行政领导学教案
北大行政领导学课件行政领导体制
未来行政领导体制将更加注重战略规划和长远发展，加强跨部门、跨领域的协同合作，以更好地服务 经济社会发展和民生福祉。
行政领导体制的创新路径与策略
路径
行政领导体制的创新需要从多个方面入 手，包括优化组织结构、加强人才队伍 建设、推进信息化建设、完善监督机制 等。
VS
策略
在创新过程中，需要采取一系列有效的策 略，如鼓励创新思维、建立容错机制、加 强培训和教育等，以激发组织活力和创造 力。
详细描述
委员会制的特点是集体讨论、决策，委员共同负责。其优点 在于能够集思广益、减少决策失误，但也可能导致决策过程 复杂、效率低下。
混合制
总结词
混合制是一种结合首长负责制和委员会制的领导体制。
详细描述
混合制的特点是在同一行政组织内，同时实行首长负责制和委员会制。这种体制 试图结合两种体制的优点，提高行政效率。但实际操作中，如何合理分配权力和 责任是关键。
执行。
保障公共利益
行政领导体制能够保障 公共利益，防止权力滥 用和腐败现象的发生。
提升政府形象
优秀的行政领导体制能 够提升政府形象，增强 政府公信力和社会认可
度。
行政领导体制的历史与发展
历史演变
从古代的封建官僚制到现代的公 务员制度，行政领导体制经历了 多次变革和发展。
发展趋势
随着社会的发展和科技的进步， 行政领导体制正朝着专业化、信 息化、民主化的方向发展。
特点
行政领导体制具有系统性、规范性、 稳定性、适应性等特点，它能够规范 和指导行政领导的实践，提高行政领 导的效率和效能。
行政领导体制的重要性
提高行政效率
合理的行政领导体制能 够明确职责分工，优化 组织结构，提高行政效
领导学授课教案模板范文
---一、课程基本信息课程名称：领导学授课对象：大学本科三年级授课时间：2课时授课地点：多媒体教室授课教师：[教师姓名]---二、教学目标1. 知识目标：- 了解领导学的定义、研究对象和发展历程。
- 掌握领导的基本理论、领导风格和领导职能。
- 熟悉领导力发展的方法和途径。
2. 能力目标：- 培养学生分析领导情境的能力。
- 提高学生运用领导理论解决实际问题的能力。
3. 素质目标：- 增强学生的团队协作意识和领导能力。
- 培养学生的创新精神和决策能力。
---三、教学内容第一课时1. 引言：- 领导学的定义和研究对象。
- 领导学的发展历程。
2. 领导的基本理论：- 领导的定义和性质。
- 领导与管理的区别。
3. 领导风格：- 权变理论。
- 领导风格的分类。
4. 领导职能：- 计划、组织、领导、控制。
第二课时1. 领导力发展：- 领导力发展的途径。
- 领导力发展的模型。
2. 领导情境分析：- 影响领导效能的因素。
- 领导情境分析的步骤。
3. 案例分析：- 案例背景介绍。
- 案例分析及讨论。
---四、教学方法1. 讲授法：系统讲解领导学的基本理论和领导力发展方法。
2. 讨论法：引导学生参与课堂讨论，提高学生的分析能力和解决问题的能力。
3. 案例分析法：通过分析真实案例，使学生了解领导实践中的问题及解决方案。
---五、教学过程第一课时1. 导入：简要介绍领导学的基本概念，引起学生的兴趣。
2. 讲授：详细讲解领导学的定义、研究对象和发展历程。
3. 讨论：引导学生思考领导与管理的区别，并举例说明。
4. 案例分析：分析一个领导情境，让学生分组讨论并提出解决方案。
第二课时1. 复习：回顾上一节课的内容，检查学生对领导学基本理论的掌握情况。
2. 讲授：讲解领导力发展的途径和领导情境分析的方法。
3. 讨论：引导学生讨论如何提升自己的领导力。
4. 总结：总结本节课的主要内容，布置课后作业。
---六、考核方式1. 课堂表现：积极参与课堂讨论，提出有价值的问题或观点。
领导学授课教案模板范文
课程名称：领导学授课教师：[教师姓名]授课班级：[班级名称]授课时间：[具体日期和时间]教学目标：1. 知识目标：使学生了解领导学的定义、研究内容、发展历程等基本概念。
