菱形的性质观课报告精选版
菱形的性质讲课稿
菱形的性质讲课稿菱形的性质讲课稿一、教材分析：本节课内容是湘教版八年级数学的一部分，是在学生学习和掌握了平行四边形的性质和判定的基础上，研究菱形的性质。
这节课以学生为主体，通过学生自己的观察，操作，讨论得到菱形的性质，特别是教材中设计的动脑筋做一做等，体现了课改的精神，锻炼学生的观察能力，动手能力和思维能力，提高学生的分析能力，增强学生学习数学的兴趣。
二、学生情况：学生上节课刚刚学完平行四边形，对平行四边形有了较深的认识，加上现在的学生好奇心强，求知欲强，互相评价互相提问的积极性高,也好挑战因此，对于学习本节内容的知识条件比较成熟，学生参与探索活动的热情已经具备，因此，把这节课设计成一节探索活动课是切实可行的。
三、教学目标和重点难点：新的课程标准注重学生所学内容与现实生活的联系，注重学生经历观察，操作，推理，想象等探索过程。
(一)教学目标：[知识与技能]1、了解菱形的概念及其与平行四边形之间的关系。
2、探索掌握菱形的性质，会用菱形的性质进行有关的计算。
3、知道菱形既是中心对称图形，又是轴对称图形。
[过程与方法] 在操作与观察的基础上，发现菱形区别于平行四边形的主要特征，建立菱形的概念和掌握菱形的性质。
[情感态度与价值观] 欣赏、应用菱形的对称性，获得美的感受，初步了解四边形的分类，体验几何知识的系统性和结构严谨性。
(二)教学重点：菱形的概念和性质。
(三) 教学难点：菱形与平行四边形的联系与区别;菱形的面积计算。
四、教法和学法：美国教育家杜威说过在做中学，叶圣陶先生倡导解放学生的手，解放学生的大脑，解放学生的时间，所以，我确定如下教法和学法：1. 改变以往讲授式的教学方法，采用多媒体教学，以学生为主体进行活动与学习，让学生自己发现菱形的性质。
2. 改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作精神。
3. 选择例题和练习，注意了符合学生的认知规律，便于掌握。
4. 鼓励学生大胆猜测，发挥能动性，积极参与探索，对得出的性质大胆提出质疑，培养思维的严密性和表达的规范性。
初中数学教学课例《菱形的性质》教学设计及总结反思
启后的作用。本节课渗透了“转化、类比”等数学思想
方法。
（1）知识与技能：能理解菱形的定义及其性质并
会初步运用菱形的性质进行简单的计算和推理论证。
（2）过程与方法：在操作和观察的基础上，发现
菱形区别于平行四边形的主要特征，建立菱形和掌握菱
教学目标 形的性质。
（3）情感态度价值观：欣赏、应用菱形的对称性，
辑推理能力，通过类比学习加快知识的学习。
根据教学内容的特点，为了突出重点，突破难点，
本节课以探究式教学为主。这样可以充分调动每个学生
的学习主动性、积极性，人人都有事干，又能活跃课堂 教学策略选
气氛，同时也培养了学生自主学习与合作学习相结合的 择与设计
学习方式，勇于动手探求知识的习惯和能力，让学生经
历知识的形成，而达到深刻的理解与灵活运用的目的，
世界，探究一下菱形有什么特点？由此导入新课。（通
过欣赏图片，使学生感受到亲切感，体会到数学中的和
谐美，为探究新知做好了心理准备）
（三）探索新知
1、定义 运用多媒体动态地展示将平行四边形的一边进行 平移，即由平行四边形变菱形的过程。 学生活动：思考、交流、在老师指导下、归纳菱形 的定义 菱形的定义：有一组邻边相等的平行四边形是菱 形。 强调：菱形（1）是平行四边形；（2）一组邻边相 等． 2、探索性质 （1）做一做 下面我们一起做一个菱形 将一个矩形的纸对折两次，沿图中虚线剪下，再打 开（同桌互相帮助） （2）小组讨论。 引导学生从边、角、对角线及对称性方面进行探讨。 问题： 1、从边来看（位置关系与数量关系）？ 2、从角来看（对角，邻角间有什么关系）？ 3、从对角线来看（位置关系与数量关系）？ 4、对角线分得的每组对角有什么关系？ 5、菱形是轴对称图形吗？如果是，那么它有几条
【效果分析 】菱形的性质_数学_初中_韦勇志
本节课是菱形的第1课时，主要内容是菱形的性质，为了体现新课标的要求，在性质的教学方面，采用直观操作和几何论证相结合的探究式的教学方法，即关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程，进一步培养学生的形象思维和逻辑推理能力。
