活力课堂评价标准
课堂教学效果评价标准
15.教学时间安无缺勤情况，课堂纪律较好
5
17.学生听课注意力比较集中，有较强的学习能力。
5
学校名称： 日期：
填表人：审核人：
8
8.能够结合班级情况，制定合理教学计划
8
9.讲课重点突出，详略得当，成果明显
6
10.学习能力强，视野开阔
4
教学方法
（35%）
1 11.灵活教学，能够很好的调动学生学习积极性
5
2 12.能够妥善处理师生关系，师生相处融洽
8
13.能够结合学生实际，有针对性的教学，及时处理学生学习方面的各种问题
7
14.有较强的教学能力，组织能力
课堂教学效果评价标准
分类
具体指标
分数划分
备注
教学要求
（25%）
1.严格执行教学大纲、教学学计划
8
2.着装得体，讲课有激情
2
3.讲课有感染力，表达能力强，节奏感强
3
4.板书书写规范、公正、美观，内容有条理，重点突出
8
5.管理严格，有责任心
4
教学内容
（30%）
6.教学有目标，授课有条理
4
7.内容编排合理，能够深入浅出，把握学生学习进度
“活力课堂”评价一节好课的标尺
“活力课堂”评价一节好课的标尺吴塘初中黄长祎《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。
在丹阳市六中听了华南师范大学郭思乐教授提出的“生本教育的观念和实践模式研究”的报告，观看部分已取得了显著的实践成效的实验案例。
一、好课应该是科学、高效的生本课堂课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学也是学校的生命。
我们今天提出活力课堂，就是在追求课堂有效性的基础上，由有效→高校→优效→活力课堂。
所以说，教学的有效性，依然是我们追求课堂教学的基本要求，也就是底线，是每个老师都应该达到的目标。
作为教学的最基本要求——有效教学，课堂教学的指标有：①学生主动参与学习；②师生，生生之间保持有效互动；③学生形成对知识真正的理解；④学习材料、时间和空间得到充分保障；⑤学生的自我监控和反思能力得到培养；⑥学生获得了积极的情感体验。
不仅如此，我们在有效教学的基础上，提出追求课堂的科学性与高效性。
也就是说，目标的设计、教学的过程都必须符合学生的认知规律和特点，通过循序渐进的教学流程和科学的方法，让学生在有限的时间内取得最大学习效果，减少无效消耗。
因此，在前段时间的教学研讨中，又进一步提出“优效课堂”的要求，也就是既要优质还要高效。
即在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界，同时，也给学生创造安全的学习心理环境，充分享受到学习的快乐，亦即以科学高效的人本化课堂。
二、好课应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
指有利于实现课程和教学目标的各种因素，也可以仅指形成课程与教学的直接因素来源。
富有智慧的老师是善于整合各种课程资源的老师，这必然大大提高课堂教学的效果。
什么样的课才是一节好课
什么样的课才是一节好课？德国教学法专家海克尔给出的标准是：一是出汗，二是笑；华东师范大学崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快”；叶澜提出的活力课堂的理念大致表现在五个方面。
教师讲的学生都知道，何必再上课？基本要求(1) ：有意义（充实）叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
课堂上学生都应该有事情做基本要求(2) ：有效率（扎实）她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
上课不能完全预先设计基本要求(3) ：生成性（丰实）叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
哪怕局长听课，也要“目中无人”基本要求(4)：常态性（平实）叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是局长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。
”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课。
只要是真实的就会有缺憾基本要求(5) ：有待完善（真实）她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。
正如世上没有十全十美的东西一样，任何课堂教学都不可能是完美无缺的。
三标课堂教学评价标准
4．学科班长小结本课所学，学生（尤其是“潜能生”）当堂自我反思、升华，堂结堂清，不留尾巴。
10
8
6
4