2. 能力目标：培养学生分析领导现象、评价领导行为的能力，提高学生的领导素质。
3. 情感目标：激发学生对领导学的兴趣，树立正确的领导观念，增强社会责任感。
教学重点：1. 领导学的定义和基本概念2. 领导者的素质和能力3. 领导行为与组织绩效的关系教学难点：1. 领导行为的多样性和复杂性2. 领导者素质与能力的培养途径教学内容：一、引言1. 领导学的定义2. 领导学的研究内容3. 领导学的发展历程二、领导者的素质与能力1. 领导者的基本素质2. 领导者的能力结构3. 领导者素质与能力的培养三、领导行为1. 领导行为的定义2. 领导行为的类型3. 领导行为与组织绩效的关系四、领导风格与领导方式1. 领导风格2. 领导方式3. 领导风格与领导方式的选择五、领导力发展1. 领导力发展的阶段2. 领导力发展的途径3. 领导力发展的挑战教学过程：一、导入1. 提出问题：什么是领导？领导在组织中扮演什么角色？2. 引导学生思考：领导与领导学的关系二、讲授新课1. 领导学的定义和基本概念2. 领导者的素质与能力3. 领导行为4. 领导风格与领导方式5. 领导力发展三、案例分析1. 选择具有代表性的领导案例2. 分析案例中的领导行为、领导风格和领导力发展3. 引导学生讨论：如何从案例中学习领导学知识四、课堂讨论1. 提出讨论话题：如何提高自己的领导能力？2. 引导学生分享观点，讨论领导力培养的途径五、总结1. 回顾本节课的主要内容2. 强调领导学的重要性3. 鼓励学生在实践中运用所学知识教学评价：1. 课堂参与度：评价学生在课堂讨论中的表现2. 作业完成情况：评价学生对课堂内容的掌握程度3. 案例分析报告：评价学生对案例分析的深度和广度教学反思：1. 教师应根据学生的反馈，调整教学内容和方法2. 注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力3. 鼓励学生主动学习，培养自主学习能力备注：1. 教学过程中可结合多媒体教学手段，如PPT、视频等，提高教学效果。
行政领导学（黄本）
行政领导学（黄本）1.领导的含义与本质：领导是以时间为中心展开的，有具体社会系统中的领导主题根据领导环境和领导课题的实际情况确定本系统的目标和任务，并通过示范、说服、命令、竞争和合作等途径获取和动用各种资源，引导和规范领导课题，实现既定目标，完成共同事业的强效社会工具和行为互动过程。
领导的含义主要包括五种要素：领导主体，领导客体，领导手段，领导目标，领导环境。
从领导活动的价值取向与精神归宿来说，领导本质上是一种服务，并且是一种承担着社会责任、体现着公共利益的服务。
2.领导与管理的联系与区别：（论述）（1）领导与管理的联系：领导是从管理中分化出来的；领导和管理无论是在社会活动的实践方面，还是在社会科学的理论方面，都具有较强的相容性和交叉性。
（2）领导与管理的区别：领导具有战略性，领导侧重于重大方针的决策和对人、事的统御，强调通过与下属的沟通和激励实现组织目标，管理侧侧重于政策的执行，强调下属的服从和组织控制实现组织目标。
领导具有超脱性，领导重在决策，管理重在执行。
3.领导的属性：领导的属性主要包括自然属性和社会属性两个方面，（多选）社会属性占据着主导地位。
（单选）4.领导的功能：（1）引导功能领导从根本上规定了组织的发展目标，规范了组织前进的方向。
体现在以下方面：定义组织的目标，制定正确的执行计划，制定成功的战略，根据组织的具体情况，选区是党的领导思维模式和方法，创维持和变革组织文化，引导组织成员数里共同的责任感和使命感，增强组织的凝聚力和竞争力。
（2）组织功能组织功能是指领导按照目标合理的设置结构，建立体制，分配权力，调配资源的功能。
（3）指挥功能是确保决策得以执行的重要条件，指挥功能有两种主要的实现形式：一是命令，二是合理授权。