在学生的学习方式上，采用自主探索与合作交流相结合的方式，使学习过程直观化、形象化。
通过学生观察、发现、猜想、论证等环节，探究出菱形的性质。
性质的应用，让学生学会如何应用菱形的性质进行解决问题，培养学生的推理和论证能力。
“探究新知”和“应用新知”是本节课的重点内容，也是本节课的难点，为了突破难点，采用学生独立思考，教师引导，学生交流的方式分析问题并解决问题。
通过小组合作讨论和自我展示，不但激发学生的学习热情，而且引导学生互相合作、互相学习、互相促进。
同时，学生在探究和展示过程中自己发现问题，提出问题，解决问题。
教学过程中，充分应用多媒体辅助教学，加强直观教学，加大思维密度，有力突出重点和难点，提高课堂教学效果。
优先重视学生的独立思考能力的培养，再发挥小组合作的积极作用，最后让学生充分展示自己的探究成果，真正把课堂还给学生。
作业布置分层次，加强对本节知识的复习巩固，实现每位学生的最优发展。
本节课体现以学生为主体的新课程理念，让学生去想、说、写、动，教师作为课堂的组织者、参与者、引导者融入到学生的学习中，为学生的表现提供广阔的舞台！。
《菱形的性质》观课报告
菱形的性质观课报告菱形的定义菱形是指四边相等的四边形，其中相邻的两条边互相垂直。
因为两条对角线相等，所以也称为菱形。
菱形的性质1. 对角线互相垂直菱形的两条对角线互相垂直。
这是因为菱形的定义是四边相等和相邻两边垂直，而对角线连接两个不相邻的顶点，所以它们一定是互相垂直的。
这一性质非常重要，因为它是推导出其他菱形性质的基础。
2. 对角线相等菱形的两条对角线相等。
这是因为菱形的定义是四边相等，所以对角线之间的距离也必须相等。
可以使用勾股定理证明这一性质，即两个直角三角形的斜边和垂直段的长度都相等。
3. 对角线平分角菱形的两条对角线平分相对的角。
这是因为菱形的两条对角线互相垂直，所以它们将菱形分成了四个直角三角形。
每个直角三角形中，对角线是斜边，所以它们平分了相对的角。
这一性质也可以用勾股定理来证明。
4. 相邻角互补菱形的相邻角互补。
这是因为对角线平分相对角，每个相邻角都是两个平分角的一部分，所以它们加起来等于直角或180度。
5. 所有角都是锐角菱形的所有角都是锐角。
这是因为两条对角线互相垂直，所以任何一条线段都不能超过45度。
如果一个角超过45度，那么它的相对角就必须小于45度，这与对角线相等的性质相矛盾。
想法和总结通过观察老师给我们展示的菱形模型和老师的讲解，我更加深入地理解了菱形的性质。
菱形虽然表面看起来不太起眼，但它却有很多有趣的性质。
我觉得，理解这些性质不仅可以帮助我们更好地理解几何学原理，更重要的是可以激发我们对数学的兴趣和创造力。
人教版数学八年级下册18.2.2第1课时《菱形的性质》说课稿
人教版数学八年级下册18.2.2第1课时《菱形的性质》说课稿一. 教材分析《菱形的性质》是人教版数学八年级下册第18.2.2节的内容，本节课的主要内容是让学生掌握菱形的性质，并能够运用菱形的性质解决一些简单的问题。
在教材中，菱形的性质是作为一个新的概念引入的，它与之前学习的矩形、正方形等四边形有着密切的联系，但又有着自己独特的性质。
在本节课中，学生将通过观察、操作、猜想、验证等过程，掌握菱形的性质，并培养自己的观察能力、操作能力以及逻辑思维能力。
二. 学情分析在八年级的学生中，他们已经学习了矩形、正方形等四边形的性质，对这些性质有一定的了解。
然而，对于菱形这个新的概念，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我需要从学生的实际出发，引导他们通过观察、操作、猜想、验证等方法，逐步掌握菱形的性质。
此外，八年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，能够进行一些简单的推理和证明。
因此，在教学过程中，我还可以适当引导他们进行一些证明和推理，提高他们的逻辑思维能力。
三. 说教学目标本节课的教学目标是让学生掌握菱形的性质，并能够运用菱形的性质解决一些简单的问题。
