电算化会计课程考核方案解析
电算化会计课程考核方案解析2. 考核环节设置项目考核性质考核名称考核重点分值时间单元考核要求完成考核时间考核一理论考核基础理论知识测验第一章～第四章30 60分钟必考同考核八考核二实践考核系统管理1．增加操作员2．建立账套3．权限分配5120分钟必考第4～9周考核三实践考核基础设置1．基础档案输入5120分钟必考第4～9周考核四实践考核总账初始化1．设置会计科目2．设置凭证类别3．输入期初余额4. 设置项目目录7120分钟必考第8～11周考核五实践考核总账日常业务处理1．填制及修改凭证2．审核凭证3．记账4. 账簿查询7120分钟必考第8～11周考核六实践考核总账出纳管理1．日记账查询2．银行对账3. 支票登记簿5120分钟必考第10～13周考核七实践考核总账期末处理1．转账定义与生成2．结账5120分钟必考第10～13周考核八实践考核财务报表系统1．报表格式定义 2．报表公式定义3.定义报表关键字4.报表数据生成5.根据报表模板生成报表8120分钟必考第12～17周考核九实践考核工资业务处理1．设置工资项目 2．设置计算公式3．工资计算4．工资分摊设置及生成6120分钟选考第15～18周考核十 实践考核 固定资产业务处理1、设置资产类别2、输入固定资产卡片3、资产增加与减少4、计提折旧 6120分钟选考同上考核十一实践考核采购与应付业务处理1、采购入库单处理2、采购发票处理3、付款单处理8120分钟选考同上考核十二实践考核销售与应收业务处理1、销售发货单及出库单处理2、销售发票处理3、收款单处理8120分钟选考同上3．中央电大规定形成性考核所涉及的基本教学内容、题目的基本要求和框架，所有形成性考核题型均由中央电大编制，统一提供。
4.严格执行全国统一上传截止时间的政策，避免各地不统一。
5.在学期内，课程责任教师对每个考生的考核至少抽考一次抽考方法为在考核系统上加抽考界面，老师抽考时，用抽考密码来验证考生成绩，界面如下：本次考核是否属于抽考？若老师正在抽考，请选择“抽考成绩”，老师输入密码，上传抽考成绩和考核成绩；若当前考核不是老师抽考，请选择“考核成绩”，上传考核成绩。
抽考成绩考核成绩点击考核成绩：可以正常上传考核成绩，但没有抽考标记。
点击抽考成绩：老师要输入验证码，可上传抽考成绩和考核成绩。
（四）考核要求1、在理论考核阶段，要认真研读教材第一章～第四章，完成教材和作业册中的练习题。
章名考核层次要求第一章会计信息系统1、了解计算机会计的产生及计算机会计工作的基本内容2、掌握数据和信息的有关概念、系统和系统的基本构成3、掌握会计信息系统的概念和特点。
4、掌握计算机会计信息系统与手工会计信息的区别和联系。
了解计算机会计信息系统的分类。
5、了解财务业务一体化的会计信息系统的功能结构。
第二章系统管理1、了解系统管理模块的主要作用。
掌握系统管理模块的主要功能。
2、掌握企业账套数据的管理以及企业年度账数据的管理。
3、掌握操作员及权限的管理。
4、了解基础设置的意义，掌握基础设置的内容和方法。
第三章账务处理子系统1、掌握账务处理子系统的工作原理和数据流程。
2、熟练掌握账务处理子系统初始设置、日常操作、出纳管理及期末业务处理。
要求能够处理日常的会计核算业务。
3、掌握辅助核算与管理。
第四章报表处理子系统1、了解报表软件的分类、功能和特点。
2、掌握报表系统的基本概念。
3、熟练掌握报表格式设计、公式编辑、报表编制、报表汇总等功能的具体应用。
4、了解现金流量表的编制方法。
2、理论考核从颁布之日起，学生即可登录网站参加考核，计算机自动组卷，学生完成答卷，计算机自动评判考核结果，考核成绩自动形成并记录；如学生对考核成绩不满意，在一定时间内可多次参加考核，我们只认定成绩最好的考核结果为最终成绩。
3、理论考核与实践考核平行进行。
4、实践考核为“过关”考试。
考核必须按顺序进行，只有前一个考核全面正确，才能进行下一个考核。
因此在实践考核阶段，同学们要认真进行各项实验操作练习，熟练掌握各项实验内容的操作，然后按照考核顺序参加实践考核。
5、考核时间地点（1）考核时间：单元考核时间：考核一：60分钟。
考核二～考核十二：120分钟。
完成考核时间：理论考核同实践考核八。
实践考核在第十八周之前完成。
形成性考核系统关闭时间是第十九周。
（2）考核地点学生可在家或教学点完成形成性考核。
6．考核完成方式学生要注册学生学籍号和姓名考核一：（1）以用户名和密码登录中央电大形成性考核系统（2）选择相应课程及考核内容（3）系统自动根据题库组题，学生必须在规定的时间内（60分钟）完成答题，交卷后，系统自动判卷并显示考核成绩。
（4）成绩合格者既可进入后面的考试，也可选择重新考试以取得更高的成绩；成绩不合格者，可重新考试，直到考试合格为止。
