小学教育概论整理
小学教育学考点要点归纳总结
小学教育学考点与要点归纳第一章教育与教育学复习提要本章概括地介绍了教育和教育学的发展过程、不同时期的特点、代表人物及主要思想。
知识点梳理1．教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2．学校教育制度(1)学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)以及1904年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。
相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”(2)现代教育制度发展的趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；②强化普及义务教育并延长义务教育年限；③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；④高等教育的类型日益多样化；⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；⑥教育制度有利于国际交流；3．古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学’’与“乡学’’之分，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。
到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。
小学教育概论,自主学习的三要素
小学教育概论,自主学习的三要素一、自主学习，首先是一种意识。
培养孩子的自主意识，需要划清责任，即让孩子明确——生活中，什么是需要自己负责的事情。
比如，刷牙、洗脸、穿衣服、穿鞋；比如，吃饭喝水睡觉等个人需求的满足；比如，学习。
前两个比如好理解，为什么学习也要有自主意识呢？善于观察的家长朋友们一定注意到了，孩子生来就具有学习能力：他们充满好奇心和探索欲，对“这是什么、那是为什么”问个不停，对于理解到的东西，他们迫不及待地要去举一反三，用在解释其他的事情上。
他们对理解这个世界充满了热忱。
学习，其实是人类小孩为了适应而进化出的本能——我理解，我安全，我掌控。
自主学习也是一样的。
自主地学习，首先是要有问题意识和主动提问的能力；然后，主动去寻找求知的方法（实验、推理、查证等等），自主决定向谁求助（父母、朋友、老师、网络等等）；最后，最重要的，是自主进行知识的甄别和取舍，并付诸应用。
所以，孩子有了自主学习的意识，是实现自主学习的第一步。
二、自主学习，还是一种习惯。
孩子的自主意识自小就有，可要养成一种习惯，就需要家长为他/她创造自主的环境。
那什么是自主的环境呢？首先，是家长在心理上相信孩子，能够与孩子探讨各种规则的合理性，引导孩子理解做事情的因果关系，使得孩子掌握判断和行动背后的逻辑。
让外在约束，逐渐成为孩子的内在规则。
其次，除了安全和社会规则这两项之外，在与孩子共同商议规则之后，给孩子最大的时间和金钱的自主权，帮助孩子养成自主、自制的习惯。
比如，孩子在玩玩具的时候，不要去干涉他玩什么以及怎么玩；再比如，孩子在和同伴一起玩的时候，不要去设定他们应该怎么分工、怎么协作、如何玩游戏；再比如，孩子吃零食、看电视、玩游戏等需求，合理的部分要去满足，不合理的部分要耐心引导。
再比如，孩子购物、打游戏“需求无度”，家长需要和孩子一起讨论为什么要限制，共同明确规则是什么，达成一致之后，一起执行。
（经常有家长谈到规则难以执行，其实问题往往出在两个方面：其一，规则未经充分讨论，以达成一致；其二，规则过于严苛，难以遵守。
教育学、小学教育--《教育概论》复习资料
教育学、小学教育5年《教育概论》复习资料1一、名词解释1、教师2、隐性课程3、班级授课制4、德育二、简述题1、简述学校教育在人的发展中的作用。
2、简述新型师生关系的建立。
3、一堂好课的标准是什么？4、德育的途径有哪些？5、简述教学的任务。
答案及评分标准一、名词解释1、教师是传递人类文化科学知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。
2、隐性课程又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指学生在物质的、文化的和社会关系结构的教育环境中，自觉或不自觉地受到影响的总和，是一种非计划的活动，是学生在学校情境中有意无意地获得的经验。
3、班级授课制是将学生按年龄和程度编成不同的班级，每班有固定的学生，有教师按照预先制定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。
