小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。
具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。
关键词：自主合作探究正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。
传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。
教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。
因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。
那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。
《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案小学语文“自主、合作、探究”研究方式的研究课题实施方案一、研究背景与课题的提出自主、合作、探究研究方式这一思想源于新课程标准对课堂教学方式的要求。
21世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存、学会研究、学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高。
它使课堂教学变得机械，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
长期以来，教师独占课堂一讲到底的教学方式一直困扰着语文课堂教学。
新课程标准对自主合作探究研究方式的提出是新形势下语文课堂教学的必然选择，它符合素质教育的要求，是学生研究和发展的基础。
自主是合作的前提，合作是自主的升华，而探究是自主合作的最终目的。
学生的自主合作探究研究方式能够优化语文课堂教学，有效促进课堂教学评价和教学质量的提高。
新课程标准的实施与推进及材的使用，已经周全涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、进修方式、教学模式和教学评价的改变。
通过对“自主、合作、探究”的进修方式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感触感染到学生进修方式改变后，学生的兴趣、进修程度都达到了质的变化。
因此，在小学语文教学中开展“自主、合作、探究”进修方式的实践研究，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，促进学生积极进修、主动进修、自主进修、合作探究，是新课程改革对语文课堂教学的呼唤，也是小学语文教学自身改革和发展的需要。
二、课题的界定小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。
“自主、合作、创新”进修方式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性进修、合作性进修和创造性进修的教学情境，取得良好的教学结果。
主动性进修——学生在教师的组织下积极自觉地参与进修全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
一、研究背景
随着教育的不断深入，语文教学在中小学的重要性日益凸显，教师们开始更注重语文教学的质量。
近年来，越来越多的学者提出自主、合作、探究学习法，以激发学生学习兴趣，有效提高学习效果。
对自主合作探究学习法在中小学语文教学中的应用，尚未有深入的研究，有必要开展研究以探讨它在中小学语文教学中的效果和作用。
二、研究目的
本研究旨在分析自主合作探究学习法在中小学语文教学中的效果和作用。
三、研究方法
（一）采用调查法，以学校为调查对象，收集有关自主合作探究学习法在中小学语文教学中的数据。
（二）依据调查结果，整理统计数据，并根据实际情况，建立桤木中小学语文教学的自主合作探究学习数据库，在此基础上做深入分析，提出完善相关指标。
四、研究结果
（一）分析调查数据，发现自主合作探究学习法在中小学语文教学中得到了广泛的应用，有效促进了学生的学习能力和思维能力的培养。
（二）结合桤木中小学语文教学的自主合作探究学习数据库，分析了学生在自主合作探究学习中的主要表现，如学习实践、学习自我管理以及学习能力、思维能力等。
五、研究结论。
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究《小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究》课题实施方案一、课题提出的背景1、从新的教育形势看，《新课程标准》的颁布与实施，标志着我国新一轮课程改革的正式启动。
其中教师教学方法和学生学习方式的改变是本次教学改革的一个重要目标。
《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”我们在课堂教学中也作过不少的尝试，但给人的感觉总是不尽人意。
学生的学习成绩并没有多大的提高，有时甚至还不如传统的教学。
2、从新教育理论和高效课堂要求来看，在课堂中老师要少讲，学生要动起来，成为学习的主人。
强调学生的自学、合作、探究，目的就是为了让学生学会学习。
因此，我们思考，怎样才能更好地在课堂中调动学生，让学生发挥“自主、合作、探究”的作用。
3、从班级现状看，个性不同、习惯不同，学习能力和思维品质有差异的学生被分在一个班级里，由于绝大部分教师一般都是根据课程标准的要求结合大部分学生的学情制订教学计划、实施教学内容，学生接受相同的教学内容，相同的教学方法，以及相同的作业要求，很难关注到每个学生的具体情况，所以这种“一刀切”的学习方式产生的情况可想而知。
为了解决以上问题，我们选择这个课题作为研究内容。
二、课题关键词的界定1、自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我解决问题以及自我评价等特征的学习。
2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。
它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。
3、探究学习：是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。
自主、合作、探究的学习方式一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动，发挥学生的个性，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文标题：小学语文自主合作探究学习方式的研究摘要：本研究旨在探索小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
