课堂赏析小说主题描写
阅读小说《双琴祭》完成下面习题
• 请结合本文简要探析作品蕴含的情感。
答案示例
• 答：①惋惜双琴一毁一废； • ②同情两位演奏家一死一疯； • ③哀叹美好的事物被世人的“古怪心
理”毁灭；
• ④悲悯世人毁灭了美好事物而始终不 自知。
方法总结
把握小说的主题的方法 在小说鉴赏中，我们怎样来准确地把握小 说的主题呢？
• 解题思路：
• 归纳主题的方法：“三抓”
•
抓人物、抓情节、抓背景
答案示例
• 答：主题：小说表现了“桃花”对美好事 物（美好生活）和爱情的向往、追求之情。
• 结合全文分析：桃花是美的象征，“桃花” 从小喜欢桃花，向往桃花坞，决定在院子 里栽种桃花，体现了“桃花”对美好事物 （美好生活）和爱情的向往、追求之情。
• 1、歌颂、赞扬、张扬什么。 • 2、讽刺、批判、揭露、谴责什么。 • 3、揭示什么人生道理。 • 4、对什么现象的反思。 • 5、表达了什么情感。
概括分析文章主旨，其答题的格式一般为：
•
本文通过××事件，刻画××人物，批判
了(赞颂了)……，表达了作者……的感情/歌颂、
赞扬、张扬什么/讽刺、批判、揭露、谴责什么
/揭示什么人生道理。
• 如《孔乙己》：通过对断腿前后的孔乙己 遭遇的描写（情节），刻画了受封建文化和封 建和封建科举制度的罪恶。
归纳主题的方法：“三抓” 抓人物、抓情节、抓背景
阅读小说《桃花坞》完成下面习题
• 小说中的主题是什么？请结合全文分析。
3.从小说的精巧构思中把握作品的主题； 4.从作者自己的评论中把握作品的主题。
主题的常见表现形式：
• ①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、 品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。
• ②用故事的形式针砭时弊。 • ③通过寓言，寄寓人生哲理。 • ④虚构生活经历，反映人物生存状态和心理
状态。
概括主题的基本术语
2014年度小说专题复习
把握小说的主题思想
教学目标
• 1.探讨概括小说主题的方法； • 2.把握小说主题的解题技巧。
主题思想
小说的主题是小说的灵魂，是作者的写 作目的之所在，也是作品的价值意义之所 在。主题的深浅往往决定着作品价值的高 低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。
常见题型：
• ⑴找出体现小说主题的句子（或用自己的话概 括作品的主题）；
• ⑵读了全文后，文章让你明白了什么道理（本 文对你有何启迪？谈谈你的体会）；
• ⑶结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个 问题）的理解或看法。
如何把握小说的主题呢？
1.从小说的情节和人物形象入手；
2.联系作品的时代背景及典型的环境描写， 认识人物形象的思想性格上所打上的时代 烙印，把握住人物形象所折射出的时代特 征——达到揭示小说主题的目的；
与教参对话鲁迅小说《药》的主题及其它
与教参对话鲁迅小说《药》的主题及其它当前,中学生学习语文普遍存在着“三怕”,即一怕文言文、二怕周树人、三怕作文。
诚然文言文、周树人和作文,都是中学语文教学的重点和难点,中学生怕它们是在所难免的。
中学生尚且怕周树人,语文教师又何尝不“怕”鲁迅呢?然而,“怕”归怕,文言文还是要读,周树人还是要讲,文还是要作的。
因此,本人在讲授鲁迅先生小说《药》的课文时,也得到“百家争鸣”的熏陶,“斗胆”在课堂上将自己对鲁迅小说《药》的一些不同见解诉诸学生,并写下与《语文教学参考书》对话的文字来。
