中外教育家思想总结
费希特教育思想总结
费希特教育思想总结费希特（Johann Heinrich Pestalozzi）是18世纪末19世纪初瑞士的教育家，他的教育思想被誉为现代教育的奠基人之一。
费希特教育思想重视培养孩子的综合素质和个性发展，注重实践和体验，注重教育的公平性和普及性。
本文将对费希特教育思想进行总结。
费希特教育思想的核心观点是“教育是一种自由强迫”。
他认为，教育不应只是灌输知识和技能，而应培养孩子的德智体美全面发展。
同时，教育应让孩子自由发展，不应过度干预孩子的成长过程。
他认为，教育应通过引导、启迪和激发孩子的内在动力来实现学生的全面发展。
在费希特教育思想中，实践和体验被视为教育的重要手段。
费希特主张通过实际操作和亲身体验来学习和掌握知识，而不是单纯地依靠记忆和背诵。
他提出了“头、手、心”三位一体的教育原则，即通过学生的头脑、手势和情感来实现教育的全面发展。
他认为学生应该通过实践动手、体验感受，从而将抽象的知识转化为具体的行动和实践。
费希特教育思想还强调了教育的公平性和普及性。
他主张教育应该面向所有的孩子，而不仅仅是特定的阶层或群体。
他反对私人教育和家教体制，主张建立公立学校，提供平等的教育机会。
他认为每个人都有权利接受教育，并且每个人都应该有机会实现自己的潜能和发展。
费希特教育思想的实践包括了他在施坦因学校的教育实验。
施坦因学校是费希特创建的一所农业学校，他在这里尝试将自己的教育理念付诸实践。
在这所学校中，费希特注重培养学生的实践能力和动手能力，通过农业劳动和手工艺活动来培养学生的实际操作能力。
他还注重学生的道德教育，通过班级自治的方式培养学生的自我管理和自主决策能力。
通过费希特的教育实践和思考，他提出了一种以学生为中心的教育模式。
他主张教育应该尊重学生的主体地位和自主性，不应过度强调教师的权威和纪律。
他认为教师应该成为学生的朋友和引路人，引导学生自主学习和发现知识。
他还主张教师应该关注学生的个性差异，根据学生的特点和需求进行个性化教育。
中国教育家的教育思想总结
中国教育家的教育思想总结中国教育家的教育思想充满智慧和启迪，涵盖广泛的范围和深刻的内涵。
以下是对于中国教育家的教育思想的总结，总结了其中的几个重要方面。
一、儒家教育思想：儒家教育思想是中国传统文化的核心之一，强调道德教育和个体全面发展。
儒家教育倡导的“修身齐家治国平天下”，强调学习和练习仁义礼智信等美德，培养社会责任感和良好的道德品质。
儒家教育强调教育者的榜样作用，强调教育过程中的师生关系，以及以学生为中心的教育方式。
二、周易教育思想：周易教育思想是古代中国哲学的重要组成部分，强调“道法自然”，即顺应天道和人性的发展。
周易教育注重培养学生在道德、思维和行为方面的自主能力和判断力。
周易教育思想主张人与自然的和谐共生，倡导培养学生的环境意识和生态观念。
三、道家教育思想：道家教育思想主张“无为而治”，追求内心的平静和人生的简朴。
道家教育强调恢复人的本性和天机，注重培养学生的自我认知和生活智慧。
道家教育思想关注学生的身心健康和心灵成长，追求学生的全面发展和内在的幸福感。
四、法家教育思想：法家教育思想注重规范和秩序，以法律和制度为中心，强调纪律和道德的教育。
法家教育思想主张严格的教育和管理措施，以培养学生的责任感和奉公守法的意识。
法家教育思想注重培养学生的实践能力和创新精神，倡导实用主义和功利主义。
五、佛家教育思想：佛教教育思想强调智慧和慈悲，追求人的心灵解脱和境界提升。
佛教教育思想注重培养学生的思辨和思考能力，提倡学以致用和善巧利他。
佛教教育思想关注学生的心理健康和内心的宁静，倡导学生与他人和谐相处和社会责任感。
以上总结了中国教育家的教育思想的几个主要方面。
这些思想不仅对中国历史上的教育发展产生了重要影响，也对当代教育实践有着深远的启示。
在当今中国教育改革和发展中，我们可以借鉴和继承中国教育家们的智慧，不断创新教育理念和教育方式，促进学生的全面发展和社会进步。
各教育家生平、教育主要观点等总结