通过文献综述和实证研究，将分析自主合作探究学习的理论基础、教学原则、实施策略及其对学生语文学习的作用。
研究将探讨自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性，并通过对学生学业发展的量化数据分析，验证自主合作探究学习的效果。
结果表明，自主合作探究学习方式能够提高学生的语文学习能力和深入理解能力，对学生学业发展具有积极影响。
关键词：自主合作探究学习、小学语文教育、学业发展、效果验证引言：自主合作探究学习作为一种以学生主动参与、合作与探究为核心的学习方式，逐渐受到教育界的重视。
在小学语文教育中，如何引导学生自主合作探究，激发学生学习兴趣，提高学生的语文学习能力，是当前关注的热点问题。
本文通过对已有文献进行综述分析和实证研究，旨在探究小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
一、自主合作探究学习的理论基础和教学原则自主合作探究学习是以构建知识体系、培养自主思考和合作精神为目标的学习方式。
其理论基础主要包括建构主义理论和社会交往理论。
自主合作探究学习的教学原则是激发学生自主性、创造性、合作性，鼓励学生探究的探索精神和问题解决的能力。
二、自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性在小学语文教育中，将自主合作探究学习嵌入教学实践，可以通过以下策略实施：提供具有激发思考的教材，构建任务型教学，引导学生团队合作和进行小组讨论，鼓励学生自主提问、探究和解决问题。
三、自主合作探究学习对学生学业发展的影响通过对学生学业发展的量化数据分析发现，自主合作探究学习方式对学生的语文学习能力和深入理解能力有积极影响。
学生通过自主合作探究学习，能够培养问题意识和解决问题的能力，提高阅读理解和写作水平，增强语文学习的兴趣和主动性。
结论：综上所述，自主合作探究学习方式在小学语文教育中具有重要的教育价值。
小学语文自主合作探究学习方法的探究资料
学校语文自主合作探究学习方法的探究-资料学校语文自主合作探究学习方法的探究学校语文教学中构建自主、合作、探究的学习方法，是《语文课程标准》与时俱进、适时训练、适人训练而大力提倡的，是实施素养训练，全面培育学校生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践力量，及终身学习的基础学问和基本力量与方法，是培育具有现代思想与思维、时代共性、健全人格、优秀素养精英而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方法，其有益于同学学习、成长，也是实现语文现代性训练的行之有效的方法。
经过近几年的探究与实践，在精读和略读课文中我的做法如下：一、精读课文中的实践学校语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、学问性等为一体的经典文。
教学时，老师要乐观、敏捷、大胆地使用自主、合作、探究的学习方法，让学校生在把握语文基本学问和基本力量的同时，留意全面素养与创新精神的培育；在留意语言基本功训练的同时，让学校生把握学法，形成良好的学习习惯。
例如，我组织学习《鲸》一课时，采纳了“凸现鲜亮形象，促进同学自悟；落实自主阅读，促进同学得意”的方法，胜利实施了旨在充分调动和发挥学校生主体性的自主探究的学习方法，学校生在老师指导下主动地、富有共性地学习，在自主活动中，在乐观思维中达到自悟得意。
再如，在教学《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主――探究――实践”的学习方法而开展设计，放手让学校生在自主学习中有所感悟、思索，在乐观探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
整个学习过程分四步开展：（一）初读课文，理线索。
老师引导质疑，激发学文情趣；同学自读，整体感知。
（二）自主学习，谈感悟。
其文语言质朴，意境美丽，情真意切，适合同学自己去体会，去领悟，开展自主学习，以发扬民主，弘扬共性。
我采纳了抓段落，?感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给同学时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜爱”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1摘要：自主合作探究学习是一种基于合作、探究和学习者自主性的学习方法。
在小学语文教学中，自主合作探究学习注重培养学生主动学习的能力和素养。
本文首先介绍了自主合作探究学习的概念和特点，然后探讨了自主合作探究学习在小学语文教学中的应用，包括课堂教学的设计、学生的角色转变等方面。
最后，对自主合作探究学习方法在小学语文教学中存在的问题进行了剖析，并提出了相关的解决策略。
关键词：自主合作探究学习；小学语文教学；学生角色转变一、引言自主合作探究学习是一种以学生为中心、培养学生主动学习的能力和素养的学习方法。
在小学语文教学中，自主合作探究学习可以促进学生的思维发展、学习动机的激发和学习兴趣的培养。
本文旨在探讨自主合作探究学习方法在小学语文教学中的应用，以期提高学生的学习效果和学科素养。
二、自主合作探究学习方法的概念和特点自主合作探究学习是一种以学生为中心、学生主动参与探究和合作学习的学习方法。
其主要特点包括：学生的主动性、合作性、探究性和能力培养性。
学生主动性是指学生在学习过程中能够主动寻求问题、提出问题和解决问题的能力。
合作性是指学生在学习过程中能够与他人进行合作、交流和协作的能力。
探究性是指学生在学习过程中能够主动探究、发现和解决问题的能力。
能力培养性是指学生在学习过程中能够培养和发展各方面的能力，包括思维能力、创新能力、表达能力等。
三、自主合作探究学习方法在小学语文教学中的应用1、课堂教学的设计在小学语文教学中，可以通过设计各种探究性问题帮助学生主动参与学习。
教师可以提供一些具体的情境或故事，引导学生主动思考，通过分组合作的方式进行探究。
此外，教师还可以设计一些开放性、探究性的作文题目，激发学生的学习兴趣和学习动机。
2、学生的角色转变在传统的教学模式中，教师起主导作用，学生被动接受知识。
而在自主合作探究学习中，学生的角色得到了转变。
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1一、引言语文是小学生学习的重要科目之一，也是培养学生综合语言运用能力的基础。
传统的语文教学注重教师的讲解和学生的听读，学生缺乏自主学习和合作探究的机会，导致学生学习动力不足，学习效果差。
因此，探索适合小学语文教学的自主合作探究学习方法具有重要的理论和实践意义。
