体育与健康新课标解读
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三个主要：以身体练习为主要手段；以学习体育与健康知识 、技能和方法为主要内容；以增进学生健康，培养学生终身体 育意识和能力为主要目标。
■课程基本理念方面的变化
★在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了
本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合 与学生健康成长相关的各种知识。
《标准》是大家的《标准》，需要听取方方面 面的意见和建议。因此，修订时主要根据实验 十年来一线教师、教研员和专家提出的意见， 在充分吸收各方面的正确建议基础上，深入地 进行分析、思考和讨论，进一步完善《标准》 的有关内容。
二、《标准》的主要修订 内容及变化
1．《标准》名称的变化
■ 实验稿全名为《全日制义务教育 普通高中 体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级） 课程标准（实验稿）》，修订后的正式稿名称 为《义务教育体育与健康课程标准》。将小学 1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育 与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来 。
■ 义务教育与高中《标准》的分离。根据教
■ 序言部分的变化：增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，
强调了进行体育课程改革的现实意义。
谈到了学生体质下降的问题，体力活动，生活方式
2．前言部分的变化
“体力活动”（Physical activity） 一方面突破了“只应用体育手段发展体能”的传统观
念，建立了体育手段与日常生活中的体力活动相结合， 共同发展体能、增强体质的新的体能发展观。另一方面， 也有助于学生形成这样的认识：体育锻炼是发展体能、 增强体质的主要途径，但不是唯一的途径。日常生活的 每一次有意识的骨骼肌收缩（体力活动）都与发展体能、 增强体质息息相关，从而拓展了体育教育的视野。
■ 2009年12月底，《标准》组根据教育部的要求，对2008年修订稿再次进行 了文字上的润色和一些内容的修改。2010年8月底，《标准》组全体成员 进行了集中讨论和认真修改，又一次对《标准》进行了修订。
■ 2011年1月，教育部对广东、宁夏、陕西等26个省、市、自治区的部分基 层教研员和教师广泛征询意见，《标准》修订组成员认真阅读和分析了所有 修改意见和建议之后，通过电子邮件的方式分别对修订稿进行了再一次的审 读与修改。
运动参与
运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态 度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和 方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的 体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重 要途径。课程强调通过丰富多彩的内容、形式 多样的方法，在小学阶段注重引导学生体验运 动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意 识，在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的 意识和习惯。
运动技能的目标： 1．学习体育运动知识； 2．掌握运动技能和方法； 3．增强安全意识和防范能力。
身体健康
身体健康是指人的体能良好、机能正常 和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养 状况和行为习惯密切相关。本方面是课 程学习的重要内容和期望的重要结果。 课程强调引导学生努力学习和锻炼，全 面发展体能，提高适应环境变化的能力， 形成关注自身健康的意识和行为。 小学阶段要注意引导学生懂得营养、行
身体健康的目标：
1．掌握基本保健知识和方法； 2．塑造良好体形和身体姿态； 3．全面发展体能与健身能力； 4．提高适应自然环境的能力。
心理健康与社会适应
心理健康与社会适应是指个体自我感觉 良好以及与社会和谐相处的状态与过程， 与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。 本方面既是课程学习的重要内容，也是 课程功能和价值的重要体现。课程十分 重视培养学生的自信心、坚强的意志品 质、良好的体育道德、合作精神与公平 竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和
（一）《标准》修订的基本原则
1．坚持体育课程改革二的正、确课方程向标准修订 从革广方泛向征是求正意确见的的，调是查得的修结到果大基 订来多本 内看数原 容学200生则 及1年和、 变开体始育主 化的教要新师一拥护轮的体。育因课此程，改
修订中必须继续坚持《标准》（实验稿）所确定的指导思想、课 程理念和框架结构。
■ 2005年，《标准》组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体 育教师征询对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进 行了调查研究和广泛收集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上， 对《标准》进行修订，形成《标准》的第三稿。