4、德育是教育者根据现代社会的要求和受教育者思想品德形成发展的规律，采用有效的途径和方法，发展受教育者思想品德的活动。
二、简述题1、简述学校教育在人的发展中的作用。
学校教育能规范人的发展，实现个体社会化。
学校教育能促进个体潜能发挥，提升个体价值。
学校教育为学生全面发展提供了可能性。
2、简述新型师生关系的构建策略。
了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自身修养，健全人格。
3、一堂好课的标准是什么？教学目的明确规定；教学内容正确；教学方法适当；教学过程紧凑；学生主体性充分发挥。
4、德育的途径有哪些？道德课程；渗透在学科教育中的道德影响；校内外组织及其活动。
5、简述教学的任务。
引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
发展学生智力、培养能力，教会学生学习。
发展学生体力，提高学生的健康水平。
培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理。
教育学、小学教育5年《教育概论》复习资料2一、单项选择题1、在中国，“教育”二字合用最早出现在（）A.《孟子·尽心上》B. 《学记》C. 《中庸》D. 《说文解字》2、（）的出现，意味着教育活动的专门化。
小学教育概论重点速记
1.我国乃至世界上最早教育专著（《学记》）2.英国洛克的著作（《教育漫话》），他提出来著名的白板说3.《普通教育学》赫尔巴特，标志着规范教育学的建立。
4.《民主主义与教育》的作者杜威。
他提出了“教育无目的论”5.结构教学理论和发现法的提出者（布鲁纳）6.教育学是以（教育现象，教育问题）为研究对象，探索并揭示（教育规律）的科学。
7.独立形态的教育学是以（夸美纽斯）的《大教学论》为开端的。
8.马克思主义的观点:马克思主义关于人的全面发展的学说认为（教育与生产劳动相结合）是培养全面发展的人的唯一方法。
马克思认为(第一次社会分工)导致了人的片面发展。
9.古希腊雅典的教育是（多方面发展教育，崇文）而斯巴达则主要是（军事体育教育）。
10.古代社会教育指（奴隶社会和封建社会的教育），教育和生产劳动相脱离社会是(奴隶社会)教育11.教育事业改革发展的工作方针是优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
12.教育的本质属性是（培养人的社会活动）。
决定教育领导权的因素主要是（政治制度）教育（不能脱离政治经济）。
教育对经济的发展起（推动或阻碍作用）。
社会是教育发展的（基础、根据、动因、尺度和归宿）。
13.教育具有（本体功能和社会功能）。
决定教育社会性质的因素是（政治制度）。
教育的文化功能主要体现在（传递保存文化、传播交流文化、选择提升文化、创造更新文化）教育在我国现代化建设事业中处于（优先发展的战略）地位。
14.影响人的发展的主要因素有(遗传素质、环境和主观能动性)。
15.遗传素质在人的发展中起(生理前提作用)。
学校教育起主导作用。
为人的发展提供可能性的是遗传素质，在人的发展中起主导作用的是（学校教育）。
16.根据人的个别差异性，教育要做到（因材施教）“一把钥匙开一把锁”个别差异性）在人的发展的关键期，施以相应的教育，（不平衡性）教育循序渐进的进行（顺序性）人的发展的内因是（主观能动性）遗传素质是人的发展的（生理前提或物质前提），社会环境是人的发展的（现实基础），人的发展具有(顺序性，阶段性，不平衡性和互补性、个体差别性)。
教育概论知识点总结期末
教育概论知识点总结期末教育概论是教育学的一个基础性课程，旨在介绍教育学的基本概念、理论、研究方法和发展趋势。
教育概论的学习对于了解教育学的基本知识、发展趋势以及对教育实践的指导意义重大。
在教育概论的学习过程中，我们不仅要了解教育学的基本概念和理论，还要学会批判性思维，培养对教育现象的深刻理解和分析能力。
下面将对教育概论中的一些重要知识点进行总结。
一、教育学基本概念1. 教育的基本概念教育是一种社会活动，是一种文化传承的过程，是一种对人进行有目的引导和培养的活动。
教育的目的是促进个体的综合发展，包括智力、道德、体育、审美等多个方面。
教育是一种专门的社会实践活动，是一种有目的的影响和引导人的过程。
2. 教育的功能教育的主要功能包括：培养人的思维能力和创造能力；培养人的道德品质和社会责任感；促进个体的心理健康和身体发展；促进社会的繁荣稳定和可持续发展。
3. 教育的主体教育的主体包括教育者和受教育者。
教育者主要包括教师、家长、社会机构等，而受教育者则是学生。
4. 教育的内容教育的内容包括：知识、技能、态度、价值观等方面。
教育内容的选择应该遵循科学严谨的原则，符合学生的认知发展水平和心理特点。
5. 教育的方式和方法教育的方式和方法包括：听课、讲课、实验、讨论、研究等。
