鲁科版高一物理必修1_《力的合成》参考教案2

5.1 力的合成教案
一、教学内容分析
1．内容与地位
在《普通高中物理课程标准》共同必修模块物理一的内容标准中涉及本节内容有“通过实验，理解力的合成与分解，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题” 。

该条目要求学生通过实验对力的合成与分解的学习应达到理解的水平，并能用力的合成与分解分析日常生活中的问题，这体现了关注物理与生产、生活的联系。

“力的合成”这一节研究的是力的等效关系，依据等效思想总结出力的平行四边形定则。

教学中应让学生体会运用“等效” 思想研究问题是物理学研究中的一种重要方法。

平行四边形定则是矢量运算普遍遵循的法则，而矢量运算贯穿高中物理始终，因此，本节内容为以后学习速度、速度的变化，动量、动量的变化等矢量及其运算奠定了基础，它具有承上启下的作用。

教学设计应注重学生知识的形成过程和对知识的真正理解。

采用实验探究的学习方式，培养学生收集信息、处理信息、分析论证的能力，养成事实求实的科学态度和良好的合作习惯。

2．教学目标
1）力的效果正确理解和掌握合力和分力的概念；
2）过实验探究平行四边形定则,能应用平行四边形法则分析合力和分力的的关系；
3）用作图法求合力，会用直角三角形知识计算合力；
4）培养实验动手能力及分析实验数据能力,能运用等效的方法解决问题的能力；
5）养成良好的思维习惯和实事求是的科学态度。

3．教学重点、难点
1）本节课的重点是通过实验探究归纳总结出力的平行四边形法则
2）能从力的效果正确理解和掌握合力和分力的概念是本节课的难点；同时，由代数求和扩充到矢量求和，既是知识的跨越，也是概念的延伸，必然
给初学者带来难度。

二、案例设计
1.引入教学：正确理解和掌握合力和分力的概念
教师：经验告诉我们，一个砝码可以用一根细线提起来，也可以用两根细线提起来，其效果完全一样，如图1所示。

如果几个力共同作用于同一点，或者它们的作用线交于同一点，这几个力叫做共点力.
F和F1、F2产生的作用效果是一样的，都能把砝码提了起来，如果一个力作用在物体上产生的效果跟几个力共同作用在物体上产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力就叫做这个力的分力。

上例中F就是F1、F2的合力，F1、F2就是F的分力。

求F1、F2两个力的合力F的过程，就叫做二力的合成。

2．问题情境创设：取一个质量较大的砝码放在桌面上. 要用细棉线把它提起来，用一根线易断还是两根线易断？
预测：学生可能回答是一根线易断。

实验演示：用一根细线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线(故意使两线间有一较大夹角)提砝码时，细线断开了．
教师问：为什么两根线的作用效果反而不如一根线呢？
说明：这一“悬念”的创设在学生的大脑里立即产生了撞击，思维被迅速地激活，学生的求知欲望油然而升。

3．引入课题：互成角度的两个力的合力跟两个分力的关系
教师问：同学们猜测一下合力和分力之间可能存在什么关系？
预测：合力大小比每个分力大小都大？
合力大小等于两分力大小之和？
合力大小总小于两分力大小之和？
合力和两分力的关系构成平行四边形？合力为其中一条对角线？
······
教师：今天我们要通过实验来研究这个问题。

4．请同学们根据所提供的实验器材，设计一个能证实自己猜想的实验方案[实验器材]①木板一块；②弹簧秤两个；③细绳两段；④橡皮条一段；⑤白纸；⑥铅笔；⑦尺；⑧量角器；⑨图钉。

说明：弹簧秤可以只用一个，分别测出两个分力，虽然操作较麻烦，但可避免两个测力计的不一致性带来的系统误差。

（增加师生互动的过程，描述学生是怎样讨论发现问题，最终形成正确的方案）启发学生：用橡皮筋来表示力的作用效果，将橡皮筋一端固定在M点，第一次用互成角度的两个力F1、F2共同作用，将橡皮筋的另一端拉到O点；第二次只用一个力，也将橡皮筋的另一端拉到O点。

如图1、图2。

由于两次产生的效果相同（都将橡皮筋的另一端拉到O点），图2所示的F 就是图1所示的那两个力F1、F2的合力，而F1、F2就叫这个力F的分力。

教师问：那么怎样确定两个分力F1、F2的大小、方向呢？
启发学生：
①确定分力的大小：(边演示边讲解两人如何分工合作)一位同学用两只弹簧秤分别钩挂细绳套，同时用力互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋的另一端伸长到O 点；另一位同学用笔分别记下两个弹簧秤的读数。

