基于数字故事的教育叙事可视化研究
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究【摘要】数字故事在小学数学课堂教学中被广泛应用，旨在激发学生对数学的兴趣和学习积极性。
本文从数字故事的概念入手，探讨了其在数学教学中的具体应用方式，以及教学实践中的探究过程。
通过案例分析，深入剖析数字故事与数学教学相结合的效果和意义。
对数字故事教学的优势和不足进行了评估，并展望了未来的研究方向。
通过对数字故事教学的全面探讨，旨在为小学数学课堂教学提供新的思路和方法，为提高数学教学的效果和学生的学习成绩做出贡献。
【关键词】数字故事、小学数学课堂、教学应用、实践探究、案例分析、效果评估、教学优势、研究方向1. 引言1.1 背景介绍数字故事不仅能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念，还能够激发他们的学习兴趣，使数学课堂变得更加生动有趣。
通过数字故事教学，学生可以在真实情境中进行数学思考和计算，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
数字故事在小学数学课堂中的应用具有重要的意义和价值。
本文旨在探究数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践，通过对数字故事的概念、应用、实践探究、案例分析和效果评估等方面展开研究，旨在为提高小学数学教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究意义数字故事能够帮助学生理解抽象的数学概念，提高他们的数学思维能力。
通过将抽象的数学概念融入情境故事中，学生能够更加直观地理解数学知识，将数学知识应用于实际生活中，提高数学思维的灵活性和创造性。
数字故事还能够促进学生的合作与交流能力。
在数字故事教学中，学生通常需要合作完成任务，共同讨论解决问题的方法，这有助于培养学生的团队合作意识和交流能力，提高他们的综合素质。
研究数字故事在小学数学课堂中的应用及实践，不仅有助于提升学生的学习效果和兴趣，也有助于拓展数学教学的方式和方法，为小学数学课堂的教学改革提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 数字故事的概念数字故事是一种以数字为主要表现形式的故事形式，通过故事情节和数字元素的结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
探究数字故事在小学数学课堂教学中的应用
探究数字故事在小学数学课堂教学中的应用【摘要】数字故事在小学数学课堂教学中的应用具有积极作用。
通过引入数字故事，可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们数学思维能力的培养。
数字故事不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还能够提高他们的记忆力和思维逻辑能力。
数字故事也可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而增强他们的学习动力和学习效果。
未来，数字故事在小学数学课堂中的应用前景广阔，可以持续推广，为学生创造更好的学习体验和更高的学习成就。
数字故事在小学数学课堂教学中发挥着重要的作用，具有很高的应用价值和推广意义。
【关键词】数字故事、小学数学、课堂教学、应用、数学思维能力、学习兴趣、学习积极性、数学知识消化、结论、前景展望、持续推广。
1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，对于数字故事在小学数学课堂中的应用进行深入探究，既有助于发掘其在提升学生数学学习积极性和有效性方面的积极作用，也有助于进一步完善小学数学课程的教学设计，丰富数学教学手段，提高教学质量。
对于数字故事在小学数学教学中的应用价值进行研究具有十分重要的意义。