教育方法应该根据学生的需求和特点进行选择，灵活多样，以促进学生的全面发展和个性的展现。
二、教育学基本理论1. 教育学的发展历程教育学的发展历程包括：古代教育思想、近代教育思想和现代教育思想。
古代教育思想主要包括：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。
近代教育思想主要包括：启蒙运动、德儒教育、功利主义教育等。
现代教育思想主要包括：人本主义教育、个性教育、社会批判教育等。
2. 教育学的主要理论教育学的主要理论包括：行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、个性教育理论等。
行为主义理论主要强调对学习行为的塑造和强化；认知发展理论主张重视学习者的认知发展过程和认知结构的建构；社会学习理论主张学习是社会关系的产物；个性教育理论主张尊重个体的差异性，培养学生的个性和创新能力。
教育概论知识点总结
教育概论1.教育学开展的阶段原始社会的教育：生产力水平低下，教育具有原始性。
教育具有性。
教育无阶级性古代社会的教育：出现了学校教育，教育目标狭窄。
教育为统治阶级效劳，教育具有阶级性。
教育容封闭。
教育方法机械。
获得了初步的科学教育认识。
现代社会的教育：教育对象具有广泛性。
教育性质具有生产性。
教育容具有开放性。
教育具有法制性。
教育呈现终身化。
教育具有国际性。
教育具有科学性。
2.现代教育学的共同特征.教育对象具有广泛性。
教育性质具有生产性。
教育容具有开放性。
教育具有法制性。
教育呈现终身化。
教育具有国际性。
教育具有科学性。
3.教育的根本属性有哪些"永恒性生产性历史性继承性相对独立性民族性长期性阶级性4．东西方对于教育涵的不同理解.1、教育是教师的教与学生的学构成双边活动，且教师占主导地位。
2、重视书本知识。
3、教育具有强制性。
西方1、是施教者对受教者的引导。
2、学生是教育中的真正主体。
3、学生自动参与教学的过程。
5.全面开展教育的根本容有哪些"人的开展是德智体等方面的全面开展即：一方面，人的开展方向是全面开展〔具体为：体力与智力获得充分而自由的开展；人的精神道德与审美情趣获得充分开展；其结果的能够适应劳动的变化，从一个劳动部门流动到另一个劳动部门〕；另一方面，全面开展中主要表达在德智体三个根本素质上面。
6.我国的教育目的的表述及其精神实质是什么"“教育必须为社会主义现代化建立效劳，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。
〞我国教育目的精神实质：坚持社会主义方向；培养劳动者；德智体全面开展；注重全民素质的提高。
7.素质教育与应试教育的涵及其特点是什么.应试教育：是一种“考什么教什么学什么〞的教育，是以升学率和分数作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别的功能。
它是一种脱离社会开展和人的开展的实际需要，违反教育教学的规律的一种传统教育思想和模式。
黄甫全小学教育学原理浓缩背诵笔记
黄甫全小学教育学原理浓缩背诵笔记小学教育源流教育起源生物起源说：英国的雷徒诺和法国沛西能-扎根本能，生物的冲动是动力心理模仿说：美国孟禄-无意识模仿是最初动因，模仿过程变为有意识地过程就产生教育劳动决定说：马克思与恩格斯-劳动创造人类和社会生活-也是教育产生的原始动因生活需要说：我国杨贤江-根源实际生活的需要，帮助营造社会生活的手段，这里的生活是衣食住行的获得，知识才能的发展，是集体社会的。
学校教育的出现生产力的发展-经济基础相当剩余产品使得一部分人脱离生产劳动，从事专门的教育活动，生产力进步是经济基础文字的发展-文化基础文字为人类知识经验以物化的形式保存和相互传递提供载体，扩大文化财富积累的可能性阶级的分化-政治基础-加速作用阶级分化后，奴隶主阶级为了维护利益和培养自己的继承人，需要把本阶级的自己集中，设立专门的机构，派遣专门人员传授维护政权的重要知识和条规。
小学教育的萌芽（2）生活学校的小学教育教育时空生活化，教育内容生活化，教育方式生活化（2）学校形态的小学教育，早期内容系统：精心编排与组织的典籍为主，我国四书五经，西方七艺方法刻板性：典籍的识记背诵，死记硬背和机械模仿为主教育权利等级性：统治阶级掌握教育权，形成严格等级制度西方小学教育的发展（近代）（一）地位基础化小学教育地位的基础化，表现为小学教育为儿童接受中等教育和高等教育奠基。
小学教育地位的基础化，另一方面表现为：承接传统初等教育的职能，结合当时工业发展对劳动力的素质要求，为广大平民阶层儿童进入社会适应近代工业化生产提供必要的知识与技能等准备。
（二）运行法制化随着资产阶级世俗国家政府的确立，小学教育的举办权也从教会的手中逐渐转移到世俗政府手中，小学教育成为一项公共事业。
这种公立化，主要通过小学教育运行的法制化来强力推进。