■ 2007年4月，教育部又启动各学科《标准》的修订工作。《标准》广泛搜 集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于《标准》意见反馈的大量信息； 对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，字斟句 酌地对《标准》的内容和文字进行修改和补充。2008年5月，基本完成了 《标准》修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。
发展体能和掌握技能是实现其他目标的基础。
在体现《课标》多元目标的 基础上，有所侧重
《课标》制定了运动参与、运动技能、 身体健康、心理健康与社会适应等目标。 运动参与是关于正确与积极参与体育学 习与活动的态度与正确的方法；运动技 能是关于体育文化、科学锻炼与娱乐的 知识，以及正确进行运动的方法；身体 健康是关于形成关注自身健康的意识和 行为，提高体能水平；心理健康与社会 适应是关于学生在体育学习中内化为自 己正确的态度、情感、价值观等。四者 紧密相关，互相渗透、互相作用的，在
★ 在 “关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地
各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个 体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，
■ 课程设计思路方面的变化
根据教育部统一要求，修订稿将实验稿中 “课程标准设计思路”改变成“课程设计思 路” 。这一部分主要在文字的表述方面作了 一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学 生更好地学习和发展方面。
■ 2011年2月，教育部基础司领导和国家级课程专家们对所有学科《标准》 的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科《标准》修订组部分核心成员再 一次开会。在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的《标准》以很高 的评价，并作为范本供各个学科作为参考。
■ 2011年3月27-4月2日和6月上旬，教育部基础司邀请审议组专家两次对 《标准》进行了审议，并与修订组部分核心成员一起，最终讨论和确定了 《标准》。
2．坚持《标准》是法规
性的指导性文件（性质）
■ 《标准》是具有引领性和方 向性的带有法规性的指导性文 件，既符合本次基础教育课程 改革“三级课程管理”的精神， 也符合我国各地区和城乡差异 很大的实际情况，同时还顺应 了国际体育课程发展的大趋势。 ■《标准》是依法制定的带有 规定性的指导性文件，是编写 教材、进行教学组织管理、开 展教学活动和衡量义务教育质 量的基本依据。
义务教育 体育与健康课程标准
（2011版）解读
\
■ 2003年3月，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大
规模调查研究，征集修改意见，涉及到38个国家首批实验区，覆盖全
国29个省（市、区）。《标准》组经过反复讨论，形成了《标准》修
订的第一稿。
一、课程标准的
修订过程
■ 2004年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科的《标准》 组对《标准》进行了专门的修订，形成了《标准》修订的第二稿。
■ 课程性质部分的变化：根据教育部的统一要求，所有学科的《标准》都
去掉对“课程价值”描述，增加对课程性质的说明。修订稿突出了两个方面 的内容：一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是 一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……”，以消除一线教 师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是强调了体育与健康课 程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐 述。
3．课程目标方面的变化
■ 根据教育部的统一要求，《标准2011版》将课程目标这一部分删去了实验稿中的 “课程目标”和“学习领域目标”两个标题，而是直接阐述课程目标以及各个学习方 面的目标，并在课程目标中加上“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力”、 “提高自觉维护健康的意识”等课程目标的描述。
■ 《标准2011版》将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了 调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动 技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。
体育教师在设置体育与健康课 程的学习目标时，应充分体现知 识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观三维目标的思想，包 括运动参与、运动技能、身体健 康，心理健康与社会适应四个方 面目标。在充分体现体育与健康
对《体育与健康》课程主要目标（即体育与健康课程特 有的教学目标，如发展体能、学习和掌握运动技能和健 康知识等）与相关目标（即体育与健康课程和其他课程 兼有的教学目标，如心理健康和社会适应等）之间关系 的理解和把握。
心理健康与社会适应的目标：
1．培养坚强的意志品质； 2．学会调控情绪的方法； 3．形成合作意识与能力； 4．具有良好的体育道德。
小结：目标意识应渗透在体育教 体育与健康课程学教学的是全有过意程识之、中有计划的实现课程学习目标的过
程。
《课标》系统全面制订了体育与健康课程目标。每一位体育老师 应根据《课标》的要求，结合本校的实际，科学地、创造性地设 置水平学习目标、学年（学期）学习目标、单元学习目标和课时 学习目标。
具体解读：关于课程目标
体育与健康课程对于实施素质教育，培 养学生的爱国主义、集体主义和社会主 义精神，促进学生德、智、体、美全面 发展具有重要的意义。