具体来说，学生需要能够：1.说出菱形的定义和性质；2.能够运用菱形的性质解决一些简单的问题；3.培养观察能力、操作能力以及逻辑思维能力。
四. 说教学重难点本节课的重难点是菱形的性质以及如何运用菱形的性质解决一些简单的问题。
在教学过程中，我需要引导学生通过观察、操作、猜想、验证等方法，逐步掌握菱形的性质。
同时，我还需要给出一些具体的例子，让学生学会如何运用菱形的性质解决一些简单的问题。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用以下教学方法与手段：1.引导法：通过引导学生观察、操作、猜想、验证等方法，让学生主动探索菱形的性质，培养他们的观察能力、操作能力以及逻辑思维能力；2.举例法：通过给出一些具体的例子，让学生学会如何运用菱形的性质解决一些简单的问题；3.小组合作学习：学生进行小组合作学习，让学生在小组内进行讨论、交流，培养他们的合作意识以及口头表达能力。
《菱形1》观课报告
菱形1观课报告1. 观课背景本次观课老师为在某区域著名小学任教的肖老师，肖老师是该校教学经验丰富的一名语文教师。
本次观课的内容是初一语文，主要课程内容为菱形句。
本次观课的目的是了解菱形句的教学方法和教学效果，为今后的教学提供借鉴。
2. 教学内容本节课主要内容为菱形句的教学，在菱形句的教学过程中，老师融合了多媒体教学和讨论式教学方法，使学生在轻松的氛围中深入地理解菱形句，并通过写作练习提升学生的落笔能力。
2.1 菱形句概述菱形句是一种名言警句，它的主要特点是将一个抽象的思想或感受通过形象、鲜明的细节表现出来，使读者 / 听众能够更明确地理解作者想要表达的意思。
2.2 教学过程2.2.1. 引入活动老师在上课前通过幻灯片展示了多组名言警句，并通过提问和讨论，引导学生感受其中的深刻含义。
例如，以下是其中一组名言警句：战场是虎狼之地，不属于懦夫。
在学生通过讨论，深入理解该名言后，老师便带领学生进入了正式的教学环节。
2.2.2. 教学重点老师首先介绍了菱形句的概念和结构，并通过许多有趣的活动激发了学生的学习兴趣。
如老师将学生分成小组，每组分别设计一组“假的菱形句”和“正确的菱形句”，学生通过讨论分析出正确的菱形句，并进行讲解。
这样的活动既锻炼了学生的主动性和创造性，也提高了学生的运用能力。
2.2.3. 多媒体教学老师还通过多媒体教学方法，让学生一起听读了一些经典的菱形句，如古文名句《离骚》和现代名句《梦见》，并通过举例子，向学生展示菱形句的魅力。
2.2.4. 写作练习最后，老师让学生在课堂上进行写作练习，通过练习，提高学生的落笔能力和创作能力。
这不仅巩固了学生对菱形句的理解，而且还激发了学生的写作热情。
3. 教学反思通过这次观课，我感受到了肖老师的授课方法和教学效果，他采用了多种教学方法和活动，使学生的学习变得更加轻松和有趣。
他将教师和学生融为一体，让学生更有信心和主动性地学习。
此外，菱形句的教学是一场“征战”，需要学生在课后进行大量的练习和总结，以提高自己的落笔能力。
初中菱形的性质观课报告
初中菱形的性质观课报告1. 观课背景这次观课是初二数学课，主要内容是讲解菱形的性质。
菱形是初中阶段的几何形体之一，其性质虽然简单，但是涵盖了几何的基础知识。
本次观课旨在帮助学生加深对菱形性质的理解和掌握。
2. 观课过程2.1 教学设计教师先通过幻灯片简要介绍菱形的定义和性质，然后通过多个例题引出正解。
通过不同角度的讲解，加深学生对菱形的理解和记忆。
在引出正解后，教师引导学生进行讨论和思考，帮助学生深入理解菱形的性质。
2.2 教学实践首先，教师会在黑板上画出一个菱形，并指出其基本性质：四条边长度相等，对角线互相垂直且相等。
接下来，教师用幻灯片展示了多个例题，引导学生发现和总结菱形性质，例如：•例题1：已知菱形的对角线长度分别为10厘米和6厘米，求菱形的周长。
•例题2：在菱形ABCD中，∠A=70°，连AD交BC于点E，求∠BEC。
•例题3：在菱形ABCD中，∠A=60°，AB=3√3，求菱形的面积和对角线长度。
通过这些例题，让学生灵活运用菱形的性质解题，并锻炼学生解决实际问题的能力。