夸美纽斯于1613年在西欧作了短期旅行，访问了当时的文化名城阿姆斯特丹，并在海得堡大学听课。 他还坚持写日记，日记中记载着他的著名的哲学命题：“头脑里的一切没有不起源于感觉的”。他认 为只有感觉所提供的材料，才是最可靠的。 这次旅行使他领略了自然的风采，体察了民众的生活，熟悉了文化民俗。这些无疑扩大了他的视野， 挖掘了他的认识，使他的思想更具生动和实际的意义。 1614年，夸美纽斯从海得堡徒步回国，被“兄弟会”委任为他的母校——普列罗夫拉丁文法学校的校 长。同年被选为“兄弟会”牧师，在奥尔光兹担任圣职。
第一阶段，婴儿期（0~2岁）；第二阶段， 儿童期（2~12岁）；第三阶段，少年期 （12~15岁）；第四阶段，青春期 （15~20）。
5、自然教育的影响:卢梭的教育思想
的基本内容是高度尊重儿童的天性，倡 导的是自然主义和儿童本位主义的教育 观，是现代教育思想的重要来源。
二、公民教育理论
卢梭是一个对新的社会制度充满幻想的 思想家。当他在设想新制度建立后的教 育问题时，特别主张建立国家教育制度 和培养良好的国家公民。卢梭认为，理 想国家中的教育目标是培养忠诚的爱国 者。
卢梭的生平
让-雅克· 卢梭 (Jean-Jacques Rousseau，1712年6月28日~1778年7 月2日），法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学 家，18世纪法国大革命的思想先驱，杰出的民主政论家和浪漫主义文 学流派的开创者，启蒙运动最卓越的代表人物之一。 主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱 弥儿》、《忏悔录》、《新爱洛漪丝》、《植物学通信》等。 卢梭1712年6月28日出生于瑞士日内瓦一个钟表匠的家庭。父亲是钟 表匠，技术精湛；母亲是牧师的女儿，颇为聪明，端庄贤淑。母亲因 生他难产去世。他一出生就失去了母爱，他是由父亲和姑妈抚养大的。 比他大7岁的哥哥离家出走，一去不返，始终没有音讯。这样，家里 只剩下他一个孩子。7岁的卢梭就将家里的书籍遍览无余。 他通过教育代表作《爱弥儿——论教育》，提出了以人的自由发展和 自然教育为基础的培养新人的教育理想，奠定了自身在教育史上显赫 的地位 。
中外教育史人物思想列表及知识总结
中外教育史1，中国古代教育西周的教育制度：“学在官府”【学术和学校都由官府掌握或举办，即学术官守；教师都有国家的官吏担任，即官师合一】西周的学校系统：国学--（大学和小学；天子的大学是辟雍，诸侯的大学是泮宫）乡学（塾闾，庠党，序州，校乡）西周的教育内容：六艺教育（礼乐射御书数）；六艺教育既重视思想道德，也重视文化知识，既注重传统文化，也注重实用技能，既重视文事，也重视武备，既要求礼仪规范，也要求内心修养。
六艺教育有许多符合教育规律的历史经验，在教育史的发展过程中产生了深远的影响。
●稷下学宫性质：稷下学宫是战国时期齐国的一所著名学府，也是诸子百家学术争鸣的中心场所，是一所官办的私学联合体办学特色：学术自由；不治而议论；教师来去自由、待遇优厚。
兼容并包；学生自由听讲、学无常师；制定《弟子职》，作为学生守则，加强学生管理影响：促成了诸子百家的发展、融合和分化；创造了一个出色的教育典范●孔子的教育实践与教育思想1，创办私学与编订“六经”，生平大部分时间聚徒讲学，开创了私人自由讲学的分歧，积累了丰富的教育经验，形成了较系统的教育思想；编订的六经保存了中国古代的文化典籍2，论教育作用：社会功能，提出教育与经济、军事、政治、法律的关系，把教育提高很高的位置（庶富教理论）；个人功能（性相近习相远），肯定了教育促进个体发展的必要性与可能性3，论教育对象：有教无类（实施教育不分等级和种类；意义在于打破贵族垄断、学在官府的格局，开创了平民讲学之风）4，论教学内容：偏重社会人事，宗教成分较少；偏重文事，轻视武事；轻视科技与生产劳动，自然知识比较贫乏5，论教学方法：因材施教，启发诱导；学思行并重6，论道德教育：德育至上论，以仁礼为核心，以孝悌为基础，提出立志乐道。