课程目标的准确定位有助于把准课程编 制工作的方向，有助于课程内容的选择 和组织，是课程实施的依据和课程评价
通过课程的学习，学生将：
掌握体育与健康的基础知识、基本技能 与方法，增强体能； 学会学习和锻炼，发展体育与健康实践 和来自百度文库新能力； 体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼 的习惯； 发展良好的心理品质、合作与交往能力；
是保障全体中小学生身心健康、 在体育与健康方面应该达到的 基本标准，贯彻起来不是随意 的。而应创造性地、努力贯彻 执行，在保证全体学生在体育 与健康方面达到国家基本能标 准的基础上，结合我国发展不 平衡等差异，发展好的地区可 以提高标准，发展还不太好的 地区经过努力达到标准。
3．在认真分析各类意见与建议的基础 上进一步完善《标准》
■ 对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习 方面的目标，修订稿先是用一段文字描述每个方面是什么，其次是描 述重点采用什么方法达成这个方面的目标，并突出了小学与初中阶段 学生应重点学习和发展的目标，然后设置每个方面的目标。
■ 需要引起重视的是：为了防止体育课堂教学中将各个学习方面目标割 裂开来进行教学的现象，《课标2011版》在“课程目标”这一部分的 最后，特别加上一段描述来强调四个方面的目标是一个有机联系的整 体，并且主要通过身体练习的过程实现的。每节课的教学活动在注意 全面实现课程目标的同时，可根据教学内容的特点和学生的发展需要 有所侧重。
运动技能
运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育 与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实 现其他学习方面目标的主要途径。 在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；在初中阶段， 要注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐 步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动 的理解。无论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视选择武术等民族民间 传统体育活动项目进行学习。
★在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防
止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习， 最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重 视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。 这对于教学中的兴趣至上的片面性是有重要意义的。
■课程基本理念方面的变化
★在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了
本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合 与学生健康成长相关的各种知识。
《标准》是大家的《标准》，需要听取方方面 面的意见和建议。因此，修订时主要根据实验 十年来一线教师、教研员和专家提出的意见， 在充分吸收各方面的正确建议基础上，深入地 进行分析、思考和讨论，进一步完善《标准》 的有关内容。
二、《标准》的主要修订 内容及变化
1．《标准》名称的变化
■ 实验稿全名为《全日制义务教育 普通高中 体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级） 课程标准（实验稿）》，修订后的正式稿名称 为《义务教育体育与健康课程标准》。将小学 1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育 与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来 。
■ 义务教育与高中《标准》的分离。根据教
■ 序言部分的变化：增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，
强调了进行体育课程改革的现实意义。
谈到了学生体质下降的问题，体力活动，生活方式
2．前言部分的变化
“体力活动”（Physical activity） 一方面突破了“只应用体育手段发展体能”的传统观
念，建立了体育手段与日常生活中的体力活动相结合， 共同发展体能、增强体质的新的体能发展观。另一方面， 也有助于学生形成这样的认识：体育锻炼是发展体能、 增强体质的主要途径，但不是唯一的途径。日常生活的 每一次有意识的骨骼肌收缩（体力活动）都与发展体能、 增强体质息息相关，从而拓展了体育教育的视野。
■ 2009年12月底，《标准》组根据教育部的要求，对2008年修订稿再次进行 了文字上的润色和一些内容的修改。2010年8月底，《标准》组全体成员 进行了集中讨论和认真修改，又一次对《标准》进行了修订。
■ 2011年1月，教育部对广东、宁夏、陕西等26个省、市、自治区的部分基 层教研员和教师广泛征询意见，《标准》修订组成员认真阅读和分析了所有 修改意见和建议之后，通过电子邮件的方式分别对修订稿进行了再一次的审 读与修改。
运动参与
运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态 度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和 方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的 体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重 要途径。课程强调通过丰富多彩的内容、形式 多样的方法，在小学阶段注重引导学生体验运 动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意 识，在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的 意识和习惯。
