欧洲体系医学人才培养模式比较研究
国外医学教育模式比较与我国医学教育学制改革
国外医学教育模式比较与我国医学教育学制改革1.教育体系结构：国外许多国家（如美国、英国、澳大利亚等）的医学教育体系采用了3+4或4+4的本硕连读或直接的本硕一体化模式，即学生在完成基础医学课程后，直接开始临床学习。
而我国的医学教育传统上是采用了5+3或6+3的本科和研究生分离模式，学生完成本科学习后再进行硕士或博士学位的继续深造。
2.课程设置：国外医学教育注重培养学生的临床技能和实践经验，因此课程设置偏向实践和实验教学，包括实地教学、临床实习和案例学习等。
我国的医学教育则注重基础理论知识的传授，临床实习和实践经验相对较少。
3.入学要求和选拔机制：国外许多国家的医学院校对学生进行严格的选拔，包括标准化考试成绩、面试和文书等。
而我国的医学院校通常通过高考成绩、面试和自主招生的方式进行选拔，入学要求相对较低。
4.教学方法：国外医学教育注重学生自主学习和问题导向教学，学生需要主动参与学习，提出问题并找到解决方法。
我国的医学教育传统上以教师为中心，注重知识的灌输和传授。
5.评估方式：国外医学教育通常采用综合考评，包括考试、实习成绩、临床案例和医学技能等多个方面进行评估。
我国医学教育评估主要以考试成绩为主，对实践经验和临床技能评估相对较少。
为了提高我国医学教育的质量，我国正在进行医学教育。
主要的学制包括以下几个方面：1.本硕一体化：我国已经开始尝试本硕一体化的医学教育模式，即学生在完成基础医学课程后直接开始临床学习。
这种有利于培养学生的临床技能和实践经验，缩短学制，提高教育质量。
2.临床实践强化：为了培养学生的实践能力，我国正在加强临床实践教育。
一些医学院校已开始开展实地教学、临床实习和技能训练等，帮助学生熟悉临床操作和实践情境。
3.教学方法：为了促进学生的主动学习和问题解决能力，我国医学教育正在引入现代教学技术和方法，如问题导向教学、小组讨论、实验教学等。
4.评估方式：为了全面评估学生的综合能力，我国在医学教育评估中逐渐加入实践经验和临床技能的考评，不再仅仅依赖纸笔考试成绩。
医疗健康人才培养的国际比较
医疗健康人才培养的国际比较在当今全球化的时代，医疗健康领域的发展至关重要，而医疗健康人才的培养则是推动这一领域不断前进的关键因素。
不同国家因其文化、经济、教育体系等方面的差异，在医疗健康人才培养方面呈现出各自独特的特点和模式。
通过对这些国家的比较和分析，我们可以汲取有益的经验，为提升我国的医疗健康人才培养水平提供参考。
一、美国美国在医疗健康人才培养方面一直处于世界领先地位。
其培养体系具有高度的专业性和系统性。
首先，美国的医学教育起点较高，通常要求学生在本科阶段完成相关基础学科的学习，并取得优异成绩后，才有资格申请医学院。
在医学院的学习过程中，课程设置丰富且紧密，包括基础医学、临床医学、预防医学等多个领域。
学生不仅要掌握扎实的理论知识，还要通过大量的实践操作和临床实习来提高实际诊疗能力。
其次，美国的住院医师规范化培训制度非常严格。
医学生在完成医学院的学业后，需要进入医院进行为期数年的住院医师培训。
在这个阶段，他们会在不同科室轮转，接受资深医生的指导和监督，逐渐积累临床经验，培养独立诊断和治疗疾病的能力。
此外，美国还十分注重医学科研人才的培养。
许多医学院和医疗机构都设有专门的科研项目和实验室，为学生和医生提供了广阔的科研平台，鼓励他们开展创新性的研究工作，推动医学领域的科技进步。
二、英国英国的医疗健康人才培养体系有着悠久的历史和深厚的传统。
在本科阶段，学生可以选择攻读医学相关的专业。
与美国不同的是，英国的医学本科教育时间相对较长，一般为五年或六年。
在课程设置上，注重基础医学知识的传授，同时也强调临床技能的培养。
英国的毕业后医学教育也颇具特色。