自省自克、改过迁善、身体力行等德育原则方法7，论教师：以身作则，言传身教；循循善诱与教学相长；尊师爱生和宽严相长战国后期的教育论著：《大学》《中庸》《学记》《乐记》《大学》是儒家学者论述“大学之道”的一片论文，它看重阐述大学教育的目的、任务和步骤，提出一个完整而概括的政治、道德教育的纲领和程序；“三纲领”：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”；明明德即恢复和发扬人先天的善性，以达到修己的目的，亲民即推行德治与仁政，止于至善即为人君止于仁，为人臣止于敬，为人子止于孝，为人父止于慈，与国人交止于信；三纲领是中国两千年封建教育都贯彻的的纲领；“八条目”：格物致知，诚意正心修身，齐家治国平天下；八条目前后相续，逐个递进又相互联系，将个人的学习、教人、政治等几个过程都非常自然地联系了起来，使得八条目实际上成为一个过程和整体，构成了儒家的道德教育体系《中庸》教育的本质是“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”；中国教育史上第一次对教育下定义；教育的教学过程“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”；教育途径：一是发觉人的内在天性，达到对外部世界的体认，即“自诚明”或“尊德性”；二是通过对外部世界的求知，以达到人的内在本性的发扬，即“自明诚”或“道问学”；重视主观努力《学记》是中国古代最早一篇教育论著，对先秦时期的教育和教学，第一次从理论上进行了较为全面系统的总结；关于教育作用：“玉不琢不成器，人不学不知道”；关于教育目的：“建国君民，教学为先；化民成俗，其必由学”；关于学制与教育管理，提出了从中央到地方的学制系统；关于教学原则与方法：教学相长【说明了教师本身的学习及教学是两种不同形式的学习，它们相互推动，使教学不断进步】；尊师重道【提出师严而道尊，一方面高度评价教师的作用另一方面又对教师提出严格的要求】藏息相辅【认为正课学习与课外学习必须兼顾，相互补充】豫时孙摩【豫是预防性原则，时是及时施教原则，孙是循序渐进原则，摩是学习观摩原则】启发诱导【君子之教育在于诱导学生，靠的是阴道而不是强迫服从，是勉励和启发引导，不是强迫和压制的。
中外教育家及教育思想感悟1500字作文
中外教育家及教育思想感悟1500字作文1. 引言1.1 概述教育是社会进步和人类发展的基石，对于每个国家和民族来说，教育都具有重要意义。
中外教育家及其教育思想是推动教育发展的关键力量。
通过深入研究中外教育家的思想和理念，可以为我们指引当代教育的方向，并为解决当前教育问题提供借鉴和启示。
1.2 文章结构本文将就中外教育家及其教育思想、教育思想对当代教育的启示以及当前国内外优秀的教育实践案例进行详细探讨。
通过比较不同国家和地区的优秀学校案例以及探讨师资培训机制，旨在寻找现代社会中人才培养的关键性作用，并提出如何更好地传承和发展优良的教育传统。
1.3 目的本文旨在系统介绍中外教育家及其主要思想，分析他们之间的联系与差异，并探讨这些思想对当代教育所带来的启示。
同时，通过国内外优秀的教育实践案例，我们将深入了解各地教育的经验和成功之处。
最终目的在于为当前教育改革提供借鉴和参考，促进我国优质教育资源的发展和人才培养水平的提升。
2. 中外教育家及其教育思想：2.1 中外教育家介绍：中外教育家是指在中外历史上对于教育领域做出杰出贡献的人物。
他们通过深入研究和实践，提出了许多独到而有影响力的教育理念和思想，对于推动教育事业的发展产生了巨大的影响。
在中国，孔子被誉为伟大的教育家兼文化传承者，他提出了“仁爱”、“礼仪”等重要观念，并倡导以“诗、书、礼、乐”为基础的全面人才培养模式。
还有儒家学派代表性人物如孟子、荀子等也提供了丰富而重要的教育思想。
在西方，苏格拉底是希腊古代哲学家和广受尊崇的伟大智者，他的主要思想在于启发学生自主思考。
柏拉图则强调培养德智体美全面发展的公民，并建议将知识分类进行递进性学习。
亚里士多德也提出了“因循守旧”、“知行合一”的教育理念，强调实践与经验的重要性。
2.2 中外教育家教育思想概述：中外教育家们的教育思想包含了广泛的内容，并且具有各自独特的特点。
