物理教学设计与反思

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物理教学反思优选15篇

物理教学反思优选15篇物理教学反思1昨天我参加了学校组织的青年教师教学竞赛，上的是八年级物理上册的第四单元《物态变化》的第四节《升华和凝华》。

这节课是我上岗以来上的第一节具有竞赛性质的课，从这节课我发现了自己在教学过程中还有许多不足与欠缺。

首先，我简单谈谈自己这节课的设计思路。

这节课的教学目标和重难点是我结合教参、本章教学内容、自己前面的上课情况和自己所把握的学生的基本情况设定的。

根据教学目标、重难点和学情我选择的教学方法为自学法、启发法和练习法，使学生自学了解升华和凝华的基本知识，启发学生运用所学的基本知识解释一些生活中的自然现象，通过练习巩固基础知识，并达到提升能力的目的。

根据这一思路，我的教学过程安排为：复习导入→指导自学→自学检测→强化巩固→课堂小结等环节。

而在自学检测一环节中我先紧扣教材，检查学生的概念理解记忆情况，再检查学生对教材中列举的实例理解和了解的情况，然后通过举反例检查学生对概念掌握的准确程度并纠正学生理解的误区，最后上升到概念和理论应用这一层面上，即教师启发学生举生活中有关升华和凝华的现象。

作业也侧重于知识运用的提高，只是两道题的难度有所差别，第一道填空题相对简单，第二道简答题的难度相对有所提高，所以以第一道题为铺垫启发思维，以完成第二道的能力练习。

现在，我来谈谈这节课的实际操作情况。

总体而言，本节课无疑是失败的。

首先，时间安排不合理，特别是自学检测一环节中：教师启发学生列举生活中有关升华和凝华的现象时浪费时间太多，导致教学内容未进行完。

其次，课堂经验不足，课堂调整和课堂应变能力不足。

比如在学生举例出现卡带时，应该根据情况适可而止，而不应该浪费太多的时间。

第三，对学生把握不当，期望过高，这也是这节课失败的.根本原因。

从课堂反应来看，学生对升华和凝华概念的理解上已经出现了问题，忽略了“直接”二字，误认为物质从固态到液态在到气态的变化也属于升华。

而我在教学设计时，认为学生在概念的理解上不存在任何问题，所以教学期望有所提高，重难点设置不当，特别在学生例举生活中有关升华凝华的现象时，力求完全，一直浪费太多是时间，最终教学内容未进行完。

物理教学反思15篇

物理教学反思15篇物理教学反思1一、探究式教学首先应创设环境，提出问题问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。

初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。

例如，在第六章第三节《重力》中，教师提出问题：“手中的物体离开手后竖直下落，杯中的`水由高处流向低处，小球从桌面上滚落到桌边后落地，这些现象有什么共同点呢？”学生还能联想到蹦极、瀑布、苹果落地等等，启发学生思考产生这些现象的原因。

物理教学反思2物理是一门很严谨很完美的学科，有着一套完备的理论基础。

高中物理主要分为力学、电学、电磁学、光学、近代物理初步几个大板块，每个板块都有自己的公式和定理，所有的物理考题都在这些公式和定理的基础之上。

所以，学习物理首先必须重视基础，熟记所有要求掌握的公式定理及其可能的变式，并留心它们在各种题型中运用的方法，形成一套自己的完整严谨的知识体系，总结出各类题基本的解题套路。

例如电磁学方面试题的一般解题步骤为：明确已知条件，分析是电流导致运动还是运动导致电流，分析受力情况及运动过程，根据公式定理列式求出未知量。

其次，要注意审题。

弄清题意是解题的基础，对于题目中的关键字词要特别注意。

“缓慢移动”表示受力平衡，“恒力”表示力的方向和大小都不变，“距离远大于半径”表示半径可以忽略，“轻轻放上”表示初速度为零，“至多”还是“至少”，“直径”还是“半径”，“大于”还是“小于”??都是很简单的字词，但稍一粗心，不仅可能使解题过程变得特别复杂，而且肯定得不到正确的结果，花了大力气却没有丝毫的帮助。

平时在练习中就可以试着将重点的.字词勾画出来，提醒自己注意。

总之，认真审题，切记切记！再次，要克服畏难心理。

有的物理题题目比较长，涉及的量比较多，还往往和现代科技的最新研究成果相联系，很容易让人望而生畏。

我在高一时也一度觉得这类题目很难。

但随着学习的深入，我逐渐发现物理解题的规律性是相当强的。

2023物理教学反思及改进措施范文5篇

2023物理教学反思及改进措施范文5篇2023物理教学反思及改进措施范文1本课在网络环境下开展教学活动，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引学生一起完成这节课，需要注意以下几个方面：1、明确教学目的任务，掌握物理思维特点，培养学生思维能力。