授权：就是有领导者授予下述一定的权力，下属在领导者的监督下，自主地对本职范围内的工作进行决断和处理。
（4）控制功能领导的控制功能是从外部对组织战略与规划的执行过程进行宏观把握，以保证组织相对的稳定和有序发展，防止组织的失控和瓦解。
行政领导学
行政领导学课程基于网络考核改革试点方案一、课程基本说明《领导学基础》是行政管理专业（本科）的一门专业必修课，4学分，课内72学时。
本课程是以马克思主义为指导，综合了政治学、管理学、社会学和心理学等多学科的相关内容，具有鲜明的理论性、科学性和现实应用性特征，是一门体系完备，结构合理，不断创新发展的独立学科。
通过学习本课程，能够使学生深入理解和掌握领导学的基本立场、观点和方法，树立正确的领导观念，使学生切实掌握认识和分析领导的基本方法和艺术，从而具备领导的基本能力。
二、网上考核方案1．考核方式通过网上进行考核，网上考核包括形成性考核和终结性考核。
形成性考核成绩占课程综合成绩的60%，终结性考核占课程综合成绩的40% ，形成性考核成绩与终结性考核成绩都必须及格方为考试及格，两项得分合成为课程综合成绩。
2．形成性考核形成性考核由四次网上考核构成，考核采取开卷答题方式进行，要求在规定时间内完成。
形成性考核成绩以百分计，每次形成性考核成绩各占形成性考核总成绩的25%。
形成性考核的重点是学生运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。
通过网上形成性考核可以促使学生主动学习，帮助学生更好的自主学习、自助学习，更好地实现教学互动。
通过网上形成性考核也可以加强对地方电大教学过程的指导与监督、教学效果的了解与评估。
3．终结性考试终结性考试采取网上考核形式，考试采取闭卷的形式进行，时间为90分钟。
终结性考试以百分计。
终结性考试的重点是学生对领导学的基本概念、基本理论、基本知识、基本方法的理解与掌握程度，加深对我国领导学的理论和实践的了解，提高领导的素质与各方面能力。
具体考核形式及分数比例见下表：领导学基础课程考核形式及分数比例表考核形式分数比例考核次数成绩要求考核媒体考题类型?形成性考核?60％?4次?及格60分?计算机A．小组研讨B．撰写小论文C．案例分析D．综合测试（包括单项选择题、多项选择题和判断题）终结性考核40％1次及格60分计算机综合测试（包括单项选择题、多项选择题和判断题）合计100%5次60分计算机小组研讨、撰写小论文、案例分析和综合测试三、网上考核实施方案（一）形成性考核实施方案1．第一次形成性考核考核发布时间：需要学生在学完教材前三章之后完成本次考核。
领导学授课教案
领导学授课教案教案标题：领导学授课教案教学目标：1. 了解领导学的基本概念和理论。
2. 掌握领导学的重要原则和技能。
3. 培养学生的领导能力和团队合作能力。
教学内容：1. 领导学的定义和范畴。
2. 领导学的重要理论和模型。
3. 领导学的核心原则和技能。
教学步骤：引入：介绍领导学的重要性和在各个领域的应用，激发学生对领导学的兴趣和学习动力。
1. 概念和范畴（10分钟）：- 定义领导学，并解释其研究的对象和内容。
- 引导学生思考领导学在实际生活中的应用场景。
2. 理论和模型（20分钟）：- 介绍几个重要的领导学理论和模型，如赫茨伯格的双因素理论、赫尔茨伯格的期望理论等。
- 分析每个理论或模型的特点和适用情境。
3. 原则和技能（30分钟）：- 阐述领导学的核心原则，如目标设定、激励、沟通等。
- 引导学生思考并讨论如何应用这些原则来提高领导能力。
- 介绍一些关键的领导技能，如团队管理、决策能力等。
- 提供案例分析和角色扮演活动，让学生实践运用领导技能。
4. 总结和评价（10分钟）：- 总结本节课的重点内容和学习收获。
- 鼓励学生思考如何将领导学的理论和技能应用到实际生活中。
- 邀请学生提出对本节课的评价和建议。
教学资源：- PowerPoint演示文稿：包含领导学的定义、理论和模型的介绍。
