浙教版七年级语文珍珠鸟第2课时
《珍珠鸟》第二课时教学设计三篇
《珍珠鸟》第二课时教学设计三篇篇一：《珍珠鸟》第二课时教学设计师：这节课我们继续学习《珍珠鸟》。
通过上一课的学习，谁来说一说这是一只怎么样的珍珠鸟？生：这是一只美丽而又可爱的珍珠鸟。
（这是一只很顽皮的珍珠鸟。
这是一只很任*的珍珠鸟。
这是一只一会儿胆大，一会儿胆小的珍珠鸟?）师：即胆大，又胆小，是这意思吗？生：这是一只活泼的珍珠鸟。
师：好，同学们都说得很好，活泼、顽皮在本课都有可爱之意，所以文中的我在文章结尾处把它称作可爱的小家伙。
（板书：可爱喜爱）师：和这么可爱的小家伙共处一室，日日相伴，当我一提笔写这篇文章时，一开头始就流露出喜爱之情。
师：（出示课文的第一句话）看这是课文的第一句话，谁来读一读，注意体会作者的言中之情。
学生读。
师：读得真好，还有谁读得比他还要好的。
学生读。
师：你的朗读真好，下面同学都可以读读这句话，注意体会作者的言中之情。
生齐读。
师：好，小家伙的可爱，以及我对它的喜爱在文中是随处可见的，再读课题，把珍珠鸟的可爱与我对它的喜爱之情表达出来。
学生读。
师：真好，读出了作者的喜爱之情，同学们一起读。
生齐读。
师：这节课，我们将继续用心读书，感悟、了解珍珠鸟是怎样逐渐信赖我的几段文字，通过再读，可以读出新的东西，悟出大的道理，拿起课文。
文中有好几段，写出了小家伙对我的信赖，找出来自己先读一读。
呆会把你的感受最深的一段读给大家听，再说说自己的体会。
开始。
生自由朗读。
师：都读好了，下面谁先来汇报。
生：我觉得那只小珍珠鸟竟然在作者伏案写作时还扒在他的肩上，我想一般的鸟不可能会那么亲近人，说明小珍珠鸟很信赖作者。
师：好，读得好，体会的好，说的也好。
还有谁。
生：我觉得第4段给我的印象最深。
师：说说你的体会，我们一起来看第4段。
生：第4段其中有一句“渐渐的它胆子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一开始它是有点害怕的，慢慢了信赖我了。
师：嗯，说明这种信赖是有个过程的。
好，还有谁想说。
生：我要说的是第5段。
《珍珠鸟》优教课件(第二课时)解析上课讲义汇编
(sìzhōu)活动 在屋里飞来飞去
熟悉 (shúxī) 落在我的书桌上
过程
在我肩头睡着了
第十三页，共23页。
珍珠鸟 学习
重点(xuéxí) 起(先zh课，ò文这ng小di家伙只在笼子四周活动， 随后就ǎ在n屋)语里句飞来飞去，一会儿落在柜顶 上；一会儿神气十足地站在书架上，啄着 书背上那些大文豪(wénháo)的名字；一 会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画 框上去了。
油发出的“吱吱”声，受惊时和彼此 (bǐcǐ)呼唤时发出的叫声很像小喇叭在极 远的地方吹奏时的声音，偶尔也会发出类似 猫叫的“喵喵”声。
第二页，共23页。
珍珠鸟 学习 (xuéxí) 课文
第三页，共23页。
珍珠鸟 初步 作者 (chūbù) 生(z平uò简感z介h知ě：冯骥才，生于1942年，中国当代
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。
第十四页，共23页。
珍珠鸟 学习
重点(xuéxí) 然(后zh蹦课ò到文ng我di的杯子(bēi zi)上，俯下头 来喝茶ǎ，n再)语偏句过脸瞧瞧我的反应。
它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的 笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发 出嚓嚓的响声。
索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒啄着 我颤动的笔尖。
1、“我”为鸟儿(niǎor)做了哪些 事？ （重新为它们加工鸟巢；按时添食加水 ；按捺自己的好奇心决不轻易(qīng yì)打扰 它们的生活。）
第十页，共23页。
2、鸟儿对“我”有什么(shén me)反应？
（怕人――渐渐(jiànjiàn)胆大――开始 亲近“我”――完全相信“我”）
体现这一变化过程的动词有哪些呢？
第三部分(bù fen)（15、16段）： 写“我”的感受。
珍珠鸟(第2课时)
2. 写出了珍珠鸟很可爱的样子。
精读课文
过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个
小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生 出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 从这个感叹号中，你读出了什么？ 1.对珍珠鸟的赞美。 2.初次见到珍珠鸟的惊喜。 这一句运用了 比喻 修辞手法。 作者把 珍珠鸟整个身子比作 蓬松的球儿 。 这个比喻句的好处是： 1. 写出了珍珠鸟毛茸茸,又肥又圆的特点；
填一填
三个月后，那愈发繁茂的 绿蔓 里边，发出一种 尖细又娇嫩 的鸣叫。 我猜到，是它们有了 雏儿 。过不多久，忽然有一个 小脑袋 从叶间探出来。 拨开绿蔓一看，正是这个 小家伙 ！瞧，多么像它的母亲： 红 嘴 红 脚， 灰蓝色 的毛，只是后背还没有生出 珍珠似 的白点；它 好肥 ，整个身子