考核二～考核十二：开始考试之前：（1）以用户名和密码登录中央电大形成性考核系统（2）选择相应课程（3）下载客户端考试安装程序并安装在学生的考试机上。
（此安装程序只需下载并安装一次即可）每次考试时：（1）以用户名和密码登录中央电大形成性考核系统（2）选择相应课程及考核内容（3）下载试卷包，试卷包包括基础账套、考核要求、评分规则等内容。
（4）启动客户端考试程序（5）启动本课程教学软件开始考试（上考试机必须事先安装好教学软件，教学软件的安装程序附在随书光盘中）（6）根据试卷要求在教学软件中进行操作，在规定时间内完成考核（7）交卷、系统自动判分并给出成绩（8）上传成绩（此时必须保证考试机与中央电大的形考系统连接）。
（9）成绩合格者可进入后面的考核；成绩不合格者，可重新考试，直到考核通过为止。
（五）评分规则及成绩确定（1）理论考核从开学之日起，学生即可参加测验，计算机自动评判测验结果，测验成绩自动形成并记录；如学生对测验成绩不满意，可多次参加测验，我们只认定成绩最好的测验结果为最终成绩。
（2）实践考核为过关性考试。
考核必须按顺序进行，只有前面的考核全面正确，才能进行后面的考核。
（3）必考内容为考核一~考核八。
考核一的合格成绩为18分，考核二~考核八的合格成绩为42分，学生必须在上述考核中分别达到合格成绩，才能达到该课程的合格要求。
（4）选考内容为考核九~考核十二。
学生根据自己的学习情况，选择相应的考核内容，成绩计入总成绩。
考核要求考核内容权重（％）合格成绩必考考核一30 ≥18考核二~考核八42 ＝42小计60考核九 6 6考核十 6 6考核十一8 8考核十二8 8选考合计100（六）题型样例考核一：理论考核题型：单选：40题0.5分/题多选：5题1分/题判断：10题0.5分/题样例：1. 单选题：（）子系统是会计信息系统中的核心子系统。
A. 账务处理B. 工资管理C. 固定资产D. 报表2. 多选题：用友软件中，允许以（）身份注册系统管理。
A. 系统管理员B. 会计C. 出纳D. 账套主管3. 判断题：用友软件中，一个账套可以指定多个账套主管。
（）考核二～考核十二：实践考核题型：实际操作题（根据书后各实验内容）样例：总账日常处理【考核要求】（1）以会计“33 李明”的身份完成考核内容1、2的操作。
操作员“33”；密码“3”；账套“555”；会计年度“2011”；日期“2011-01-31”。
（2）以出纳“22 刘娜”的身份完成考核内容3的操作。
操作员“22”；密码“2”；账套“555”；会计年度“2011”；日期“2011-01-31”。
（3）以账套主管“11 王方”的身份完成考核内容4、5、6的操作。
操作员“22”；密码“2”；账套“555”；会计年度“2011”；日期“2011-01-31”。
【考核内容】1. 填制凭证(1) 11日，销售中心赵会购买了600元的礼品，以现金支付。
(附单据一张)(付款凭证) 摘要：购礼品借：销售费用(6601) 600贷：库存现金(1001) 600(2)12日，收到泛美集团投资资金50000美元，汇率1:6.8。
（转账支票号ZP002）(收款凭证) 摘要：收到投资借：银行存款/中行存款(100202) 340000贷：实收资本(4001) 3400002. 修改凭证将“收0001”号凭证的转账支票号改为“ZP005” 。
3. 出纳签字将所有出纳凭证进行出纳签字。
4. 凭证审核将所有凭证进行审核签字。
5. 记账将所有已审核凭证记账。
6. 账簿查询查询“库存现金（1001）”总账。
三、与传统的形成性考核比较电算化会计课程考核贯穿整个学习过程，表现为边学习边考核，全部采用形成性考核。
由传统的通过纸质媒体进行的形成性考核转变为通过学习软件和网络结合的方式，对课程的基本理论和学生的实践操作能力进行考核。
传统的利用纸质媒体进行的形成性考核主要是通过单项选择题、多项选择题、判断题等题型，考核学生对于基本理论知识的掌握，但是无法准确测试出学生实践操作能力，也不能很好地促进学生的平时学习。
在传统考核中，形成性考核和终结性考核成绩所占的比例是20％：80％，改革后将形成性考核成绩提高到100％。
与传统的形成性考核相比，实施全面的形成性考核，可以强化学生的实践能力，促进学生平时学习，推进对学生综合素质的训练和提高，更好地实现课程的考核目标。
电大专科电算化会计考试答案
电算化会计考核改革方案一、课程性质、考核目标及改革思路为了更好适应网络环境下人才培养模式改革和课程教学改革的方向与进程，着力提高学生自主学习的意识和能力，有效落实教学过程和增强对学生学习全过程的指导和监督，科学测评学生的学习行为和成果，达到培养具有创新意识和较高动手能力的电算化会计应用性人才的目的。
