高职计算机应用专业课程设置浅析
高职学院计算机应用专业课程设置及教学改革
０ 引 言
近年来 ， 国家 大力发 展职 业技 术教 育 ， 而且 计 算 机应用 专业 如雨后 春 笋 出现 在各 高 职 学 院 ， 算 机 计 应 用专 业 由 ９ Ｏ年代 的热 门专 业 变 成 了各 校 均 在开
体 系设置 需进 行一 定 的优化 ， 学方 式 也要ｌｏ ｔｅＣ ｍｐ ｔｒＡ ｐｉｄｍａ ｒｉ ｔｅａ ｖｎ ｅ ｏａ ｏ ａ ａ ｄｔ ｈ ｉ ｎ ｖｔ ｎ ｏ ａｈｎ ｏ ｅ ｆ ｈ ｏ ｕｅ ｐ ｌ ｊ ｄ ａ ｃｄｖ ｔ ｎｌｎ ｅ ｎｃ ｎ ｉ ｅ ｅ ｏ ｎｈ ｃ ｉ ｃ ａ ｌ ｃｌ ｇ．Ｍ ａｗ ｉ ， ｔ ｏｎｓｏｔ ｅｃｌ ｇ ｈ ｕｄａｊｓ ｔ ｃｉｇｐａ ｄｔａｈｎ ａ ｒ ｍ ， ｏ ｅｅ ｅ ｈｌ ｉ ｐ ｉ ｕ ｏｌ ｅｓｏ ｌ ｄｕｔ ｅ ｈｎ ｌｎａ ｃ ｉｇｍ ｔ ｉ ｉ ｔ ｅ ｌ ｎ ｅ ｔ ｈ ｔ ｅ ａ ｎ ｅ ｅ ａ ｎｉ ｌ
ａ ｐ ｉｄ ｃ ｍｐ ｔｒ ｔｌｎ ｅ ｐ ｒｏ ｏ ｅ ｏ ｉ ｔ ｔ ｉ ｓａ ｅａ ｏ ａｅ ｏ ｅ ｃ ｒ ｃ ｌ ｍ ｎ ｅ ｐ ｌ ｏ ｕ ｅ ａ ｅ ｔ ｄ ｅ ｓ ｎ ｆ ｒ ｔ ｓ ｃｅｙ， ｈ ｓ ｓ ｙ ｌｂ ｒ ｔｓ ｎ ｔ ｕ ｒ ｕ ｕ ａ ｄ ｔ ｅ ｈ ｅ ｈ ｉ ｈ
Ｃｕｒ ｉ ｕ ｕ ｎ ｈ ｎ ｏ ａ ｏ ｆ ｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｌｏ ｈ ｐ ｌ ｄ ｒｃ ｌ ｍ ａ ｄ ｔ ｅ ｉ ｎ ｖ ｔ ｎ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｄｅ ｆ ｔ ｅ ａ ｐ ｉ ｉ ｅ
ｃ ｍｐ ｔｒｓｉｎ ｅａ ｄ ｔｃ ｎ ｌｇ ｊｒｉ ｅａ ｖ ｎ ｅ ｏ ｕｅ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙｍａ０ ｔ ｄ ａ ｃｄ ｎｈ
定 的改革 ， 这样 才 能培 养 出 满 足 社 会实 际 需要 的应
论职业学校计算机应用技术专业的课程设置
０ 引言
职 业 院 校 计 算 机 应 用 技 术 专 业 培 养 的 是 面 向 区域 经 济 、 面 向 行 都 需 要 计 算 机 硬 件 毕业 生 ， 这 两 个 企 业 的 需 求 就 可见 一 斑 。 从 业 、 向企 业 基 层 生 产 第 一 线 的 应 用 型 技术 人 才 。 随 着 计 算 机 应 用 技 面 术 的迅 猛 发 展 ． 算 机 应 用 已深 入 到 各 行 各 业 。计 算 机 应 用技 术 专 业 ２ 对 开 设计 算 机 硬 件 方 向课 程 应 注 意 的几 个 问 题 计
用 型技 术人 才 。 着这 一 原 则 ， 文 提 出 了计 算机 应 用技 术 专 业课 程 也 要 重 视 计 算机 硬 件 方 向（ 算机 控 制 、 入 式） 程 的 开 设 ， 大 学 生 的就 本 本 计 嵌 课 扩 业 面 。及 对计 算 机 应 用 技 术 专 业 课 程 设 置 的 看 法 ， 建符 合 职 业 学校 特 征 的 计 算机 应 用技 术 专 业 课 程 体 系。 构 【 关键 词 】 算 机 应 用技 术 ； 算 机硬 件 方 向 ； 时俱 进 ； 业 岗位 需 求 。 计 计 与 职
课 程设 置 ． 业 需 求 为 基 本 依 据 ． 就 业 为 导 向将 满 足 企 业 的工 以企 以