在学生自行讨论的过程中，教师在黑板上进行演示和解释，帮助学生理解和记忆菱形的相关知识点。
3. 教学反思通过观察学生的表现和感受，本次观课的效果还是不错的。
学生们通过多个例题和讨论，加深了对菱形性质的理解和记忆，并能够通过实际问题运用相关知识点。
然而，仍存在一些不足之处：•学生中存在理解能力较弱的学生，这些学生需要更多的讲解和辅导；•教师在引导学生讨论时，存在对结论的过度引导，导致学生在发现性质时出现了一定的被动；•教师在讲解知识点时，演示的速度较快，导致学生跟不上教学进度。
通过对这些问题的总结和分析，我们可以更好地优化教学设计，提高教学效果。
4. 总结菱形是初中阶段的重要几何形体之一，具有简单的性质但是涵盖了几何的基础知识。
通过本次观课，我们可以更好地了解菱形的性质，加深对其的理解和掌握。
同时，观察学生的表现和感受，我们也发现了一些存在的问题，可以更好地优化教学设计，提高教学效果。
人教版数学八年级下册第1课时 菱形的性质(教案与反思)
18.2.2菱形知己知彼，百战不殆。
《孙子兵法·谋攻》原创不容易，【关注】，不迷路！第1课时菱形的性质【知识与技能】了解菱形的定义，理解并掌握菱形的性质，能运用菱形的性质来解决问题.【过程与方法】在经历观察、探究、推理、应用等活动过程中，发展学生的抽象思维和形象思维，培养学生的推理能力和演绎能力，发展应用意识.【情感态度】在探索菱形的性质过程中，培养学生独立思考的习惯，在数学活动中获得成功的体验，激发学习数学的兴趣.【教学重点】菱形的性质及其应用.【教学难点】菱形的性质的证明.一、情境导入，初步认识如图，是用四根木条搭成的一个平行四边形框架A′B′CD，平移木条A′B′至AB，使得AB=AD，这时所得到的平行四边形ABCD有什么特征？说说看，并与同伴交流.【教学说明】通过实物模型让学生感受由平行四边形演变成菱形的过程，体会到菱形也是一种特殊的平行四边形，在感性认识的基础上加深理解.二、思考探究，获取新知定义：有一组邻边相等的平行四边形是菱形.菱形也是日常生活中十分常见的一种图形，如门窗的窗格，美丽的中国结，伸缩的移动门等，你还能举出一些菱形图案的实例吗？探究如图将一张矩形的纸对折两次，然后沿虚线剪下，再打开，就得到一个菱形.观察得到的菱形，它是轴对称图形吗？有几条对称轴？对称轴之间有什么位置关系？你能看出图中有哪些线段或角相等？【教学说明】教师引导学生按图中方法自己动手剪出一个菱形，再根据它的轴对称性，观察其中相等的线段或角，猜想菱形四条边相等和对角线互相垂直，并且对角线平分对角等性质.然后让学生证明.在活动过程中，教师应关注学生对折矩形是否规范，对所剪出的菱形是否能积极主动探索它的性质，是否有合作交流意识等.菱形的性质菱形的四条边都相等;菱形的两条对角线互相垂直，并且每一条对角线平分一组对角.看一看（1）如图所示的是菱形和平行四边形，看看它们的对角线将各自分成的四个三角形的什么特征？（2）对于图中的菱形ABCD，如果知道它的两条对角线的长，你能求出它的面积吗？说说你的想法.三、典例精析，掌握新知例1菱形的花坛ABCD的边长为20m（如图所示），∠ABC=60°.沿着菱形的对角线修建了两条小路AC和BD，求两条小路的长和花坛面积.【分析】∵∠ABC=60°,又AB=BC，故△ABC为等边三角形，∴AC=AB=20m.由菱形性质可知，AC⊥BD，AO=OC=10m，∠ABO=12∠ABC=30°.∴OB=OD=103m,即BD=203m;故S菱形ABCD=12AC·BD=2003m2.例2如图，四边形ABCD是菱形.对角线AC=8cm,BD=6cm,D,BD=6cm,易得菱形边长AB=5cm.又D）.【教学说明】本题的解答过程应在师生共同分析后由学生自己完成.教师巡视，对仍有困难的同学给予适当帮助，让学生增强分析问题、解决问题的能力.四、运用新知，深化理解1.如图，四边形ABCD是菱形，点O是两条对角线的交点，AB=5cm,AO=4cm,求两对角线AC和BD的长.2.如图，菱形ABCD的内角∠ABC=120°,AB=4cm,求菱形ABCD的面积.【教学说明】让学生独立完成，进一步巩固对菱形的理解，教师巡视指导.【答案】1.解：由菱形的性质知：BD⊥AC，AC=2AO＝8cm，BD＝2BO.