本课重点即定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合高中学生的思维能力，通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法，培养学生能力。

2、本课教学中用到较多的仿真实验，具有安全性和可操作性，避免了实际操作中的用电安全问题。

安全的仿真实验可充分发掘学生的好动性、探知性，用学生特有探究角度去思考问题，有效地发挥学生的个性，并使学生的创新能力得到拓展。

同时通过仿真实验的操作，提高学生的生活用电安全意识。

3、本课教学能充分联系生活实际，培养了学生的知识综合应用能力。

如为避免短路现象的发生安装保险丝；生活用电中电灯的亮度问题等。

4、本课教学能构建有效的网络环境，提供给学生自主学习权。

网络环境设定任务，通过人机交互，学生有选择的开展学习，探索适合自己的学习方法，完成教学内容。

学生还可以按自己的水平层次将课堂内未完成的内容拓展到课外，作到课题学习和课外思考的互通。

2023物理教学反思及改进措施范文2一、静态变动态，提高学习兴趣用粉笔在黑板上画图是静止的，若用动态投影辅助教学，效果较好。

如在讲杠杆的力臂概念时，老师在黑板上怎么画都是静止的，学生印象不深。

用可动的投影片，力臂会随力的作用方向改变而改变，学生看起来十分鲜明，兴趣高涨。

在较短的时间内绝大多数学生都理解了力臂的概念．二、师生共同参与，发挥学生的主体作用在利用投影进行教学中，师生共同参与，教师处在主导地位，学生主体作用得到了充分的发挥。

如在投影片上题目的展示下，教师让学生轮流在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓舞，如果答错了，其他学生给予纠正。

高中物理教学反思(优秀6篇)