作 需 求 作 为 课 程 开 发 的 出发 点 ， 力 提高 教 育 与 培 训 的 针 对 性 和 适 应 全 据 岗位 能 力 确 定 课 程 结 构 、 列 顺 序 和 教 学 形 式 。 排 性 。我 国大 多 数 职 业 院 校 中 开设 了计 算 机 应 用 或 相 近 专 业 。计 算 机 应 ２３ 要开设 与计算机硬件相关联 的基础课 ， ． 比如电工基础、 模拟 电路 用 技 术 相 关 的 职 业 岗位 是 相 当 多 的， 每个 职 业 岗 位 在 知 识 水 平 和 能 力 数 字 电 路 ， 些课 程 要 加 大 实 践 环 节 ， 业 课 的单 片机 、 机 原 理 、 这 专 微 接 结 构 上 各 有 侧 重 。计 算 机 知 识 、 能 体 系 如 此 庞 大 ， 个 人 在 两 、 年 技 一 三 口技 术 等 课 程 也 要 深 浅适 度 ， 量 结 合 实 际 设 备 讲 解 ， 大 实 验 环 节 ， 尽 加 时 间 内也 不 可 能 学 得 面 面 俱 到 、 面 精 通 。 目前 职 业 院 校 计 算 机 应 用 面 加 强 学 生 的动 手 能 力 。 前 曾经 开过 这 些 课 程 ， 过 一 些教 训 。 是 照 以 有 就 技 术 专业 大致 分 为 三 个 方 向 ： 搬 大 学 课 程 相 对 理 论 偏 多 ， 生基 础 不 好 ， 致 教 学 效 果 不 好 ， 该 根 学 导 应 １１ 计 算机 的硬 件 方 向 。 （ 算 机 控 制 、 入 式 、 ． 计 嵌 计算 机 维修 ） 据 学 生 现 状 ， 繁 就 简 按 照，够 用 、 度 ” 删 “ 适 的原 则 选 取 。 １２ 计 算机 网络 方 向 （ ． 网站 建 设 与 维 护 ） ２４ 加 强 实 践 教 学设 备 的完 备 以满 足 教 学 的 需 要 。 当前 ， 算 机 相 关 ． 计 １ 计 算 机 信 息 方 向 （ 媒 体 、 形 图 像 设 计 、 漫设 计 ） ． ３ 多 图 动 专业教育 中的突出问题是学生所学 的知识和能力与实 际工作环境 、 工 根 据 这 三 个 方 向 的课 程 设 置 有 几 十 种 ， 花 八 门 。各 个 学 校 根 据 五 作 内容相关甚远 。建立完备的实践教学体系 ， 岗位能力 的培养寓于 把 不 同的 特 色 ， 择 的课 程 不 尽 相 同 ， 目前 大 多 数 学 校 的 计 算 机 专 业 选 而 学 习过 程 之 中 。才 能 达 到 预期 的效 果 。 侧 重 的 是 第 二 、 三 方 向 即 计 算 机 网络 方 向 和 计 算 机 信息 方 向 ， 不 第 而
高职计算机应用技术专业课程设置
高职计算机应用技术专业课程设置高职计算机应用技术专业是培养计算机应用技术人才的专业，其课程设置是为了使学生掌握计算机基础知识和技术，能够运用计算机相关技术进行应用开发和系统维护。
下面将对高职计算机应用技术专业的课程设置进行详细介绍。
一、基础课程1.高等数学：主要培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，为后续计算机技术课程打下数学基础。
2.大学英语：提高学生的英语听、说、读、写能力，为后续学习和工作提供语言支持。
3.大学体育：培养学生的身体素质，提高体育运动技能和团队合作能力。
二、计算机基础课程1.计算机原理与结构：介绍计算机组成结构、运行原理和工作原理等基础知识，培养学生对计算机硬件的认识和理解。
2.数据结构：学习数据的组织和存储方式，掌握各种数据结构的特点和应用场景，为后续算法和数据处理提供基础。
3.操作系统原理：了解操作系统的功能和特点，学习操作系统的管理和调度方法，培养学生对操作系统的使用和维护能力。