运动技能的目标： 1．学习体育运动知识； 2．掌握运动技能和方法； 3．增强安全意识和防范能力。
身体健康
身体健康是指人的体能良好、机能正常 和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养 状况和行为习惯密切相关。本方面是课 程学习的重要内容和期望的重要结果。 课程强调引导学生努力学习和锻炼，全 面发展体能，提高适应环境变化的能力， 形成关注自身健康的意识和行为。 小学阶段要注意引导学生懂得营养、行
身体健康的目标：
1．掌握基本保健知识和方法； 2．塑造良好体形和身体姿态； 3．全面发展体能与健身能力； 4．提高适应自然环境的能力。
心理健康与社会适应
心理健康与社会适应是指个体自我感觉 良好以及与社会和谐相处的状态与过程， 与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。 本方面既是课程学习的重要内容，也是 课程功能和价值的重要体现。课程十分 重视培养学生的自信心、坚强的意志品 质、良好的体育道德、合作精神与公平 竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和
（一）《标准》修订的基本原则
1．坚持体育课程改革二的正、确课方程向标准修订 从革广方泛向征是求正意确见的的，调是查得的修结到果大基 订来多本 内看数原 容学200生则 及1年和、 变开体始育主 化的教要新师一拥护轮的体。育因课此程，改
修订中必须继续坚持《标准》（实验稿）所确定的指导思想、课 程理念和框架结构。
■ 2005年，《标准》组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体 育教师征询对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进 行了调查研究和广泛收集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上， 对《标准》进行修订，形成《标准》的第三稿。
■ 2007年4月，教育部又启动各学科《标准》的修订工作。《标准》广泛搜 集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于《标准》意见反馈的大量信息； 对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，字斟句 酌地对《标准》的内容和文字进行修改和补充。2008年5月，基本完成了 《标准》修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。
发展体能和掌握技能是实现其他目标的基础。
在体现《课标》多元目标的 基础上，有所侧重
《课标》制定了运动参与、运动技能、 身体健康、心理健康与社会适应等目标。 运动参与是关于正确与积极参与体育学 习与活动的态度与正确的方法；运动技 能是关于体育文化、科学锻炼与娱乐的 知识，以及正确进行运动的方法；身体 健康是关于形成关注自身健康的意识和 行为，提高体能水平；心理健康与社会 适应是关于学生在体育学习中内化为自 己正确的态度、情感、价值观等。四者 紧密相关，互相渗透、互相作用的，在
★ 在 “关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地
各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个 体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，
■ 课程设计思路方面的变化
根据教育部统一要求，修订稿将实验稿中 “课程标准设计思路”改变成“课程设计思 路” 。这一部分主要在文字的表述方面作了 一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学 生更好地学习和发展方面。
■ 2011年2月，教育部基础司领导和国家级课程专家们对所有学科《标准》 的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科《标准》修订组部分核心成员再 一次开会。在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的《标准》以很高 的评价，并作为范本供各个学科作为参考。
■ 2011年3月27-4月2日和6月上旬，教育部基础司邀请审议组专家两次对 《标准》进行了审议，并与修订组部分核心成员一起，最终讨论和确定了 《标准》。
2．坚持《标准》是法规
性的指导性文件（性质）
■ 《标准》是具有引领性和方 向性的带有法规性的指导性文 件，既符合本次基础教育课程 改革“三级课程管理”的精神， 也符合我国各地区和城乡差异 很大的实际情况，同时还顺应 了国际体育课程发展的大趋势。 ■《标准》是依法制定的带有 规定性的指导性文件，是编写 教材、进行教学组织管理、开 展教学活动和衡量义务教育质 量的基本依据。
义务教育 体育与健康课程标准
（2011版）解读
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■ 2003年3月，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大
规模调查研究，征集修改意见，涉及到38个国家首批实验区，覆盖全
国29个省（市、区）。《标准》组经过反复讨论，形成了《标准》修
订的第一稿。
一、课程标准的
修订过程