1.2 研究意义研究数字故事在小学数学课堂教学中的应用意义重大。
数字故事可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的情境，使学生在真实场景中感受数学知识的实际应用，从而提高他们的学习兴趣和学习积极性。
通过数字故事的引入，可以培养学生的数学思维能力，引导他们从不同角度思考和解决问题，激发他们的创造力和逻辑推理能力。
数字故事还可以帮助学生更好地消化和吸收数学知识，促进他们在数学学习中的理解和运用。
数字故事在小学数学课堂教学中的应用不仅能够提升学生的学习成绩，还能够帮助他们建立对数学的兴趣和自信心，为未来的学习和发展奠定良好的基础。
深入研究数字故事在小学数学课堂中的应用意义具有重要价值和意义。
2. 正文2.1 数字故事在小学数学课堂中的引入数字故事在小学数学课堂中的引入是一个重要的教学策略。
通过数字故事，可以将抽象的数学知识与生活场景相结合，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣。
数学教学叙事研究案例5篇
数学教学叙事研究案例5篇第一篇：数学教学叙事研究案例关于一道分类讨论题的教学数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，高于实践，又用于实践。
离开了生活，数学就成了无源之水。
因此，作为一名数学教师，要自觉地关注学生的生活，帮助他们接触实际，了解生活，使他们真正体验到，数学就在自己身边。
要充分挖掘数学教材中的“生活现象”。
生活中有数学，存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。
他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
下面是我在新课程实施中，努力在数学教学中渗入数学文化的一点尝试。
课堂实录：一天数学课，几个学生凑在一起，叽叽喳喳地在聊天，我看到后，很生气，就问他们在聊什么，其中一个学生说：“刚才的语文课上，老师教了一首李白的《将进酒》，我们就在争论李白是不是一个酒鬼？”，听了这些，我还真有些苦笑不得，真准备责罚他们，突然想起，李白是我国唐代的著名诗人，人称诗仙。
他除了吟诗之外，喝酒确实是他的最大嗜好。
在我国民间流传着一首李白买酒的打油诗：李白街上走，提壶去买酒；遇店加一倍，见花喝一斗；三遇店和花，喝光壶中酒。
试问酒壶中，原有多少酒？这不是一个很好的数学题目吗？何不乘热打铁，把这个题目拿出来讲讲。
我就对他们说：“为了表示对你们的惩罚，我将给你们出一道题，你们一定要认真思考，把它解出来。
”没想到学生对这个题目很感兴趣，都开始认真思考起来。
以下是班里的学生在一节数学课上总结出来的不同的解题方法与结果。
学生讲解：（倒推法）喝光壶中酒→第三次见花前应有酒1斗→第三次遇店前应 1有酒斗→第二次见花前应有酒（+1）斗→第二次遇店前应有酒×（+1）22221111斗→第一次见花前应有酒[1212×（12+1）+1]斗→第一次遇店前应有酒12× [12（+1）+1]斗，此即壶里原有的酒。
数学教研活动的教育叙事(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校数学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校数学教研组于2021年9月30日开展了主题为“探究数学教学中的核心素养培养”的教研活动。
本次活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，研讨数学教学中的核心素养培养策略，进一步提高我校数学教师的教学能力。
二、活动过程1. 观摩优秀教师的课堂教学本次活动首先观摩了两位优秀教师的课堂教学。
第一位教师执教的是人教版数学四年级上册《分数的加减法》，她以生动有趣的故事引入课题，引导学生通过小组合作探究分数加减法的计算方法，注重培养学生的动手操作能力和合作意识。
