教育科研案例分析(乳源高级中学)PPT课件
教育科学研究方法——实验法(共41张PPT)
研究的具体进度〔时间表〕 量表、统计软件、问卷和计算机
实验处理方法
制定实验程序和控制措施 从时效上看，关注眼前，急功近利，不求学生未来开展；
实验的组织领导、实验时间的安排、经 费设备来源、实验的技术准备等
四、实验过程
1.被试的选择：从某大学本科三年级学生中随机抽取150名 同学进行实验。
2.被试的分组：将被试随机分为正状态、负状态、常态 三个组。
3.实验的实施：同一教师、同一内容、同一教学环境分别在 三个组上课 。
4.结果测查：
考试〔后附考卷〕
问卷调查 〔后附：学生课堂情感体验问卷调查表〕 访谈〔后附：教师教学自我效能感访谈提纲〕
二、实验假设
学校的生存，有赖于教育质量，而教育质量的上下，除跟师资有关外，还跟 学生有关。只有充分发挥学生的主体性，促使学生全面、主动、创造性地开 展，才能全面提高教育质量。在教育过程中，教师如果能以现代教育教学理 论为指导，能够科学而又合理地运用现代教育技术，就能进一步调动学生的 学习积极性，充分发挥学生的主体作用。
自变量：两种教学方法：讲授法、练习法
因变量：学生数学成绩 例4：男、女教师职业态度研究。
自变量：教师性别：男、女 因变量：职业态度各类指标分数。
实例
实验者对变量的控制
例1．在学校C中，研究两种阅读方案〔A和B〕对3年级学 生阅读成绩的影响。
研究假设：〔1〕对不同阅读成绩的学生，用方案A教学阅读成绩 的平均增加分数与用方案B教学的平均增加分数之间没有差异。 〔2〕按照原有的阅读成绩，对那些得分在后30%的学生用方案A 来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增分。〔3〕按照原有 的阅读成绩，对那些得分在前30%的学生用方案B来教，其平均增 分大于用方案A来教的平均增分。〔4〕按照原有的阅读成绩，对 那些得分在中间40%的学生用方案A来教与用方案B来教其平均增 分没有差异。
广东省乳源高级中学七年级生物实验探究：显微镜的使用.doc
显微镜的使用1.教材分析1.1 本课在教材的地位和作用本课属于新课标十大主题中第二大主题──生物体的构造层次中的内容。
显微镜是生物学研究中最常用、最根本的观察工具，初步学会独立使用显微镜是初中阶段非常重要的生物技能之一，学习认识、使用显微镜对学生在后面进一步从微观方面认识动植物，对于生物学知识的进一步学习，都有重要的意义。
在学习过程中，因为重点是让学生学会使用显微镜，所以不必对显微镜的原理进展深化的理解，而应让学生通过不断的练习，到达纯熟使用显微镜的目的。
为下一节动、植物细胞的观察打下良好的根底。
1.2 教学目的通过本节内容的学习，学生自主学习、亲自理论，从而使书本知识迁移深化为一定的才能、素养，同时引导学生形成一定的情感价值观。
〔1〕知识目的：理解显微镜的构造，说出显微镜各局部的名称和功能。
〔2〕才能目的：能独立、标准地使用显微镜，能观察到明晰的物像；在认识、使用显微镜的过程中发现问题，并尝试解决问题；通过小组探究合作培养学生与别人合作的才能；通过交流讨论培养学生的评价才能和语言表达才能。
〔3〕情感目的：认同显微镜的标准操作方法，养成保护显微镜的习惯以及养成科学实验的良好习惯，初步形成实事求是的科学态度。
1.3 教学重点、难点的分析：〔1〕教学重点显微镜的使用方法。
〔2〕教学难点标准使用显微镜，并观察到物象〔要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开〕。
2.教学策略作为本册教材中第一个技能性的操作实验，该课内容寓理论与理论于一体，是非常根底和重要的一节内容。
但由于显微镜较精细、昂贵，学生之前又没接触过显微镜。
过去老师在教学显微镜使用时总是把显微镜的构造、功能、使用方法、步骤、考前须知讲的非常详细，然后才让学生动手，这样不利于培养学生的创新精神和理论才能，也不符合新课程改革中培养学生自主探究才能的理念。
结合我校学生的实际情况，我把本节课设计成自学+讲授+探究课，给学生创设情境，以学生的亲自动手操作为中心，整个学习过程以此为出发点，及时将学习过程中遇到的因难在课堂中解决。
广东省乳源高级中学(北师大版)七年级生物实验探究：探究鱼类适应水中生活的特征
探究鱼类适应水中生活的特征一、实验目的1.知识目标（1）观察鲫鱼的外形特点，，理解鱼类适应水生环境的特点，并了解各种鳍在游泳中的作用；（2）阐明鱼类适应水中生活的主要特征。