在Rt△AOB 中，BO22AB AO-2254-故两条对角线AC长为8cm，BD长为6cm.2.解：设菱形对角线的交点为O，由菱形性质及∠ABC＝120°知：∠ABO=60°，∠AOB＝90°，∴∠OAB＝90°-60°＝30°.又∵AB＝4cm，∴OB＝2cm，AO22AB OB-2cm.∴S菱形ABCD＝1233五、师生互动，课堂小结通过本节课的学习，你认为菱形的性质有哪些？你有何心得体会？1.布置作业：从教材“习题18.2”中选取.2.完成练习册中本课时练习.本课时涉及有关菱形性质的问题，在此教师要引导学生比较其与一般平行四边形的区别在于是否有一组邻边相等.同样本课时教学可以先从日常的生活入手让学生回忆身边的菱形物体，然后再用木条、纸片等实物进行演示，并鼓励学生分组交流，教师可从中抽出一两个组的学生，让他们作为代表总结所得出的结论，教师再予以点评.在整个教学过程中，教师应引导学生采用类比的方法，以发展学生的逻辑思维能力和演绎能力.【素材积累】不要叹人生苦短，若把人一生的足迹连接起来，也是一条长长的路；若把人一生的光阴装订起来，也是一本厚厚的书。
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菱形的性质观课报告 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
菱形的性质观课报告在此次远程研修观评课环节，远程听取了李老师的课，现将自己的观课情况总结汇报如下
一、观察结果分析：李老师面向全体学生，激发了学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明观点和想法。
按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标。
在授课过程中有意识地营造了民主、平等、和谐的课堂氛围。
学生在学习过程中科学合理地进行分工合作，仔细倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
是一堂成功的授课。
（一）总体评价：总体上看，李老师教学基本功扎实，教学情景创设贴近学生生活实际，注重了学生思维逻辑能力的培养，实现了教学过程的最优化，值得学习。
（二）主要优点:
1、课程资源的利用与开发。
（1）该教师能充分挖掘课程资源，根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、等常规媒体，同时积极利用计算机多媒体等现代教育资源，丰富了教学内容和形式，有利于学生观察、模仿、尝试、体验，表现真实形象。
（2）所利用的教学手段符合学生年龄特征、心理特征和学科认知发展水平，具有科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，教学资源题材多样、内容丰富。
最大限度激发了学生学习兴趣、开阔了学生的视野、拓展了学生的思维。
（3）丰富的课程资源，较好地开拓了教和学的渠道，更新了教和学的方式，使教学更加真实、生动、开放和灵活，为学生的自主学习创造条件。
2、课堂气氛营造
（1）该教师能做到面向全体学生，营造良好的学习环境。
在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性，使他们保持了高度的学习的信心，体验到了学习的乐趣，获得学习的成功感受；关注个体差异，能做到尊重学生个性，充分挖掘学生的不同潜能，因材施教，为学生提供了多样化的发展空间。
对学生在学习过程中出现的问题给予的指导富有针对性。
（2）课堂教学中，教师尤其注意培养了学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
（3）该节课课堂教学气氛和谐，教学内容和步骤安排合理，课堂互动组织形式多种多样，学习方式大量采取，在老师的调控下，学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用，教学中，教师尽可能多地为学生创造实践机会，引导他们学会自主学习。