医学生毕业后需要进行基础培训和专科培训。
基础培训通常为两年，涵盖了多个医学领域，让毕业生对医学有更全面的了解。
专科培训则根据不同的专业方向进行，时间长短不一，旨在培养具有高度专业化技能的医疗人才。
英国还注重医学教育的质量控制和评估。
通过严格的考试和评估制度，确保医学生和医生具备应有的知识和技能水平。
国内外人才培养模式比较研究
国内外人才培养模式比较研究在全球化的今天，培养人才已成为各国政府和企业所关注的重要问题。
各国的人才培养模式也有着不同的特点和优劣。
本文将对国内外的人才培养模式进行比较研究。
一、国内人才培养模式1. 学科为主导在国内的高等教育体系中，学科为主导是一种较为普遍的人才培养模式。
在这种模式下，学校将重点放在学科教育上，注重学生的学科能力培养。
学校通常会通过科研等方式促进学生的学术成长。
2. 多元化培养随着社会的发展和人才需求的不断变化，国内的高等教育也开始注重多元化培养。
这种模式下，学校鼓励学生在不同领域中进行探索和实践，拓展学生的多元素养，同时也有助于他们培养创新精神和实践能力。
3. 理论和实践并重在国内人才培养模式中，理论和实践并重也是一种重要的培养方式。
学校通常会为学生提供实践机会，让他们在实践中学习和成长。
这种方式有助于学生将所学的理论知识转化为实际能力，增强实际操作能力。
二、国外人才培养模式1. 开放性教育在国外的高等教育中，开放性教育是一种比较普遍的培养模式。
学生不仅可以选择自己感兴趣的专业，还可以选择不同领域的多种课程学习，增强自己的领域交叉学科知识，培养跨界思维和解决问题的能力。
2. 实践能力培养国外的高等教育注重培养学生的实践能力。
学校通常会为学生提供各种实践机会，比如实习、项目等，让学生有机会把所学到的理论知识运用到实际操作中去，并且增强学生的实际操作能力。
3. 研究型教育研究型教育是一种在国外较为流行的人才培养方式。
学生在学习基础知识的同时，也会参与到相关研究中去，这种方式培养了学生的研究能力及解决问题能力，同时也促进了学术创新和学科发展。
三、国内外人才培养模式的比较1. 不同的教育理念国内人才培养注重学科能力的培养，而国外人才培养则更加注重综合素质的提升，强调开放性教育和跨界交叉学科的学习。
两种教育理念互补，各有所长。
2. 不同的教学方式国内人才培养方式虽然注重实践和理论的并重，但是相对来说，还是注重理论教学的方面。
国内外全科医学人才培养模式对比研究
建立社区实践教学基地是全科医学人才培养的重要环节， 通过与社区合作，为学生提供实践机会和场所，促进理论 与实践的结合。
对我国全科医学人才培养的启示
加强医学教育体系改革
强化实践教学环节
促进多学科交叉融合
我国应借鉴先进国家的经验，加强医 学教育体系改革，完善全科医学教育 的课程设置和教学模式，提高教育质 量和水平。
国内外全科医学人 才培养模式对比研 究
• 引言 • 国内外全科医学人才培养模式概述 • 国内全科医学人才培养现状及问题 • 国外全科医学人才培养经验借鉴 • 国内外全科医学人才培养模式对比研究 • 全科医学人才培养模式的创新与实践 • 结论与展望
目录
Part
01
引言
研究背景和意义
医疗卫生服务需求变化
加强教师培训与发展
鼓励教师参加各类学术交流和培训活动，提升教师的 专业素养和教学能力，促进教师的职业发展。
Part
07
结论与展望
研究结论
国内外全科医学人才培养模式存在较大差异
国内培养模式注重理论知识的传授，而国外培养模式则更加注重实践能力和临床经验的 积累。
国内外全科医学人才培养模式的共同点
都强调全科医生应具备全面的医学知识、临床技能和人文素养，注重培养医生的综合能 力和跨学科思维。
国内外均重视实践教学在全科 医学人才培养中的作用，但在 实践教学基地建设、教学方法 等方面存在差异。
Part