好像一个 蓬松的球儿 。
想一想，这段话是从哪些方面来写珍珠鸟的。
精读课文
三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜 到，是它们有了雏儿。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿 蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛， 只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 默读这段话。 想一想，这段话是从哪些方面来写珍珠鸟的。 这部分内容写了珍珠鸟的 叫声 。 珍珠鸟的叫声特点是： 尖细又娇嫩 。
再读这段话。读出： 1. 珍珠鸟的可爱： 2. 作者对珍珠鸟的喜爱。
精读课文
初读课文4－6自然段，读完后完成下列填空：
鸟（
）人
人（ 鸟（
）鸟 ）人
精读课文
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在 柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。渐渐地 它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便 一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。
《珍珠鸟》第二课时教学设计
《珍珠鸟》第二课时教学设计《珍珠鸟》第二课时教学设计《珍珠鸟》第二课时教学设计 1一、教学目标：1、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，__相处”的美好。
2、有感情地朗读、背诵课文。
3、学习课文第四自然段的写法，运用“居然、不由自主”写一段话。
二、教学重点仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。
三、教学准备小黑板(一)复习导入通过上节课的学习，大家知道了什么？__说。
（二）学习新课。
（读中感悟）1、听读课文第四自然段。
指名朗读，教师评价。
2、教师出示课文，指导感悟：比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？（仅仅，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。
）再看这个“竟然”？（出乎我的意料，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。
）“索性”？（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。
）“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。
）将这些词语连起来，你又有什么体会？（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。
）如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。
3、教师出示课文：如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子周围__屋里__小桌上__杯子上__笔尖__手指”？（离我越来越近，与我越来越亲近）当然，你还可以从其他词句当中去体会。
4、现在，你再来练习读一读，就会有新的感受。
学生__朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。
板书：渐渐地亲近我。
（段意）5、学生自己朗读5——6自然段，自读感悟。
注意课文中的词语、句子，用心体会一下。
（1）学生交流自己的体会。
“再三”，表示珍珠鸟对我的'留恋；“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；“居然”“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。
（2）现在，让我们再来朗读课文5、6小节，看谁能将课文中的“味”读出来？（3）学生比赛朗读。
6、读到这里，老师有个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢？要用事实说话。
语文《珍珠鸟》第二课时教案
语文《珍珠鸟》第二课时教案语文《珍珠鸟》第二课时教案教学要求：1、理解课文内容，把握文章叙事线索，理解文章中蕴涵的哲理。
2、品味文章的语言。
3、激发学生关爱动物，善待生命的情感。
教学重点：1、人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
2、品味文章的语言。