2.能力目标尝试完成“鱼类适应水中生活的特征”的探究活动，学会设计实验方案，在小组实验过程中，提高小组合作探究能力、动手动脑的实验能力和语言表达能力。
3.情感态度与价值观目标在实验过程中，学生体会到珍爱生命的情感，培养学生实事求是的科学态度和团队合作的精神。
二、学习重点和难点1.重点学会观察鱼的外形，独立设计实验方案，探究并总结各种鳍在游泳中的作用。
实施个性化的探究实验方案。
2.难点“鱼类适应水中生活的特征”的探究性实验方案的设计和实施。
3.教学策略学生探究性实验，合作性实验。
发挥学生在课堂中的主体地位，通过学生观察、讨论、交流、分析和总结来获得知识，培养自己的能力。
三、学习资源1.学生准备小组搜集鱼类外形和内部结构的资料，交流汇总。
2.教师准备多媒体课件，实验评价表。
3.实验材料准备鲫鱼（每小组一条），水槽，解剖盘，细绳，硬纸板，夹子，纱布，放大镜，长滴管，红墨水。
四、学习过程[教师引述] 1．如果把小兔子放在水中会怎么样呢？2．那么鱼为什么能在水中自由自在生活呢？鱼体内有鳔……对比让学会直观体验鱼适应水中生活的特点。
为实验的探究打下伏笔。
探究一：鲫鱼的外部形态（6分钟）[教师讲述]看来大家平时的观察很仔细，今天我们把鲫鱼请进了课堂，让我们[学生观察]（看、摸）[学生分组讨论]观察内容观察结论与水中生活的关系体形纺锤形减少阻力体色背深腹浅不易被发现直观的接触激发学生的求知欲，让学生更好地了解观促种鳍在运动中分别起什么作用呢？同学们再来认真地观察鱼的运动，注意鲫鱼在前进、转弯、静止时各种鳍的动作，并根据你们做出的假设来设定实验，说明鳍在运动中的作小组4：……[制定计划]方案1：分别用细绳绑住鱼的各个鳍，观察鱼的运动。
方案2：取几条鱼，分别剪去不同的鱼鳍进行观察。
教育科研课题设计案例分析共52页PPT
21．义务教育教师区域内流动机制研究； 22．农村寄宿制学校发展问题研究； 23．义务教育学校之间协作机制研究； 24．农村义务教育学校标准化建设研究； 25．中小学生心理健康教育研究； 26．新型教师评价机制研究； 27．基础教育信息化发展策略研究； 28．基础教育资源分配的公平性研究； 29．城乡教师资源均衡配置的有效性研究； 30．教师教育技术能力培养的研究；
教育科研课题设计案例分析
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
教育科研的选题策略与方案设计
主 讲 马佳宏 教授
Email mjhong63163
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11．中小学“减负”问题实证研究； 12．有效教学实验研究； 13．中小学布局结构调整策略实证研究； 14. 新课程改革实施难点及改进研究； 15．培养学生科学精神、创造性思维和创新能力
的实践研究； 16．培养学生终身学习能力研究； 17．促进学生全面发展的评价体系研究； 18．农村留守儿童关爱服务体系研究； 19．进城务工人员随迁子女教育问题研究； 20．城乡义务教育均衡发展研究；
学校、个人的特色：农民工、移民等文化背景 课程或学科的差异性：将研究对象限定在自身熟悉的课程或
学科领域。 学段的设置：小学（低中高年级）、初中、高中、大学。 研究对象的分层、分类：学生的不同群体、教师的不同类型、
教学要素的不同方面、教学过程的不同环节等。 研究角度的细化：手段、途径、方法、策略、模式、机制等。 研究方法的精确匹配：不同于已民用工业研究且切合自身目
教师如何做教育科研PPT资料
三、研究方法——文献研究法
文献研究法
通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的记载， 加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一 种研究方法。主要步骤：资料的搜集、资料的鉴别、 资料的分析、结论的提取。
三、研究方法——文献研究法
查阅文献资料的作用
1．帮助研究者选定课题 2．为研究提供科学依据 3．避免重复性的无效劳动 4．有利于提高研究者的研究能力
三、研究方法——文献研究法
在网上查阅资料
1. 中国教育科研网 2. 中国搜索 4. 搜狗搜索
三、研究方法——调查研究法
调查研究法
通过问卷、列表、访谈、个案分析和测验等方式，搜集 有关研究目的的资料，从而对研究对象的特征和规律得出结 论的一种已经方法。