03
国内全科医学人才培养现状及 问题
国内全科医学人才培养现状
培养规模逐渐扩大
近年来，国内全科医学人才培养 规模逐渐扩大，越来越多的医学 院校开设了全科医学专业，培养 了一批批全科医学人才。
01
欧洲各国的教育体系比较
欧洲各国的教育体系比较在全球范围内，欧洲被认为是教育水平较高的地区之一。
欧洲各国的教育体系在概念、结构和方法上存在一些差异，但都致力于提供优质的教育服务，培养学生的综合素质和能力。
本文将比较欧洲各国的教育体系，旨在了解其优势和特点。
一、教育体系概述欧洲各国的教育体系通常由幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育组成。
幼儿教育旨在为儿童提供基础知识和技能，并培养他们的社交能力。
初等教育提供基础学科知识和核心技能的教育。
中等教育则为学生提供进一步的学科深化和职业选择。
高等教育则是培养专业人才和进行科学研究的阶段。
二、教育体系比较1. 教育理念欧洲各国的教育理念在保障公平、促进个体发展和培养创新能力等方面有所不同。
北欧国家（如芬兰和瑞典）注重公平和全面发展，倡导个性化的教育。
而英国、法国等国家则强调学术竞争和创新能力的培养。
2. 学制和课程欧洲各国在学制和课程设置上也存在一定的差异。
例如，德国的学制较长，分为基础教育（9年）和高级教育（3年），注重实践能力与理论知识的结合。
瑞士则实行了职业教育与技术教育并重的制度，注重培养学生的职业技能。
3. 入学和评估欧洲各国在入学和评估方面也有所不同。
有些国家采用竞争性考试作为高中入学的标准，如英国的A-Level考试。
其他国家则像芬兰一样，采用综合评价和个人发展计划，更注重学生的综合素质和能力。
4. 教师培训与待遇欧洲各国对教师的培训和待遇都非常重视。
芬兰以其优质的教师培训体系而著名，其教师普遍享受较高的社会地位和待遇。
瑞典则鼓励教师继续提升自身学历和专业能力。
三、教育体系的优势和挑战1. 优势欧洲各国的教育体系普遍具有以下优势：- 高质量的教育资源：欧洲各国注重教育的投入和资源配置，提供先进的教育设施和教育资源。
- 多元化的教育课程：各国的教育课程涵盖了广泛的学科，提供丰富的学习机会和培养方式。
- 注重学生综合素质：欧洲各国教育注重培养学生的综合素质，强调思维能力、创新能力和团队合作能力的培养。
国外医学教育模式比较与我国医学教育学制改革
结论
本次演示通过对国外医学教育模式和我国医学教育学制改革的比较和分析，指 出了国外医学教育模式的优势和不足以及我国医学教育学制改革的现状和目标。 借鉴国外医学教育的先进理念和经验，我国医学教育学制改革可以从以下几个 方面加以改进：优化课程设置，加强学科交叉融合；精简教学内容，强化核心 知识和技能的培养；推进教学方法改革，
提高教学效果；加强实践教学环节，提高实习医院的管理水平。我国也应该加 强医学生的思想政治教育和职业素养教育，培养具有崇高医德和良好职业素养 的医学人才。
谢谢观看
比分析
国外医学教育模式与我国医学教育学制改革在教育理念、教学方法和课程设置 等方面存在一定差异。国外医学教育注重学生综合素质和能力的培养，实践教 学占有重要地位；而我国医学教育仍存在重知识轻能力、重理论轻实践的问题。
国外医学教育的优势在于培养学生综合素质、强调实践教学和促进学科交叉， 但也可能增加学生的学习负担；而我国医学教育学制改革在拓宽专业口径、引 进先进教学方法和加强实践教学方面取得了一定成果，但仍存在课程设置繁杂、 教学方法改革不彻底和实践教学环节薄弱等问题。
同时，我国还致力于增加实践教学比重，加强临床技能培训和考核，提高学生 临床实践能力。