高中物理教学反思（优秀6篇）高中物理教学反思篇一一、成功方面1.结构上符合前期我科组总结的物理高效课堂模式。

即激趣→问题→实验（或理论）探究→应用举例。

第一步，通过掷飞镖游戏，活跃气氛，同时引出问题。

要想提高掷飞镖的成绩，需对此类运动的物理规律进行定量的研究，从而引入本节课的课题。

【板书课题】第四节平抛运动。

类比日常生活中相类似的运动，如飞机投弹、打排球等，把这一类运动叫做平抛运动。

请预习课本，给平抛运动下一个定义。

第二步，学生自学课本，定义平抛运动的定义。

第三步，学生分组，分别理论推导或实验验证平抛运动的规律：水平方向是匀速直线运动，竖直方向是自由落体运动。

第四步，归纳总结平抛运动的公式。

第五步，平抛运动在日常生活中的应用。

2.针对学生的实际情况，突破了教学重点和难点由于学生初次接触“匀变速曲线运动”的概念，很难理解。

在教学中，类比上学期物理课本必修1中的匀变速直线运动启发学生，让学生自己得出匀变速曲线运动的概念，水到聚成，让学生成为主动发现者。

3.突出了物理学科的特点。

从生活走进物理，从物理走向生活结合飞镖、排球运动和飞机投弹，引入物理知识。

学完物理规律后，再定量处理飞镖、排球运动和飞机投弹等问题，让学生感到物理知识有趣、有用，能解决实际问题。

4.注重了方法和情感教育曲线运动的核心方法，是“化曲为直”的思想，也是人们在日常生活中处理复杂问题的有用方法。

即将复杂的运动，等效几个简单的直线运动来处理。

二、不足方面结合科组教师的评课，现总结如下。

1.板书太少由于脚受骨折后，还未痊愈，拄着拐杖在上课，只是板书提纲和平抛运动的定义。

2.照搬课本演示实验，效果不是很明显演示实验是一节物理课的亮点，很大程度上决定一节课的成败。

演示实验的基本要求：清晰化和可视化。

如果本节课先通过照相机拍摄演示实验过程，再通过慢放、定格等辅助手段进行全班展示后分析，可能效果会更好。

3.教学任务没有完成前面铺垫较多，导致后面内容，没有当堂完成。

初中物理教学反思案（六篇）

初中物理教学反思案前言：在初中学习阶段，物理作为一门基础科学课程，起着培养学生科学思维和实践能力的重要作用。

然而，传统的教学方式和教学内容的问题，使得学生对于物理学科的学习兴趣不高，同时也无法真正理解和运用物理知识。

因此，在本文中，我将对初中物理教学进行一次反思，提出一些改进的方案，旨在激发学生的兴趣，提高学习效果。

一、问题分析1.课堂内容生硬与抽象在传统的物理课堂中，知识点往往以抽象的形式呈现，难以引起学生的兴趣。

同时，教材中的内容较为繁杂，学生很难从中找到重点，无法掌握和运用物理知识。

2.实验教学不足物理作为一门实践性很强的学科，实验教学对于培养学生的实践能力和科学精神至关重要。

然而，在传统教学中，实验内容较少，甚至没有实验环节，无法激发学生的探索和实践意识。

3.缺乏生活联系物理作为一门与日常生活密切相关的学科，应当与学生的生活联系起来，帮助学生理解物理原理并进行实际应用。

然而，在传统教学中，缺乏真实和生活化的案例，导致学生只是片面地学习物理知识，无法将其应用于实际问题中。

二、改进方案1.创设情境，激发学习兴趣在课堂教学中，应该创设生动有趣的情境，引导学生主动参与。

可以通过图片、视频、实物等多种形式展示物理现象，让学生能够感受到物理知识的具体应用。

例如，在学习光学时，可以带领学生参观光学实验室，亲自体验光的折射、反射等现象。

通过身临其境的体验，学生可以更加深入地理解物理原理，并激发对物理学科的兴趣。

2.增加实验环节，培养实践能力在课堂中增加实验环节，可以帮助学生进行实践性的探索和实践，培养学生的实践能力和科学精神。

例如，在学习力学时，可以设计一系列简单的实验，让学生亲自操作并观察物理现象，通过实验数据的收集和分析，学生可以进一步理解力学原理，并掌握实际问题的解决方法。

3.生活化案例，提高学习效果将物理知识与学生的日常生活相结合，可以加深学生对物理知识的理解和应用。

例如，在学习电学时，可以结合日常用电问题，引导学生思考电路的连接方式、电能的消耗等等。

初中物理教案与反思

教案：初中物理《力的作用效果》一、教学目标1. 让学生了解力的作用效果，包括改变物体的形状和改变物体的运动状态。

2. 让学生掌握力的三要素：大小、方向、作用点，并了解它们对力的作用效果的影响。

3. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

二、教学内容1. 力的作用效果2. 力的三要素3. 力的作用效果与力的三要素的关系三、教学过程1. 导入：通过一个简单的例子，如拉扯弹簧，让学生感受力的作用效果。

2. 新课讲解：讲解力的作用效果，包括改变物体的形状和改变物体的运动状态。

介绍力的三要素：大小、方向、作用点，并解释它们对力的作用效果的影响。

3. 实例分析：分析一些日常生活中的实例，如踢足球、拉扯弓箭等，让学生理解力的三要素在实际中的应用。

4. 课堂实验：安排一个简单的实验，如拉伸弹簧，让学生观察力的作用效果与力的三要素的关系。

5. 练习题：布置一些有关力的作用效果和力的三要素的练习题，让学生巩固所学知识。

6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调力的三要素在实际问题中的重要性。

四、教学反思在本节课的教学过程中，我发现学生们对力的作用效果和力的三要素的理解程度有所不同。

有的学生能够很好地理解并应用所学知识，但也有部分学生对力的三要素的概念模糊不清。

针对这种情况，我认为在今后的教学中，应该更加注重对学生的引导和启发。

可以通过设置更多的生活实例和课堂实验，让学生更加直观地感受力的作用效果和力的三要素的影响。

同时，加强对学生的提问和讨论，激发学生的思考，提高他们对物理知识的兴趣和理解。

此外，我还发现部分学生在解决实际问题时，不能很好地将所学知识运用到实践中。

因此，在今后的教学中，我要注重培养学生的实践能力。

可以通过布置更多的实践性作业，让学生在实际操作中运用所学知识，从而提高他们的实践能力。

总之，本节课的教学让我认识到，作为一名物理教师，不仅要注重知识的传授，还要关注学生的理解和应用能力的培养。

在今后的教学中，我将不断调整教学方法，努力提高学生的物理素养。

教案高中物理教学反思

教案高中物理教学反思
教学内容：力学
教学目标：让学生掌握牛顿运动定律和力学的基本概念，能够应用所学知识解决相关问题。

教学反思：
1. 教学设计是否符合学生的认知水平？
在本次教学中，部分学生对力学的概念和运动定律掌握不够扎实，导致在课堂练习和作业
中出现困难。

在今后的教学中，需要加强对基本概念的讲解，引导学生建立起坚实的物理
基础。

2. 课堂教学是否激发了学生的学习兴趣？
在本次课堂教学中，我注重了案例分析和实际应用，让学生在实践中掌握力学知识。

但是
需要注意的是，在讲解过程中需要更多地与学生互动，引导他们思考和探索，激发他们的
学习兴趣。

3. 学生的学习效果是否达到预期？
通过课堂互动和作业的检测，发现部分学生在应用题上存在困难，需要在今后的教学中加
强实践性训练，培养学生解决问题的能力。

同时，需要及时做好学生的个性化辅导，帮助
他们克服困难，提高学习效果。

4. 教学方法是否灵活多样？
在本次教学中，我主要采用了讲授、案例分析和小组讨论等多种教学方法，但在今后的教
学中还应该注重多媒体教学、实验教学等多样化的教学手段，使学生在不同的教学环境中
都能够受益。