这就是分力的大小。

同时提醒学生拉动橡皮筋时，要使两只弹簧秤与木板平面平行。

②确定分力的方向：分力的方向分别沿细线方向，另一位同学用笔分别记下两个弹簧秤的读数的同时还要标记每条细线方向，标记每条细线方向的方法是使视线通过细线垂直于纸面，在细线下面的纸上用铅笔点出两个定点的位置，并使这两个点的距离要尽量远些，沿所标明的两个定点画出细线方向，即为分力的方向。

教师问：怎样确定合力F的大小、方向呢？
引导学生回答：用一只弹簧秤通过细绳套也把橡皮筋拉到位置O，弹簧秤的
读数就是合力的大小，细绳的方向就是合力的方向。

确定合力的大小和方向：一位同学用一只弹簧秤通过细绳套也把橡皮筋拉到位置O，另一位同学用笔记下细绳的方向，并记下弹簧秤的读数。

这就是合力的方向、大小。

注意强调前后两次实验O点应该重合。

5．学生分组动手实验
(观察学生实验情况)
说明：经验得知两个分力F1、F2间夹角θ越大，用平行四边形作图得出的合力F的误差也越大，所以实验中不要把θ角取得太大，一般不大于90°为最佳，为了直观地看出分力可能大于合力，可以使其中一次两个分力的夹角大于120°。

可将学生分成4组，θ角分别取30°、45°、60°、135°。

6．对实验结果进行交流
到此为止，我们已经确定了两个分力以及它们的合力的大小、方向。

为了弄清楚两个力的合力与分力的大小、方向的关系，我们可以用力的图示法形象地将分力和合力的大小、方向表示出来。

选择适当的标准长度(3cm长的线段表示1N 力)，利用三角板，从O点开始，用力的图示法分别表示两个分力及合力的大小、方向。

注意标准长度要一致。

选出典型，投影讲评。

7．总结实验结果
经过前人多次的、精细的实验，最后确认，对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，也就是说，对角线就表示F1、F2的合力。

可见求互成角度的两个力的合力，不是简单地将两个力相加减，而是(可以)用表示两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向。

这就是平行四边形定则。

如图5所示。

提问：有没有同学实验结果是对角线与合力相距比较远？
有这种情况很正常，一个规律的得出，是由很多人在很长时间里，进行了许
多次实验，才能总结出来，并要经得起实践检验。

因此，一个规律，并不是通过一次实验就能得到的。

如果有同学实验结果是对角线与合力相距比较远，不要着急，课下我们一起来看看问题出在哪里。

9．小结
(1)互成角度的两个力的合成，不是简单地利用代数方法相加减，而是遵循平行四边形定则。

即合力F的大小不仅取决于两个分力F1、F2的大小，而且取决于两个分力的夹角。

现在，就来观察一下合力与分力大小、方向的关系的动态情景。

[电脑演示]
合力F与两个分力F1、F2的大小的关系；
合力F与两个分力F1、F2的夹角的关系。

说明：没有条件的学校可用自制教具演示合力与分
力大小、方向的关系的动态情景。

（2）如何求出三个分力F1、F2、F3的合力？
10．作业(略)
三、案例评析
1．本节课开始创设了一个问题情境：取一个质量较大的砝码放在桌面上，要用细棉线把它提起来，用一根线易断还是两根线易断？这个问题情境既是学生熟悉的现象，又能产生冲突，学生会产生强烈的求知欲望。

2．本节课的重点是通过实验归纳总结出力的平行四边形法则．矢量的运算法则是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，学生刚开始接触矢量的运算方法，定会出现许多困难，教师遵循学生的认知特点，从能够感知和理解的日常现象和规律出发，引出合力与分力的概念，采用实验探究的学习方式，通过“猜想、实验、归纳总结”的过程，自己得出互成角度的两个力的合成所遵循的平行四边形定则。

这一过程着重培养学生的分析论证的能力，养成科学态度和合作的良好习惯。

教学设计注重了学生知识的形成过程和对知识的真正理解。

实际教学中，可能部分学生事先看了课本的结论，“猜测”、“探索”的成分会大大降低，更多的还是在“验证”，但是学生经历了亲自动手探索的过程，不但可
以使所学的知识得以领悟，还有利于提高他们学习物理的兴趣。

从这个意义上看，这个实验的价值就不言而喻了。