然而，我国医学教育学制改革仍存在一些问题。首先，课程设置过于繁杂，学 生需要掌握大量知识，但缺乏将知识运用到实际临床情境的能力。其次，教学 方法改革不彻底，传统填鸭式教学仍然存在。最后，实践教学环节仍有待加强， 实习医院条件和管理水平参差不齐，影响学生实践能力的提升。
国外医学教育模式比较与我国医学教育 学制改革
01 引言
目录
02
国外医学教育模式比 较
03
我国医学教育学制改 革
04 对比分析
欧洲简史欧洲的医疗保健体制与创新
欧洲简史欧洲的医疗保健体制与创新欧洲简史：欧洲的医疗保健体制与创新欧洲作为一个历史悠久的大陆，拥有独特的医疗保健体系和创新。
本文将从历史的角度出发，探讨欧洲医疗保健体制的演变和创新的发展。
一、古代欧洲的医疗保健在古代欧洲，医疗保健主要依靠传统的自然疗法和宗教信仰。
古希腊医学家希波克拉底的医学理论对欧洲医疗保健的发展产生了深远的影响。
希波克拉底主张以观察、诊断和治疗方式来治疗疾病，他的观点成为欧洲医学的基石。
古代罗马帝国统治下的医疗保健主要由贵族的私人医生和军队的行军医生来提供。
这些医生接受了古希腊医学的训练，并采用了类似的治疗方法。
然而，随着罗马帝国的衰落，医疗保健体系逐渐瓦解，欧洲的医疗保健陷入混乱和停滞。
二、中世纪的医疗保健在中世纪，欧洲的医疗保健主要由修道院和教堂提供。
修道院里的僧侣们通过种植草药和制作草药药剂来治疗疾病。
教堂也成立了医院，为有需要的人提供医疗服务。
然而，由于医学知识的匮乏和基础设施的欠缺，中世纪的医疗保健水平较低。
14世纪黑死病的爆发使得欧洲医疗保健面临巨大的挑战。
由于无法有效应对这一大规模的疫情，医生和修道院陷入无力和困境之中。
这次疫病灾难跨越了整个欧洲大陆，使得人们开始怀疑当时的医学体系，并促使医学的创新和改革。
三、近代欧洲的医疗保健近代欧洲医疗保健的起步可以追溯到16世纪。
当时，欧洲各国的国家医学学会相继成立，医学知识开始系统化和科学化。
以英国的皇家医学学会为例，它的成立标志着医疗保健在政府层面的重视和支持。
18世纪的欧洲，医学取得了重要的突破。
疫苗的发明和人体解剖学的进展使得医学诊断和治疗手段得到了大幅改善。
在德国，医学教育得到了系统化的发展，成为世界上医学教育最为严谨的体系之一。
20世纪初，欧洲的医疗保健得到了进一步的推动和创新。
由于两次世界大战的爆发，欧洲的医疗体系面临着前所未有的挑战。
为了应对战争伤员和大规模避难民的医疗需求，各国政府投入大量资源改善医疗保健体系，并加强了医学研究和创新。
欧洲的医学与健康护理
欧洲的医学与健康护理欧洲作为一个发达地区，一直以来都在医学与健康护理领域处于领先地位。
本文将介绍欧洲的医学发展情况，探讨欧洲的医疗体系以及护理模式，并对其成功经验进行分析。
一、医学的发展医学在欧洲有着悠久的历史，一些欧洲国家如希腊和罗马在古代就有了较为先进的医学体系。
而从中世纪开始，欧洲的医学经历了一系列的变革和发展，不断积累和创新。
在现代，欧洲医学的发展推动了科学技术的进步。
欧洲拥有众多顶级的医学研究机构和大学，吸引了全世界的研究人员和学生前来学习和研究。
欧洲的医学领域涵盖了各个方面，包括临床医学、生命科学、药学、公共卫生等等。
二、医疗体系欧洲的医疗体系以国家为基础，由政府出资和组织实施。
大多数欧洲国家都提供公共医疗服务，居民享受基本医疗保障并且可以获得免费或低价医疗服务。
这种体系保证了人人都能获得医疗服务，无论其经济状况如何。
不仅如此，欧洲还注重预防医学和健康教育，通过宣传和教育活动提高公众对健康的认识和意识，从而降低疾病的发生率和提高整体健康水平。
另外，欧洲各国之间还存在合作与协调，推动跨国医疗合作。
医疗技术的共享和交流为欧洲居民提供了更广泛的医疗选择和更好的治疗质量。
三、护理模式在健康护理方面，欧洲也拥有一套独特的护理模式。
欧洲的护理人员接受专业训练，具备高水平的护理技能和职业道德。
他们提供全面的护理服务，包括照顾病人的生活起居、提供心理支持、协助医疗工作等。