三、编程语言课程1.C语言程序设计：学习C语言的基本语法和编程技巧，培养学生的编程思维和问题解决能力。
2.Java程序设计：学习Java语言的特点和应用领域，掌握Java程序的开发和调试技术，为后续面向对象编程打下基础。
3.Python程序设计：介绍Python语言的基本语法和应用场景，学习Python的编程思想和开发技巧，培养学生的动手实践能力。
四、应用开发课程1.Web前端开发：学习HTML、CSS和JavaScript等前端技术，掌握网页设计和开发的基本原理和方法，培养学生的网页设计和开发能力。
2.移动应用开发：介绍移动应用开发的基本知识和技术，学习Android或iOS平台的应用开发，培养学生的移动应用开发能力。
3.数据库技术：学习数据库的基本概念和操作方法，掌握SQL语言和数据库管理系统的使用，培养学生的数据库设计和管理能力。
五、系统维护与管理课程1.网络技术与应用：介绍计算机网络的基本原理和协议，学习网络的搭建和配置方法，培养学生的网络管理和故障排除能力。
浅析高职计算机应用基础课程的教学
浅析 高职计算机 应用基 础课程 的教 学
王伟 天津 交通职 业学院
随 着计算 机技 术的发 展 ，信息技
现今社会是信 息高速发展 ， 数字化和 网络 化 的社 会 。 这 样 的现 状 中计 算 机 应 用技 在
点 。高职 教 育 的 目标 是 培 养 与现 代化 建
计 算 机 专 业 的 必 修 课 程 ， 放 在 一 年 级
开 设 。本 课 程 的 内 容 涉 及 面 广 、 领 域 多 ， 涵 盖 的 内 容 丰 富 ， 因 此 ，在 教
设 的
论 基础 上的 教学 法 。建构 主 义学 习理论
理论 教学 为 辅 ， 提高 学 生的 上 机动 手 认 为 ，学 生是 信息 加工 的主 体 ，是 认知 以 能 力 。 该课 程 的考 核 方法 是 参加 天 津 结 构的 主动 建构 者 ，即学 生 成为教 学活
市 的统 一考 试 ，未 通 过 的 学 生 最 后 不 能 取 得 高 等 职 业 院 校 的 毕 业 证 书 。基 于 该课 程 的重 要性 ，在第 一 次课 时 ， 着 重给 学生 们介绍 计算机 知识 在他 们专业
应 用 ，计 算 机 基 础 教 学 还 是 暴 露 出 一 些 问 题 。 主 要 表 现 为 ：学 生 喜 欢 计 算 机 课 程 ，但 由于 教 学 不 能 满 足 他 们 的
术得 到 了 飞速 发展 和 普 及 ， 行各 业 的工 各
去 向 的 基 层 性 ； ④ 培 养 手 段 的 多 样
术 的进 步 ， 当今 社 会 已进 入 信 息时 代 、 数字 时 代和 网络 时 代 。由于 计算 机 应用
浅谈中职计算机应用专业课程设置
浅谈中职计算机应用专业课程设置【摘要】：IT产业的迅速发展，为中职学校计算机专业带来了快速发展的契机。
然而，事实并非如此，学生报这个专业往往是抱着希望而来，怀着失望而去。
为了改变现状，我们应深入社会，调查社会需求，修改教学计划，重新规划课程设置。
培养真正适合社会需求的人才。
本文从四个方面着着来讨论：1、确定专业的培养目标。
2、确定所需开设的课程。
3、确定开设课程的先后顺序。
4、所开课程教师的培训。
【关键词】计算机应用专业课程设置随着IT产业的迅速发展，计算机已成为人们生活当中不可缺少的一部分。
这也为中职学校计算机专业带来了快速发展的契机，然而，事实并非如此，学生报这个专业往往是抱着希望而来，怀着失望而去。
纠其原因实际上就是我们所学与社会需求相脱节，学不能以致用，白白让学生浪费三年青春时光。
为了改变现状，我们应深入社会，调查社会需求，修改教学计划，重新规划课程设置，培养真正适合社会需求的人才。