教师要具备的专业素养
三种知识：专业文化知识；文献资料知识；解决问题
的方法知识。
三种能力：选择研究课题的能力；搜集与分析处理资
料的能力；撰写研究论文的能力。
四个创新：
认识－观念－态度－行为－习惯－性格－命运
观念创新——超前、新颖
管理创新——真诚、同感、尊重、信任、发展
方法创新——
消化创新——
当前教育科研工作存在的问题
缺点：变量数量的限制、测量工具的限制、研究人员的限制。 改进工作，获得教育质量提高的成果；
查“阅导文 学是献案资”否料设的计题作与用实：施的您研 喜欢物理课吗？ A.是 B.否
三、研究方法——实验研究法 （4）具有可评价性（可鉴定性）。 ２、研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果
三观、察研 研等究究方法级法（课—式堂—观文：察献）研（究法态度情感方面） 三等式：您对物理教师 (6)构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式(含各学科)。
乳源高级中学解读班级文化建设讲座课件
教师应该引导学生根据班级的实际 制订一系列的班级规章、制度、公约和纪 律等，在经过全体成员集体表决的基础上， 认真组织实施。
条文中突出精神风貌、价值观念、 作风态度等具有文化气息的条款，给制度 以灵魂，发挥制度的约束与激励作用。
制度的施行：自主管理、全面管理 事事有人管，人人有事管， 时时有事管，事事有时管， 人人在管事，事事都在管。
只有在一定弹性限度内制定班规， 才具有有效性，才能真正体现班级的 人文关怀，才能让学生真正体会到班 级的温暖。
制定班规需注意以下几点：
1.民主决策 2.量化细则宜粗线勾勒 3.因时而变
四、班级环境文化—— 教室的布置
一切都可以成为它有利的素材，有效的 运用空间资源，创设具有教育性、开放性、 生动性且安全性的“硬文化”环境，对于陶 冶学生的情操，激活学生的思维，融合师生 的情感有着巨大的积极作用。
班级行为文化，是精神文化在 师生言行举止上的具体表现，是班 风、学风、师生关系、生际关系的 综合反映。 行为文化是学校班级核心理念 融化到师生血液里的过程和外显， 是学校育人活动中最直接、最广泛 也是最深刻的部分。 班级工作是通过行为文化形成
的
过程来实现的。
规范化管理：班级文化没有 达到最高境界时，总要靠制度文 化来支撑、来强化，使有意制定 的标准和规范成为无意为之的习 惯。事事有章法，事事想章法， 事事行章法。制班规，知班规， 懂班规，守班规。
三、班级制度文化
以规章制度、公约、纪律等为内容 的，班级全体成员共同认可并自觉遵守 的行为准则以及监督机制。
班级制度文化 提供评定行为的内在尺度 使学生时时处处自觉地约束言行 班级制度文化对师生产生的导向： 符合班级集体利益 符合教育培养目标 师生共同制定并认可的完备的制度， 能引导班级文化健康发展。
中小学德育科研典型案例分析幻灯片PPT
保障措施
经费和物质保证:时间安排、场所设施、图 书资料、文印、交通等条件的提供与保障。 机制保证：成立组织机构或小组；课题资 料收集、分类、统计管理制度；学习、培 训制度；研讨交流制度；分工合作和鼓励
研究内容
课题研究的内容即答复研究什么问题，是 对课题所提出的问题进展细化和具体化。 研究内容的多少与课题的大小、复杂程度 有关，课题越大内容就越多，具体研究内 容间应有一定的逻辑联系。
研究内容的表述：相对于研究目标而言， 研究内容要更具体、明确。要对研究内容 作进一步分解、细化为假设干具体的小问 题，细化出的研究内容可以成为子课题， 为课题分工打下根底。
一要根据课题研究的目的综合考虑。 二要根据课题研究不同阶段的任务对应选
择。 三要参考研究人员的兴趣、条件，扬长避
短选择。
研究方法
方法的使用：研究方法的使用一定要标准。 每种研究方法都有其特定的要求，不能想 当然，应用这些方法制作的具体的研究工 具如设计问卷、观察表、访谈的提纲等一 定要标准，要始终围绕研究的问题以及具 体的目标、任务，精心设计指标，做到严 谨、科学。否那么，就得不到真实结果， 甚至会扭曲事实和研究结论，降低研究效 度和信度。
分析依据：中小学德育科研的根本流程 常见问题：中小学德育科研常见问题分析
1 中小学德育科研根本流程
中小学德育科研的根本流程，课题研究一 般分为：选题——设计——开题——实 施——结题——推广等六大环节。
课题研究过程中每一环节都很重要。
1.1 选好课题