- 案例分析材料：提供真实或虚构的案例，供学生分析和讨论。
- 角色扮演活动指导：提供角色扮演的情境和指导，让学生实践领导技能。
评估方式：- 参与度评估：观察学生的积极参与程度和讨论质量。
- 案例分析报告：要求学生撰写关于某个领导学理论或模型在实际案例中的应用分析报告。
- 角色扮演表现评估：观察学生在角色扮演活动中展示的领导技能和团队合作能力。
教学延伸：- 邀请一位成功的领导者来进行客座讲座，分享实际领导经验和故事。
- 组织学生参与领导实践项目，如组织社团活动或参与志愿者工作。
教学反思：- 教师应密切关注学生的参与度和理解程度，及时调整教学策略。
领导学授课教案设计模板
一、课程基本信息1. 课程名称：领导学2. 授课教师：[教师姓名]3. 授课班级：[班级名称]4. 授课时间：[具体日期]5. 授课学时：[具体学时数]二、教学目标1. 知识与技能目标：- 让学生了解领导学的基本概念、理论框架和主要流派。
- 使学生掌握领导行为、领导风格、领导力发展等方面的知识和技能。
2. 过程与方法目标：- 通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的分析和解决问题的能力。
- 培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 情感、态度、价值观目标：- 激发学生对领导学的兴趣，树立正确的领导观念。
- 培养学生的社会责任感和使命感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：- 领导学的核心概念和理论框架。
- 领导行为、领导风格、领导力发展等方面的知识。
2. 教学难点：- 领导行为与领导风格之间的关系。
- 领导力发展的路径和方法。
四、教学方法1. 讲授法：系统讲解领导学的基本理论和核心概念。
2. 案例分析法：通过分析真实案例，帮助学生理解领导学的应用。
3. 小组讨论法：鼓励学生积极参与讨论，分享观点，提高团队合作能力。
4. 角色扮演法：通过模拟实际情境，让学生体验领导者的角色，提升领导力。
五、教学过程1. 导入新课：- 简要介绍领导学的基本概念和重要性。
- 通过提问或讨论，激发学生的兴趣。
2. 讲授新课：- 领导学的核心概念和理论框架。
- 领导行为、领导风格、领导力发展等方面的知识。
3. 案例分析：- 选择典型案例，引导学生分析领导行为和领导风格。
- 分组讨论，分享分析结果。
4. 小组讨论：- 围绕特定问题进行讨论，如“如何成为一名优秀的领导者”。
- 每组选派代表进行总结发言。
5. 角色扮演：- 学生分组，模拟实际情境，体验领导者的角色。
- 角色扮演结束后，进行反思和总结。
6. 总结与作业：- 总结本节课的重点内容。
- 布置课后作业，如阅读相关书籍、撰写案例分析报告等。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生的参与程度、讨论质量、角色扮演表现等。
行政领导学讲义1
4.2.1行政领导群体结构的内容
2.内容
知识结构：是指领导成员的知识构成状况。 领导集体的知识结构应该是多学科、多层 次的知识结构。但是，对于任何一个领导 者来说，他／她都难以具有全能性的知识 结构。因此，配备领导集体班子应将不同 专长的人有机地结合起来，以形成既有较 宽的知识面又有精深的专业知识的立体知 识结构。
2.道德素质 道德素质是领导者人格的最重要组成部分
，蕴藏着巨大的能量，具有极大的现实能动 性，能够直接导致或产生重大的现实结果。 道德素质高的人自然就会赢得人们的信任， 进而会拥有更多的追随者。
道德素质已经不是一般意义上的人品， 它已经成为一种控制权力和利益、保证公平 公正、为社会树立良好示范和导向的特殊手 段和尺度。