欧洲的护理模式注重患者的综合性需求和个性化护理。
护理人员与患者建立起良好的沟通和信任关系，关注病人的心理和身体健康。
他们通过有效的团队合作和专业知识的应用，为患者提供最佳的护理服务。
此外，欧洲护理还倡导家庭护理和社区护理，通过提供全天候的护理服务，帮助患者在家庭和社区环境中康复和疾病管理。
四、成功经验分析欧洲的医学与健康护理体系的成功离不开以下几个方面的因素。
首先，政府的强力支持是欧洲医学与健康护理发展的关键。
政府出资并制定相应政策，确保医疗资源的公平分配，并提供适宜的培训和支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
欧洲体系医学人才培养模式比较研究——以英法德为例来源: /摘要：教育国际化已成为全球教育事业一个普遍的趋势和背景。
对他国教育经验、特色和做法的研究，势必对本国教育事业的改革与发展产生积极的借鉴和推动作用。
通过对欧洲三国，即英法德医学人才培养模式的比较研究，分析各国在生源要求、学制与学位课程与教学等方面的特色优势，以及形成特色优势的内在驱动力，并结合我国医学教育现状提出思考。
关键词：医学教育，课程教学，比较研究现代医学教育模式以欧洲和美洲两大体系最具代表，而欧洲体系中又以英法德三国为领头羊。
其医学教育产生于中世纪大学形成之际，经过几个世纪的发展和积淀，形成许多值得研究、分析和反思的经验与作法。
1 英国医学人才培养模式1．1 生源要求在英国，凡有意学习医学的中学生，在高中最后一学期必须学习两门理科和一门文科课程，其中理科课程必须包括化学。
高中毕业综合考试中，这三门课程必须有两门达到A级，一门不低于B级。
英国高中毕业综合考试分A～E五个等级l1]。
通过高中毕业综合考试的学生可自由申请自己向往的大学，大学对申请者进行面试和心理测试后，大约有2O 的申请者最终可以进人大学医学院。
在英国，不同专业招生要求往往差别较大，其中以临床医学、外科和口腔科的要求最高。
从英国医学生的选拔可见，其高中与大学有比较强的衔接。
可以说，是将医学预科教育下沉到高中阶段，使有意学习医学的学生在此阶段就有所考虑和准备。
1．2 学制学位英国医学教育学制有五年制和三年制(护理)。
五年制的前2年为基础阶段，后3年为临床阶段；5年学习成绩合格，毕业授予医学学士学位，并自动被准注册，即以注册前住院医生(Junior House Officer，JHO)的身份在医院进行为期1年的临床学习；JH0 训练结束后才能正式申请注册，进而开始独立从事临床工作，获取医生薪金，并可申请接受专科训练l3]。
在英国，只有牛津大学医学院的学制为6年，前3年学习基础知识，完成学习且成绩合格即授予理学学士学位；后3年学习临床技能，完成学习且成绩合格即获医学学士学位。
1．3 课程与教学绝大多数英国医学院校的课程分为临床前期和临床期两个阶段，尽管早在1957年总医学委员会就呼吁使这种分期模糊化。
临床前期课程的组织主要采用两种方式：一是以学科组织课程，如生理学、生物化学、人体解剖学、医学心理学等；二是以系统组织课程，如心血管系统、呼吸系统等。
另外，临床前期教学时间的2O左右用于包括心理学、社会学、流行病学和医学统计学等行为科学的教学I4]。
采用的教学方法比较灵活，主要有讲课、实验、小组讨论、研讨会和个别辅导等。
在英国，临床前期课程的教师都是基础医学的专家；大多数临床前期课程以基础知识考试的方式结课。
临床教学期间，学生在附属医院的各科室轮转。
学生通常是自己管理病人；教学计划由学生所隶属的顾问医生和高年资医生组织；教学方式多是师带徒式的培训，通常为一组学生或一名学生指定一名医生，通过实践逐步提高医疗技能、增强医疗责任。
临床教学期间，绝大多数临床教学任务在附属医院进行，各卫生中心为学生提供通科医学方面的教学。