教学过程：一、复习导入1、这篇文章主要写了什么？（外形特点、活动情况）过渡：珍珠鸟是哪来的？(板书：我)二、学习全文1、当看到朋友送我的这对珍珠鸟后，作者是怎么想的？比较句子：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
朋友送我一对珍珠鸟。
真好！（体会作者心情：把表达心情的话放在句首，更能表现出作者的高兴）2、朋友送了一对珍珠鸟，作者为什么会这么开心，这么兴奋呢？自由读1~3自然段，看看作者为珍珠鸟做了什么？他看到小珍珠鸟之后说了什么？他眼里的小珍珠鸟是什么样子来谈谈作者对珍珠鸟怎么样？预设一：我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里，笼子里…………舒适而又温暖的巢。
钢丝编成的鸟笼，总给人一种冰冷感。
用竹条编成的巢，多少能让人感到跟自然接近些。
预设二：我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在…………丛林一样安全。
作者为什么要给珍珠鸟准备竹条编成的鸟巢，一卷干草，还有长长有藤蔓？从中你感受到了什么？与其说作者是用吊兰打扮笼子，不如说是用——心来打扮笼子，请你再读读，细细体会一下作者对他们的爱。
预设三：三个月后，…………鸣叫。
（提示：多了只雏儿是作者看到的还是……猜到的？他是怎么猜到的？养了整整三个月的鸟儿，作者每天都在关心它们，非常熟悉它们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，马上就能听出来，并猜测到“它们有了雏儿”。
预设四：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙。
至于，课文称珍珠鸟为“小家伙”，让我们再找出几句读读。
（出示句子）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？小家伙是对人的称呼。
不是珍珠鸟吗？为什么称它为小家伙？预设五：瞧，多么像它的母亲…………蓬松的球儿。
你觉得这只小珍珠鸟长得怎么样？多么可人的小家伙啊，难怪作者会那么喜欢它呢，来，咱们再一起来端详一下这个可爱的小家伙。
《珍珠鸟》第二课时优秀教案设计
《珍珠鸟》第二课时优秀教案设计•相关推荐《珍珠鸟》第二课时优秀教案设计范文作为一名教职工，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的《珍珠鸟》第二课时优秀教案设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
【教学目标】1、正确、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟信赖能创造出美好境界的深刻含义。
【教学过程】一、复习导入1、今天，这节课我们继续学习（生读课题）。
2、上节课，我们知道作者的朋友送给他一对珍珠鸟，他非常关爱它们。
在自己的书房里，给它们安了一个温馨而又安全的家。
（这是课文的第一段，既是事情的交代，又是下文的衬托和对比。
在复习时，也要提一下。
）二、学习3～6自然段1、学习第3自然段：过渡：三个月后，伴着一声尖细而又娇嫩的叫声，我猜到它们有雏儿了。
（板书：雏儿）作者看到小珍珠鸟的时候，是怎么样的？请同学们打开书本。
⑴由轻声读读课文第3自然段。
找一找描写小珍珠鸟的句子。
⑵交流，指名读。
⑶品读：可爱的小家伙被我发现时的情景非常有趣作者描写时用几个动词，非常准确、形象。
想一想，探是什么意思？能换成伸吗？从探中你体会到了什么？谁能给大家学学那小脑袋探出来的样子！齐读。
多么可爱的小家伙！作者已经深深地喜欢上了它，让我们在朗读声中表达作者对小珍珠鸟的喜爱之情吧！2、学习第4自然段：过渡：过了几天，这可爱的小家伙开始活跃起来了。
起先，它在哪些地方活动？⑴看录像，听录音朗读。
⑵自由读：请同学们读读第4自然段，在活动的地点下面打圈。
⑶同桌交流：用起先渐渐地后来把珍珠鸟活动范围的变化连起来说一说。
⑷来越胆大地和我接近呢？⑸ 小结：是的，作者多么像一位慈爱的父亲，呵护着自己的孩子，所以小家伙的胆子变得越来越大，也越来越和作者亲近了。
（第4自然段，是课文的重点。
采用总分总的思路进行教学，层次很清楚。
理解也有一定的深度，不仅要引导学生弄清小家伙怎么一步一步亲近作者，也启发学生理解它为什么能这样做的原因。
【《珍珠鸟》(第二课时)】 珍珠鸟课文
【《珍珠鸟》（第二课时）】珍珠鸟课文教学目标：1、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。
理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。
2、有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。
教学重点：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
教学难点：理解“信赖，能创造出美好的境界”。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、激情导入。
1、教师：昨天，我们初步认识了作家冯骥才笔下的珍珠鸟，这节课，让我们继续走进冯老先生那如诗如画的文章中去，进一步了解那珍珠鸟。