经过几年来的深入调查研究，我感觉要搞好该课程设置应从以下几个方面入手1.确定该专业的培养目标由于我们的招生对象是初中毕业生，学制三年。
而学生毕业以后要有两条路可选，第一：直接就业。
第二：进入高等学府进行深造。
这就确定了我们的在进行课程设置时必须要考虑两个方面的问题。
我们要在短短三年学习中，两条腿走路，两手都要硬。
为了解决这个难题，我们决定高一高二主要抓技能，让学生在这两年之内把规定课程全部学完。
到了高三进行分流学习。
一部分学生办理带薪实习，提前进入社会进行实践。
另一部分学生参加对口高考，准备升入高等学府进行深造。
确定了学习时间后，我们就可以确定本专业的培养目标。
首先是要与社会相适应，学生毕业后可以计算机及设备的简单管理和维护，有较高的中英文录入速度，可以从事与计算机相关的办公自动化处理，能运用软件进行简单的图像处理及简单的动漫设计与制作，能进行基本网页的构架与制作，可以运用软件进行cad制图，可以进行简单的数据库的操作和网络的简单管理与维护。
高职计算机专业课程设置的几点探讨
李 娟
科
高职 计算机专业 课 程设置 的几点探讨
（ 大庆职业学院计算机应 用工程 系， 黑龙江 大庆 １３ ５ ） ６２５
摘 要： 高职计算机 专业课程设置。高职教育应 以市场为导向 ， 从人才需求 出 。要达到真正的培养 目标， 课程设 置、 学方法、 发 应从 教 实践能力
等方面进行 改革 ， 以培 养 出 社会真正 需要的计算机人 才。 关键词 ： 高职 ； 计算机 ； 课程设置 ； 教学方法； 实践能力
２３５合理分配课程时间 ．． １明确培养 目标 ， 确定课程设置 学生实 验和动手能力 的培养 ， 此举并不是狭隘 合理 设置 高 职计算 机专业 学生 的课 程时 高职教育 的培养 目标是 以理论为基 础 ， 以 的局 限对程序设计语 言的掌握 、编程能力的提 技能为 内涵 ， 社会需求为价值取 向。 高职计算机 高以及会应用 当前 流行 的各类硬件和软件工具 问 ， 是保证学生在三年的学 习中， 掌握更多就业 重要的是培养学生具有 自主学习新技术 、 动 本领的前题条件 。 目 就 前高职教育来说 ， 基本上 主要是培养计算机应用与管理 、 维护 、 程序编写 上。 三年制高职生 ， 有二年半是在校学习 ， 半年时问 等应用型人才为 目标 。 学生 的文化知识 、 理 手研究新产 品的勇气 和能力 。 专业 论和实践能力都应具有较强的岗位针对性 和一 ２３改 革 教 学 方 法 － 是社会实践。见于实际情况首先考虑的是文化 课和专业课的时问安排 ，根据本人从事二十多 定 的社会适应性。 根据培养 目标 ， 可将高职计算 ２３１ ．． 综合化 机课程分为 ： 文化基础课 、 计算机基础课和计算 根据职业能力培养 的需要 ，对传统的基础 年计算 机实践教学的经验 ，个人认为第 一学年 机专业课三大块。 中公共文化基础课包括： 其 大 课 与专 业基础课 的教学 内容进行 必要的选择 、 应 以文化基础课 和计算机基础课为主。例如第 学语文 、 数学 、 英语 、 体育 、 计算 机操作基础等 ； 组合与综合 。如计算机组成与维护就是打破传 学 年除开文 化课 外需加计 算机操 作和 ｃ语 计算机基础课包括 ： 计算机操作课、 常用工具软 统课程之间 的界限 ， 根据专业特点 ， 针对 培养 目 言常用 常用工具 软件等 ， 第二 、 三学年以计 算机 对计算机 原理 、 口技术 、 接 计算机组装 专业课 为主。 在学习理论的基础上 ， 对一些应 用 件 的使 用、 多媒体技术 基础 、 图形 图像设计 、 标要求 ， 电 子线 路基础 、数据 库应 用及 ｃ语言程 序设计 与维护等课程 的内容进行适 当的选择、 提炼 、 整 软件课 程同时加 大上机 时间，培养学生 实际动 等； 计算 机专业课包 括 ： 计算机组 成原理 、 操作 合后形成的一 门综合基础理论课。 