1．课程性质电算化会计课程是广播电视大学开放教育会计学专业专科开设的一门专业必修课程，集会计学、计算机科学、系统论于一体的交叉性学科，具有多学科性、实践性强的特点。
通过本课程的学习，使学生获得电算化会计理论及会计软件工作原理等基本知识，培养学生的实际操作能力，使学生受到电算化会计实现手段的训练，增强学生用会计软件处理经济业务的意识，能够操作一个实用会计软件。
2．考核目标通过考核既要检测学生对会计信息系统基本理论、基本概念的理解；又要检测学生对会计软件工作原理的运用程度，重点考核学生对会计软件的实际操作能力。
3．课程考核改革思路结合课程的培养目标，突出“电算化会计”课程的特点。
本次改革的基本思路是：第一、教、学、评有机结合。
电算化会计课程理论和上机实验是学生学习内容。
课程教学大纲要求学生要合理调配学习电算化会计理论与完成实验的时间，掌握会计软件的操作技能，最终达到学习目的。
上机实验是本课程学习的重要环节，是区别其他会计专业课程的标志，学生在学习过程中既要进行电算化会计理论的学习，还要进行上机实验操作，我们将课程考核嵌入学生学习过程，分阶段对课程的理论和实验操作进行考核测试，做到教学活动、学习活动、学习测评的有机结合。
采用学习测评积分的办法，促使学生按照教学要求进行学习，不断完成各项测验任务，每次完成测验任务获得一定的测验积分，完成学习全过程后，积分达到一定分值，该课程即为学习通过。
第二、强化实践能力，促进学生平时学习。
根据开放教育学生的特点，进行合理地教学过程设计，改变形成性考核的内容与方式方法。
我们采用学习软件和网络考试相结合的方式，促使学生在平时学习时要不断地操作实验，直到正确为止，这样就强化了学生的实践操作能力，推进对学生综合素质的训练和提高。
电算化会计课程教学与考核方式改革实践
性 教 学 的 比重 ，提 倡 演 示 教 学 和案 例 教 学 ，切 实
构建全方位 的实践性教学体 系 ，并通过探索实践 性教学新思路不断加 以完善 。会计是一门技术性
较 强 的 应 用 学 科 ，实 践 性 教 学 是 必 不 可 少 的 内 容 ，尤 其 是 高 职 高专 的会 计 教 学 ，它 的培 养 目标 更 体现 了实践 性教 学的重 要性 。
培养 出来 的毕业生势必跟 不上市场经 济的发展。
结 合 历 届 毕 业 生 的 反 馈 信息 ，分 析 满 足社 会 需求 的 会 计 专 业 岗位 所 应 具 备 的 专 业 知 识 和 实 践 技
节在本课程 中占有十分重要的地位。因此 ，引导
和督 促 学 生 平 时 动 手做 练 习 ，切 实 培养 学 生 的 实
学 习兴趣 等 。
（ ）突 出 《 四 电算 化会 计 》 课 程 的特 点 ，体 现 课 程 的培 养 目标 。 电算 化会 计 课 程 涉 及 由 ３ 个 学 （ ）
时 构成 的 实践 环 节 教 学 。 由此 可 知 ，实 践 操 作 环
难点 。随着市场经济 的不断发展 ，社会对人才的 需 求 也 在 不 断发 生 着 变 化 ，一 成 不变 的 固定 模 式
法 ，加 强对 学 生 平 时 学 习过 程 的 指 导 和 监 督 ，改
善 学 生 的学 习行 为 ，提 高 其 学 习效 率 与 实 践 操 作
的熟 练程度 。
养和提高学生会计软件 的操作能力 ，就成为电算 化会计课程教学的重要课题。 实践性 教 学的改 革 本 文 针 对 高 职高 专 会 计 专 业 的培 养 问题 ，对 实践 性教 学 内容 进 行 了探讨 。文 章 主 张 加 大实 践
电大基于网络环境下《电算化会计》课程教学与考核研究
（ 包括数据库 （ ＭＳ Ｄ Ｅ ２ ０ ０ ） ￣畅捷 通Ｔ ３ 一 企业管 理信息化软件） 支持下才 能 进行 ， 顺利安装教 学软件是前题条件 。 首先 ， 安装教 学软件中数 据库（ ＭＳ Ｄ Ｅ ２ ０ ０ ） 。 教 学软件 由中央 电大随 教 材下发 。 学 员可在教 师的指 导下将软件 置于软 驱， 打开后首先 要阅读 自 带 的安 装说 明一 一 这个步 骤很 重要 ， 因为 在安 装过 程可能 会 出现一 些 问题 ， 这些 问题 会在安装 说明中都会有 图文并茂的解 决方式 ， 只要 引 导 学员认真领会 ， 学会安 装应该不 难 。 只要我 们根据 安装说 明的指引 ，