世界各国先后颁布了关于国家办学和普及义务教育的法令。
（三）对象普及化随着资本主义的发展，小学教育对象迅速扩大到所有适龄儿童，不分出生的等级和男女的性别。
小学教育知识能力重点
教育知识重点第一章小学基础教育一、教育概论1.狭义得教育：以影响人得身心发展为直接目标得社会活动。
2.教育得基本要素：教育者、受教育者、教育影响3.教育得形态：家庭教育、社会教育、学校教育4.教育得功能：促进个体发展就是其本体功能，促进社会发展就是其衍生功能5.教育得目得：教育要达到预期得效果，反映教育对人在人得培养规格标准、努力方向与社会倾向性等方向得要求。
6.教育目得得作用：（1）规范功能：规范了人才培养目标与学校教育方向；规范了课程得设置与教学内容；规范了教师得教学行为；规范了学校管理（2）激励功能：就是一种激励得力量（3）选择功能：选择功能集中体现在教育活动与教育内容得选择上（4）评价功能：教育目得既就是一个国家人才培养得质量规格与标准，同时也当然就是衡量教育质量与效益得重要依据7.教育目得确立得依据：（1）要符合社会政治经济得需要（2）要反映生产力与科学技术发展对人才得需要（3）要符合受教育者身心发展得需要（4）符合制定者得教育理想与价值观（5）符合马克思关于人得全面发展学说8.教育目得确立中得基本价值取向：（1）个人本位取向：把个人得价值瞧成高于社会价值，把人作为教育目得根本所在得思想主张。
代表人物有：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特（2）社会本位得价值取向：与个人本位价值取向相对应，把满足社会需要视为教育得根本价值。
代表人物有：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干9.我国目前小学教育得目得及其确立依据：（1）德育：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义与爱中国共产党得思想感情，具有关心她人、关心集体。
诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨就是非得能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律得行为习惯。
（2）智育：就是学生具有阅读、书写、表达、计算得基础知识与基本能力，掌握一些自然、社会与生活常识，培养观察、思维、动手操作与自学能力，以及有广泛得兴趣与爱好，养成良好得学习习惯。
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小学教育概论整理
第一章：
两种教育价值观
①内发论：强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，由一种潜质转变为现实。
②外铄论：把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加
教育的定义：广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。
狭义指学校教育，即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展，成为合格的社会成员的活动。
教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响（教育内容、教育手段、教育方法等）
教育的形态：
1、按照教育系统自身形式化的程度，可分为非制度化教育和制度化教育
2、按教育系统赖以运行的空间特性，可分为学校教育、家庭教育和社会教育
3、按时间划分：原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教
育
第二章：
教育学的研究对象：教育现象与教育问题
教育学的学科性质：是一门（带有人文学科特征的）社会科学学科；是一门（实践性极强的）理论性学科
教育学的发展历史：
①萌芽期（特点：以教育经验不系统的教育思想为表征，教育学还未从哲学中
分离出来）
《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专著
昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育专著
②教育学的创立阶段（特点：教育学开始独立，涌现出一批教育家及其著作）
1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
夸美纽斯的《大教学论》是第一本教育学著作，是近代独立形态教育学的开端（泛智思想、班级授课制）
赫尔巴特被誉为科学教育学之父
杜威（教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造）