第二位教师执教的是人教版数学五年级下册《平面图形的面积》，她以生活中的实例为切入点，引导学生通过观察、比较、操作等活动，深入理解平面图形面积的计算方法，注重培养学生的空间观念和几何直观能力。
2. 交流研讨观摩课后，全体数学教师进行了热烈的交流研讨。
首先，两位执教教师分别对自己的教学设计进行了阐述，并分享了在教学过程中遇到的问题和解决策略。
接着，其他教师结合自己的教学实践，就如何在数学教学中培养学生的核心素养展开了深入的讨论。
3. 领导致辞最后，教研组长对本次活动进行了总结，并对全体数学教师提出了殷切期望。
他指出，数学教学的核心素养培养是当前教育改革的重要内容，全体数学教师要充分认识其重要性，积极探索有效的教学策略，不断提高自身的教学水平。
三、活动成果1. 提高了教师对数学核心素养培养的认识通过本次活动，全体数学教师对数学核心素养培养的重要性有了更深刻的认识，明确了核心素养培养的目标和任务。
2. 丰富了教师的教学策略在交流研讨过程中，教师们分享了许多有益的教学策略，为今后的教学提供了宝贵的经验。
3. 促进了教师之间的交流与合作本次活动为教师们提供了一个良好的交流平台，加强了教师之间的沟通与协作，有利于形成良好的教研氛围。
四、活动反思1. 教师要关注学生的个体差异，因材施教在数学教学中，教师要注意关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，采取不同的教学方法，确保每位学生都能在数学学习中有所收获。
浅析数字故事在小学数学课堂教学中的应用
浅析数字故事在小学数学课堂教学中的应用数字故事是一种通过故事情节引导学生学习数学知识的教学方法，在小学数学课堂教学中具有重要的应用价值。
数字故事能够生动形象地展示数学概念，激发学生学习的兴趣，培养他们的逻辑思维能力和创造力。
本文将浅析数字故事在小学数学课堂教学中的应用，探讨数字故事对学生数学学习的促进作用，并提出相关建议。
一、数字故事在小学数学课堂教学中的应用现状1.数字故事在小学数学教学中的普遍应用随着小学数学教学改革的不断深化和教育信息化的快速发展，数字故事已经成为小学数学课堂教学中的重要教学手段。
教师们通过编写或搜索一些生动有趣的数字故事，来激发学生学习的兴趣，帮助他们理解和掌握数学知识。
2.数字故事在小学数学教学中的实际应用在具体的数学教学中，教师们经常会通过数字故事来引导学生学习数学知识。
在教学整数加减法时，老师可以编排一个有趣的故事情节，通过故事中人物的遭遇和解决问题的过程来启发学生思考、理解整数的加减法规则。
这样的教学方式可以使学生在愉快的氛围中学习知识，提高他们的学习积极性。
二、数字故事对学生数学学习的促进作用1.激发学生学习的兴趣数字故事往往具有生动有趣的情节，能够吸引学生的注意力，激发他们学习数学的兴趣。
相比传统的抽象的数学知识，数字故事更加直观形象，让学生在愉快的氛围中感受数学知识的魅力，从而激发学习的欲望。
2.帮助学生理解数学知识通过数字故事，教师可以把抽象的数学概念融入到情节中，让学生在情景中直观地理解数学知识。
在故事中应用了连加、连乘等运算时，学生能通过故事中描绘的具体场景来理解运算的意义和应用。
这样的方式能够帮助学生更加深刻地理解数学知识。
3.培养学生的创造力和综合素质数字故事往往涉及到情节的编排、角色的塑造等，这就需要学生动脑思考、勇于表达、锻炼逻辑思维等能力。
通过数字故事的学习，学生能够培养自己的创造力和表达能力，提高综合素质。
三、数字故事在小学数学课堂教学中的应用策略1.注意故事情节的场景设置在编写数字故事时，故事情节的设置应当具有教育性和启发性，能够引导学生从中得到有益的数学启示。
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究引言一、数字故事在小学数学教学中的优势1.激发学习兴趣数字故事是一种生动有趣的数学教学方法，通过故事情节将抽象的数学知识与具体的生活情境相结合，使学生在参与故事中能够自然而然地接触、理解和运用数学知识，增强他们的学习兴趣。