2、齐读课题。
二、品读课文1、2自然段。
1、教师：朋友送我一对珍珠鸟，我给他们安了一个家。
2、出示图片：绿蔓蒙盖下的鸟笼。
3、教师：瞧，这就是那对珍珠鸟的家，如果你就是那对珍珠鸟，你想给自己的家起个什么名字呢？先请同学们读读课文1、2小节，然后你来说说你起的名字，并说说理由。
4、交流“给家起名字”，说说为什么起这个名字。
5、教师：从作者为这对珍珠鸟安了一个温暖、舒适、安全的家，你体会到什么？（作者对这对珍珠鸟的喜爱）6、朗读1、2小节。
让我们带着作者的这份喜爱之情，一起读读1、2小节。
三、品读第三自然段。
1、教师：三个月过去了，那绿蔓愈发繁茂了，突然有一天……听录音（鸟叫声）我猜想，是他们有了雏儿，想看看那小家伙吗？2、学生自由第三小节，到课文中去看看那小家伙吧！3、教师：你看到那小家伙了吗？它长什么样儿？4、学生交流读出课文中描写小珍珠鸟的句子。
5、教师：想看看这个小家伙的图片吗？出示图片：小珍珠鸟谁来跟它打个招呼？学生：嗨，小家伙，你好！学生：嗨，你好！可爱的小珍珠鸟！你觉得这个小家伙怎么样？（可爱，美丽）这么美丽、可爱的小家伙，你们喜欢吗？谁来这句话读好了？指导读好句子。
6、指导朗读第三小节。
作者跟我们一样，也是满心欢喜，带着这种感情齐读第三小节。
四、品读4、5、6自然段。
1、教师：小家伙一天天长大，它开始出来活动了，自己读读4、5小节，说说你从课文中看到了一只怎样的珍珠鸟？你从哪些语句中体会到的？学生自己读课文，思考，圈圈画画，写写批注。
《珍珠鸟》第二课时教学设计（通用16篇）
《珍珠鸟》第二课时教学设计《珍珠鸟》第二课时教学设计（通用16篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《珍珠鸟》第二课时教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《珍珠鸟》第二课时教学设计篇1一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。
二、教学重难点：三、教学过程：理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
一、初读全文，整体感知。
1、速读课文，找一找课文中那句话给你留下深刻的印象？2、出示：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”3、指名读——齐读。
4、这句话有什么深刻的含义呢？学了课文后，我们再来细细体会。
二、学习课文第一段。
师：朋友送我一对珍珠鸟，三个月后有了雏儿，这个小家伙长什么样儿，我们去瞧一瞧。
请大家默读课文一、二、三自然段，在书上画出描写雏鸟外形的句子。
1、出示：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
”2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的可爱读出来。
三、学习课文重点段。
1、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？自由读读课文第四自然段。
同桌一起商量商量，呆会儿交流。
2、交流：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……3、出示：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
”“挨近”可以换什么词语？哪个好？（靠近、接近）4、指名读，读到这里，你有什么感觉？（害怕、胆怯、尝试、得寸进尺）读好它。
5、出示：“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。
”6、女生读，说说有什么体会？（胆大、完全放心）7、出示：“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
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珍珠鸟第二课时［教学要点］研读探究，深透理解文意。
联系生活体验，感悟事理。
［教学步骤］一、检查作业请学生主动在班上朗读交流自己的习作，师生共同点评，善于发现行文中的精彩，即使是一个精当传神的用词，也要给以鼓励，激发写作实践的兴趣。
二、研读探究，感悟体验1.学生听读课文录音，用审美的眼光观照作品蕴含的丰富、细腻的情感。
批注阅读中发现的精妙与疑难，合作探究，深层领悟。
学生提出的具有探究价值的问题有：（1）为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？（2）为什么全文没有具体描写大珍珠鸟的美丽的外形？（3）文章写“一对”珍珠鸟只是作为陪衬，而把浓墨重彩放到了小珍珠鸟的身上。
这样选材有什么好处？对文章的立意有何作用？（4）“信赖，往往创造出美好的境界”使文章感情升华到新的境界。
那么，这一文句的深层含义是什么？学生合作探究，交流讨论意见，教师明确：（1）“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者把这一点放在前面说，为全文的立意找到了根基。