本文围绕小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究进行探讨。
二、自主学习与合作探究的定义与特点自主学习是指学生通过个人的努力和主动性进行学习的过程，强调学生的主体地位和自我调控能力。
合作探究是指学生在一起共同探究问题，通过讨论和合力解决问题，共同学习和提高的过程。
自主学习和合作探究有以下几个特点：1.强调学生的主体地位。
学生在学习中起主导作用，主动参与学习活动。
2.注重问题解决能力的培养。
学生通过自主学习和合作探究，培养解决问题的能力。
3.鼓励探索和创新。
学生在自主学习和合作探究中，可以发散思维，创造性地解决问题。
4.强调合作与交流。
学生通过合作探究，能够相互借鉴，交流心得，提高学习效果。
三、小学语文教学中自主合作探究学习方法的设计在小学语文教学中，应根据学生的认知发展水平和学科要求，设计适合的自主合作探究学习方法。
以下是几种常见的方法：1.案例学习法教师可以选取一些具有代表性的文学作品或实际生活中的案例，引发学生的兴趣和思考，鼓励学生进行自主学习和合作探究。
学生可以通过阅读文学作品、观察现实生活中的案例，进行分析研究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2.问题导向学习法教师可以通过提问的方式，激发学生思考和探究的兴趣。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行讨论和思考，激发学生的求知欲和创造力。
学生可以通过自主学习和合作探究，找到问题的答案，并将答案分享给其他同学。
3.合作小组学习法教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个任务。
小组成员可以互相协作，在教师的指导下进行学习和合作探究。
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《小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究》课题实施方案一、课题提出的背景1、从新的教育形势看，《新课程标准》的颁布与实施，标志着我国新一轮课程改革的正式启动。
其中教师教学方法和学生学习方式的改变是本次教学改革的一个重要目标。
《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”我们在课堂教学中也作过不少的尝试，但给人的感觉总是不尽人意。
学生的学习成绩并没有多大的提高，有时甚至还不如传统的教学。
2、从新教育理论和高效课堂要求来看，在课堂中老师要少讲，学生要动起来，成为学习的主人。
强调学生的自学、合作、探究，目的就是为了让学生学会学习。
因此，我们思考，怎样才能更好地在课堂中调动学生，让学生发挥“自主、合作、探究”的作用。
3、从班级现状看，个性不同、习惯不同，学习能力和思维品质有差异的学生被分在一个班级里，由于绝大部分教师一般都是根据课程标准的要求结合大部分学生的学情制订教学计划、实施教学内容，学生接受相同的教学内容，相同的教学方法，以及相同的作业要求，很难关注到每个学生的具体情况，所以这种“一刀切”的学习方式产生的情况可想而知。
为了解决以上问题，我们选择这个课题作为研究内容。
二、课题关键词的界定1、自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我解决问题以及自我评价等特征的学习。
2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。
它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。
3、探究学习：是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。
自主、合作、探究的学习方式一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动，发挥学生的个性，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。
使学生从依赖性、独力性、封闭性的学习走向独立、合作、开放的全新方式，三、课题研究的理论依据1、“建构主义”理论“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。
死记硬背的知识是“无用知识”。
学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。
学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
2、多元智能理论多元智能理论为我们的教学活动提供了大量的理论依据，如“因材施教”、“分层教学”、“研究性学习”等，都可以在该理论中找到依据。
新一轮课程改革将其作为理论支撑，就在于它不仅为我们提供了教育价值论、教育理念体系建设方面的借鉴，而且还可以直接指导我们进行教育策略和方法的革新。
把多元智能理论从价值观的指导深入到课堂教学实践，这样的研究才有实际价值，并会成为教师、学校今后教育教学发展的功能强大的发动机。
3、语文课标所倡导的新理念为依据。
《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、以素质教育的新思想为依据。
素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。
学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。
在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即“求知欲”。
教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。
要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。
四、课题研究目标1、改变以教师为中心的课堂局面，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。
注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生收集资料、整理分析材料、表达和交流学习成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神、主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
五、课题研究内容（1）课前学生搜集资料，学习字词，正确流利地读课文，了解课文内容进行自主预习。
（2）小学语文学科的教学目标。