他们的思想观念可以总结为以下几个方面：首先，中外教育家普遍认为教育是培养人才、传承文化的重要途径。
中教史六大教育家思想总结
中教史六大教育家思想总结中教史上有许多杰出的教育家，他们的思想对中国教育产生了深远的影响。
在这里，我将对其中的六位教育家进行思想总结。
第一位教育家是孔子。
孔子是我国古代教育家的代表，他强调教育的目的是使人得到全面的发展，追求仁爱和公德的境界。
他主张“学而时习之，不亦说乎”，强调学习的重要性，并主张通过教育使人成为有道德品质和高尚道德精神的人。
他的思想对中国儒家教育产生了深远的影响，形成了中国传统教育的基石。
第二位教育家是荀子。
荀子提出了“教化性命”的教育理念，主张通过教育培养人的品德和修养。
他认为教育具有塑造人性的力量，通过教育可以开发人的潜能，让人们得到全面的发展。
他主张“知止而后有定，定而后能静”，强调人的修养和心灵的宁静。
他的教育思想对后世产生了深远的影响，不仅影响了中国古代教育，也影响了日本和韩国等东亚文化圈的教育。
第三位教育家是朱熹。
朱熹是宋代的教育家和儒家理论家，他的教育思想以经世致用为核心。
他强调学习应该与实践相结合，通过学习来改变自己，服务社会。
他主张“格物致知”，强调通过实践来发现和理解事物的规律，实现人的自我完善。
他对教育的重视也体现在他的著作《大学》中，他认为教育是人生最重要的事情，需要全力以赴去追求。
第四位教育家是王阳明。
王阳明是明代的教育家和哲学家，他的教育思想以“心学”为核心。
他认为心灵是人的核心，只有通过修身养性才能实现自我完善。
他主张“知行合一”，强调知识和实践的结合，通过实践来培养人的品德和能力。
他的教育思想对中国教育产生了深远的影响，形成了后来的“格致学派”。
第五位教育家是陈寅恪。
陈寅恪是现代的历史学家和教育家，他主张“大学”应该是人类智慧的结晶，应该全面培养人的思维能力和创新能力。
他强调传统与现代的结合，主张“中庸”，以立德为中心，追求人的全面而和谐的发展。
他的教育思想影响了现代中国的教育改革，提出了培养独立思考和创新能力的重要性。
第六位教育家是钱穆。
钱穆是现代的历史学家和教育家，他的教育思想强调培养人的人文精神和社会责任感。
各教育家的生平、教育主要观点等总结
普及教育的思想最先是莫尔和路德提出的，但是他们普及教育的目的是为了争夺 宗教信徒，而夸美纽斯是为了使人成为理性的动物，成为万物的主宰。
今天看来，夸美纽斯关于学年制和班级授课制的许多意见还是粗糙的，其中也有 不少片面的地方，但他总结了教育实践中的宝贵经验，给予理论上的论述，从而 大大加强了学校工作的计划性，提高了工作效率。它反映了教育工作的客观规律， 符合近代学校教育特别是普及教育发展的需要，因而被后人广泛采用，在世界教 育史上夸美纽斯建立了不朽的功绩。
1774——1780年，裴斯泰洛齐又在新庄开办了一所孤儿院（亦称“贫儿之 家”），收留了几十名孤儿和乞儿，向他们传授劳动技能，使之能够独立生活。
1799年，裴斯泰洛齐受政府之托，创办了斯坦兹孤儿院，并在短短的几个月内 取得了很大的成绩。6个月后，因院址被改作医院，孤儿院被迫关闭。
1800年，裴斯泰洛齐在布格多夫小学任教。这是一所公立学校，也是近代欧洲 初等学校诞生的标志。
洛克的生平
约翰·洛克(John Locke，1632.8.29(壬申年)~1704.10.28)，英国哲学家、经验 主义的开创人，同时也是第一个全面阐述宪政民主思想的人，在哲学以及政治领 域都有重要影响。
洛克于1632年出生于英国，从小受到严格的教育。清教徒的父亲在内战期间为 议会军队而战。约翰·洛克1646年洛克在威斯敏斯特学校接受了传统的古典文学 基础训练。
学习著名教育家心得体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深感教育工作的重要性与复杂性。
在这个信息爆炸、知识更新的时代，我们需要不断学习、不断进步，以适应教育发展的需求。
在学习过程中，我接触了许多著名教育家，他们的教育理念和教学方法给我留下了深刻的印象。