鸟儿由“怕人”到“信赖”人，是文章的叙事线索，在线索的牵引下，文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全相信我的变化过程，交代了作者内心的感受：“信赖，往往创造出美好的境界。
”围绕描写对象的特点立意，使文章结构紧凑，脉络清晰。
文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式，它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面，其形象的展现过程实际上就表现了珍珠鸟对人害怕程度的减弱过程。
用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象，真实再现了珍珠鸟小心试探，一步一步从隐居的环境中显现出来的过程。
（2）因为珍珠鸟“怕人”，因此，“我”设身处地替鸟儿着想，给它们创造了一个隐秘、安全的居室，为了不打搅鸟儿，“我”一次也没有去看它们。
由此更可表现“我”的宽容美好的心灵。
也使主题表现得更加充分。
（3）这样选材有利于突显出本文的表现主体——小珍珠鸟的娇憨可爱，能够更好地烘托出人与动物友好相处的其乐融融。
（4）引导学生联系社会生活、人类处境、国际形势等方面的具体情况，谈出个人的理解体会，答案不强求一致，言之成理即可。
如：人鸟和谐相处，是因为“我”的超脱私欲的爱心为它们营造了宽松、自由的空间。
是信赖创造美好，是自由、宽容培育了信赖。
生命是平等的，没有高低优劣之分，保护动物、珍视生命，用爱心去创造理想境界，对于人与人、国与国之间又何尝不是如此。
2.巧选角度品析下列诗篇（句）的意蕴，说出你的理解感受。
多媒体显示：学生揣摩品析，教师整理精彩发言：生1：江总在诗中以芳艳之笔，细细勾画出小燕的活泼之态。
小燕衔泥弄草，拂叶啄花，出入厅堂，扯动帘帷，活像顽皮儿童，人鸟间充满和谐、信任。
生2：陆游《咏燕》诗与江总诗有异曲同工之妙，诗中小燕那么喜爱家园、依恋巢穴，同主人的善意与亲爱不无关系。
生3：杜甫与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解与信任，进而成为须臾不离的朋友，建立起深厚情谊。
生4：秦韬玉笔下的燕子，与主人不仅相互信赖，而且相互体贴。
燕子并没征得主人的同意便衔泥筑巢了，因为它清楚地记得，昔年它与佳人在此并头相偎，软语呢喃，多少回惹得她目注神移，抛却绣工，燕与人灵犀相通，融为一体。
3.学生齐声朗读全文，体会文章诗意浓郁、哲理深刻、描写细腻的风格。
三、联系生活，拓展延伸请同学们欣赏，多媒体显示：同学们，看到这些曾经发生、或许正在上演着的令人怵目惊心的悲剧故事，你会想些什么？那么这一切是因为缺失什么而导致的？学生踊跃发言，教师适时引导学生对课文意蕴深刻领悟。
四、课堂小结在这个广袤的星球上，人并不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵，之所以有这些诸如冷漠、血腥厮杀的不和谐音符，那是因为爱心的缺失。
冰心老人在她的《山中杂论》中这样说：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲！”，就让一曲《让世界充满爱》表达我们的真心呼唤，让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间。
（音乐起）五、课堂练习阅读下列文段，回答问题。
（分发讲义资料）①真好！朋友送我一对珍珠鸟。
放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖的巢。
②有人说，这是一种怕人的鸟。
③我把它挂在窗前。
那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。
我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
④阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。
小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
⑤我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
我们就这样一点点熟悉了。
……⑩渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。
11它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
12我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
13白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