4．再不会的，班长帮扶帮教；
5.实在不会的，老师闪亮登场讲解。老师进行必要的母题精讲或方法点拨，要精讲“四个题、两个法”（即：命题意图、解题思路、类题演练、借题发挥，科学学法、巧妙学法）。
5.学生心态积极，心情舒畅，落落大方，百折不挠，敢想敢讲，善于展示，勤于升华。
6.教师组织、调节工作，适时进行激励、点拨、点睛。
三标活力课堂教学评价标准
评价
项目
评价
要点
三标课堂要求
评价等级
A
B
C
D
设置目标
教学
目标
1.课程目标符合学科课程标准和学生实际。
2.体现三维目标的有机整合，关注学生发展需要。
3.目标要突出重点、突破难点、突击盲点、突围易混点。
4.语言叙述简明、具体、恰当，可操作性强。
5.适时示标，学生读标，教师释标。
20
15
13
11
9
学习
状态
1.学习兴趣浓厚，学习欲望强烈，勇于探究，乐于表达；
2.主体地位突出，自主学习积极主动，合作学习分工明确，有序有效；
3.学生思维既有深度，有广度，能体现对知识的内化、重组和应用；
4.每个学生在每个时间段都能参与学习活动，做到全员、全程、有效。
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9
教师
素质
1.教态评价及时准确，方式多元化，评价要关注知识的积累和运用，关注能力的训练，关注习惯的培养，评价重在激励，唤起和提升。
活力课堂评分表
______年月日，星期(上/下)午第____节学科
课题班级______执教者__________
项目
评价要求
分值
得分
教学设计
10%
教学目标明确、具体，渗透情感教育和行为训练。
4
教学结构安排合理，重难点突出。
3
面向全体学生，尊重学生个体差异，促进学生主动参与和全面发展。
3
教师活力
50%
5
基本功
能自制教具、课件，组织课堂娴熟。
5
教态自然亲切、仪表端庄。
5
课堂语言规范、生动、清晰、准确。
5
板书设计工整、准确、美观、有效。
5
学生活力
30%
自主性
学生能自主探究、自主思考、自主表现。
8
合作性
学生之间有合作、有帮助、有讨论。
7
创新性
学生思维活跃，勇于质疑问难。
7
情感
学生充满自信、充满活力；课堂气氛活跃、民主、和谐。
8
教学成效
10%
目标的达成度
学生能理解和应用当堂所学的知识，学生基本能力的提高达到预期目标。
5
综合发展程度
不同层次的学生在知识、能力、情感意志、道德品质等方面都有所提高和发展。
5
简评
评委签名：
评分
课堂
组织
教学氛围轻松，课堂“活而不乱”。
5
突出思维训练,给学生充分的自主活动的时间，提供探索、尝试和思考的机会。
5
教学环节的组织有层次、衔接紧密、过渡自然、时间分配合理。
5
教学
机智
教学方法具有启发性，注重导学生、导方法、导思维、导能力。
5
丹阳市小学数学学科“活力课堂”评价标准
丹阳市小学数学学科“活力课堂”评价标准指标教师（50分）分值学生（50分）分值A1教学目标（20分）1．符合小学数学课程标准的总体目标和各年段的实施目标，并能将目标准确分解到具体的课时。
（4分）2．教学目标符合学生实际，着眼于学生的发展。
能充分发挥目标的导向、激励、调控等功能。
（3分）3．三个维度的整合明确、科学、合理、可行。
（3分）1．达到课程标准的基本要求要求。
（4分）2．多数学生能接受或掌握数学学科知识和技能。
（3分）3．多数学生的情意得到发展。
（3分）A2教学内容（20分）1．教学内容源于教材、优于教材，能创造性地使用教材，积极开发利用数学课程资源。
注重知识的内在联系，教学内容具有科学性、现实性和挑战性。
（4分）2．突出数学主干知识和核心技能，体现数学的内在魅力及应用价值，深浅适度，容量合理。
（3分）3．科学安排课堂练习，练习内容既有现实性、挑战性，又有可接受性；练习的形式和要求具有开放性。
（3分）1．调动积累，有效构建小学数学知识体系。
（4分）2．理解核心概念，掌握重点，突破难点。
（3分）3．学有情趣，多数学生能运用数学知识解决实际问题。
（3分）A3教学策略（30分）1．既面向全体学生，又关注每个学生的发展，关注学生基本技能形成过程中的差异，尊重学生对问题的不同理解。
（4分）2．教学活动的创设贴近学生实际，能提供自主探索的时空，激起探究欲望、引发数学思考。
（4分）3．能有效地处理好预设与生成的关系，对教学过程进行合理的调控。
（3分）4．教师积极评价学生的学习过程，激发学生的主体意识，使学生获得成功体验，有效地促进学生的发展。
师生关系民主平等，课堂气氛和谐活泼。
（4分）1．主动参与学习活动，能进行有效的合作和探究、倾听和交流，经历数学化过程，获得成功体验。
（5分）2．学习充满热情，积极、进取，兴趣浓，自信心强，习惯良好。
（5分）3．能根据学习状况不断调整学习方式，每个人自身均能得到充分的发展。
评价机制
