯一标准，至于语句是否顺畅，中心是否突出，材料是否新颖，则很少顾及。
这样，导致一些老师平时忽视习作教学，忽视学生作文的基本功训练，临考前让学生背几篇作文，考试时全文照搬竟可以得高分。
以上习作教学过程中出现的症状令人担忧，当务之急是要从素质教育的高度出发，把习作教学同儿童的生活联系起来，同未来人才培养的要求联系起来，训练学生用书面语言来表情达意的能力——我口说我心，我手写我情。
二、提高作文教学有效性的策略尝试
1、冲破桎梏，实现“开放”
首先是思想开放。
教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。
要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。
其次是内容开放。
习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他眼睛里的世界和跃动着的童心。
（1）命题求“宽”
习作以学生主体地位为突破口，拓宽学生习作空间，倡导学生个性的发展，让学生自由命题，开拓思路，体验自由作文的乐趣。
教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。
抓住学生心理感受，引导学生乐
于表达，增强他们表达的信心和欲望，体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。
（2）选材求“广”
充分利用语文是重要的交际工具之特点，开展丰富多彩的综合实践活动，以活动为载体，拓宽习作的内容，形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富习作内容，提高写作能力。
（3）形式求“活”。
在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是简单的应用文等。
最后在形式上也要开放。
不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外、家庭等活动中，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。
采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
2、扩大阅读，注重积淀
广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。
因此，要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。
但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。
我除了引导学生认真学习课文外，本学期在原来积累的经验上更好地利用《新人文读本》这本课外阅读教材，还要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料，并从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。
在阅读过程中，我强调学生要自备阅读笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。
书是前人的经验、
智慧的结晶。
在不同作者的笔下，同一事物是千差万别、绚丽多彩的，要引导学生将外物转化为内物，运用到自己的文章中去，使文章增色生辉。
3、勤练勤写，提高能力
好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。
指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。
养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。
当然，引导学生写日记，关键是激发兴趣，一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。
要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。
这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。
学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。
到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。
还可以坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效提高作文能力的捷径。
4、适当评价，激发兴趣
在批改、评价学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。
在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。
评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。
一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。
因此，我们在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，对写作产生浓厚的兴趣。
叶圣陶说:“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。
”作文教学应该贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，让学生在参与作文的过程中，认认真真地观察，开开心心地活动，高高兴兴地体验，快快乐乐地追忆，痛痛快快地想象，真真切切地表达，实现小学作文教学有效性的提高。
【参考文献】：
1、叶圣陶.叶圣陶教育文集.北京:人民教育出版社,1994
2、张化万.现代小学写话与习作教学.语文出版社·2002
3、陶行知.陶行知教育文集.四川教育出版社·2007
1、4、语文课程标准.北京师范大学出版社.2007对格式的要求
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都不会影响通过。
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改后论文一般会大大降低抄袭率）。