14有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑毛盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒盖住。
我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？15我笔尖一动，流泻下一时的感受：16信赖，往往创造出美好的境界。
1.第②自然段里说：“这是一种怕人的鸟。
”（1）“这”指代什么鸟？（2）为什么“怕”？（3）为什么不怕“我”？（4）写这句话的目的是什么？2.第⑤自然段的末句写“我们就这样一点点熟悉了。
”（1）“我们”指谁？（2）“这样”指代什么？（3）“一点点”在句中的意思是什么？（4）是怎样“一点点”熟悉的？（5）整篇文章中最能解释这句话思想意义的语句是哪一句？3.本文共16个自然段，按提示写出各自的起止段落：（1）交代鸟的由来（）（2）养鸟（）（3）观察鸟（）（4）伴鸟（）（5）感受（）据此，本文可分_________部分，各部分的起止段应是_____________________________。
4.第11自然段和第12自然段都是把鸟同“我”交叉结合起来写的，按下列的提示，在横线上填写相关的语句。
（1）先写小鸟__________，“我” __________；（2）再写小鸟__________，“我” __________；（3）又写小鸟__________，“我” __________；（4）最后写小鸟__________，“我” __________；鸟__________。
这样写，表达的目的是__________。
5.联系课文内容简析该文末句——“信赖，往往创造出美好的境界。
”（1）“信赖”表现在____________________________________________。
（2）“美好的境界”表现在______________________________________。
（3）作者这一感受的表面意义是_________________________________。
（4）深层含义是_______________________________________________。
参考答案：1.（1）珍珠鸟。
（2）因为人要伤害它。
（3）因为我爱它们，不伤害它们。
（4）人应该有爱心，对鸟如此，对人更应如此。
2.（1）“我”和珍珠鸟。
（2）指我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
（3）渐渐、逐步。
（4）“我”不惊动它们，它们胆子渐渐大起来，不怕“我”。
（5）信赖，往往创造出美好的境界。
3.（1）第①段（2）第②~⑤段（3）第⑥~⑨段（4）第⑩~14段（5）第15~16段三第一部分（第①语段），第二部分（第②~14语段），第三部分（第15~16语段）4.（1）离“我”较远不去伤害它（2）一点点挨近，蹦到我的杯子上来喝茶只是微微一笑（3）放开胆子跑到稿纸上蹦来蹦去不动声色（4）完全放心了，啄着我的笔尖抚它的绒毛友好地啄两下我的手指突出人爱护鸟类，人鸟相互信赖，人与人之间更应该如此这一中心5.（1）养鸟、观鸟、伴鸟的过程中（2）人鸟友好相处（3）由于信赖，人鸟可以友好相处（4）由人鸟可以友好相处，想到人与人，国与国之间，只要相互尊重，相互信赖，也可以友好相处，共同维护世界和平，反对侵略战争，人类将生活得更加美满幸福六、布置作业阅读文段，完成题目。
我已经很久没听到鸟声了。
有几次我竖起耳朵谛听，只有车辆超标的喇叭声和工地上机器的轰鸣。
车辆和工地是目前中国城市的两只脚，一个城市的发展就是靠这两只脚走出来的，我知道。
我还知道是谁驱赶了鸟类。
去年春季的某一天，晨跑后我照例由那条林阴小路散步回家，正是留鸟和候鸟大会师的时候，希望能在浓阴处听场鸟的演唱会。
小路上横七竖八地躺着青枝嫩杈，那是些理直气壮的人信手折下又信手扔下的，露宿一夜后绝望地挺着身子。
终于听到鸟唱了，是只引吭高歌的麻雀。
可仅仅试了嗓子，歌声便戛然而止。
正疑惑着，我看到一个举着气枪的兴高采烈的男人。
我的愤怒忽地涌到脸上，也只是涌到脸上而已。
我想喊却没喊一声，想吼也没吼一下，想骂当然也没骂一句。
我甚至连盯着他看一眼的勇气都没有，若无其事地从那个男人身边走过去，像见了猫的小老鼠，虽然他是枪杀无辜的刽子手，我是目击者，是证人。
真该感谢多年训练出来的“冷静”。
“冷静”告诉我：别理他，他会骂你神经病、疯子。
再做一次于事无补的神经病、疯子有什么好处？“冷静”还安慰我：再说骂他一个人有什么用？回头你可以写文章骂，告诉更多的人爱护鸟类。
不久，我在家里还接待了丈夫的朋友的朋友，那个家伙在饭桌上大谈他捕鸟的本事，最高记录是3天打死220只，而我虽然心里难过愤怒，居然没有把他赶出去。
我们的大众可以容忍凶残者的胡作非为，却容忍不了年轻人的“异常举动”。
我就是人们矫枉过正的典范，几年前还热血沸腾，几年后就如此“冷静”了。
我会写文章吗？或许。
在所有的人中，文人最会自我安慰，发现自己软弱卑微但又不愿承认，总会写些慷慨激昂的文字痛骂那些他想痛骂的人，虽然他想痛骂的人根本不留意任何书和报纸，自己却很可以在自己的文字中坚强勇敢伟大一会儿。
我早已是“好人”了。
大家都说我是个“好人”，好妻子好妈妈好媳妇好朋友好同志，但我却蜕化成了罪犯可耻的同谋。