课程结束时，学校安排书面考试，结合临床技能考核做出最终评价。
2 法国医学人才培养模式2．1 生源要求法国每年的高中毕业考试由政府统一命题，约70 的应试学生可以通过该综合考试。
凡是通过高中毕业综合考试者即可自愿申请进入任何一所医学院学习，没有名额上的限制。
这也就注定了法国医学教育过程的高淘汰率。
2．2 学制学位法国现代医学教育制度可以说是世界上最复杂的，整个医学教育过程分为三大阶段，每个阶段又分出若干子阶段，每个子阶段和三个大阶段都有相应的结业考试、学历或资格证书。
概括而言，前两个阶段为学校教育，学制6年；第三阶段为临床住院医师实习阶段，即毕业后教育，学制3年～5年。
完成三个阶段的学习并合格者获医学博士学位。
在法国，医学院的毕业生均需接受专科训练，获得博士学位，才有行医资格，而不设医学学士和医学硕士学位。
2．3 课程与教学2．3．1 第一阶段学习第一阶段学制2年。
第一年学习基础课程，如数学、物理、生物物理、化学、生物化学、生物学等，称为“临床前”课程；学习结束后需通过一个淘汰率极高的考试，一般淘汰率在8O 以上。
考试没有通过的学生可以选择改学其他专业，也可以申请重考。
据统计，通过考试的学生有7O 的人参加过两次或两次以上考试[7]。
通过考试的学生才有资格进入第一阶段第二年的学习。
主要学习护理学概论和临床基本技能；学习结业合格者，取得专业学业文凭，并进入第二阶段学习。
2．3．2 第二阶段学习第二阶段学制4年。
第一年以理论学习为主，学习医学基础知识(专业基础课)，后三年主要学习病理学和治疗学，包括理论学习和临床实习。
第一，理论教学。
第二阶段第一年设制许多“桥梁”课程和若干附加学时课程，其目的是在强化基础理论教学的同时，导入l临床技能和术语，为接下来向临床实习过渡做好准备。
随后三年临床见实习期间，还要进行病理学和治疗学方面的理论学习。
课程设置以纵向综合课程为主，打破传统以器官或专业为基础的课程；某些专题还以研讨会的形式提供，以此将学生引入医学教育和医疗卫生事业的情景中去。
教学方法中自主学习、跨学科教学、小组讨论，以及以问题为基础和以案例为基础的教学等均有使用。
对学生理论学习的评价采用笔试的方法，每个医学院均可自主决定升留级 ]。
第二，临床教学。
从第二阶段第二年，即完整学制的第四学年开始，学生在医院各科进行见实习轮转是临床教学的主要形式。
各科见实习的时间从2个月到4个月不等，有些科室的临床见实习是必须的，如内科、外科、妇产科和儿科。
在临床见实习期间，学生每天上午在教学医院实习，参与医生查房、书写病例，并在医生的指导下进行基本临床操作训练；下午返回学校上课，讨论上午临床情景中所遇病案。
这种教学模式突出强调了理论教学与临床实践的紧密结合，保证了I 临床教学质量lc ]。
见实习期间，没有一所医学院校要求学生在临床轮转结束前参加客观结构化临床技能考核，或其他任何形式的以临床操作为主题的考试，其目的是确保学生能集中精力，专心于临床技能的训练与临床态度的养成，而不被各种考试所分心。
在见实习轮转结束后学校会对学生进行考评。
考评根据临床技能考核、行为标准(出勤率、与员工和病人的关系等)以及临床工作质量三部分来判定，同时还要参考各科见实习带教医生和护士对学生的评价。
第二阶段结束并合格者取得“临床治疗综合证书”，并自动进入第三阶段学习。
2．3．3 第三阶段学习这一阶段是法国的毕业后医学教育或住院医师培训期。
学生在此阶段有两种选择：其一，不参加住院实习竞试，或参加竞试未通过者，以门诊实习方式进行，3年内完成全科医学第三阶段学习，撰写博士论文并通过论文答辩，获得全科医学博士学位，成为全科医生；其二，参加分地区组织的住院实习竞试，进入医学各专科进行第三阶段学习，毕业取得专科医学博士学位，成为专科医生。
在法国，这是成为专科医生的唯一途径。