２ ． １ ． １ 引导 学 员根据 考核 进度 阅读教 材。 教学 班要利 用学 员领取 教 能顺利安 装。 （ ２ ） 掌 握基于 网络环境 下考 核 的实质一 —下载安 装考 试 系统 。 电 材 之机 ， 由专职教 师对学 员讲解这 门课 的考核形 式 ， 确 定以小 组协作为 主 休 的学 习形式 ， 选择 相 应的 考核 组织 形式 ， 制定 相应 的学 习考核 计 算化会 计课 程考 核是 基于 网络环境 下进行 的无纸 化考 试 ， 无纸 化考 试 这一环节要 求学 员首 划， 根据 考核 的进度有 重点的阅读 教材， 把握 教材重难 点及教 材中配套 系统及试 卷包 都在 中央 电大 形成 性考试 平台页面 。 先要 下载安 装 《 电算化会 计》 形成 性考 核无纸 化考 试 系统 、《 电算化会 的教学软件。 考 试试 卷包 的安装 。 要 引导学 员从中央 电大 形成性 考试平台页面上 ２ ． １ ． ２ 引导 学 员充分 使用学 习资源 。 教 师要 引诱 学 生利用 学习小组 计》 协作的能 力学员发现资源 ， 运 用资源 。 对 网上文 本、 Ｉ Ｐ 课件、 视频 资料 ， 下载 。 有 些学 员因为找 不到下 载地 址而 延误 了考核 的进行。 这 在实际教 有计算 机操作基础 的学员老 师演 示一遍后 教学生独 立完成安装 。 要结 合个人喜 爱及能力加 以利用 。 这样可 以提高学 习兴 趣 ， 增强学 习的 学 中， 但 为了培 养 学生 的 质量 。 电大 的学 员多为在职 的成 年人， 水平 层次不 同 。 利 用不 同的资 源 而 计算 机操 作水平 差 的学员掌 握起 来就 比 较困难 。 能 力， 就要求责任教 师耐心的示范 ， 直到学 员掌握 操作要领 。 接收 多种 信息， 利 于增 强学习的有效性 ， 使学 习更加 生动形象 。 ２ ． １ ． ３ 引导学 员合 理 的安 排 学习时 间 电算化 会计 考核 方式可 以说 是 电大各 门课 程考 核改 革力度最 大 的。 打 破 了传统 的 考核 形式 是期 末 纸 质一 次性考 核 ， 而成 为阶段性 的无纸 化考试 。 这就要 求学 员不能 按 照 以往 的学 习经验进 行考前 的复 习、 冲刺 ， 而要 合理 的安 排 学习时 间， 分 阶 段， 有 计划 的安排 学 习考 核时 间。 根据 中央 电大的 考核 时 间表 ， 制定 自己合理 的学 习时间表。 ２ ． ２ 充分 调动学员自主学 习的主体性 协作 学 习是 电大远 程 教育 的又 组织 形式 ， 可 理 解为 师生 互动 、 学 员与学 员之 间的相 互协作 。 利 用协作学 习来调 动 学员自主学 习的主体意
方案-会计电算化实践教学考核方式思考
会计电算化实践教学考核方式思考'电算化教学考核方式思考一、《会计电算化》实践教学考核问题分析（一）考核的目的存在偏差。
我们学校目前对于《会计电算化》这门课程的考核，期末的成绩所占比重较大，大多数学生普遍认为课程的结束是以考试的形式来结尾，把自己放在了“考生”的位置上，他们参加考试的目的就是为了获取考试分数，拿到本课程的学分。
学生的考试目的存在偏差，使得他们容易忽视从学习的过程中获取知识，而只注重成绩。
然而学校的考核最重要的目的在于检验学生某一阶段的学习成果，对学生进行一个评价，使他们认识到自己掌握了多少知识，还存在哪些薄弱的地方，在今后的学习中能不断地补充和完善，夯实基础。
希望学生能在考核的过程中进行自我检验、自我完善，不断进取。
（二）考核的形式相对单一。
对于《会计电算化》实践教学的考核形式我们学校主要采取闭卷考试和考查两种类型，期末总成绩=平时成绩*30%+卷面成绩*70%，其中“平时成绩”主要由任课老师依据学生上课的出勤率、课堂表现、作业完成情况等综合评定，平时成绩低于60分（百分制）的学生不能参加期末考试。
这种考核方式相对单一，也较简单，所以多数学校或是其他课程也选择，但是仅期末一次的试卷测试并不能全本文由联盟收集整理面的评价学生本学期对课程的掌握情况，反映出来的学习效果并不真实。
多数学生认为“考前背，考中抄，考后忘”便能轻松过关，因此对日常学习缺乏积极性，很大程度上助长学生的不学之风。
这种相对单一的考核形式会影响学生创新能力的，不利于学生分析问题、解决问题的培养，使得学生实践操作能力和应变能力下降，不能真实的反映学生的全面素质。
（三）考核的内容脱离实际。
目前我们学校对于《会计电算化》实践课程的考试内容多数仅局限于理论知识点，一般由老师依据教学大纲的要求按知识点命题，期末进行闭卷考试，缺乏综合性的考核。
本课程实践操作性较强，与实际中的岗位技能息息相关，所以在实际的教学中，我们采取的是理论讲授与学生上机操作相结合的方式，让学生既能掌握知识点，又培养其实际动手操作能力。
应用文-高职会计电算化课程考核方式的探索与实践
高职会计电算化课程考核方式的探索与实践'高职电算化课程考核方式的探索与《部关于加强高职高专教育人才培养的意见》指出：“要改革方式，除笔试外，还可以采取口试、答辩、现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