■ 2004年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科的《标准》 组对《标准》进行了专门的修订，形成了《标准》修订的第二稿。
■ 课程性质部分的变化：根据教育部的统一要求，所有学科的《标准》都
去掉对“课程价值”描述，增加对课程性质的说明。修订稿突出了两个方面 的内容：一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是 一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……”，以消除一线教 师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是强调了体育与健康课 程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐 述。
3．课程目标方面的变化
■ 根据教育部的统一要求，《标准2011版》将课程目标这一部分删去了实验稿中的 “课程目标”和“学习领域目标”两个标题，而是直接阐述课程目标以及各个学习方 面的目标，并在课程目标中加上“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力”、 “提高自觉维护健康的意识”等课程目标的描述。
■ 《标准2011版》将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了 调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动 技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。
体育教师在设置体育与健康课 程的学习目标时，应充分体现知 识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观三维目标的思想，包 括运动参与、运动技能、身体健 康，心理健康与社会适应四个方 面目标。在充分体现体育与健康
对《体育与健康》课程主要目标（即体育与健康课程特 有的教学目标，如发展体能、学习和掌握运动技能和健 康知识等）与相关目标（即体育与健康课程和其他课程 兼有的教学目标，如心理健康和社会适应等）之间关系 的理解和把握。
心理健康与社会适应的目标：
1．培养坚强的意志品质； 2．学会调控情绪的方法； 3．形成合作意识与能力； 4．具有良好的体育道德。
小结：目标意识应渗透在体育教 体育与健康课程学教学的是全有过意程识之、中有计划的实现课程学习目标的过
程。
《课标》系统全面制订了体育与健康课程目标。每一位体育老师 应根据《课标》的要求，结合本校的实际，科学地、创造性地设 置水平学习目标、学年（学期）学习目标、单元学习目标和课时 学习目标。
具体解读：关于课程目标
体育与健康课程对于实施素质教育，培 养学生的爱国主义、集体主义和社会主 义精神，促进学生德、智、体、美全面 发展具有重要的意义。
课程目标的准确定位有助于把准课程编 制工作的方向，有助于课程内容的选择 和组织，是课程实施的依据和课程评价
通过课程的学习，学生将：
掌握体育与健康的基础知识、基本技能 与方法，增强体能； 学会学习和锻炼，发展体育与健康实践 和来自百度文库新能力； 体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼 的习惯； 发展良好的心理品质、合作与交往能力；
是保障全体中小学生身心健康、 在体育与健康方面应该达到的 基本标准，贯彻起来不是随意 的。而应创造性地、努力贯彻 执行，在保证全体学生在体育 与健康方面达到国家基本能标 准的基础上，结合我国发展不 平衡等差异，发展好的地区可 以提高标准，发展还不太好的 地区经过努力达到标准。
3．在认真分析各类意见与建议的基础 上进一步完善《标准》
■ 对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习 方面的目标，修订稿先是用一段文字描述每个方面是什么，其次是描 述重点采用什么方法达成这个方面的目标，并突出了小学与初中阶段 学生应重点学习和发展的目标，然后设置每个方面的目标。
■ 需要引起重视的是：为了防止体育课堂教学中将各个学习方面目标割 裂开来进行教学的现象，《课标2011版》在“课程目标”这一部分的 最后，特别加上一段描述来强调四个方面的目标是一个有机联系的整 体，并且主要通过身体练习的过程实现的。每节课的教学活动在注意 全面实现课程目标的同时，可根据教学内容的特点和学生的发展需要 有所侧重。
运动技能
运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育 与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实 现其他学习方面目标的主要途径。 在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；在初中阶段， 要注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐 步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动 的理解。无论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视选择武术等民族民间 传统体育活动项目进行学习。
★在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防
止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习， 最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重 视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。 这对于教学中的兴趣至上的片面性是有重要意义的。