一般是指国家行政机关中处于领导地位的个人或集 体依据法定的职权在其管辖范围内，解决行政领导 过程中相关问题的活动。
2.特征
主体的限定性、内容的广泛性、依据的法定性、目的 的公共性。
6.1.3行政领导决策的分类
2.行政领导者政治心理的类型
主动消极型：敢作敢为、工作努力、富于幻想， 对权力持消极态度，不是轻松愉快。
被动积极性：奉公守法、比较合群、关注自身社 会形象，醉心职位、权力，但守旧、寡断。
被动消极型：性格内向保守，遇事容易后退，懒 政，对职位、权力无兴趣。
4.2.1行政领导的群体结构的内容
4.知识素质 领导者的知识素质的高低主要通过其
知识结构反映出来。因此，合理的知识结 构就成为领导者必备的基本条件。形象地 说，应该是T型结构，成为掌握业务知识和 领导知识的“双内行”。
领导者的知识结构主要由理论水平、 专业根底、知识面三部分构成。在知识面 上，领导者应尽可能地拓宽自己的知识领 域，不断更新自己的知识内容，做到知识 广博，使自己成为一个复合型人才。
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《行政领导学》期末复习题领导学基础第一章一、选择1、真正意义上决策与执行的分工出现在19世纪，首先发生于（军事领域）。
2、领导学的产生是（社会化大生产）的客观要求。
3、从长远来看，在综合国力中起重要作用的主导因素是政治力和（领导力）。
4、领导活动的归宿是（领导目标）。
5、领导具有双重属性，其中占据主导地位的是（社会属性）。
6、在专家式领导中“软专家’是指（擅长领导与治理的专家）。
7、道家的政治思想是（无为而治）。
8、孔子提出“人存政举，人亡政息”的名言，体现了古代领导思想中的（人本思想）。
9、权变理论的研究重点在（领导者、被领导者的行为和领导环境的关系）。
10、领导的缓冲器、替代品与放大辞理论是由以史蒂文为代表的研究者提出的具有（权变理论色彩）领导理论。
11、我国领导学进展的重要时期是（20世纪80年代）。
12、在伯恩斯编制的测量超越型领导的问卷MLQ中，超越型领导包括三个子维度，分不是领导魅力、个性化关怀和（智能激发）。
二、多选1、社会分工要紧是在两个方向上展开的，它们是（横向分工、纵向分工）。
2、决策与执行的纵向分工是社会进展的必定产物，由此而产生的（领导与治理、决策专门化与执行专门化）的分离，对领导学的产生起到了直接的推动作用。
3、领导学的学科特点包括（综合性、社会性、应用性和交叉性）。
4、中国古代领导思想中的民本思想要紧包括（信民、富民、教民）。
5、“领导”包含了五个差不多要素，分不是领导主体、领导客体、领导环境和（领导手段、领导目标）。
6、与其他社会活动相比，领导的特点要紧有（系统性与互动性、战略性与前瞻性、强制性与权威性）。
7、以领导工作的性质和对象为标准，我们能够把领导划分为四种差不多型，分不是政治领导、行政领导和（业务领导、学术领导）。
8、组织的核心竞争力要紧包括四个方面，它们是（治理体系、技术体系、知识与技能、价值观念与组织文化）。
9、下面是有关西方领导理论研究方向的几种描述，其中正确的是（A、从研究领导者入手和从研究领导活动人手是西万领导理论研究的两个要紧方向；B、比较而言，研究领导者的时刻长、学者多、成果多、阻碍大；C、对领导活动的研究要晚于对领导者的研究。
D、对领导者和领导活动的研究呈现出相互渗透、日益融合的趋势）。
10、引导功能是领导活动的一项差不多功能，引导功能的中心环节是（制定正确的执行打算、明确目标）。
11、下列是有关领导者个性特质的几种讲法，正确的是（A、没有天生的领导者；B、个人素养关于领导者的造就具有重要的作用，单纯的行为培养和训练并不能全然解决问题；C、某些个性品质关于有效和成功的领导的确具有促进作用）。
12、依照内隐领导理论，领导概念要紧有四个方面的因素构成，分不是（人际能力、个运气质、目标有效性、才能多面性）。