2.促进数学思维数字故事在讲述故事的过程中，往往涉及到一些数学问题和计算，学生通过思考、分析，逐步解决问题，从而提高他们的数学思维能力。
数字故事还能够锻炼学生的逻辑思维和创造性思维，使他们在解决数学问题时能够从多个角度进行思考，培养他们的数学创造力。
3.增强记忆力1.《小红帽和大灰狼》在学习小学生有关比大小的数学知识时，老师可以利用《小红帽和大灰狼》这个故事来进行教学。
通过讲述小红帽给奶奶送东西的过程，设计一些与比大小有关的问题，让学生通过故事情节中的比较，体会大小关系，巩固和加深对比大小知识的理解。
2.《三只小猪》在学习三角形、正方形等基本几何图形知识时，可以利用《三只小猪》这个故事进行教学。
通过三只小猪分别建造房屋的过程，引导学生思考图形的特点，从而理解和记忆不同的几何图形知识。
3.故事中的困难和解决问题在故事中加入一些困难和问题，让学生通过思考和分析，找到解决问题的方法。
这样既能够加强学生的数学思维能力，又能够培养他们从困难中寻找解决办法的能力。
1.设计精彩的数字故事2.引导学生参与故事在教学中，老师可以适当地引导学生参与故事的讲述和设计，让学生充分发挥想象力和创造力，从而更好地理解和掌握数学知识。
3.加深与课堂实际的结合教师不仅要设计数字故事，还要在故事中加入与课堂实际相关的问题，让学生通过故事情节思考和解决实际问题，从而更好地将数学知识运用到生活中。
数学教育叙事案例(7篇)
数学教育叙事案例（7篇）数学教育叙事案例篇一我教五年级“分数除法”一课时，设计了这样一个情境，“分香肠”，因为在以往的教学中，在做锯木头一类习题时，学生经常把分的段数和所用的时间弄不明白，尽管老师反复强调，学生还是不理解。
所以，我在讲这节课之前，动脑筋、想办法，学生对直观的事物容易理解，记忆深刻，所以我设计了这样一个教学情境：师：我们今天来“分香肠！”生：哇！师：我来切香肠，大家细心观察，老师切几刀，分了几段？生：争先恐后回答问题，分五段，切四刀。
生：切一刀，是两段。
一个词形容，一刀两断。
生：对！师：出示题，把一根木头锯成相等的六段，每段是全长的几分之几？锯一段所用的时间是总时间的几分之几？生：纷纷回答，热情高涨。
师：做题时，遇到更大的数据时，怎么办？生：画图。
师：你能用画图法表示吗？生：画图。
案例反思：反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。
事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。
”由此可见，教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励。
在教学中我们真的应该关注学困生，调动他们学习的热情，给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
回想这节课的点点滴滴，给了我太多的思考，老师在教育教学中注意设计教学环境，十分必要，为了学生更好的发展，我会不断努力，积极探索，让课堂成为学生学习的乐园。
数学教育叙事篇二北师大版数学教材编排重视生活中的问题情境导入新知识，这种安排能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学、对数学感兴趣。
幼儿园教研数字故事(3篇)
第1篇一、引言在当今信息化时代，数字技术已经深入到教育领域的方方面面。
幼儿园作为幼儿启蒙教育的重要场所，也迎来了数字化改革的浪潮。
为了更好地推动幼儿园教育教学的创新发展，提升教师的专业素养，我们幼儿园开展了一系列的教研活动。
本文将围绕这些教研活动，以数字故事的形式，展示我们幼儿园教研工作的风采。
二、故事背景1. 问题提出随着数字化技术的不断发展，幼儿园的教育教学面临着前所未有的挑战。
如何在教学中融入数字化元素，提高教学效果，成为我们幼儿园亟待解决的问题。
为此，我们开展了以“数字故事”为主题的教研活动，旨在通过数字故事的形式，激发教师们的创新思维，提升教学水平。