”高职院校会计电算化专业的人才培养目标应该是以培养性专门人才为根本任务，重点掌握从事会计电算化专业实际工作的基本能力和基本技能，学生也通常希望能够掌握好相关的技能，以便顺利就业。
目前，很多高职院校为培养应用型会计电算化人才，对会计电算化课程进行了一系列的教学改革，其中课程考核方式的改革是重要的一环。
基于高职的人才培养目标及学生的需求，考试应成为促进学生掌握技能的重要措施和手段，通过考核，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，进而开发创新思维，培养进取精神，促进学生能力和素质的提高。
一、传统考核方式应用于会计电算化课程的弊端（一）考核形式过于单一多数学校把各专业学生所学习的课程分为考试和考查两大类型，成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成，普遍采用“总评成绩=平时成绩+期末成绩”的模式。
“平时成绩”指学生出勤情况和作业成绩，“期末成绩”指期末试卷成绩。
成绩的登记情况由平时成绩、总评成绩、试卷分析三部分组成，在“总评成绩”登记表里要求不及格率不能高于20%，在“试卷分析”中要求成绩在图表中呈现正态分布状况。
这种考核方式简单易操作，但期末考试成绩仅反映了一次考试的完成情况，并不能真实地反映学生的学习效果，缺乏对学生的全面评价，助长了学生“考前背一背，考后基本忘”的应试观念和行为，不能激发学生的日常学习积极性，特别是对实践技能学习的积极性，无法适应现行高职人才培养目标的需要。
（二）考核时间过于统一在目前的考试体系中，期末考试成绩占的比重最大，学生考完试课程学习也结束了。
考核结果没有能在教学过程中反映而在教学结束后反映，无法起到及时反映学生学习过程存在的问题，引导教学方案调整的作用。
电算化考核说明
《电算化会计》课程任务说明
学期：16秋季
辅导教师：周德惠
《电算化会计》任务说明
一、安装软件
1、打开中央电大形成性测评系统，点击下图中红线圈住的选项
（注意这里不要登录）；
2、打开下载首页，选择如下图中红线圈住的选项“下载地址”
下载”
4、进入具体软件下载任务页面，如下图所示：
（1）这里首先请下载安装msde2000，这是数据库软件，安装成
箭头是绿色的，只要是红色显示，即该软件未安装成功，必须全部卸载重新安装，建议重做系统后再安装。
（2）数据库软件安装成功后，再安装捷通T3；
（3）最后安装电算化形成性考核系统4.2版，如下图红线圈住所
示：
以上三个软件安装成功后，桌面上应该有三个图标
（1）下面开始就可以开始做任务了，注意做哪一次的任务就下载安
装，安装完以后，点开桌面上的电算化形成性考核无纸化图标，进入
任务考核登录界面，注意这里每次都要点击“注册”输入你的学号及姓名，然后再登录，登录名为学号，密码为出身年月日八位数；（2）一次任务做完并达到100分才可以上传，上传成功后下载第二次任务安装，再通过桌面上的电算化形成性考核无纸化图标进入考核页面进行考核，共做七次这样的任务，方法一样；
（3）第八次任务需要在中央电大形成性测评系统里完成，全部为客观题，做完即有成绩，如不及格，请重做；
（4）电算化会计要求必做的任务是前八次，后面的任务可做可不做；注意：前七次任务中有一次任务是必须为抽考，请各位同学将第五次任务做完后不要上传，而是保存，将保存的第五次任务发给我，这点很重要，如果没有抽考，前八次任务为100分，本课程最终成绩也为零分。
电算化会计课程考核方案解析(doc 10页)
电算化会计课程考核方案解析(doc 10页)（一）考核手段。
1、网络——中央电大形成性考核系统2、学习软件理论知识考核是利用计算机网络手段，由学生登录网站，计算机自动组卷，学生完成答卷，计算机自动评判考核结果，考核成绩自动形成并记录；如学生对考核成绩不满意，在一定时间内可多次参加考核，我们只认定成绩最好的考核结果为最终成绩。
实践考核是将计算机网络和学习软件有机结合，由学生登录网站，从网上获取试卷包，启动客户端考试程序及本课程教学软件，根据试卷考核要求在教学软件中进行操作，完成实验考核交卷后，系统自动判分并给出成绩，成绩合格者可进入后面的考核，成绩不合格者，可重新考试，直到考核通过为止。
（二）考核方式1、本次改革全部采用教学过程的阶段性考核即形成性考核。
形成性考核成绩为100%。
形成性考核既包括理论考核又包括实践考核，采用学习软件和网络考试相结合的方式。
2、考核过程采用开放式考核，即学生不受时间（或者时间是一个较长的时间段）和地点的限制，按照考核要求，自主完成考核内容。
3、理论考核和实践考核平行进行。