以上是本次高中物理力学教学的一些反思，希望能够引起我们的重视，并在今后的教学中
取得更好的效果。

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物理教学设计与反思
物理教学设计与反思
物理教学，永远都是一个难题，设计一堂好课至关重要。

在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生
铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，从而达到课程目
标的要求。

下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，谈
谈本人的看法。

一、新课程教学设计的几个重要理念
（1）创设问题情境。

教学中使学生产生认知需要的关键是问题
情境。

问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习
情境。

新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学
习兴趣。

在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内
容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运
用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良
好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。

（2）开展探究活动。

教学设计的一切活动都是为了学习者的学。

教学活动的设计可以分三步走。

第一步，引导学生明确重点问题。

第二步，教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌
握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是
教学设计的中心活动。

第三步，引导学生运用新知识解决重点问题。

这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，
而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力。

二、新课程教学设计的一般步骤
教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

我认为，新课程教学设计至少应包含下列步骤：
（1）确定教学“三维”目标（2）分析教学内容、确定重点问题（3）分析学生状况、创设问题情境（4）设计和选择指导学生探究的教学策略（5）对教学设计的反思与评价
三、高中物理新课程教学设计案例
课题：《速度改变快慢的描述——加速度》
（1）确定教学“三维”目标。

a、知识目标：
1、理解加速度的概念，知道它的定义、公式、符号和单位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度跟速度改变量的区别。

3、知道什么是匀变速直线运动，b、能力目标：通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力，培养学生逻辑思维能力。

c、德育目标：培养学生善于区分事物的能力及学生的抽象思维能力。

（2）分析教学内容、确定重点问题。

加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。

对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。

学生对“速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节的难点。

（3）分析学生状况、创设问题情境。

在引入加速度的说法时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先感受。

让他们感受的'第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。

从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动物体的速度变化快慢程度。

[多媒体动画]例举物体的运动：①火车进站，②公共汽车启动，③骑自行车加速运动请学生观察、分析得出：物体有速度、速度在变化。

[提问]：哪个物体的速度改变要快一些呢？如果物体的运动速度同样从零加速到5m/s，运动时间有一定的差异，让学生体会速度的变化有快慢问题。

（4）设计和选择指导学生探究的教学策略。

要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来？大多数教师只是提供一堆现有数据给学生，由此归纳得出结论。

这种方法虽然有效，但它缺乏科学性和可靠性，学生会误以为教师在“造假”。

为避免这种不必要的质疑，为了让学生接触科学的真实，应让学生实际测量，现场采集数据。

必须要设计一个实验，在较短的时间内准确地测出一组速度值，然后学生才可以清晰地比较这两个小球的速度变化的快慢情况。

如何测出物体运动的速度呢？由于实验室没有现成的测速度的仪器。

教材在第二章第一节才正式使用打点计时器探究小车速度随时间变化的规律，因此这里不宜使用打点计时器。

所以，提供给学生的仪器是气垫导轨和光电计时器，比较两个小球的速度变化的快慢。

教师向学生说明用挡光片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度，记下相邻两个光电门所记录的时间，可以算出时间段，这样既测出了某个位置的速度，又测出了两个速度变化所用的时间，就可以比较速度变化的快慢了。

①在老师已介绍实验装置和实验原理的基础上，学生亲自动手完成实验操作并记录数据。

实验中，一只小球在轨道上的速度在慢慢增大，另一只小球在轨道上的速度增大得较快。

②分析实验数据，定量比较单位时间内速度的改变量。

对于比较速度变化的快慢该以什么为依据，可以让学生分组讨论，组长发表意见。

教师引导，归纳得出加速度概念。

（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。

引入加速度的概念后，通过有趣的实例体会加速度的实际应用。

通过具体数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。

由于速度和加速度的重要性及其关联性，应引导学生对速度、速度的变化量及加速度进行比较、分析，以期对它们有更深入的理解。

可以用课堂讨论的方式向同学们强调两个问题：第一，速度、速度变化的大小和加速度的物理意义是完全不同的，速度变化大的加速度也不一定大，还要看这一变化所用的时间；第二，加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系，高速公路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。

暂时回避几个问题：第一，只提出加速度是矢量，如何判断方向的问题应暂时回避，注意循序渐进，不要求过高的理解，待引出
牛顿第二定律再研究；第二，不宜提“速度变化的快慢”，包括“速度方向变化的快慢”。

（6）对教学设计的反思与评价。

到这里，本节课的设计思路已基本形成，即：学生主观感受──猜想与假设──实验测量──分析数据──得出加速度的概念──对加速度的理解。

这一条探究之路很好地落实了本节课的重点：加速度的概念及理解。

让学生用探究的方法，体验加速度概念的建立过程，应当是学生掌握加速度概念的最有效途径。