小学教育概论
教育学、小学教育--《教育概论》复习资料
教育学、小学教育5年《教育概论》复习资料1一、名词解释1、教师2、隐性课程3、班级授课制4、德育二、简述题1、简述学校教育在人的发展中的作用。
2、简述新型师生关系的建立。
3、一堂好课的标准是什么？4、德育的途径有哪些？5、简述教学的任务。
答案及评分标准一、名词解释1、教师是传递人类文化科学知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。
2、隐性课程又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指学生在物质的、文化的和社会关系结构的教育环境中，自觉或不自觉地受到影响的总和，是一种非计划的活动，是学生在学校情境中有意无意地获得的经验。
3、班级授课制是将学生按年龄和程度编成不同的班级，每班有固定的学生，有教师按照预先制定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。
4、德育是教育者根据现代社会的要求和受教育者思想品德形成发展的规律，采用有效的途径和方法，发展受教育者思想品德的活动。
二、简述题1、简述学校教育在人的发展中的作用。
学校教育能规范人的发展，实现个体社会化。
学校教育能促进个体潜能发挥，提升个体价值。
学校教育为学生全面发展提供了可能性。
2、简述新型师生关系的构建策略。
了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自身修养，健全人格。
3、一堂好课的标准是什么？教学目的明确规定；教学内容正确；教学方法适当；教学过程紧凑；学生主体性充分发挥。
4、德育的途径有哪些？道德课程；渗透在学科教育中的道德影响；校内外组织及其活动。
5、简述教学的任务。
引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
发展学生智力、培养能力，教会学生学习。
发展学生体力，提高学生的健康水平。
培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理。
教育学、小学教育5年《教育概论》复习资料2一、单项选择题1、在中国，“教育”二字合用最早出现在（）A.《孟子·尽心上》B. 《学记》C. 《中庸》D. 《说文解字》2、（）的出现，意味着教育活动的专门化。
小学教育概论重点速记
1.我国乃至世界上最早教育专著（《学记》）2.英国洛克的著作（《教育漫话》），他提出来著名的白板说3.《普通教育学》赫尔巴特，标志着规范教育学的建立。
4.《民主主义与教育》的作者杜威。
他提出了“教育无目的论”5.结构教学理论和发现法的提出者（布鲁纳）6.教育学是以（教育现象，教育问题）为研究对象，探索并揭示（教育规律）的科学。
7.独立形态的教育学是以（夸美纽斯）的《大教学论》为开端的。
8.马克思主义的观点:马克思主义关于人的全面发展的学说认为（教育与生产劳动相结合）是培养全面发展的人的唯一方法。
马克思认为(第一次社会分工)导致了人的片面发展。
9.古希腊雅典的教育是（多方面发展教育，崇文）而斯巴达则主要是（军事体育教育）。
10.古代社会教育指（奴隶社会和封建社会的教育），教育和生产劳动相脱离社会是(奴隶社会)教育11.教育事业改革发展的工作方针是优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
12.教育的本质属性是（培养人的社会活动）。
决定教育领导权的因素主要是（政治制度）教育（不能脱离政治经济）。
教育对经济的发展起（推动或阻碍作用）。
社会是教育发展的（基础、根据、动因、尺度和归宿）。
13.教育具有（本体功能和社会功能）。
决定教育社会性质的因素是（政治制度）。
教育的文化功能主要体现在（传递保存文化、传播交流文化、选择提升文化、创造更新文化）教育在我国现代化建设事业中处于（优先发展的战略）地位。
14.影响人的发展的主要因素有(遗传素质、环境和主观能动性)。
15.遗传素质在人的发展中起(生理前提作用)。
学校教育起主导作用。
为人的发展提供可能性的是遗传素质，在人的发展中起主导作用的是（学校教育）。
16.根据人的个别差异性，教育要做到（因材施教）“一把钥匙开一把锁”个别差异性）在人的发展的关键期，施以相应的教育，（不平衡性）教育循序渐进的进行（顺序性）人的发展的内因是（主观能动性）遗传素质是人的发展的（生理前提或物质前提），社会环境是人的发展的（现实基础），人的发展具有(顺序性，阶段性，不平衡性和互补性、个体差别性)。
教育概论知识点总结期末
教育概论知识点总结期末教育概论是教育学的一个基础性课程，旨在介绍教育学的基本概念、理论、研究方法和发展趋势。
教育概论的学习对于了解教育学的基本知识、发展趋势以及对教育实践的指导意义重大。
在教育概论的学习过程中，我们不仅要了解教育学的基本概念和理论，还要学会批判性思维，培养对教育现象的深刻理解和分析能力。
下面将对教育概论中的一些重要知识点进行总结。