为了更好地落实教学过程，便于学生对电算化会计基本理论知识的理解和把握，让学生顺利地通过整个课程考核，在考核顺序上，采取理论考核与实践考核平行进行，理论考核的关闭时间同考核八。
4、实践考核采取“过关”方式。
实践考核必须按顺序进行，不能跳跃，只有前一个考核完全正确，才能进行下一个考核。
其中考核二～考核八涉及系统管理、总账系统和报表系统，是课程教学大纲规定必须完成且熟练掌握的基本操作，是必考内容，不但要求会做而且要完全正确，不能有任何差错。
考核九～考核十二涉及工资管理、固定资产管理、采购与应付管理、销售与应收管理等，作为选考内容，主要考虑两个方面：一个是达到进一步提高学生实际操作能力的目的；另一个是敦促学生主动学习，激励学生多做实验，取得较好的课程考核成绩。
5、学习测评计分办法。
学生在网上完成理论知识测验后，可以获取一定的分数；实践考核时，从网上获取试卷包，启动客户端考试程序及本课程教学软件，根据试卷考核要求在教学软件中进行操作，完成实验考核，计算机记录学生的实验过程和结果，同时评判成绩。
浅谈会计电算实操的考核方法
２ １ 年第 ８ ００ 期
文化教 育
浅谈会计 电算实操 的考核 方法
柯 耀 明
（ 名职 业 技 术 学 院 经济 管理 系， 东 职教 育的深入发展 ， 重技 能、 重应用 ， 已成 为培养高职人 才必须遵循的基本原则。针 对会计 电算化教学考核存在 的问题 ， 围绕专 业培养 目标， 出了教 学考核思路 和实施措 ， 提 并重点论述 了高职 高会计 电算化 专业 实操考核 方法应该 因课 而异 ， 考试应兼顾知识、 能力、 技能和素质
要求。
关键词 ： 教学 目标 ； 实操考核 ； 考核方法 目前许多课程评价考核学生的唯一指标就是书面考试和分数 ， 以致 才 ， 完成高等职业教育培养 目标的要求 和保障。 因此 ， 实践教学考核方法的改革势在必行 ， 否则将严重影响教育 目 “ 高分低能” 现象层出不穷。我们应寻求更加科学的评价方法 ， 即从 只注 重考核“ 记忆 ” 转化为考核对知识的灵活应用 、 综合使用相 关数据资料的 标的实现 ， 制约教育改革 的进行。 根据教 育目标要求， 合理确定实践考核 能 力 和对 不 同 问 题 的 处 置 能 力 ， 学 生 发 现 问 题 、 析 问 题 和 解 决 问题 方 法 。 将 分 的能力计人总分 。 目前 ， 在会计电算化 课程的考核中， 普遍采用的考核方 １将“ 中考核 为主” ） 集 变为“ 平时考核为主” 。 式仍然是传统的闭卷考试。 虽然现在的会计电算化考核比以前更霞视实 所谓“ 平时考核 ”是指平时洲练 （ ， 主要是实验 、 习、 实 平时作业 ） 的考 操 的考核 （ 期末卷面成绩 占 ４ ％＋ Ｏ 平时成绩 ３ ％＋ Ｏ 上机操作 ３ ％）上机 核 ， ０ ， 它的主要 目的在于 系统而适时地 获得反馈信息 ， 以便准确 、 时、 及 有 考核由学生在教师的监督下运用财务软件独立完成规定 内容的处理 ， 这 效地采取措施调节教学活动， 以保证能力培养切实有效地完成。这也 可 种 考 核 方 式有 利 于培 养 学 生 的 独立 操 作 的 能 力 ，也 有利 于 教 师 冈 材施 以避免考试成绩 的偶然性 ， 同时可以避免学生的应试心态 。由于会计电 教 ， 目前这种上机考核还是存在着各种各样 的问题 ， 但 远远不能满 足教 算是一门实操性很强的课程 ， 平时的课后作业 比较多 ， 因此 ， 应将平 时的 考核成绩 作为实操考核成绩 的一部分， 并且所 占的分数 比得最好不低 于 学和社会的需求 ， 现在的会计 电算考核模式主要有以下不足 ： １备份数据过大 ， ） 造成诸多不便。 ３ ％。充分发挥平时考核的作用 ， ０ 对缓解实验 、 习设备短缺的问题 ， 实 起 现在会计电算实训室安装的是Ｈ 友 Ｕ ．１ ， 四个 会计 班 ， 】 ８６ 版 有 每班 到 一 定 的积 极 作 用 。 平均４ ６人 ， 每个人的备份文件大小有 ４０ ０ Ｍ左 右， 全部人的备份文件大 ２将 “ ） 课程期末考核” 资格证书考核” 为“ 。 小 大 概 需 要 ６ Ｇ 的硬 盘 空 间 ，这 么 大 的 空 间 是 很 难 用 移 动 盘 将 它 移 走 ５ 根据高职院校 的培养 目标要求 ， 生应该是 “ 学 双证书” 毕业 ， 会计电 的 ； 外 由 于每 个 人 的备 份 文 件 都 有 ４ ０ 左 右 ， 她 们 提 交 时 也 很 困 算 化专业 的学生除 了取得毕业证外 ， 另 ０Ｍ 在 还应 该拥有 某种技能证书 ， 这样会 难。 现在提交 的方式有二种 ， 一种是将教师机的一个文件夹共享 ， 让学生 计 电算化的考核就可 以与资格证 书的考核挂钩 ， 学生可 以通过参加全国 访问， 另一种是通过教学软件上交 ， 但无论 是哪种提交方式 ， 这么大的容 或全省的统一考试来确定成绩是否合格。