③教育学的分化阶段
马克思主义教育学的建立
现代教育理论的发展
第三章：
影响个体发展的因素
①遗传因素
1、是个体身心发展的生理前提
2、是造成个体发展差异的原因之一
3、为后天发展提供了可能性
②环境因素
1、为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件与对象
2、环境对人的发展存在消极和积极的影响
3、对人的发展产生一定的制约作用
③教育因素
1、引导个体发展的方向
2、对人的影响比较全面、系统和深刻
3、有专职教育工作者的引导
④主观能动性
1、是个体发展的基本动力
2、其形成与社会环境、个体需要等有关
3、只有通过活动才能表现出来（个体实践）
第四章：
①教育的人口功能：人口状况对教育发展的影响和制约
1、人口数量影响教育规模和质量
2、人口结构影响教育结构和学校布局
3、人口质量影响教育质量
②教育的文化功能：社会文化对教育的制约和影响
1、文化类型影响教育目标
2、文化本体影响着教育内容
3、文化传统影响教育观念教育手段
③教育与经济：经济对教育的制约和影响
1、社会生产力发展状况决定和制约教育目的
2．经济发展水平决定和制约着教育内容和学科设置
3．经济发展制约教育规模、速度和教育结构的变化
4．经济发展制约着教学手段和教学组织形式
教育对社会发展的负向功能
←教育的滞后性对社会发展产生消极影响
←教育的保守性对社会发展产生消极影响
←教育的封闭性对社会发展产生消极影响
第五章：
教育目的：指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
结构层次：教育目的：国家的或思想家理想的
培养目标：各级各类学校的
课程目标：课程的
教学目标：教学单元或一节课
教育目的的功能：定向、调控、激励、评价
教育目的的价值取向：①人本位的价值取向
②社会本位的价值取向
3文化本位的价值取向
我国教育目的的精神实质：
1、社会主义是我国教育性质的根本所在
2、使受教育者德智体美等全面发展
3、为社会发展培养各级各类人才
4、教育与生产劳动相结合，是我国教育目的的根本途径
我国落实教育目的需要注意的问题：重视个性培养、培养现代人的新品质
第六章
学制：指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
现代学校教育制度的类型：
（一）双轨学制
代表国家：西欧各国
结构：在双轨学制中，一轨是为贵族设立的学校，实行的是学术性课程的精英教育，培养学术和管理精英。
自上而下，其结构是——大学(由古典大学发展而来)和其他高等学校、中学(包括中学预备班)、家庭教育。
另一轨是为下层劳动阶级设立的，实行的是基础教育文化与职业性课程的大众教育。
自下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）、职业学校(先是初等职业教育，后发展为中等职业教育)。
优点：学术性的一轨具有较高水平，尤其是高等教育水准，有利于培养社会高层次人才。
缺点：阶级对立性十分明显；不利于教育逐级普及
(二)单轨学制
代表国家：美国
结构：自下而上，结构是小学、中学、大学。
其特点是一个起点、一个系列、多种分段。
优点：有利于教育逐级普及，能够体现社会公平和教育机会均等原则。
缺点：同级教育质量参差不齐，不同级别之间易发生失衡。
代表国家：前苏联
结构：特点是前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉（双轨）。
即起点不分轨，所有的孩子都进入公立幼儿园，然后进入初等教育机构，到了中学阶段便开始分流。
优点：在教育的起点上是公平的，没有阶级、阶层歧视。
从中等教育开始分流，有利于教育的逐级普及。
另外，学术性一轨保持了较高的质量。
缺点：国家对学校教育的管理体制过于集中、统一，具体表现形式为教学计划、教学大纲、学时过多，课程过多等。
我国现行学校教育制度：
幼儿教育——初等教育——中等教育——高等教育
学制结构：六三三四
三、我国现行学校教育制度改革措施
1、适度发展学前教育
2、切实普及义务教育
3、继续调整中等教育结构
4、大力发展高等教育
第七章：
儿童的特点：发展性、差异性、主动性、独立性
教师劳动的特点：
⏹劳动对象的复杂性
⏹劳动手段的主体性
⏹劳动时间的延续性
⏹劳动成果的精神性
师生关系在教育中的作用：
1.是教育教学活动顺利进行的重要条件
2.是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
3.是一种重要的课程资源和校园文化
第十章：
新课程改革的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观学习方式的转变是新课程改革的显著特点和核心任务。