一、教育学基本概念1. 教育的基本概念教育是一种社会活动，是一种文化传承的过程，是一种对人进行有目的引导和培养的活动。
教育的目的是促进个体的综合发展，包括智力、道德、体育、审美等多个方面。
教育是一种专门的社会实践活动，是一种有目的的影响和引导人的过程。
2. 教育的功能教育的主要功能包括：培养人的思维能力和创造能力；培养人的道德品质和社会责任感；促进个体的心理健康和身体发展；促进社会的繁荣稳定和可持续发展。
3. 教育的主体教育的主体包括教育者和受教育者。
教育者主要包括教师、家长、社会机构等，而受教育者则是学生。
4. 教育的内容教育的内容包括：知识、技能、态度、价值观等方面。
教育内容的选择应该遵循科学严谨的原则，符合学生的认知发展水平和心理特点。
5. 教育的方式和方法教育的方式和方法包括：听课、讲课、实验、讨论、研究等。
教育方法应该根据学生的需求和特点进行选择，灵活多样，以促进学生的全面发展和个性的展现。
二、教育学基本理论1. 教育学的发展历程教育学的发展历程包括：古代教育思想、近代教育思想和现代教育思想。
古代教育思想主要包括：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。
近代教育思想主要包括：启蒙运动、德儒教育、功利主义教育等。
现代教育思想主要包括：人本主义教育、个性教育、社会批判教育等。
2. 教育学的主要理论教育学的主要理论包括：行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、个性教育理论等。
行为主义理论主要强调对学习行为的塑造和强化；认知发展理论主张重视学习者的认知发展过程和认知结构的建构；社会学习理论主张学习是社会关系的产物；个性教育理论主张尊重个体的差异性，培养学生的个性和创新能力。
小学科学教育概论
1.科学内涵：科学是反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。
或科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到验证和发展。
一般包含五个方面：知识体系（科学作为知识体系，包括概念、原则（定律）和理论。
）、创造活动（科学不仅仅是知识、事实的汇集，科学更是一个求知活动。
包括探究、解释和检验三个过程）、社会结构（科学的社会结构，由科学研究体系、科学后勤部门和科学管理机构等共同组成。
）、社会生产力（科学与物质生产密切联系，担负着解决人与自然的矛盾的任务，它既是生产力中的一个要素，又是一种社会生产力。
）和文化形态（科学作为系统化的理论知识体系，是一种特殊的社会意识形态，它与文化密切联系，并成为文化的一个重要组成部分，且是文化发展的基础。
）。
2.科学素养：小学科学教育的目的不在于将每一个人都培养成为科学家，小学科学教育的根本目的是提高公民的素质，培养科学素养，是为了帮助小学生更好地理解和运用科学解决个人与社会的问题。
小学科学教育围绕着的核心是培养科学素养，素养即平日说的修养，即具有一定的知识水平和正确对待事物的能力。
（培养科学素养包括：科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个方面。
）3.建构主义理论：一个人只能知道或了解他/她自己建构的知识结构，换言之，每个人总是试图从感觉器官感受到的混乱信号中寻求模式或顺序，从而建构他/她自身对世界的认识和理解。
由于个人经历、背景及其他生理结构的差异，各自建构的知识或对世界的理解也就不同。
建构主义理论认为：学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。
其本质就是学生在头脑中主动地将原有经验与新信息进行比较、分析、批判、选择并重建知识结构的过程。
4.动手动脑教学思想：学习科学是一种主动的学习过程，是学生必须在“做”中“学”。
心理学研究表明，对于儿童来说，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。
小学教育概论复习整理资料(终极版)
===============一、教育学的定义教育学是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。
孔子的教育思想● 1.重视教育的作用●——教育对社会发展用很重要的作用，是立国治国的三大要素之一，教育的发展建立在经济发展的基础之上。
●——人的先天素质没有多大差别，只是由于人的后天教育和社会环境的影响，人的发展才有重大差别。
说明教育对人的发展也有重要的作用——性相近，习相远● 2.“有教无类”——办学方针●不分贫富贵贱，人人都可以接受教育。
，●这一方针规定了孔子私学的教育对象，指导着他的教育实践活动。
在当时的时代背景下满足了平民入学受教育的愿望，适应社会发展的需要。
● 3.培养德才兼备的从政君子——教育目的●为政以德,譬如北辰。
居其所而众星拱之。
（《论语·为政》）●“举贤才”●——孔子认为要智力国家就必须推举贤才来实施德政。