一个好的选题具备以下条件： 一是有需要：源于学校育人中的问题 二是有根底：有前期实践或研究为根底 三是有价值：理论或实践上 四是有创新：内容或方法上 五是可操作：人、财、物上 选题的过程：确定研究课题前应先寻找
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理论和实践操作上仍需进一步完善。
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案例分析二：认识篇——教科研特点及过程
1、教科研的目的
作为管理者角色来说，我觉得自己进行 教科研的目的应是：一是理论认识，二是 实践优化，三是教师发展。我心目中的教 科研的核心价值取向应是解决真问题，讲 求实效性，追求实践价值。
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案例分析二：认识篇——教科研特点及过程
案例2：《山区中小学生学习策略教学与训练 实验研究》实验方案
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案例分析三：方向篇——怎样选择研究题？
选题应注意的问题
1、发现和提出问题的一般方法 ⑴从有关部门发布的课题指南中得到问题 ⑵从教学实际所急需解决的问题中提出问题 ⑶从平常的教学实践中发现问题 ⑷从先进的经验和方法中提出问题 ⑸从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出问题
式在一定程度上推动了我县初中化学新课程改革
的进程；对于非新课程年级，采用该模式作为
“老教材，新思路，新路子”教改策略，促进了
学生学习方式的转变，提高课堂教学效益，促进
了教师更新教学观念，促进了教师教学行为的转
变，为新课程实施奠定了良好的思想观念基础和
实践能力基础。但仍有待于进一步充实、提高，
尤其是对学案中的“过程与方法”的教学设计在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
5、学校教科研的一般过程
课题选择和论证阶段：①选题→②文献综述 →③形成假设→④选择研究方法→⑤对变量进行 分类→⑥选择被试→⑦制定实验研究方案
课题实施阶段：⑧开展实验活动，资料收集和 整理
课题结论阶段：⑨得出结论→⑩撰写科研报告。
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案例分析二：认识篇——教科研特点及过程 案例1：《初中化学学习指导实验研究》实验 方案
1、什么叫学习策略？学习策略的内涵是什么？它的实质、特 征是什么？
2、学习策略如何分类？结构、成分是什么？与学习方法有什 么区别和联系？
3、山区中小学生学习策略发展的特点和规律是什么？不同年 龄阶段学生获得学习策略有什么规律和特点？
4、影响山区中小学学习策略获得的因素是什么？影响学习策 略有效运用的因素是什么？
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案例分析二：认识篇——教科研特点及过程
自我反思与评价：对学法指导模式虽然进行 了一定的经验总结和理论概括，在中国化学会 论文评比中获一等奖，但实效性仍有待于进一 步加强。虽有推广应用的前景，但由于有效实 施需要较高条件的支撑，实用价值仍不能体现。
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案例分析二：认识篇——教科研特点及过程
自我反思与评价：学案——建构”课堂教学模
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案例分析二：认识篇——教科研特点及过程
4、教科研的本质和结构 本质：条件控制和验证假设 基本结构：教育科研涉及三个基本的要素：即
实验要改变的教育因素或教育条件、要控制的不 被改变的相对稳定的要素条件、要观测的结果。 在教育实验方法论上，三个基本要素分别被称为
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案例分析二：认识篇——教科研特点及过程
教科研实验案例分析
——兼谈教科研要注意的一些问题
最有价值的知识是关于方法的知识 ——达尔文
第一部分
整体概述
THE FIRST PART OF THE OVERALL OVERVIEW, PLEASE SUMMARIZE THE CONTENT