以下是我对几位著名教育家的心得体会。
一、陶行知的教育理念陶行知是我国现代著名教育家，他提倡“生活教育”和“社会教育”，主张教育要与社会实践相结合。
以下是我对陶行知教育理念的心得体会：1. 生活教育：陶行知认为，教育应该从学生的实际生活出发，让学生在实践中学习。
这种教育方式有助于培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
我深感，作为一名教师，要关注学生的生活，将教育融入生活，让学生在实践中成长。
2. 社会教育：陶行知强调教育要关注社会，培养学生的社会责任感。
我认为，教师应该引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会意识，让他们明白自己的责任与担当。
3. 教育与教学相结合：陶行知认为，教育是生活的，教学是生活的，生活是教育的，教学是教学的。
教师要将教育与教学相结合，让学生在轻松愉快的环境中学习。
二、苏霍姆林斯基的教育理念苏霍姆林斯基是苏联著名教育家，他提倡“全面发展教育”和“和谐教育”，强调教育要关注学生的个性发展。
以下是我对苏霍姆林斯基教育理念的心得体会：1. 全面发展教育：苏霍姆林斯基认为，教育要关注学生的德、智、体、美、劳全面发展。
作为一名教师，我要关注学生的各个方面，培养他们的综合素质。
2. 和谐教育：苏霍姆林斯基强调教育要追求和谐，让学生在和谐的环境中成长。
我认为，教师应该营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生感受到关爱与尊重。
3. 个性发展：苏霍姆林斯基认为，每个学生都是独特的，教育要关注学生的个性发展。
我深感，作为一名教师，要善于发现学生的特长，因材施教，让他们在适合自己的领域茁壮成长。
三、杜威的教育理念杜威是美国著名教育家，他提倡“经验主义教育”和“儿童中心教育”，强调教育要关注学生的兴趣和需求。
中国教育家的教育思想总结
中国教育家的教育思想总结中国教育家的教育思想总结中国教育家的教育思想是中华民族传统文化的结晶，历经千百年的发展演变，形成了独特的特点和优势。
下面将就中国教育家的教育思想进行总结。
在古代，中国教育家注重教育的道德培养。
孔子的“修身齐家治国平天下”的思想，以及“教育在乎其人”的教育理念，强调培养学生的品德修养和道德素质。
他主张从“行”开始教育，即通过刻苦自学和严格自律，培养学生的自立自律能力。
他还强调学习的方法和过程，注重逻辑思维的培养，提倡实践和体验式的教学方式。
这些思想对中国教育产生了深远的影响。
近代以来，中国教育家注重教育与现代科学知识的结合。
陈寅恪提出了“发展先进科学并传统的教育制度”的主张，他主张教育要符合时代的要求，注重科学文化的普及，注重学科知识的培养。
他还强调教育要以人为本，关注学生的个性和兴趣，培养学生的独立思考和创新能力。
这些思想对中国的教育改革产生了重要的影响。
同时，中国教育家还注重教育与社会实践的结合。
鲁迅提出了“教育必须从现实生活出发”的观点，他认为教育应该与社会相结合，培养学生的社会责任感和实践能力。
他主张教育要关注社会问题和社会变革，培育社会主义建设者和接班人，推动社会进步和国家发展。
此外，中国教育家还注重教育的整体发展。
钱穆提出了“培养全面发展的人才”的思想，他认为教育要注重培养学生的智育、德育、体育和美育，实现全面发展。
他还强调教育不仅要注重知识的传授，更要注重品格的培养，培养学生的高尚情操和良好行为习惯。
总之，中国教育家的教育思想体现了中华民族传统文化的价值观和教育观念。
他们注重道德素质的培养，强调科学知识的传授，注重教育的社会实践和整体发展。
这些思想对中国的教育事业和学生的成长具有重要的意义和指导作用。
中外教育学人物归纳总结
中外教育学人物归纳总结教育是人类社会发展的重要环节，而教育学人物则是在这一领域做出卓越贡献的人士。
本文将对中外教育学人物进行归纳总结，以展示他们在教育领域的影响力和重要性。