●“汝为君子儒，无为小人儒”（《论语·雍也》）●“学而优则仕”（《子夏》）●——确立了培养统治阶级人才这一教育目的，反映了封建制兴起时的社会需要● 4.“六艺”——教学内容●礼、乐、射、御、书、数●教材：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》●特点：重视对传统文化的继承；以伦理道德为主体；轻视科技与生产劳动● 5.教学方法●学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆（《论语·学而》）●启发诱导：不愤不启，不悱不发（《论语·雍也》）●朱熹：“愤者，心求通而未得。
悱者，口欲言而未能之貌。
”●因材施教● 6.树立教师的典范●学而不厌●诲人不倦——“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（《论语·述而》）●温故知新——“温故而知新，可以为师矣”（《论语·为政》）●以身作则——其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。
（《论语·子路》）●爱护学生——后生可畏，焉知来者之不如今也。
（《论语·子罕》）二、教育学的发展历程●（一）教育学的萌芽阶段●中国古代：●《学记》：世界最早的教育学专著。
第一章 小学教育概述.ppt
第三节 理想的小学
一、现实中个人对小学的感受 二、小学教育存在的问题 三、理想小学的标准
（一）波伊尔的构想
1、学校成为共同体 拥有共同的目标，教师成为领导者，家长成为合作者
2、连贯的课程 以语言为中心，具有共性的核心课程，测量结果
（三）好小学的标准（结合教材讨论，24页）
延伸阅读
1、陈必武，理想小学的三个支点，小学教学参考，2004， 33 2、博伊尔谈理想的小学教育， 3、赵峰，走近理想的小学教育，上海教育，2008，05A 4、黒柳彻子，窗边的小豆豆,赵玉皎译，海南出版社，2003 5、佐藤学，静悄悄的革命，李季湄译，长春出版社，2003
► 政治的 ► 经济的 ► 文化的
► 人口的 2.教育的发展制约社会的发展
► 维护社会的稳定 ► 促进社会的进步
（二）功能
1．普及
► 让所有适龄的儿童或失学的成人完成初等水平的教育。
2．奠基
► 奠定儿童或失学成人发展的基础：知识和能力、智慧、人格 ► 为接受高一级教育做好准备：提高小学的教育、教学质量 ► 完善自身的建设，做好“幼小”和“初小”的衔接：制度建
（2）义务
每一个家庭有责任让孩子接受教育
（3）世俗
学习社会的、而非宗教的内容
（4）终结
每一个孩子都以就业或补习为目的，而非升学
（三）现代
1．各国小学教育的发展
欧洲新教育运动，双轨制变单轨制
（1）英国
1918《费舍法案》，5——11（5—7，8—11） 1944《巴特勒法案》，第一阶段，11岁考试，
1、发展历程
（1）50——70年代
1951《关于改革学制的规定》，5年小学教育 1958《关于教育工作的指示》 1963 《全日制中小学教学计划》
小学教育知识能力重点
教育知识重点第一章小学基础教育一、教育概论1.狭义的教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
2.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响3.教育的形态：家庭教育、社会教育、学校教育4.教育的功能：促进个体发展是其本体功能，促进社会发展是其衍生功能5.教育的目的：教育要达到预期的效果，反映教育对人在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方向的要求。
6.教育目的的作用：（1）规范功能：规范了人才培养目标和学校教育方向；规范了课程的设置和教学内容；规范了教师的教学行为；规范了学校管理（2）激励功能：是一种激励的力量（3）选择功能：选择功能集中体现在教育活动与教育内容的选择上（4）评价功能：教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益的重要依据7.教育目的确立的依据：（1）要符合社会政治经济的需要（2）要反映生产力和科学技术发展对人才的需要（3）要符合受教育者身心发展的需要（4）符合制定者的教育理想和价值观（5）符合马克思关于人的全面发展学说8.教育目的确立中的基本价值取向：（1）个人本位取向：把个人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。
代表人物有：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特（2）社会本位的价值取向：与个人本位价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。