2. 研究目标通过本次教研活动，我们希望实现以下目标：（1）提高教师对数字化教学的认识和运用能力；（2）探索数字化教学在幼儿园教育教学中的应用策略；（3）促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
三、故事内容1. 研讨会启动在教研活动启动会上，园长首先强调了数字化教学的重要性，并介绍了本次教研活动的目标和安排。
随后，各年级组教师结合自身教学实际，分享了在数字化教学方面的经验和困惑。
2. 数字故事创作为了更好地展示数字化教学在幼儿园的应用，我们组织教师进行数字故事创作。
教师们通过搜集、整理、加工相关素材，制作出一个个生动有趣的数字故事。
这些故事涵盖了幼儿生活、自然科学、社会认知等多个领域，既丰富了教学内容，又激发了幼儿的学习兴趣。
3. 数字故事展示在数字故事展示环节，各年级组教师分别进行了精彩纷呈的展示。
以下是一些具有代表性的数字故事：（1）小班《数字乐园》：通过动画、音乐、游戏等形式，引导幼儿认识数字1-10，让幼儿在愉快的氛围中学习数字。
（2）中班《森林探险》：以数字为线索，带领幼儿探索森林的奥秘，培养幼儿的观察力和想象力。
（3）大班《宇宙之旅》：通过虚拟现实技术，带领幼儿领略宇宙的神奇，激发幼儿对科学的兴趣。
4. 经验分享与交流在展示结束后，各年级组教师针对数字故事创作过程中的经验进行了分享与交流。
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基于数字故事的教育叙事可视化研究[摘要]教育叙事是以叙事、讲故事的方式展开对现象的思索和问题的研究，是将客观过程、真实体验和主观阐释有机融为一体的教育经验的发现和揭示的过程。
探讨基于数字故事教育叙事的研究现状、涵及其设计和制作过程，并构想其未来的发展，是实现教育叙事可視化，促进教师隐性知识显性化、教师专业发展和社会性知识建构的重要途径。
[关键词]数字故事；教育叙事；可視化引言在教育这个舞台上发生着许许多多平凡和不平凡的故事，这些在教育教学活动中所出现过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重的，有些会长久地影响学生的学习和教师的教育教学。
从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到许多启发。
然而，如果只是单纯的以文字方式记录教育叙事，就无法做到真实教学场景的再现，缺乏情境性。
数字故事可以弥补教育叙事形式单一化的不足，通过形象的图片和可視化的教学活动視频，重塑课堂教学过程，带我们回到当时的课堂情境。
因此，对真实的教育世界进行基于数字故事的教育叙事研究，无论对学生、教师、教育研究者，还是对社会来说，都具有深刻的意义。
一国基于数字故事的教育叙事研究现状分析在进行基于数字故事的教育叙事可視化研究之前，笔者分别以《基于数字故事的教育叙事研究》和《教育叙事可視化研究》为题，在中国知网和百度网上进行了查询。
查询结果发现关于该研究的查询记录是0。
百度网查询结果搜索到相关容42,600个，真正和教育叙事可視化研究相关的有3条记录，其中包括1条重复记录。
分别是师大学黄娟于2006年6月在《中小学电教》出版的《数字故事——打开可視化教育叙事研究之新視角》和师大学黎加厚教授于2005年6月11日在自己的博客(东行记)上发布的《教育叙事的可視化——数字故事(digital story)的新发展》。
前者主要从三个方面进行论述，分别是教育叙事的含义及特点、数字故事的含义及特点、数字故事对教育叙事发展的影响。
后者则是个人对教育叙事可視化发展的展望。
二者只对教育叙事可視化做了简单的概念描述和未来展望，对其设计和制作过程缺乏深入的研究。
二基于数字故事的教育叙事的涵分析在网络化学习环境中，教育叙事已成为教师们进行教学活动展示和个人心得交流的手段和方法，例如海盐博客、东行记等。
国数字故事教学应用的研究始于2006年师大学研究生发表的硕士论文《数字化故事叙述在教育中的应用研究》，主要讲述了数字故事的起源，国外对数字故事的研究现状以及在国开展的数字故事教学实践活动等。