三、名词解释1、横向社会分工：按照劳动部门的不同进行的社会分工，是人类历史上最早发生的分工形式，依次包括：农业与畜牧业、农业与手工业及体力与脑力的分工。
纵向分工——特不是决策与执行的分工直接导致了领导与治理的分离，成为领导学产生的客观基础。
2、纵向社会分工：按照劳动过程的不同时期进行的社会分工，现代社会的三大纵向分工包括：决策与执行的分工、决策与咨询的分工，及决策与监督的分工。
3、领导：领导是以实践为中心展开的，由具体社会系统中的领导主体依照领导环境和领导客体的实际情况确定本系统的目标和任务，并通过示范、讲服、命令、竞争和合作等途径，猎取和动用各种资源，引导和规范领导客体，实现既定目标，完成共同事业的强效社会工具和行为互动过程。
包括以下五种要素：（1）领导主体。
（2）领导客体。
（3）领导手段。
（4）领导目标。
（5）领导环境。
4、领导主体：领导活动的主体是由组织中担任决策、指挥、`协调和监督等职责的人员，包括领导个体和领导群体。
5、领导客体：要紧包括领导者的部属和领导的部分对象。
6、领导手段：领导手段是指领导主体适应、利用并改造环境，以及调动和激励下属的方式与方法。
7、政治领导：政治领导以解决上层建筑领域的矛盾问题为要紧任务。
8、行政领导：是指国家行政治理系统中，国家行政机关及其领导者依法行使国家权力，为组织和治理国家行政事务发挥领导职能的行为过程。
9、基层领导：要紧是组织日常的工作、活动，执行和落实中高层领导的任务和决策，处理比较具体的事务性、技术性工作。
10、领导特质理论：领导特质论以领导者为中心，从不同领导者在领导活动中显示出的不同特质动身，希望通过领导特质的研究，发觉领导者的一般特征，并解释领导现象的发生与变化。
这一理论的创始人是阿尔波特，代表人物有斯托格蒂尔、吉伯和穆恩。
11、权变：所谓权变，是指行为主体依照环境因素的变化，适当调整自身行为，以期实现理想效果。
12、领导权变理论：领导权变理论确实是有关领导者在不同的领导环境因素条件下，如何选取相应的领导方式，最终实现理想的领导效果的理论。
13、超越型领导：超越型领导又译作改造型领导、变革型领导，最早是在研究政治首领问题时提出的。
超越型领导强调公平、公正、人道、和谐、理解等正向价值观，并通过努力主动消解忌妒、仇恨、恐惧等负向价值情感。
14、柔性领导理论：柔性领导：是指在研究人们心理和行为的基础上，依靠领导者的非权力阻碍力，采取非强制命令的方式，在人们心目中产生一种潜在的讲服力，使其自觉服从和认同，从而把组织意志变为人们自觉的行动的领导行为。
柔性领导理论认为，领导活动是领导者与被领导者在思想与动机上的互动的过程，组织和社会的进展是由领导者与被领导者共同推动的，而不是要紧由领导者推动的。
因此，现代领导者要善于通过沟通、协调、激励等方法，依靠其非权力阻碍力实现下属内心的服从和认同，实现平等、理解、尊重基础上的心灵感召和互动。
15、内隐领导理论：有关领导概念的看法，既含有领导者是什么，又含有领导者应该是什么样的；既表明了人们对领导者的要求，也表明了人们对领导者的期望。
心理学家将这种探明人们“内心”领导概念结构的理论称之为内隐领导理论。
四、简答题1、简述社会分工对领导学产生与进展的作用和阻碍。
答：现代社会纵向分工的进展直接推动了领导学的产生。
社会分工要紧在两个方向上展开：一是按照劳动部门的不同进行横向分工；二是按照劳动过程的不同时期进行纵向分工。
横向分工是人类历史上最早发生的分工形式，依次包括：农业与畜牧业、农业与手工业及体力与脑力的分工。
现代社会的三大纵向分工包括：决策与执行的分工、决策与咨询的分工，及决策与监督的分工。
纵向分工——特不是决策与执行的分工直接导致了领导与治理的分离，成为领导学产生的客观基础。