代表人物有：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干9.我国目前小学教育的目的及其确立依据：（1）德育：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，具有关心他人、关心集体。
诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。
（2）智育：是学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本能力，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。
（3）体育：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。
小学教育学概论重点
第一章、小学教育的产生与发展(填空题)1、我国的小学教育殷商时代可能已经产生，西周时“学在官府” 。
春秋战国时期私学兴起，孔子所办的私学规模最大，影响最为深远。
2、世界上最早的小学是产生于古埃及古王国时期的宫廷学校，建于公元前 2500 年左右。
3、近代初等教育机构最早产生于 16 世纪的德国。
4、夸美纽斯在《大教学论》中，首次系统地论述了初等学校建设的特性、原理、原则、学制、组织及方法等。
5、我国自办的近代小学开端与 1878 年 (清光绪四年) ，其标志是张焕纶在上海创办正蒙书院内附设的小班。
其课程有算术、礼仪、游戏、技艺等，教学法以俗话译文言。
公立小学正式成立于 1897 年，是盛宣怀创办的南洋公学。
6、我国近代小学教育章程的开端是在 1902 年，标志性文件是清政府颁布的《钦定蒙学堂章程》、《钦定小学堂章程》，它们又被成为壬“寅学制” 。
7、 1944 年的《巴特勒法案》正式将小学教育、中学教育、继续教育构成连续的普通教育学校体系。
8、 1986 年 7 月 1 日公布的《中华人民共和国义务教育法》，明确规定实行九年义务教育。
9、教育政策四大法规：1、《儿童权利公约》提出尊重儿童四大基本原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
2、《中华人民共和国未成年人保护法》提出我国青少年主要的合法权益有：优先生存权、全面收教育权、受尊重权、安全权。
3、《中华人民共和国义务教育法》明确了义务教育的公益性、统一性与强制性原则。
4、《小学管理规程》是规范小学内部管理工作的一个基本行政规章，对小学入学以及学籍、教育教学、人事、行政、校舍、设备经费、卫生保健安全以及学校、家庭与社会等方面的管理工作做出了具体的规定。
第六章、小学教育内容(简答题)答：一、生产力和科学技术发展是制约小学教育内容的根本因素。
二、社会政治经济的需要时教育内容的决定因素。
、三、文化传统对教育内容的制约和影响。
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小学教育概论
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小学教育概论整理
第一章：
两种教育价值观
①内发论：强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，由一种潜质转变为现实。
②外铄论：把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加
教育的定义：广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。
狭义指学校教育，即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展，成为合格的社会成员的活动。
教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响（教育内容、教育手段、教育方法等）
教育的形态：
1、按照教育系统自身形式化的程度，可分为非制度化教育和制度化教育
2、按教育系统赖以运行的空间特性，可分为学校教育、家庭教育和社会教育
3、按时间划分：原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教
育
第二章：
教育学的研究对象：教育现象与教育问题
教育学的学科性质：是一门（带有人文学科特征的）社会科学学科；是一门（实践性极强的）理论性学科
教育学的发展历史：
①萌芽期（特点：以教育经验不系统的教育思想为表征，教育学还未从哲学中分
离出来）
《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专着
昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育专着
②教育学的创立阶段（特点：教育学开始独立，涌现出一批教育家及其着作）
1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