3 德国医学人才培养模式3．1 生源要求根据德国基本法规定，凡是中学毕业考试完全合格并获得毕业证书的中学生都可以直接申请进入大学，町以自由选择专业，不必另行参加入学考试。
一般而言，德国医学院校参考以下几个因素确定招生。
第一，高中毕业考试成绩。
有45 的招生名额是根据这一成绩录取。
第二，医学生入学考试(Test FuerMedizinische Studiengaeng，TMS)成绩。
TMS是想要今后攻读医学的高中生，在高中最后一年参加的一种医学生入学考试。
但是，只有1O 的招生名额是根据这一成绩录取。
第三，面试。
有15 的招生名额由各高校根据学校面试结果直接录取，参加面试者由德国国家考试分配中心在全国申请者名单中随机抽取。
第四，有10 的名额给予特殊申请者，如困难情况、多次申请等。
第五，申请时间，有2O 的招生名额根据申请者的申请时间录取，申请时间长者要优先录取。
3．2 学制学位德国大学医学教育的学制一般为6年，分临床前期、临床期和实习期三个阶段，学习时间分别为2年、3年和1年，也有将后两个阶段合称为临床期的划分方法。
与法国相同，德国医学教育仅授博士学位。
但与其他国家学位制度不同的是，德国医学博士的培养不是6年大学医学教育后的独立学习阶段，而是融入6年医学教育之中，通过两次国家医师考试并完成博士论文即可申请医学博士学位；大多数医学生在临床期学习的后期，都会根据兴趣和学校的条件，申请在某一专业的某一导师的指导下开展博士学位论文工作，导师则根据面试情况结合申请者的创新见解、科研潜能、大学学习成绩和工作能力等方面的综合素质进行评价，决定是否接受申请；大学不再组织专门的博士招生考试或选拔。
在德国，医学博士学位和专科医师资格证书两者不互为条件和前提，医学博士学位仅代表一种科研能力和水平。
3．3 课程与教学第一阶段2年，为基础理论学习阶段，以医学基础学科及相关自然学科课程为主，有大课、小课、讨论、实验、讲座等，“以问题为基础”的教学方法贯穿整个教学过程。
基础课一般与学科相近的其他院系的学生共同上课，且大多数为必修课，没有具体的专业划分。
学生在临床前期阶段，如果发现自己不适合或者不愿意再学习医学，随时可以更改。
基础理论课教师在教学中只讲重点、难点和本领域的前沿知识，对学生在学习中遇到的共性问题，则通过举办有针对性的专题讲座加以解决。
本阶段结束后需参加第一次国家医师资格考试[9]。
第二阶段3年，进行常见病临床培训，临床诊断及实验室诊断培训，以及具体的分科培训。
此阶段基于公众健康保障，以病人为中心，在理论和实践两方面进行知识传授；培养学生职业技能的同时传授医生举止行为方面的知识。
本阶段的特点是以实习取代听课，要求学生对内、外、妇、儿及全科医学进行专门的完整实践，以深化实践能力和学业水平，此为毕业的必须条件。
第三阶段1年，为最后一年的实习年，学生在医院实习并从事家庭医生工作。
不参加本阶段学习者不得毕业，而参加本阶段学习的前提条件是能够提供前两阶段学习的成绩证明。
实习年在大学附属医院或教学医院进行，受承认的国外医院亦可。
该阶段又分三个阶段，每阶段16周。
此阶段重点培养学生的临床实践技能，内科、外科为必修学科，与学生选择的专修学科同样重要。
在实习年完成临床实践学习任务的学生才能申请第二次国家医师资格考试，合格者可以获得医学毕业证书或叫医师考试合格证书口。
4 比较分析从欧洲三国医学人才培养模式来看，各国有共性也有差异，共性是遵循医学人才培养的普遍规律，差异是尊重各国不同的历史文化传统。
4．1 灵活的教育生态共融圈是高质量医学人才培养的根基4．1．1 公平就学英法德三国对医学生的招生选拔均采取申请制，法德更是采取“无障碍自由申请”；虽然申请条件各有不同，但总的原则是基本保证完成高中阶段学业的学生都能均等地享有这一申请权，充分体现公平就学的理念。