改革后 ， 课程 手 能力 。 充分体现高职学生 的特点。 高职教育中 系统 、 汇编语言程序设计 、 计算机网络技术与应 的专业针对性明显增强 ，最新 的科技动态及成 的“ 基础理论教 学要 以应用 为 目的 ， 以必需 、 够 用、 计算 机硬件维 护、 软件工程 、 据结构等课 果彳 以随时补充进来 ，学生对专业理论知识 的 用 为度 ， 数 导 以讲 概念 、 强化应用 为教 学重点 ， 专 程。 同时还要根据所学专业的侧重面的不 同， 如 学习 目的明确 ， 效率较高 。 业课教学要加强针对性和实用性” 要做 到理论 。 网络专业 、 应用专 业 、 广告专 业、 产品造型 、 软件 ２３２ 课方式以边讲 边练 为主 ．．授 与实践 、 知识传授与能力培养相结合 ， 能力培养 专业的专业不同 ， 设置不同的专业课 和基础课 ， 凡是能 到现场 以边讲 边练组织教 学的 ， 决 要贯穿教学全过程 。因此 ， 在选取课程 内容 时， 使课程设置能充分突击专业 特点 。 同时， 在课程 不在教室的黑板和挂图上讲解。如可多利用多 应 以基础理论 “ 必需和够用 ” 为前提 。 加强实践 学时的设 置上要充分考 虑到理论 与实践的 比例 媒体教室或计 算机实 验室的多媒体教学 软件 ， 教学环节 ， 增加实训 、 实践的时间和内容 。 关系 ， 在保证学生 有较强 的理论基 础的同时 ， 还 进行实际讲解和练习 ，通 过上机练 习加深对所 ３根据专业课 程设置 ，进行 实践能力 的培 要使学生有较强 的动手 能力 ， 充分体现职业教 学课程理解。 如计算机操作课、 Ｂ ｖ Ｐ ｃ语言 养 Ｖ 、Ｆ、 育的特点。 等， 同时对动手能力要 求较强 的课 ， 一定到实验 对学生所学课程进行实践能力 的培养是学 ２ 置课程体 系的基本思路 设 室上 ，如硬件维修课 ，只有 到专业实验室去上 校教学的一个基本环节 ，也是检查学生对课程 ２１注重 基 础 教 学 ． 课， 使学生通 过亲 自动 手拆 装 ， 才对其结 构、 功 内容掌握情况所采取的一种必要手段。如何对 尽管近年来新的计算机技术不 断出现 ， 学 能有了彻底 了解和真正认识 。采用这种授课方 学生所学的 内容进行检测 ，采用什么样的检测 生希望多学些实用技术 的愿望很强烈 ，但我们 式 ， 在减少 教学 时数的情况下 ， 较大程度地提高 方式？ 这是职业学院教学改革的一项重要 内容 。 希望通过课程设置 以及课程 内容的改革对学 生 了教学效率 。 特别是 对计 算机 这一类 岗位 针对性 较强 的学 加以适 当引导 ，使他们能在基础理论和专业核 ２ － 以讲授实用理论为主 ．３ ３ 科， 更应努力去探索和改革， 要在学生身上体现 心课程上花费足够 的时 间。 要让学生明 白， 学到 根 据高职职业性 、 实践性 明显 ， 而对理论的 真正的职业技能特色 ， 我们的考试要面向市场 ， 门实用新技术只能管几年 ，还有更新 的技术 学科性 、 系统性要求不高 的特点 ， 确定以讲 授专 面向职业岗位。 用具体的岗位 能力来检测学生 ， 会产生 。 打好 了专业 理论基础 ， 新技术一出现就 业性较 强的理论为 主。舍弃那些不是职业能力 缩小社会需 求和学校培养 目 之间的差距 ， 标 增 能知道它是否代表未来发展的主流趋势 ， 并且 培养必然要求 的推导 、 明方面的内容 ， 学生 强学生的社会适应 能力 。根据现实岗位所需和 证 使 能更快地领会和掌握 。