夸美纽斯的《大教学论》是第一本教育学着作，是近代独立形态教育学的开端（泛智思想、班级授课制）
赫尔巴特被誉为科学教育学之父
杜威（教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造）
③教育学的分化阶段
马克思主义教育学的建立
现代教育理论的发展
第三章：
影响个体发展的因素
①遗传因素
1、是个体身心发展的生理前提
2、是造成个体发展差异的原因之一
3、为后天发展提供了可能性
②环境因素
1、为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件与对象
2、环境对人的发展存在消极和积极的影响
3、对人的发展产生一定的制约作用
③教育因素
1、引导个体发展的方向
2、对人的影响比较全面、系统和深刻
3、有专职教育工作者的引导
④主观能动性
1、是个体发展的基本动力
2、其形成与社会环境、个体需要等有关
3、只有通过活动才能表现出来（个体实践）
第四章：
①教育的人口功能：人口状况对教育发展的影响和制约
1、人口数量影响教育规模和质量
2、人口结构影响教育结构和学校布局
3、人口质量影响教育质量
②教育的文化功能：社会文化对教育的制约和影响
1、文化类型影响教育目标
2、文化本体影响着教育内容
3、文化传统影响教育观念教育手段
③教育与经济：经济对教育的制约和影响
1、社会生产力发展状况决定和制约教育目的
2．经济发展水平决定和制约着教育内容和学科设置3．经济发展制约教育规模、速度和教育结构的变化
4．经济发展制约着教学手段和教学组织形式
教育对社会发展的负向功能
教育的滞后性对社会发展产生消极影响
教育的保守性对社会发展产生消极影响
教育的封闭性对社会发展产生消极影响
第五章：
教育目的：指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
结构层次：教育目的：国家的或思想家理想的
培养目标：各级各类学校的
课程目标：课程的
教学目标：教学单元或一节课
教育目的的功能：定向、调控、激励、评价
教育目的的价值取向：①人本位的价值取向
②社会本位的价值取向
3文化本位的价值取向
我国教育目的的精神实质：
1、社会主义是我国教育性质的根本所在
2、使受教育者德智体美等全面发展
3、为社会发展培养各级各类人才
4、教育与生产劳动相结合，是我国教育目的的根本途径
我国落实教育目的需要注意的问题：重视个性培养、培养现代人的新品质
第六章
学制：指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
现代学校教育制度的类型：
（一）双轨学制
代表国家：西欧各国
结构：在双轨学制中，一轨是为贵族设立的学校，实行的是学术性课程的精英教育，培养学术和管理精英。
自上而下，其结构是——大学(由古典大学发展而来)和其他高等学校、中学(包括中学预备班)、家庭教育。
另一轨是为下层劳动阶级设立的，实行的是基础教育文化与职业性课程的大众教育。
自下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）、职业学校(先是初等职业教育，后发展为中等职业教育)。
优点：学术性的一轨具有较高水平，尤其是高等教育水准，有利于培养社会高层次人才。
缺点：阶级对立性十分明显；不利于教育逐级普及
(二)单轨学制
代表国家：美国
结构：自下而上，结构是小学、中学、大学。
其特点是一个起点、一个系列、多种分段。
优点：有利于教育逐级普及，能够体现社会公平和教育机会均等原则。
缺点：同级教育质量参差不齐，不同级别之间易发生失衡。
（三）分支型学制
代表国家：前苏联
结构：特点是前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉（双轨）。
即起点不分轨，所有的孩子都进入公立幼儿园，然后进入初等教育机构，到了中学阶段便开始分流。
优点：在教育的起点上是公平的，没有阶级、阶层歧视。
从中等教育开始分流，有利于教育的逐级普及。
另外，学术性一轨保持了较高的质量。
缺点：国家对学校教育的管理体制过于集中、统一，具体表现形式为教学计划、教学大纲、学时过多，课程过多等。
我国现行学校教育制度：
幼儿教育——初等教育——中等教育——高等教育
学制结构：六三三四
三、我国现行学校教育制度改革措施
1、适度发展学前教育
2、切实普及义务教育
3、继续调整中等教育结构
4、大力发展高等教育
第七章：
儿童的特点：发展性、差异性、主动性、独立性
教师劳动的特点：
劳动对象的复杂性
劳动手段的主体性
劳动时间的延续性
劳动成果的精神性
师生关系在教育中的作用：
1.是教育教学活动顺利进行的重要条件
2.是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
3.是一种重要的课程资源和校园文化
第十章：
新课程改革的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观学习方式的转变是新课程改革的显着特点和核心任务。