（4）教学中，教师对学生学习过程中出现的错误采取宽容的态度，该教师能选择恰当的时机和灵活的方法恰到好处地处理教学实践中出现的错误，体现了高超的教学智慧和驾驭课堂的教学能力。
3、师生双边活动
（1）在教学中，教师结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；接近现实生活中使用的实际情况。
（2）教学中，教师注重引导、激励学生，使学生通过接触、理解、操练、运用等环节，逐步实现了的内化和整合，从而也提高了实际运用的能力，达到了多元培养目标。
（3）课堂上，师生交往是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。
4、学习方式与方法
（1）在教学过程中，李教师分别采用了活动激趣，利用成功体验激趣，直观教学激趣等方式方法，激发学生的学习兴趣，唤起了学生的学习欲望，中去激发学生学习兴趣
（2）教学中开展了小组活动，活动中，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概
括与一系列积极的思维活动，总结创造性地运用，实现了认识上的飞跃。
小组活动不仅为每个学生表达自己的看法创造机会，而且有利于培养学生的团队精神和创新能力。
（3）营造积极氛围，激励自主、合作、探究学习的热情。
（4）整个教学过程中，教师加强了师生交往，想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神，给学生创设了自主、合作、探究学习的时间和空间，教好地培养了学生敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯。
如在呈现新的语法或知识时，通常利用实物、图片、多媒体等手段设置一个情境，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
三、自我反思：
观课就像照镜子。
参加这次观课活动，也使我更加理性地反思自己的课堂教学，从中受到很大启发。
首先，通过这次观课，使我的教学观念发生了转变。
教学不是知识的教学而是言语技能的教学。
过去，由于考试指挥棒的影响，我过分强调知识的教学，结果培养了一批“哑巴”“聋子”。
今后我要把教学的重点放在培养学生的言语能力，在言语运用中引导学生学习。
教材只是学生学习的基础、媒介，学生要学好就必须融入的海洋，跟上发展的步伐。
因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的输入教学，让学生能够感受，能够使用表达自己的思想。
其次，通过这次观课，让我认识到，要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。
教师首先要具有创新的精神，尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试.，对他们在学习过程中犯的错误要采取宽容的态度，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价
再次，通过这次观课，让我认识到，无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。
课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。
课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。
教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。
追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
今后，我将通过持续的教学观察与反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整和改进自己的教学行为，提高教学效果。
积极融入教学团队，参与分享与交流，提炼适合个人特点的教学信念，探索有效的教学方式和方法，成为一个不断进取的、具有创新精神的教师。