“活力课堂”教学评价标准一、指导思想传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果，活力课堂教学评价倡导“以健康快乐成长”的基本理念，坚持“、自主探究、小组合作、快乐有效”的指导思想，主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促进教师教学方式和学生学习方式的改革，实现师生共同发展，使课堂教学达到真正充满活力的状态。
二、基本原则1. 导向性原则。
评价标准要引领评价对象的思想和行为努力向构建高效课堂靠拢，达到推动课堂教学改革、提高课堂教学质量的目的。
2. 科学性原则。
评价标准要准确反映新课程标准的要求，体现教学改革的方向，遵循教学规律的基本要求。
3. 全面性原则。
既要对教学设计、教学准备、教学过程及教学反思等进行全程评价，也要对教师的教和学生的学，特别是学生的学进行全面评价；既要评价学生基础知识、基本技能掌握的情况，也要关注学生的能力目标和情感目标的达成状态。
4. 可操作性原则。
评价指标简单明了，在突出重点的基础上，尽量减少细节，以利于在实践中操作。
5. 开放性原则。
评价标准倡导课堂教学的开放性，既体现课堂教学的共性，又反映不同学科、不同类型课堂教学的特殊性，提倡创新，鼓励个性化教学。
三、基本标准(一)教学目标 (10分)1. 教学目标准确、具体，具有层次性、生成性和可操作性，切合学生实际；2. 符合新课程标准要求，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标和谐统一；3. 教学目标始终贯穿在整个教学过程中，并落实在具体的教学内容上。
(二)教学内容 (20分)1. 合理开发、利用各种课程资源，能从学科体系的高度上准确理解、科学把握教材内容，依托文本，处理好整体与个体、整体与局部的关系；2. 内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合学科规律和学科特点；3. 关注书本知识与学生实际生活经验、社会实际和现代社会科技发展的联系；4. 课堂容量合适、难易适度、速度适中。
课堂评价标准
课堂评价标准课堂评价是教学过程中的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，指导学生的学习方向，同时也可以促进学生的学习动力和提高教学质量。
因此，建立科学、合理的课堂评价标准至关重要。
下面将从多个方面探讨课堂评价标准的建立与实施。
首先，课堂评价标准应该具有客观性和公正性。
评价标准应该基于学生的实际表现，而不是主观臆断。
评价标准要具体明确，避免模糊不清的描述，以免引起不必要的争议。
同时，评价标准应该公开透明，学生和家长都应该清楚评价的依据和标准，避免不公平的情况发生。
其次，课堂评价标准应该多样化。
学生的学习方式各异，评价标准也应该因材施教，采取多种方式进行评价。
除了传统的笔试和口试外，还可以采用作业、小组讨论、实验报告等方式进行评价，从而全面地了解学生的学习情况。
再次，课堂评价标准应该注重学生的发展。
评价不应该仅仅关注学生的成绩，更应该关注学生的学习过程和学习能力的提高。
评价标准应该鼓励学生的创新思维和实践能力，促进学生全面发展。
此外，课堂评价标准应该与教学目标相一致。
评价标准应该是教学目标的具体体现，评价内容和方式应该与教学内容和方式相匹配。
只有这样，评价才能真正起到指导学生学习的作用。
最后，课堂评价标准的建立需要教师和学生共同参与。
教师应该根据学生的实际情况和教学特点，合理地制定评价标准，并及时调整和改进。
学生也应该参与评价标准的制定和执行，增强他们的自主学习意识和能动性。
总之，课堂评价标准的建立和实施是教学工作中不可或缺的一环。
科学、合理的评价标准可以促进教学质量的提高，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们全面发展。
因此，我们应该重视课堂评价标准的建立和实施，不断完善和改进评价机制，为教学工作提供有力支持。
课堂评价标准
课堂评价标准课堂评价是教学过程中非常重要的一环，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以促进学生的学习动力，提高教学质量。
因此，建立科学、合理的课堂评价标准显得尤为重要。
本文将从多个方面探讨课堂评价标准的制定与实施。
首先，课堂评价标准应当明确学习目标。
学习目标是课堂评价的基础，也是评价标准的依据。
教师在制定课堂评价标准时，应当充分考虑学生的年龄、认知水平、学科特点等因素，确保评价标准与学生的实际情况相适应。
评价标准要明确具体的学习目标，包括知识、能力和素养的培养，这样才能更好地引导学生的学习方向。
其次，课堂评价标准应当注重综合评价。
学生的学习是多方面的，单一的评价方式往往无法全面反映学生的学习情况。