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案例分析一：成果篇——实验课题简介
一、《初中化学学习指导实验研究》课题实验基本情况
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案例分析三：方向篇——怎样选择研究题？
选题应注意的问题
2、分析问题，形成课题的一般方法
一般来说，作为一个科学问题，它至少符合以下三个方
面的要求：
一是问题的前提必须正确。
二是问题的答案必须存在
三是问题应当是具体的，
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案例分析三：方向篇——怎样选择研究题？
《山区中小学生学习策略教学与训练实验研究》的定性分析：
2、什么是教科研（教育实验）
教育实验是研究者运用科学实验的原理
和方法，以一定的教育理论及假设为指导，
有目的地操纵某些教育因素或教育条件，通
过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或
教育现象变化的结果，来解释教育活动规律
的一种研究活动。
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案例分析二：认识篇——教科研特点及过程
3、教科研的两种类型（价值取向） 一是科学主义。 一是经验（自然、人文）主义。
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案例分析三：方向篇——怎样选择研究题？
5、优秀中小学生（或学习能力强的中小学生）应具备哪些学 习策略？怎样概括、整理学习策略？不同年龄阶段、不同学科学 生学习策略的目标和内容是什么？
7、学习策略的教学与训练如何适应山区中小学生的认知规律？ 6、学习策略教学与训练如何进行优化设计？针对不同学习层 次的学生如何提高教学与训练效果？ 8、不同类型学习策略形成和发展的机制是什么？不同类型学 习策略教学与训练有什么教学方法和教学模式？ 9、不同学科如何结合知识教学渗透学习策略教学与训练？ 10、如何诊断和纠正学生的不良学习习惯与学习策略？
生、相信学生，放手让学生学。
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案例分析一：成果篇——实验课题简介
三年来，全县参加课题实验教师的论文、教 学案例、课堂实录等共获中国教育学会、中国化 学会论文评比一等奖2个，省一等奖4个，省二等 奖10个，出版资料汇编《学案-建构课堂教学模式》 上、下册。05年11月在我县召开课题研究现场会， 结题获优秀课题组称号，作为总课题组的四个代 表之一作主题发言。
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案例分析一：成果篇——实验课题简介
“学案-建构”课堂教学模式
——学案”即学习方案，是教师围绕学习目
标，基于问题和任务设计的课堂学习导学材料。
“学案导学”指以围绕学案创设的情景、任务和问
题，调动学生的积极参与和有效参与，通过学生自
主学习、合作研讨、探索实践等活动主动建构知识
的过程。学案导学的实质内涵是先学后教，尊重学
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案例分析三：方向篇——怎样选择研究题？
定量分析： 1、学习策略如何测量？学生学习策略水平如何评估？ 2、学习策略教学与训练的质量如何评价？ 3、怎样更好地促进学习策略的迁移与习惯化、生成化
效应？
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案例分析三：方向篇——怎样选择研究题？
二、《初中化学学习指导实验研究》课题组取得的主要成果
1、在学法指导方面，研究和实践了“五环节”学法指导的教 学模式。
2、 在课堂教学方面，总结提出了“学案-建构”课堂教学模 式。
3、提高了一批年青化学教师课堂教学水平、教科研意识和能
力。
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学习策略习得过程及阶段特点
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初中化学“五环节”学法指导的基本程序