1. 赫尔巴特·斯宾塞 (Herbert Spencer) - 19世纪英国教育哲学家赫尔巴特·斯宾塞是19世纪英国重要的教育哲学家，被誉为“社会达尔文主义者”。
他提出了“知识就是力量”的理念，主张教育应该培养学生的实用技能，以适应社会的需求。
他的教育思想对英国及其他国家的教育改革产生了深远影响。
2. 约翰·杜威 (John Dewey) - 美国教育改革先驱约翰·杜威是美国20世纪最重要的教育改革者之一。
他主张学校应该以学生为中心，注重学生的实践和经验，并强调学生的主动学习。
他的实用主义教育理论推动了现代教育改革，对全球教育产生了广泛的影响。
3. 康德雷妮·彭霍翁 (Condorcet) - 法国启蒙时代的教育改革者康德雷妮·彭霍翁是18世纪法国启蒙时代的教育改革者，也是一位哲学家和数学家。
他主张普及教育，提倡男女平等的教育机会，强调教育的积极影响对社会进步的重要性。
他的思想为法国教育体制的改革奠定了基础。
4. 屠呦呦 - 中国中医药学家屠呦呦是中国现代医学领域的杰出人物，她以其对疟疾治疗的突出贡献而获得2015年诺贝尔生理学或医学奖。
她的研究成果在医学教育中产生了积极的影响，为培养医学人才和推动中医药事业的发展做出了重要贡献。
5. 约翰·史密斯 (John Smith) - 加拿大教育家约翰·史密斯是加拿大著名的教育家和社会活动家。
他致力于改善加拿大原住民教育，提倡尊重和保护原住民文化，并推动教育机会的平等。
他的努力为推动多元文化教育和平等教育做出了重要贡献。
6. 露丝·纳达尔 (Ruth Nanda Anshen) - 美国哲学家和教育家露丝·纳达尔是美国20世纪的哲学家和教育家，她主张从综合的角度看待教育，注重培养人类素质和个人的内在能力。
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中外教育家思想总结
一、中国教育家及主要思想☆☆（选择题）教育家教育思想孔子☆ ①教育对象：有教无类②教育目的：培养贤人、君子、圣人（学而优则仕）③教学内容：“六艺”（礼、乐、射、御、书、数），以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》为教材④教学方法☆：因材施教；启发式教学（不愤不启，不悱不发）；温故而知新；学思行结（学而不思则罔，思而不学则殆）⑤提出庶富教的观点。
孟子思想基础：“性善论”；教育目的：明人伦；提出理想的大丈夫人格：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
荀子思想基础：“性恶论”；教育目的：化性起伪；学习过程：闻见知行。
墨家教育思想：“兼爱”、“非攻”；教育作用：人性“素丝说”教学方法：亲之、闻之、说之，重视说之朱熹宋代理学代表人物，著作《四书集注》（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）。
观点：①教育目的：强调“明人伦”。
②关于学校制度：主张把人的教育分成“小学”和“大学”两个阶段。
补充：
1、道家（老子、庄子）：无为思想
2、《学记》☆☆（选择）：中国教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的论述教育教学问题的专著。
《学记》提出了一些教学原则：①启发式教学（道而弗牵，强而弗抑，开而弗
达）；②尊师重道；③教学相长；④藏息相辅（老师的讲解与学生的理解相结合）；⑤长善救失（取长补短）；⑥循序渐进（预时逊摩，学不躐等）。
3、陶行知：20世纪伟大的平民教育家，杜威的学生教育思想：“生活教育”理论：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
4、蔡元培：五育并举的教育方针（军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育，美感教育）；主持了改革北大教育实践；提出教育独立思想；我国最早主张“以美育代宗教”的教育家。
1、西方教育家思想及代表作☆☆（选择题）