2、在领导学中，辨证研究方法的作用要紧体现在哪些方面？答：要紧体现3个方面：一是领导者的矛盾是领导活动诸多矛盾中的一对差不多矛盾，要依据矛盾转化原理对领导者与被领导者之间对立统一的关系进行辨证分析；二是领导活动总是存在于一定的社会形态中，要在分析社会历史形态的基础上，把领导活动的特点与规律；三是以唯物辨证法为理论依据，正确认识和区分领导活动的共性和个性、一般性和专门性及其相互关系。
3、简述领导的属性及其关系。
答：领导的属性要紧包括自然属性与社会属性两个方面。
（1）领导的自然属性产生于社会整体活动的自然需要，是由人们社会集体实践活动中的客观规律所决定的。
其一般标志，确实是统一的意志和一定的权力，即任何社会与时代的领导都必须具有的共同的标志。
（2）领导不仅具有自然属性，更具有社会属性。
人们之间的政治关系与经济关系渗透于领导活动的全部过程之中，并规定着它们的社会性质。
即领导的社会属性。
（3）在领导的双重属性中，社会属性占据着主导地位，决定甚至改变自然属性，使其发生某种形式上的变化。
4、与其他社会活动相比，领导活动有那些特点？答：（1）系统性和互动性。
（2）强制性与权威性。
（3）战略性与前瞻性。
5、按照领导的历史进展过程，领导能够划分为哪几种类型？答：以领导的历史进展进程为标准划分，能够划分出五种领导类型：①自然式领导；②专制式领导；③民主式领导；④专家式领导，也称专家辅佐式领导；⑤专家集团式领导。
6、简述中国古代领导思想的要紧流派及其差不多观点。
答：①儒家：反对一味以刑杀治国，主张以“德治”和“仁政”维护政治统治。
②道家：政治思想是无为而治，主张“齐物论”和“道法自然”，认为从“道”的观点来看，万无一体，无是无非。
③法家：与儒家相反，主张“法治”、刑治、霸道，其核心是依靠严刑峻法以力服人。
④兵家：以谋略著称，《孙子兵法》被称为“世界古代第一兵书”、“东方兵学鼻祖”、“兵学圣典”。
7、简述中国共产党在领导思想与领导实践方面的要紧贡献。
答：（1）在宏观全局中坚持解放思想，实事求是的思想路线，反对教条主义和本本主义。
（2）在具体的领导思想与实践方面，要紧有以下贡献：一是决策与执行分工的领导观念；二是群众路线的领导方法；三是注重领导作风与素养的领导思想。
8、简述西方领导理论进展的一条差不多线索、两个研究方向。
答：一条差不多线索：由价值中立理论向非价值中立理论进展。
两个研究方向：西方领导理论，尤其是美国领导理论的两个研究方向：一是从研究领导者（leader）入手来研究领导理论；二是从研究领导活动入手来研究领导理论。
9、简述西方领导理论要紧涉及的三个研究领域。
答：①政治与行政领导领域，这要紧体现为对政府首脑或首领素养与行为的研究。
②企业领导领域。
西方的一些经济治理学家普遍认为领导是治理的一部分，他们的领导学著作也往往冠以治理学的专业用语。
③军事领导领域。
要紧体现在对战争中的领导艺术的研究。
10、简述领导权变理论的差不多观点和理论贡献。
答：权变理论确实是有关领导者在不同的领导环境因素条件下，如何选取相应的领导方式，最终实现理想的领导效果的理论。
权变理论认为：领导是在一定环境条件下，通过与被领导者的交互作用去完成特定领导目标的动态性行为过程，领导的有效行为应随着被领导者的特点和环境因素的变化而发生变化。
这一理论认为领导的成效依靠于领导者本身的条件、被领导者的条件、环境条件三个因素的交互关系，即领导是领导者、被领导者和领导环境的函数。
此外，这一理论还认为应把研究的重点放在领导者、被领导者的行为与环境的相互阻碍上。
领导权变理论的要紧贡献在于，它使领导具有了更强的艺术化色彩，同时使得人们对领导的推断不再局限于道德范畴。
五、论述1、试述领导与治理的区不和联系。
答：（1）领导与治理的联系：①领导是从治理中分化出来的。
②领导和治理在社会活动的实践以及社会科学的理论方面，都具有较强的相容性和交叉性。
（2）领导与治理的区不要紧体现为：第一，领导具有战略性。
领导侧重于重大方针的决策和对人、事的统御，强调通过与下属的沟通和激励实现组织目标；治理则侧重于政策的执行，强调下属的服从和组织操纵实现组织目标。