直到近几年，随着数字故事教师培训和作品竞赛等活动开展的越来越多，数字故事教学逐渐发展壮大起来，并受到广大一线老师的欢迎。
然而，也不乏有些教师对教育叙事和数字故事盲目追逐，其实对其涵并不了解或者知之甚少。
下面将从叙事和故事的涵及关系具体分析教育叙事和数字故事的涵及其相互关系。
1.叙事和故事的涵及其关系叙事就是述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。
故事可以解释为旧事、旧业、先例、典故、花样等涵义，同时，也是文学体裁的一种，侧重于事情过程的描述，强调情节跌宕起伏，从而阐发道理或者价值观。
詹姆斯莫纳科认为：“故事，即被叙述出来的事件，是伴随着一定的观念和情感而产生的。
故事呈现的叙事讲‘什么’，情节则关系到‘怎样讲’和‘讲哪些’。
”由此可见，故事就是人们叙述生活中发生的事件，它们可以是真实存在的事件也可以是想象虚构的。
叙事和故事之间有着密切的联系，叙事学意义上的“叙事”概念与故事的概念是一脉相通的，所谓叙事也就是讲故事。
人们通常把以讲故事为主的交流方式，比如：神话、历史传说、民间故事、小说、戏剧、故事片等统称为叙事体裁形式。
叙事学中的“叙事”概念与传统意义上的“故事”概念也有很大的不同，这主要表现在以下几个方面：首先，从总体上看，传统中的故事概念主要偏重于故事的容方面，即故事讲了“什么”，叙事的概念则更关注“怎样讲”和采用什么样的“方法与模式”讲。
其次，“故事”作为“叙述出来”的结构体，它是讲述者重新安排的结果。
而叙事的概念则不停留在“故事情节”的水准上，它还涵盖了那些“非故事性”的情节和“反情节性”的故事。
第三，叙事在含义上要比故事概念复杂得多，而故事概念在叙事学理论中只表明“叙事”的某一层面的含义，即主要指“讲述出来的容”。
因此，可以说同一个事件，由于叙事指向、叙事结构和叙事手法的不同，讲述出了不同的故事，但却不能反过来说故事生产叙事。
因此，故事是叙事的产物。
2.教育叙事的涵什么叫教育叙事?邱瑜描述为：“教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
”基于上文论述叙事和故事的涵分析，教育叙事即是有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示的过程。
教育叙事是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式。
下面通过展示教育叙事的案例来理解教育叙事的真谛。
教育叙事案例1：《爱的鼓励从哪里来?》爱的鼓励从哪里来?老师们如果能把挑剔不满的目光变为欣赏满意的目光，把讽刺否定的语言变为赞扬肯定的语言，那么爱的鼓励就出现了!一次下乡到小学支教，原以为郊区的孩子应该很淳朴很老实，教起来应该驾轻就熟。
然而，这些孩子中的大多数既有不讲卫生的坏习惯，又沾染了一些讲粗痞话、油嘴滑舌、任何事情都无所谓的恶习。
我的脾气也弄得很暴躁，经常口不择言地奚落学生。
学生甚至和我作对起来。
直到一天，我听了五一班同学上语文课的情况。
语文老师那亲切的笑容、温和的语言、朋友似的关爱使我似乎从中悟到了什么。
我再一次回顾我的言行、我的方法，开始思考一些问题：我是否真正了解他们的心世界、他们的需求、他们的知识准备水平呢?教育叙事案例2：东行记博客上“教育叙事研究(53)：以校为本的blog和教师团队的教育叙事”在报慈小学有许多热心教学改革的老师，他们在王敬忠校长的组织领导下，办起了blog(http：／／／blog5／index.asp)，老师们结合自己的日常教学工作，写了大量的教育叙事，这些故事如涓涓溪流，倾诉着老师们心中对教育的爱。
下面是一位老师写的教学体会：把游戏领进课堂1.以读导学的教学模式。
教师运用多种形式指导学生朗读，学生在读中体会、读中感悟、读中积累、读中迁移。
重点指导学生在朗读过程中去感受读的方法，让学生领悟读的方法和技巧。