第一学年应 以文化基础 在部分教学 内容上只 “ 知其然” 而不必 “ ， 知其所 教学大纲中的实际要求 ，将能力测试分 两个部 课和计算机基础课为主 。例如第一学年除开文 以然 ” 。 份： 基本技能和专业技 能。 计算机 的基本技能测 化课外需加计 算机操 作 、 ｃ语言 、数 据库应用 ２３ －４调 整传 统“ 三段 ” 程体 系的教 学 试主要 包括计 算机的一些常规操作 ， ． 老 课 就是 我们 等， 第二 、 三学年 以计算机专业课为主。在学 习 顺 序 说的计算机基础课 、 ｃ语言 、 Ｆ ｖ Ｐ等 ，题 型类似 理论的基础上 ，对一些应用软件课程 同时加大 在 能力训练方面 ，传统的教育理论和教学 于省二、 国二考试 。另一类是应用软件考试 ， 再 上机时间 ， 培养学生实际动手能力 。 充分体现高 思路是先学基础理论 ， 再进行实际练习。 我们认 就是 网络和硬 件维修方面 的考试 （ 设置几 种实 职学生 的特点 。例如 ：基础课数据库应用及 ｃ 为 ， 区别于普通高等教育“ 理论—— 实践—— 再 际发生 情况 ，让学生动手解决 ） 通过 上机考 。 语 言程序设计 ，就是让学生在学习专业课之前 理论 ”的教学顺 序 ，高 等职业 教育应 走 “ 实 试使学生 真正掌 握本 门课程所要 求的标准 ， 使 定学会读懂。 践——理论——再实践” 之路 ， 在教学安排上使 学生实 践能力 不断提高 。 ２２加 强实 践 环节 ． 实践课与专业基础课齐头并 进。以计算机 网络 在新的课程体 系中 ， 实践课 占据着突出位 专业为例 ， 不仅在第一 年就开设 网络安装课 ， 置， 形成以专业课 为主线 ， 其他 相关课程横 向衔 进行网络的安装 、 调试 ， 而且 将其作为学生三年 接交叉 ，学生的专业学 习贯穿学习过程的网络 在校学习的基础课程。 这样 ， 学生在学习专业理 结构 。这种课程体系使学生能够在入学后很快 论课时 ，由于往往是带着在实 际操作 中发现 的 接触专业 ， 并根据 职业 能力 培养 的需要 ， 使每一 问题去听课 ， 学习积极性很 高。实践证 明， 对于 学年的课程相对独立 ， 便于学生 由低而高逐级 高职教育来说 ，打破传 统教育 中基础理论课与 接触 、 掌握专业知 识和技 能。 为保证实践教学质 专业 （ 实践 ） 课之 间的关系 ， 把初级能力训 练作 量， 在教学计划中制订单独 的实训计划。 加强对 为基础 ， 既是可行 的 ， 也是必要 的。
浅谈中职学校计算机应用专业课程设置
浅谈中职学校计算机应用专业课程设置摘要:当前中等职业学校计算机专业的发展停滞不前,甚至有些萎缩,其产生的原因可从目前该专业的生源、师资、教学设施及课程设置等方面去探讨。
文章简要阐述了中等职业学校计算机专业的定位,强调对学生专业职业技能的培养,同时也进一步探讨了计算机专业课程设置的原则与课程设置的内容问题。
关键词:职业技能;模块教学;课程设置;专业方向中等职业学校是为社会培养生产一线的专业技术人员。
目前计算机应用技术不断专业化,社会对计算机应用人才的要求也更加专业化、全面化,更需要既懂得计算机的知识和理论,又能够熟练地利用计算机进行专业化工作的人才。
一、中职学校计算机专业的细化与定位社会要求是影响计算机专业课程的决定性因素,因此我们在设置专业课程时,应该充分考虑社会的需求。
我们知道,计算机应用涉及多方面的专业知识,对于中等职业学校的学生来说全部掌握它是不可能的。
例如CAD,不仅仅要求学生会操作应用一些CAD软件,而更需要掌握制图、设计等基本专业知识。
又如计算机广告设计,也不仅仅是熟练操作平面设计软件,更应该具备相应的美工基础以及美学、心理学等知识。
因此,如何培养能够适应社会的需求的、专业的、多面本化的专业技术人员,这才是我们中职学校计算机专业培养的目标和方向。