对话一:人物夏瑜不是秋谨,夏四奶奶不“羞愧”(一)人物夏瑜的生活原型应该由秋谨与徐锡麟两人塑造而成,而不是秋谨。
教参书中“关于《药》的素材”有这样一句话:“篇中人物夏瑜的姓名系由清末革命者秋谨而来。
”而本人认为,夏瑜的人物原型不仅有秋谨的形象更有徐锡麟的影子。
鲁迅在《狂人日记》里曾说过:“……谁晓得从盘古开辟天地以后,一直吃到易牙的儿子;从易牙的儿子,一直吃到徐锡林;从徐锡林,又一直吃到狼子村捉住的人。
去年城里杀了犯人,还有一个生痨病的人,用馒头蘸血舐。
”很显然鲁迅先生所说的“徐锡林”就是暗指“徐锡麟”。
徐锡麟的血也被人“用馒头蘸血舐”,与夏瑜被害的经历,是多么惊人的相似;而秋谨英勇就义的地点――绍光城内古轩亭口,恰恰又是“夏瑜”被害的“古某亭口”。
我们知道,艺术源于生活又高于生活,因此“夏瑜”不仅是秋谨的化身也是徐锡麟的写照。
(二)人物夏四奶奶及华大妈的某些提法值得商榷――以儿子为“羞愧”的人应该是华大妈,而不是夏四奶奶,夏四奶奶反而觉得心里踏实了。
小说《药》一共写了11个人物,可分为三种类型:人民群众、资产阶级革命者和封建统治阶级爪牙。
教参书上是这样分析“夏四奶奶”的人物形象的:“他(指夏瑜)的革命主张不为群众所理解;他的革命行动没有得到群众的支持;他的牺牲也没有赢得群众的同情,甚至他的母亲也以他为‘羞愧’。
”在小说里夏瑜这个人物自始至终没有出现过,只是从侧面写他革命者英勇无畏、大义凛然的英雄气慨――“关在牢里,还劝牢头造反。
小说课堂教学实践评价(3篇)
第1篇一、前言小说课堂教学是语文教学的重要组成部分，它旨在培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读理解能力和文学素养。
为了更好地开展小说课堂教学，本学期我进行了小说课堂教学实践，现将实践过程及评价结果进行总结。
二、实践过程1. 精选教材在本次小说课堂教学实践中，我选择了《红楼梦》、《骆驼祥子》、《边城》等经典小说作为教学素材。
这些作品具有丰富的内涵和独特的艺术魅力，能够激发学生的阅读兴趣。
2. 设计教学环节（1）导入环节：通过介绍作者、背景、故事梗概等方式，激发学生的阅读兴趣。
（2）阅读环节：引导学生进行自主阅读，注重培养学生的阅读习惯和阅读方法。
（3）讨论环节：组织学生围绕作品的主题、人物、情节等方面进行讨论，培养学生的思辨能力。
（4）总结环节：引导学生总结作品的主题、人物、情节等方面的特点，提高学生的文学素养。
3. 运用多种教学方法（1）情景教学法：通过创设情境，让学生身临其境地感受作品中的情感和氛围。
（2）讨论法：引导学生积极参与讨论，培养学生的表达能力和团队协作精神。
（3）比较法：将不同作品进行对比，让学生了解作品之间的异同，拓宽学生的视野。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高课堂趣味性。
三、评价结果1. 学生阅读兴趣提高通过本次小说课堂教学实践，学生的阅读兴趣得到了显著提高。
在课堂讨论环节，学生们积极参与，踊跃发言，课堂气氛活跃。
2. 阅读理解能力提升学生在自主阅读过程中，逐渐掌握了阅读方法，阅读理解能力得到了提升。
在讨论环节，学生们能够结合作品内容，提出自己的见解，体现了较高的阅读理解能力。
3. 文学素养得到丰富通过学习经典小说，学生的文学素养得到了丰富。
在总结环节，学生们能够从作品的主题、人物、情节等方面进行总结，体现了较高的文学素养。