因此，课堂评价标准应当综合考虑学生的知识掌握、能力表现、情感态度等多个方面，采取多种评价方式，如考试、作业、讨论、实践等，从而全面、客观地评价学生的学习情况。
另外，课堂评价标准应当注重个性化评价。
每个学生的学习特点和学习方式都不尽相同，因此评价标准也应当因材施教，注重个性化。
教师在评价学生时，应当充分考虑学生的个体差异，采取差异化评价方式，给予学生个性化的评价和指导，帮助他们更好地发展潜能，实现个性化发展。
最后，课堂评价标准应当注重反馈和引导。
评价不仅是对学生学习情况的总结，更应当是对学生学习的引导和促进。
因此，评价标准应当注重及时的反馈，让学生及时了解自己的学习情况，发现不足，及时调整学习方法和学习方向。
同时，评价标准也应当注重引导，让学生明确自己的学习目标和方向，激发学生的学习动力，促进学生的自主学习和自主发展。
综上所述，课堂评价标准的制定与实施是教学工作中的一项重要任务。
教师应当根据学科特点和学生实际情况，明确学习目标，综合评价学生的学习情况，注重个性化评价，及时反馈和引导学生，从而更好地促进学生的全面发展。
只有科学、合理的课堂评价标准，才能更好地推动教学质量的提升，促进学生的全面发展。
开封新区活力课堂评价标准1
开封新区活力课堂评价标准（试行）评价项目评价要点对评价特征的描述分值得分教学目标10 分1、目标设置教学目标的设计符合课程标准要求，与学生的心理特征和认知水平相适应，表述具体、准确。
10 8 6 4 2、层次划分尊重学生的认知规律，关注学生的个体差异。
教学内容20 分3、内容选择重难点把握准确。
容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
注重对教学内容的总结与提升，对学生提出的有价值的问题进一步拓展，注重知识发生过程。
20 16 12 8 4、呈现方式有效整合三维目标，重视让学习任务发生在学生身上，突出能力培养。
教学结构20 分5、环节设计自学任务明确，要求具体，各项自学任务（导学案）完成情况较好。
小组成员分工合理，职责明确，通过交流讨论完成自学任务（导学案）中自学未能解决的问题。
展示交流突出重点，培养能力。
达标测评完成教学目标。
20 16 12 8 6、时间分配导学案高效并充分发挥导学案（课前）成功导学功效，保证学生有足够的合作学习、交流展示、达标测评的时间。
课堂气氛25 分7、师生互动课堂气氛轻松、愉悦、和谐，师生之间平等交流。
教师指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习，鼓励学生积极参与到教学的各个环节。
学生在教师的引导下大胆、自信、敢于质疑。
25 20 15 10 8、生生互动学生思维活跃，多种感官参与学习过程。
小组合作学习紧张有序，讨论效果好，学习质量高。
展示重点突出、省时高效。
评价自然流畅，激励到位。
教学效果25 分9、学生评价学生学习情绪高、兴趣浓，在课堂上体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望，每个学生都有不同程度的收获。
25 20 15 10 10、教师评价教师情绪饱满、热情、有感染力，善于唤醒学生的自主意识、激发学生的学习兴趣，敢于让学生自主学习，指导、引导、辅导到位。
11、目标达成教学目标达成率高，让学生当堂反刍和总结，落实当堂检测（评价）。
评语总分。
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1．思维活跃，勇于创新。
2．教态亲切、大方，语言精炼。
3．有扎实的专业知识，课堂语言规范、科学，驾驭课堂能力强。
1．学生发言积极，充满好奇心。
2．认真倾听发言，并学会思考。
3．有自己独特的想法或做法。
A5
教学
效果
(12分)
1．时间利用率高，完成教学任务。
丹阳市小学科学学科“活力课堂”评价标准
指标
教师（50分）
学生（50分）
A1
教学
目标
(20分)
1．目标明确具体、多元化。
2．突出能力目标，有创新意识。
3．体现分层次教学思想。
1．目标符合要求。
2．增强兴趣，多数学生能接受。
3．多方面学习需求得到满足。
A2
教学
内容
(20分)
1．内容正确，容量适中，由浅入深。
2．创造性的处理运用教材，引入的教学辅助材料恰到好处。
1．较容易掌握知识技能。
2．学习有重点、难点。
A3
教学
策略
(20分)
1．组织严密，形式多样，活而不乱。
2．能充分利用学生的生活经验和知识储备。
3．面向全体，提供足够探究时间与空间，重视教学的延续性。
1．学生有强烈的知识、探究欲望。
2．学生知识内化明显，掌握一定的学习和解决问题的方法。
2．课堂教学探究气氛浓，思维亮。
1．学生有成功的体验。
2．掌握知识、方法，发展能力，提高学习兴趣。
总体
评价