1、萌芽阶段教育家和著作教育思想苏格拉底问答法，即“产婆术”（体现了启发的教学原则），提出“知识即美德”。
柏拉图他的思想体现在《理想国》。
主张学习即回忆；主张教育目的是为国家培养哲学家和军人；提出了强迫教育的主张。
亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家，首次提出教育遵循自然和对学生进行德智体等全面发展的教育，在西方教育史上第一次提出了按年龄划分受教育的阶段思想。
著作《政治学》。
昆体良他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的的教育家，《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教学教法的著作。
2、教育学创立阶段教育家国家著作教育思想培根英国《论科学的价值和发展》近代实验科学的鼻祖首次把“教育学”作为一门独立学科提出，为教育学奠定了方法论基础。
夸美纽斯
☆☆☆捷克《大教学论》，近代第一本系统的教育学著作，教育学开始形成一门独立学科的标志。
观点：提出了泛智教育思想，即把一切知识交给一切人；论证了班级授课制度；提出五大教学原则：直观性、循序渐进、巩固性、系统性、自觉性；提出了教育适应自然的思想。
（记忆口诀：原自泛班。
）名言：教师是太阳底下最光辉的职业；给学生一碗水，教师需要有一桶水。
洛克英国《教育漫话》提出“白板说”；认为教育的目的是培养绅士；在教育方法上提出了“绅士教育论”。
卢梭法国《爱弥儿》提出自然主义教育思想；自然教育的目的或培养目标是：培养“自然人”；儿童本位论。
名言：出自造物主的东西都是好的，一旦到了人的手里就变坏了。
康德德国《康德论教育》最早在大学开设教育学讲座的人，将教育学列入大学课堂“人是唯一需要接受教育的动物”。
赫尔巴特☆☆☆德国《普通教育学》，第一本现代教育著作，标志着规范教育学（科学教育学）的建立“现代教育学之父” ，科学教育学的奠基人。
观点：①第一次明确地提出了“教育性教学”的思想；②他提出把伦理学和心理学两门学科作为教育学的理论基础；③提出了传统教育的三中心，以教师、教材、课堂为中心；④提出了
“明了、联想、系统、方法”四段教学法；⑤认为教育的目的是培养社会公民（社会本位论）。
（记忆口诀：
一、
二、
三、
四、社会）杜威☆☆美国《民主主义与教育》观点：①教育即生长，教育即生活，教育即生活经验的改组或改造；②教育无目的论，提出“在做中学”、“儿童中心”、“学校即社会中心”；③现代教育三中心：儿童中心、经验中心、活动中心。
杜威被称为现代教育派的代表补充：（1）凯洛夫：1939年出版的《教育学》，是一本以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育的教育学。
（2）杨贤江：1930年《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学。
（3）中国近代教育家，蔡元培，被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”、思想自由，兼容并包。
大学精神就是“囊括大典，网罗众家”。
（4）赞可夫《教育与发展》提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识其指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展。
（5）布鲁纳在《教育过程》中提出了结构主义学说和发现法。
（行为主义代表人物，提出发现学习）布鲁姆：将教育目标分为认知、情感、动作技能三大目标。
（6）瓦根舍创立了范例方式教学理论。
（7）法国保罗朗格朗《终身教育引论》提出终身教育思想。
（8）苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整
个心灵献给孩子》（9）裴斯泰洛齐：教育心理学之父，教育要遵循自然。
10、斯宾塞《教育论》：包含四篇论文《智育》《德育》《体育》《什么知识最有价值》。