比较可行的办法是把计算机应用专业划分为多个应用方向,让学生选择某个方向进行比较深入地学习,使之毕业后成为某一方面的专业技术人员。
根据本地就业市场对初中级计算机专业人才的需求,笔者认为,可以把计算机应用专业分为以下几个方向。
第一,计算机应用技术。
加强计算机基础知识、基础理论、应用程序设计的学习,主要以应用程序设计人员和初级程序员为主要培养目标。
第二,计算机网络。
重点掌握计算机网络方面的基础知识和技能,以培养网络管理维护人员和网页设计人员为主。
第三,计算机图形图像处理。
要求学生在掌握计算机基础知识和基本操作技能的基础上,进一步学习图形图像处理技术,当然也应让学生适当掌握美工知识。
浅谈当前职高计算机专业课程设置
决 ；计算机维护人才 。这些人应掌握计算机硬件知识 ，
能对计算 机硬件 的简单故 障进 行维护 。他 们熟悉 如何 提高小型单位资源 的利用率 ， 对个人 电脑硬件有较全面 的了解 ， 能独立完成硬件的组装 、 单个硬件的更换 ， 晓 通 各种硬件 的功能和使用 方法 。计算 机硬件不 能正常 工
大 的“ 橄榄 形 ” 布—— 高端人才 （ 分 系统分析 师 、 目技 项 术主 管等 ） 和低端人 才 （ 软件 编码程 序员 等 ） 都严 重短
缺 ， 中端 人 才 趋 于 饱 和 。这 导 致 大 量 本 科 和 本 科 以上 而
学历 的技术 人员 冲杀在 编程 的第一线 企业成 本居高
不 下 。社 会 不 仅 需 要 大 量 的软 件 蓝 领 ， 且 同样 需 要 大 而 量的计算 机应用 方面的蓝领。我 曾经到过一个单位 ， 只
据我对社会 的 了解 ， 大致 有 以下 四类 ： 软件人才 。这里 所指 的是从 事软件程序 编写的蓝领 。软件编写 人才是 当前和未来几 年最紧缺 的人才之一 。 目前我 国已有很 多各种层次 的软件公 司 ，国家也正在 大力扶持 软件产 业， 很多城市都 建有软件 园 ， 为这类企业 提供 了良好 的 发展环境 。 因而 ， 软件蓝领有广 阔的就业机会 。 国的软 我 件人才 主要是通过高等 院校培养 的， 人数少 。而软件市 场 的开发 ，需要大量具 有实际 开发 能力 的各 类软件人 才 ， 中大多数人 的主要工作是“ ， 其 做” 而不 是科学研究 。
有 一 台打 印机 ， 由于不懂共 享 ， 人人都得 跑到装有 打印 机 的 电脑上去 打印文件 ；有 的单位没有人 会安装 操作 系统 ， 一旦 系统 崩溃 ， 就得 找人安装 。这 就是很 多单 位
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高等职业技术教育是国家教育事业的组成部分。
近几年来，国家着手大力发展职业教育，几乎每个学校都在开设计算机应用技术专业，因此计算机应用技术专业已由20 世纪90 年代的热门专业变成了各校均在开设的普通专业。
然而符合社会需求的计算机应用方面的紧缺型应用技术人才仍然短缺。
这一现象表明计算机应用技术专业的教学与人才培养模式与社会有脱节情况，最主要的问题是专业课程设置越来越不适合社会的发展需要。
传统的课堂体系偏重理论知识的传授，过分强调知识的系统性和完整性，但缺乏操作技能的综合训练，教学效果不理想。
计算机应用技术专业的课程体系设置应对学生进行能力、技巧和操作方法上进行优化与整合，本文就计算机应用专业课程设置提出以下几点看法。
一、课程设置应向宽基础、活模块方向转变
宽基础的思想首先产生于办学实践的信息反馈。
我国的职业教育刚刚起步时，由于当时职业人才紧缺，于是一些培养目标比较单一的专业兴起很快，但办过一两届之后就山现了学生毕业之后找不到工作单位，而计算机应用技术人才仍然短缺的奇怪现象。