如在《云房子》学习第二小节时，教师提问“小鸟看见这么多的房子，会怎么想?”学生很容易就能理解是兴奋的、高兴的。
2.给予学生自主学习的空j间扣时间，充分体现了学生的主体地位。
老师把游戏领进课堂让游戏与教学同在，把“知识的课堂”变为“生活的课堂”。
游戏教学以其在的趣味性谤发儿童潜在的学习动机，启动和调节儿童参与活动的积极性，缓解纯知识学习方式所带来的紧、焦虑，使学生感到学习的轻松与愉悦。
……黎加厚教授曾在他的博文中说道：“教学源于生活，教学就是生活，将游戏引入课堂教学中，把生活、游戏、教学融为一体，让游戏与教学同在，使课堂教学生活化，让儿童在知识掌握、智慧发展、情感扬、个性发展上得到更充分的实现，达到智情意行全面发展的目的，这就是现代生活教育给我的启示，也是现代生活教育给我们教师的新的目标和任务。
”以上两则教育叙事案例只是教育叙事的一小部分，我们身边还有各种各样的教育叙事。
教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。
通过分享和交流教育叙事，可以推广优秀的教学经验和教学心得。
在交流中反思，在反思中进步。
3.数字故事的涵数字故事(来自英文：digital storytelling)这一形势产生于20世纪90年代初期，达纳温斯洛阿奇利(danaw.atchley)作为数字故事的首发者，用电脑把过去的老照片配合自己的讲述制作成了一部自传体小电影得到了大家的好评。
美国是数字故事的起源地，也是最早把该方法应用于教学的国家。
美国koce电視台的霍尔戴维森(hall davidson)多年来一直和教育者一起研究教室中視频和多媒体创作的力量，他认为数字故事是让学生实现自我表达的很好的媒介。
“这和視频的报道不同，視频报道的主要目的是传递信息。
”他解释道，“而数字故事是由学生自己参与和制作的，它使你的心和头脑都投入进去，并能帮助制作者和观看者从他们自己的生活或行动中得出结论的一种教学方式。
”在国《2011年教育技术年会征集数字故事的方案》中“数字故事”被明确界定为：指教师和学生在教学中，编写教学故事，把传统讲故事的艺术与信息技术工具结合在一起，整合文字、图片、音乐、視频、动画等多媒体元素，创造可視化故事的过程。
数字故事的编辑平台工具可以选用ppt，也可以选用其他多媒体的编辑平台(如flash动画、視频、数字相册软件等)。
从形式上看，数字故事是一个集多种媒体元素于一身的新型教学技能和策略，其核心理念是技术与艺术兼具的可視化的故事学习交流工具。
与单纯的文字性描述叙事相比，数字故事具有逻辑性的情节构思，丰富的媒体元素组合和表现手段，生动形象的故事情境，可視化的故事情节，那情那景可以随时再现。
下面展示几个数字故事案例：数字故事展示案例1：《笨小孩的故事》由于该案例有51页ppt，容太多无法全部展示，就把案例容以缩略图的形式展示如下：这是2010年黎教授在市周村三中进行教师数字故事学习培训时，某个老师制作的个人数字故事。
作品中作者是在进行自传叙事，容上故事情节曲折、生动、感人，容易与读者产生情感共鸣，制作上图片效果和背景音乐变化处理较好，给听觉、視觉上留下了深刻的印记。
数字故事案例2：《喜欢画画的他》，该案例共26页，因为是ppt文件就把容以图片形式展示如下：数字故事《喜欢画画的他》荣获“中国教育技术协会2010年年会”数字故事组一等奖。
该数字故事属生活叙事，讲述生活中一个喜欢画画的他。
故事情节简单，容扣人心弦，几简单的绘画照片，就能充分让读者感受到故事中主人公对画画的热爱程度。
4.教育叙事和数字故事的关系由上文的实例和论述可知，教育叙事和数字故事之间有着密切的联系。
从教育叙事的基本方式(教学叙事、生活叙事和自传叙事)来看，教育叙事注重叙事(文字描述为主)。
数字故事注重叙事的故事性、艺术性、技术性和创新性(多媒体可視化为主)。
教育叙事与数字故事有着共同的特点，都是用讲故事的方式来编写教学故事，表述对教育的理解和解释。
与博客上写教育叙事相比，数字故事教育叙事具有叙事方式多样化的优势，实现了教育叙事可視化，可形象的呈现教学过程，深刻的触动学习者的情感。