浅谈农村小学信息技术课堂教学

浅谈农村小学信息技术课堂教学近年来，在普及中小学信息技术教学，推进教育信息化的呼声下，农村小学信息技术教育得到了长足的发展，现在的小学普遍都已开设了信息技术这门课程。

信息技术课由于其特有的时代性、趣味性和可操作性特点，深受小学生欢迎。

作为一门新学科，信息技术课是实施素质教育的重要学科之一。

但是活泼好动的小学生，往往在课堂上容易被游戏等非学习因素诱惑，致使信息技术课的学习效率低下，课堂教学处于无序、无效状态。

那么，如何提高小学信息技术课堂教学的效率，对于从事信息技术教学的我们来说，利用现有条件构建农村小学信息技术课堂的有效教学这一问题就变得尤为重要。

近年来，人们对于信息技术的课堂教学，从理论与实践方面都作了深入的研究，取得了很大的成绩，但研究的对象偏重于城市学校，忽视了农村学校的信息技术课堂教学。

去年下半年，笔者有幸在奉化参加了一次农村信息技术研讨活动。

在活动中，笔者体会到农村学生信息素养在一定程度上有所提高，但他们的探究能力、合作能力、实践能力及对作品的评价能力远不如城市的孩子。

作为农村信息技术教师如何利用各种教学手段培养学生的信息素养、信息能力，为他们适应信息社会的学习、工作和生活奠定坚实的基础，笔者结合自己的实践教学，谈以下几方面的看法：一、精设入门课，激发学习兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。

”学生对学习材料产生兴趣，也就有了学习欲望，才能产生学习动机，以最佳的学习心态进入到学习中去，收到事半功倍的效果。

农村学生对计算机的“兴趣”颇高，因为他们在这之前亲眼见到计算机的机会很少，只知道计算机的本领很大，至于它到底能干些什么，学生一无所知，他们所产生的是一种盲目的兴趣。

针对这一现象，教师首先要解决的是帮助学生正确了解计算机，正确认识计算机。

笔者认为应从以下几个方面入手。

学生对计算机的功能了解不全面，教师可以利用“猜一猜”的形式，让学生想象计算机的作用，为引导学生正确认识计算机作好铺垫。

有学生说计算机具有计算功能，还可以用来打字、画画、玩游戏等；还有学生说，计算机可以控制工厂的生产、控制导弹卫星�6�7�6�7。

最后教师可进行进一步总结：计算机具有处理文字、图片、音乐、电影等多种形式信息和网络数据通讯等多种功能，使计算机的应用深入到如航天技术，计算机辅助设计、计算机辅助教学、自动控制、办公自动化、银行数据处理、智能机器人等社会生活的各个领域，可以说，生活中处处都有计算机的身影，它已渗透到人类社会的每个角落，现代生活已离不开计算机�6�7�6�7通过这样的形式，让学生无形中感受到计算机已经给人们生活的带来了巨大变化，从而使学生明白学习计算机课程的重要意义，激发正确的学习兴趣。

毛主席曾教导我们说：“要想知道梨子的味道，就得去亲口尝一尝。

”在老师用极富“诱惑力”的语言介绍完计算机的功能后，学生的心早已痒痒的了，自然是热切期盼一睹其真容，这也正是增加学生对计算机感性认识的极好机会，所以在信息技术的第一节课安排学生进计算机房去看一看就显得十分必要。

让学生看看计算机的键盘、主机和显示器，亲手按按键盘上的按键，熟悉熟悉主机和显示器的开关，这样既消除了学生对计算机的神秘感，又拉近了学生与计算机之间的距离。

在学生观察计算机的同时，教师还应作一些硬软件组成方面的简单介绍，使他们知道计算机是由输入设备、主机部分和输出设备组成的，键盘是最常见的输入设备，它相当于我们的眼睛和耳朵；主机是计算机中最重要的部分，相当于我们的大脑；显示器是它的输入设备，相当于我们的嘴和手。

同时，还要向学生讲清楚“计算机”、“微机”、“电脑”这些名词之间的关系，以掌握最基本的电脑知识。

对于学生来说，最使他们感兴趣的莫过于打开电脑，了解一下里面到底有些什么内容，或者亲手操作几下，体验一下计算机给他们带来的乐趣。

为了满足学生这种强烈的欲望，先指导他们开机，然后播放一段动听的音乐，接着展示几幅精美的图片，在学生的称奇叫好声中，我最后调用了UCDOS5.0 中的一个特显文件TXEDM01.EXE，再由他们自己动手敲一敲键盘，显示屏上随机出现的直线、三角形、长方形、圆、扇形和弧线等眼花缭乱的图形令他们叹为观止，这样，学生的学习积极性被再度激起。

由于学生第一次见到计算机，心里自然有说不尽的兴奋和提不完的问题，往往也因此忽略了对自己言行的约束，甚至“忘形”：激动地大声争辩者有之，热情地离位帮助别人操作者有之，少玩一下急得只叫老师者亦有之�6�7�6�7对于这些现象，教师一定要进行教育，予以正确引导，使他们懂得信息技术课堂上的常规要求。

如进出计算机房要排队，该带什么以及不该带什么物品进入计算机房，使用计算机时应注意哪些问题，这样才能保证今后信息技术课的正常开展。

学习理论指出，个体学习的过程包括学习动机的激发、感性认知的培养和对学习对象的理解掌握等几个方面，整个过程是循序渐进的。

笔者通过猜、看、讲、玩、导五步曲精心设计入门课也正遵循了这一理论。

通过以上几个环节的教学，不但很好的激发了学生学习电脑知识、掌握电脑技能的兴趣，而且还帮助学生正确了解了有关电脑的最基本的常识，培养了良好的操作习惯，可谓是一个良好的开端。