经过研究表明，随着科技进步的思想及企业生产组织形成的现代化，职业综合化已是大势所趋。
社会对学生的要求已经从一单的技能要求，转变为对学生综合素质的要求。
要求学生除了传统的基础知识之外，还应具有各行各业通用的基础知识，如职业道德、外语、计算机等等。
因此，需要通过各种途径，提高学生素养的基础素质课程，如美术、文艺、演讲等等。
总之，目的是让学生获得较宽厚的基础素质，以利于培养综合能力，而在课程编排上，则划分成若干中心，形成多个知识模块，模块之间能相对和互相组合。
二、课程设置应与计算机应用技术专业学生的现实就业状况紧密联系
统计数据表明，计算机应用技术专业及其相关专业的毕业生，大部分(80%以上)从事计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等岗位的工作。
在计算机应用与软件人才链中处于最低端位置，在局域网维
护与管理、多媒体制作、网站管理与维护、软件编程等岗位上工作的职业学校毕业生相对较少，而实际上这些岗位非常需要高职院校毕业生，在这些岗位上高职院校毕业生具有很大发挥作用的空间。
因此，在进行课程的设置时，是否应首先抓住“大”，然后兼顾“小”，课程的设置上尽量多地向就业面大的方面靠扰;在平时的教学中，多注重学生职业技能的培养，让学生学以致用。
要让学生平时多练，尽量做到“人无我有，人有我精”的状态，为以后走上工作岗位打好基础。
三、以学生将来从事工作中出现的典型工作任务进行课程设置
在传统课程体系设置中，实用技能的训练相对于理论知识的培养明显相对不足。
尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容极少，学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。
高职院校计算机应用技术专业的课程体系应该把学习过程融合成一个工作与学习一体化的、智力与身心的综合发展的过程，其核心专业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务，它包含了“工作”的方方面面(如工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等)，但并不一定是企业真实工作任务的简单再现，而是采用任务驱动式的学习方式进行课程的设置，教师紧跟市场的变化，将其按照“教育性”要求和学生的学习特点进行“修订”后的结果。
典型工作任务来源于企业实践。
典型工作任务具有以下特征：具有结构完整的工作过程(计划、实施以及工作成果的检查评价);能呈现出该职业的典型的工作内容和形式;在整个企业的工作(或经营)大环境里具有重要的功能和意义;完成任务的方式和结果有较大的开放性。
四、课程体系上应注重培养学生的可持续发展能力
IT行业的发展是日新月异的，行业技术人员必须具有自我知识更新、自我能力发展的素质。
要培养学生的可持续发展能力，在课程体系中，除了必备的理论知识体系外，还要注重改变学生传统的学习观念，建立“方法比知识更重要，思路比结论更关键，问题比答案更有用，体验比接受更有效”的思想;提供更多的方式、线索引导学生通过各种途径去收集、分析、整理相关的专业信息，实现专业知识的拓展，将学习的视野拓展到更广阔的空间;培养他们养成自主学习和不断更新知识的良好习惯。
课程体系改革是高职教育的重点和难点，也是高等职业教育发展的核心任务。
课程体系设置要以适应社会需求为目标，以培养高等技术应用型专门人才为根本任务。
在改革过程中会有许多需要解决的问题，只有在实践中不断探索，总结经验，走适合自己发展之路，才能培养出高素质、高技能、多层次的职业计算机应用技术人才。