①小学语文知识教学目标；②小学语文能力培养目标；③小学语文情感陶冶目标。
（3）小学语文课堂教学模式的构建原理。
①文件法规，文献资料；②小学语文学科教学原理；③小学生心理特征及其获取知识、提高小学语文能力的途径。
（4）小学语文课堂教学程现模式。
①构建思路：自主是前提，合作是手段，探索是目的。
②学习方式：教师引导，学生自主、合作、探究。
③课堂流程：A、激情导标→B、独立自学→C、讨论交流→D、思维拓展。
（5）小学语文教学评估。
三个转变：①评价主体从“重教”转向“重学”；②评价内容从“结果”转向“过程、效果”；③评价重点从“教师讲评”转向“生生互评、学生自评”。
（6）课后拓展六、实施方法本课题研究采用以行动研究法为主的方法，同时辅之以经验总结法、文献研究法、教育调查法、观察法、统计法。
七、实施步骤第一阶段：准备阶段（2014年1月—3月)1、调查论证，选定课题。
建立健全课题组。
2、填写课题研究申请书，申报立项。
3、广泛收集资料学习有关小组自主合作学习等方面的文献资料。
4、对一、二、三、五年级学生进行“自主合作探究”学习情况调查问卷并分析，形成调查报告。
5、拟定课题实施方案第二阶段：研究阶段(2014年4月—2015年6月)1、按方案制订个人课题实施工作计划。
2、每学期定期开展专题性的研究。
重点是提高教师教学设计能力、课堂驾驭能力。
3、组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验，做笔记，写心得体会。
3、进行课堂教学实验，说课；认真听课评课，写教学反思、随笔或教学论文。
4、外出取经、改进教法，不断完善教学模式。
5、个人阶段总结；课题组阶段研究总结报告。
第三阶段：结题阶段（2015年7月—2015年12月）1、做好课题研究与实验的教学论文、个人总结工作。
2、收集资料，健全资料台帐。
3、向上级申请课题的结题验收、评估，撰写结题报告，并总结推广科研成果。
八、具体措施1、认真学习《语文课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念。
单一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍。
因此，《语文课程标准》提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。
而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键。
教师在观念的转变的更新中，首先应坚决贯彻《课标》，树立正确的课程观、教学观、学生观，充分尊重学生的主体地位，转变不利于教学的传统学习方式，创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学观。
其次，应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程，必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中。
教与学需要一个和谐的课堂氛围，要在教学的各环节渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为学习的主人。
“自主、合作、探索”学习方式，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。
变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造。
2、建立新型的师生关系，促进“自主、合作、探究”学习方式的形成。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。
教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
3、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习。
（1）创设悬念，激发探究兴趣由于长期受应试教育的影响，一些教师形成了灌输式的教育，一节课，学生在听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。
课堂上教师在唱独角戏，学生被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。
因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。
教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。
学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。
教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，可以激发学生的思维，碰撞出灵感的火花。
（2）开放课堂，营造探究环境开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。
开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。
更重要的是要用语文知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。
（3）创设愉悦的学习情境，开展活动，来促使学生自主合作探究课文内容。
教师必须创设愉悦的学习情境，如探索性情境、故事性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等。
让学生在实践中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。
要以活动促发展。
如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了课文教学。
（4）开放思维，留足探究的空间教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。
九、保障措施1、学校领导对教育科研工作高度重视，教师群体中有浓厚的科研意识。
2、我校地处210国道，在铜川市区和宜君县城之间。
具有优质的自然资源和人文资源，这些都为本课题的研究提供有价值的素材。
3、建立课题研究的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。
课题研究教师全部是一线教师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。
4、我校拥有多媒体大教室1间、电教室1间以及宽带网的接入，还有图书室1间，拥有一批高素质、高水平的教师队伍，具备承担课题科研的硬件、软件条件，为课题研究提供了最基本的保障。