二、低起点实践，培养学生动手能力。

动手是为了培养技能，为了能使学生更加深入地掌握知识，把所学知识真正融入到自身，还必须亲身实践，动手操作。

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程，而其中的技能又是最重要的，所以必须把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践操作是实现这一目的的基本方法。

农村学生在这一方面显得尤为薄弱，他们性格内向腼腆，常常自我封闭，缺乏良好的思维品质和学习习惯，信息获取能力差，缺乏自信心，如果在教学过程中不灵活调整教材，不降低要求，往往导致教师教的辛苦，学生学的也辛苦，最终不能达到预期的效果。

如在画图教学过程中，当学生对各种图形有了感性认识后，先让学生在计算机中自由绘画各种图形，并配上自己喜欢的颜色。

然后用windows 画图程序练习用各种图形画自己喜欢的图案。

由于学生有很大的选择自由，充分发挥了自己的想象力和创造力，画出了奥运五环旗、中国国旗、卡通人物、动物等形状各异、色彩斑斓的图案。

利用计算机的交互性，同学们互相欣赏每一位同学的作品，甚至有的学生突发奇想，两两结组，把各自的图案组合到了一起，绘制成一副完美、富有创意的作品。

学生不仅得到了美的享受，而且体验到了亲自动手实践的成功喜悦。

再如，在进行指法练习中，许多学生的因初次接触键盘，手指非常僵硬，有的甚至因为自信心不足、恐慌，在瑟瑟的发抖。

在教学过程中，应及时的鼓励学生，有目的、有意识的降低教学要求，容许学生指法错误，并不失时机地进行指导和纠正。

长此以往，学生对你有了亲和力，对计算机有了“感情”，相应的“神秘感”、“恐惧感”也消失了。

学生们学习信息技术的积极性被调动起来后，他们开始不满足每周的课堂教学，之后就因势利导，利用课外活动时间，组建计算机兴趣小组，鼓励学生使用各种相关软件，上机实践，解决自己创设的问题。

教师有意识地激发学生创造的意识，使学生产生质疑问难，探索求解的学习动机，从而激发他们去进行创造性的思索。

三、营造民主、和谐、宽松的学习气氛，培养合作能力。

俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。

”可见，团结协作的重要性。

农村学生见识少，合作意识差，而信息技术课中创意的提出、任务的完成常常需要合作，所以组建一个符合农村学生特点的学习小组颇为重要。

首先，在教师无形的有意识的引导下，选出合作组长，一般由兴趣小组的学生充当，先在技术上得到保障；然后应考虑各组有一位语言表达能力较强的学生，在信息反馈上也得到保障。

当然，这样的组合不是固定的，是随着单元教学内容的改变而变化的。

实践表明多数学生愿意与人合作，但也有少数学生因为能力、性格等原因缺少与人合作的愿望，因此第二步教师要引导学生创设民主、和谐、宽松的学习氛围，使学生参与合作成为可能。

对于那些水平偏低，缺少合作勇气的学生，教师要肯定他们的能力，经常有意识地引导、鼓励他们增强自信，调动他们的积极性，使之主动参与合作。

例如在教学第四册“设计学校未来规划图”（由“搭建城市建筑物”一课改编）一课时，我让学生自由结组，共同完成学校示意图的设计。

开始有的学生不敢合作，怕自己的观点不好被同学们取笑，我利用网络与每位同学及时交流，把其他学生中的优秀作品，展示给缺少合作勇气的学生，并鼓励他设计出更好的作品，从而开拓了他的思路，主动参与到合作活动中去。

第三，应明确合作的目标，各目标之间达到均衡发展。

正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学目标的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。

”也就是说，在合作过程中，我们要注重技能目标，更不能忽视认知、情感目标。

在小组合作过程中，成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满着友爱，又充满着互助与竞争。

在小组中，每个人都可以有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽，工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，到那时，合作的环境自然宽松、和谐，合作目标也就自然达成了。

四、多方位评价，为深入学习注入新动力。

评价是课堂上必不可少的环节，是对学生有效的学习过程的肯定，是增强学习自信心的有效途径，特别对本身就缺乏自信心的农村孩子更为重要。

由于农村学生个体差异明显，所以在教学评价的最终目标和尺度上追求“不求人人成功，但求人人进步”的评价原则，引导学生把自己定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就达到可目标。

例如在三年级的画图课中教学《我的一片中国心》时，由于一个学生的反应比其他同学慢，加上对鼠标的控制不够熟练，画的“爱心”不堪入目，等我巡视到她那里的时候，索性就放下了鼠标，说：“胡老师，我画不来！”我就一个步骤教他，一边讲解一边帮助她画完了“半个心”，鼓励她完成另外的一半。

尽管画完后有些歪歪扭扭，但我还是作出了较高的评价：你瞧，你比刚才画的好多了，老师相信你一定行的。

怎样，再来一个？有信心吗？”“有！”从那次以后，这个学生的信心增强了，比以前有了很大的进步。

相反，对基础较好的学生，相应的要求也随之提高了。

不但要求独立的画出“爱心”，而且要画得匀称、美观。

以上这一评价方式就是自评。

其次是生生互评。

安排优等生与优等生一起互评，差生与差生之间互评，中等生与中等生之间的互评等，最终让优等生小组的第一名和差生或中等生小组的第一名获得同样的奖励，这样不但在一定程度上提高了学生的评价能力，而且还完成了全班学生无一例外地受到奖励，取得成功，并由此走向成功。

最后是多元个体联评。

我们可以把学生的课堂作品，如爱心、青蛙，星星等用打印的方式给学生，鼓励他们在制作校园手抄报、黑板报时把这些作为插图用上去，只要运用合理，定会得到班主任、美术老师及同学们的肯定和称赞。