比例 ，这学期学 习用友 ｕ ．ｌ ８ ６ 量， 提交 的过 程都 是非常慢 ， 般都 要十几分钟才能提交 完 ， 一 有些还 要 的， 那么我们可以鼓励学生参加用友公司与国家工业和信息化部共同颁 长 ， 对 于 在 二个 小 时 内 要完 成 考 核 是 非常 困难 的 。 这 除此 以外 ， 师需 要 布的“ 老 全国信息化工程师一Ｅ Ｐ应用资格证书” Ｒ 。这是双认证 ， 这不但可 同时对学生以后就业都 引入的相关账套 时也很麻烦 ， 比如在引入 金蝶 Ｋ３账套时 ， 引入一个 以解决会计电算化实操考核 中存在的多数 问题 ， ／ 每 同学 的账套 ， 它都会保存 在电脑里面 ， 当引入一定数量账套时， 就得把账 带 来 极 大 的帮 助 。 外 可 以 引入 会 计 电 算化 考 试 系 统该 系统 将 会计 实 务 另 套 删 除 后才 能 再 引 入 ， 为它 所 占的硬 盘 空 间 太 大 了 。 因此 这 种 考 核 方 操作按照会计 核算流程 ， 因 设计 了建账 、 系统初始化 、 日常账务处理 、 会计 式对 电脑的要求很高， 同时也加重老师的工作量。 报表等一套较完整的会计处理过程 ， 真正考核 了学生操作财 务软件的技 ２评分标准欠缺准确 、 ） 公平 ， 方式过于死板。 能。同时可以做到对每位考生的考核 的内容做公平公正地打分。 由于现在的实操考核方法，主要是通 过引入学生备份的账套数据 ， ３ 制 定 科 学 的考 核 内 容 。 ） 然后老师再根据学生完成的情况 和准确情况给分数 ， 同学与同学之间完 实践考核的 目的是通过实践考核检验学生掌握知识和技能的程度。 成的情况存在差异 ， 而在打分时很难做到统一的分数标准 ， 因为它不像 因此必须明确职业岗位或岗位群对本专业学生知识 、 技能 、 能力 和素质 选择题那样 ， 一道题有多少分 ， 了就给分， 对 实操题里往往是分成一个模 的需求以及 每门课程所担负的任务和每门课程的特点。 根据不 同类型课 块 来 考 的 ， 模 块 又 有很 多 基 础 设 置 ， 然 每 个 模 块 都 有 分值 ， 在 打 程科学地进行考试命 题， 每个 虽 但 合理地选择 、 组合和应用考试类型。 任务式” 以“ 分过 程中， 很难做到准确 、 公平 ， 这也容易引起同学的误会 ， 以为老师刻 “ 仿真式” 题型考核 ， 行任务选择时 ， 进 既要注意任务所涉及的知识和技 意给哪些同学高分 ， 同学低分。 哪些 而且在相同的环境下 、 用统一的标准 能在教学大纲或课程标准所要求的范 同内， 不能盲 目地为了项 目的完美 来衡量学生掌握知识的情 况完全忽略 了学生个性的培养和创造能力的 而 忽 略 １教 学 的 主要 目标 ， 要 注 意学 生 非 智 力 素 质 的 培养 所 谓 非 智 力 ｒ 又 考核 。 过分偏重于考核学生基本理论 、 基本知识的记忆和理解， 忽略 了学 素质是指由人 的认识活动产生 的， 主要 包括 注意力 、 观察力 、 想象力 、 记 生基本技能和基本能力的考核。 这不仪与高职高专的培养 目标相矛盾而 忆力等几个方面组成 的素质。 任务的选择应能加强对学生非智力素质的 且使学生在接触实际问题时感到模棱两可。 会计电算化专业 的发展 日新 培养 ， 设计新颖 的实操内容 ， 有意在任务中设计难点 ， 培养学生挫折意识 月异 ， 学生应具备接受新知识 、 使用新技术 、 新设备 的意识 和能力 ， 一 和坚强意志。 用 任务的选择应有助于捕捉学生对 问题的态度和行为方式所 张试卷是无法考出学生的真实水平的。 计电算化专业 的各 门课程性质 表现出来的特点 ， 会 进行工程化教育 ， 使之形成 良好的性格 ， 具备 一定 的工 不 同 ， 的 偏理 论 ， 的 偏重 应 用 技 术 ， 的处 于 二 者 之 间 。 如 果考 核 方 程素质。以满足高职教育培养高素质应用型人才的需要 。 有 有 有 法不加以区分 ， 必然会给学生造成误导 ， 极不利于学生实用意识 的培养。 参 考 文 献 ３ 不能满足高职教育培养 目标的要求。 ） 『］麦中凡． １ 计算机软件技术基础ｌ 】 Ｍ． 北京： 高等教育出版社 ，０ １ ２０。 考试内容和方法 与培养 目标严重脱节 ， 重知识 考查 ， 轻技能 、 能力和 『１何 亮 ． 蝶 Ｋ Ｓ 财 务 软 件 培训 教 程 『 Ｅ ： 民 邮 电 出版社 ，０ ７ ２ 金 Ｉ一 Ｍ１ 京 人 ２０． 素质考核。 过分偏重于考核学生基本理论 、 基本知识的记忆 和理解 ， 忽略 ｆ１齐景嘉． ３ 高职 高专实验 实践教学考核 方法的研究与实践『． 尔滨金 Ｊ哈 １ 了学生基本技能和基本能力的考核 。 这不仅与高职高专的培养 目标相矛 融 高等 专 科 学校 学报 ，０ ４ ３ ． ２０ （ ） 盾， 而且使学生在接触实际问题时感到模棱 两可 。一是未能妥善解决 知 ［】汪洪斌． ４ 关于高职教 育考试模式改革的思考ｆＩ Ｊ辽宁经济管理干部 学 ． 识的掌握与能力 、 素质培养的矛盾 ， 片面考核知识的掌握程度 ， 视知识 忽 院学报，０ ６ ２ ． ２０ （） 的整合与意义建构 ， 忽视将 ��
《会计电算化》课程标准
《会计电算化》课程标准一、课程概述（一）课程性质会计电算化是会计学专业的一门核心课程，它融合了会计学、计算机科学和信息技术等多学科知识，旨在培养学生运用计算机技术处理会计业务的能力，使学生能够熟练掌握会计电算化软件的操作和应用，为今后从事会计及相关工作奠定坚实的基础。
（二）课程定位本课程在会计学专业课程体系中处于重要地位，是在学生掌握了基础会计、财务会计等专业课程的基础上开设的。
通过本课程的学习，学生将进一步提升会计业务处理的效率和准确性，适应现代企业财务管理信息化的需求。
（三）课程设计思路本课程以企业会计电算化工作流程为导向，以培养学生的实际操作能力为核心，按照“项目导向、任务驱动”的教学模式进行设计。
课程内容涵盖会计电算化的基本理论、财务软件的操作流程、会计数据的处理与分析等方面，通过模拟企业实际业务场景，让学生在完成具体任务的过程中掌握会计电算化的知识和技能。
二、课程目标（一）知识目标1、了解会计电算化的基本概念、发展历程和作用。
2、掌握会计电算化信息系统的构成、功能和数据处理流程。
3、熟悉财务软件的基本操作原理和常见模块的功能。
（二）技能目标1、能够熟练安装和启动财务软件，并进行系统初始化设置。
2、熟练掌握账务处理、固定资产管理、工资管理、报表管理等模块的操作流程，能够准确、快速地处理企业日常会计业务。
3、能够运用财务软件进行会计数据的查询、统计和分析，为企业管理决策提供数据支持。
（三）素质目标1、培养学生的团队合作精神和沟通能力，使其能够在实际工作中与同事协作完成会计电算化任务。
2、培养学生的严谨细致、诚实守信的职业素养，确保会计数据的准确性和安全性。
3、培养学生的创新意识和自主学习能力，使其能够适应会计电算化领域不断发展的新技术和新要求。
三、课程内容（一）会计电算化基础1、会计电算化的概念、发展历程和意义。
2、会计电算化信息系统的构成和功能。
3、会计电算化的法规制度和内部控制。
（二）财务软件的安装与初始化1、财务软件的选择与安装。
高职会计电算化课程考核方式改革研究
高职会计电算化课程考核方式改革研究课程考核是高职院校教学活动的一个重要环节,也是作为教学过程中的指挥棒。
当然合理的课程考核方式,是评估学生所掌握所学课程知识与所具有的能力,也是评价教学质量,而且也是课程建设水平乃至学校办学理念的体现。
因此,高职会计电算化课程的考核方式,是直接关系到会计相关专业教学目标的能否实现、专业人才培训培养目标能否实现的手段之一。
而在传统高职会计电算化的应试教育模式下对考核方式和目的认识存在误区, 考核方式单一、内容不合理、考核评价不科学。
为此,笔者提出了高职会计电算化课程考核方式的改革一些设想,采用无纸化系统上机操作考核方式 ,改变传统的理论考核方式。
一、会计电算化课程考核方式改革的目标为了达到专业人才培养目标,让学生能够从事企事业单位以及会计事务所等机构的会计岗位。
通过实务操作的考核方式,主要考核学生对用友ERP财务软件的基本操作应用技术,重点考核学生对财务软件的整体应用及学生的实际应用能力,来培养学生的创新思维,具有分析问题和解决问题的能力。
来促进高职学生的应用技术型实用人才知识应用能力与技能的发展和提高,实现专业人才培养目标。
我们学院近几年来使用用友公司开发的用友ERP认证考试平台,使会计电算化课程考核目标合理化、考核内容更科学化,考核方式的多元化。
而且严格按照该课程的课程标准、会计从业资格考核、全国会计信息化技能大赛的要求来执行,促进由知识本位到技能、能力本位的转变。
突出岗位的核心能力培养,在考核过程中促使学生主动去思考、完成自己的工作任务,来提高学生的综合实践能力。
从而使学生身临具体不同会计岗位的情景中,应用会计电算化的理论知识和实务操作方法来分析问题、解决问题。
要求学生在完成实务过程中能够学会思考,学会归纳和总结,且引导学生自己对会计不同岗位职业的认知,从而促进了高职学生专业能力与社会能力的形成,为他们以后的工作岗位工作能力也打下了扎实基础。
二、会计电算化课程考核方式改革的整体思路由于本课程为操作性很强的一门课程,所以在考核方式中将实务考核作为重点考核内容,以培养学生的实际操作能力与动手能力。