4. 教学效果良好本次小说课堂教学实践取得了良好的教学效果。
学生们的阅读兴趣、阅读理解能力和文学素养得到了提高，课堂氛围活跃，师生互动良好。
第17课《孤独之旅》课堂教学实录及点评2023-2024学年统编版语文九年级上册
《孤独之旅》课堂教学实录及点评教学目标1.理解和运用生字，通过概括和梳理小说情节，增强语言运用能力。
2. 学会品读环境描写，体会细腻的景物描写对烘托气氛、表现人物情感、推动情节的作用。
3. 欣赏语言，梳理杜小康内心变化，理解小说主题，感悟“成长”含义。
4. 深刻理解成长的内涵，学习杜小康接受磨难，自我成长的精神，积极面对困难。
教学重点学会品读环境描写，体会细腻的景物描写对烘托气氛、表现人物情感、心理的作用。
教学难点欣赏小说语言，梳理杜小康内心变化，理解小说主题，感悟“成长”含义。
课堂实录一、导入新课教师播放儿歌《数鸭子》视频，引导学生一边看一边唱。
师：同学们，今天，我们一起来学习与鸭子有关的课文—— 《孤独之旅》。
【插评】播放儿歌《数鸭子》导入，鸭子与文本有关，却没有直接涉及少年在孤独中成长的主题，《数鸭子》的儿歌只能起到缓解学生紧张情绪的作用，如果要用，也要用到新课前。
二、感受孤独师：同学们刚才预习过，本文的体裁是——生：（齐）小说。
师：小说的三要素是——生：（齐）人物、环境、情节。
师：请同学根据三要素概括课文的主要内容。
（学生一边看书，教师一边提示：“谁？”“做了什么？”“在什么环境下？”）生1 ：少年杜小康跟随父亲去放鸭……（学生声音较小）师：今天听课老师多，大家不要紧张，希望能大胆发言。
谁？哪里？干什么？结果怎样？【插评】教师意识到学生在公开课上紧张，鼓励学生发言要大胆，但仅仅这样一句话效果未必明显。
生2 ：杜小康、芦荡、放鸭、遇到暴风雨后长大。
师：小说主要是塑造人物形象，本文最主要运用了心理描写。
跳读课文，找出直接描写杜小康心理的句子或词语，思考：杜小康在不同时候心理发生了怎样的变化？出发时到达芦荡时安顿之后时间一久暴风雨之后（学生默读，勾画，思考，教师巡视）【插评】教师把握了文本是小说的体裁特点，以主人公的心理描写为切入点，这样的切入很巧妙，与此相关的情节、环境和人物的其他描写均可从中得到表现，解决了因为篇幅较长、段落较多而在教学中显得杂乱无章的问题。
2024年高三语文课件《聊斋志异》之《婴宁》赏析
2024年高三语文课件《聊斋志异》之《婴宁》赏析一、教学内容本节课选自人教版高中语文选修《中国古代小说欣赏》中的《聊斋志异》之《婴宁》一篇。
教学内容主要包括：分析《婴宁》的情节结构、人物形象、语言特色及寓意，细读文本，理解作者的创作意图。
二、教学目标1. 掌握《婴宁》的故事情节，分析人物形象，理解作品的主题思想。
2. 学会运用文本细读的方法，品味小说的语言特色，提高文学鉴赏能力。
3. 了解《聊斋志异》在中国古代小说史上的地位，培养对传统文化的尊重和热爱。
三、教学难点与重点难点：分析《婴宁》中的人物形象、语言特色及寓意。
重点：理解小说的主题思想，学会文本细读的方法。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、《婴宁》预习笔记、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅《聊斋志异》的插图，引发学生对神秘故事的兴趣，进而引入本节课的教学内容。
2. 初读课文：让学生自主阅读《婴宁》，了解故事情节，感受小说氛围。
3. 细读课文：a. 分析婴宁的形象特点，讨论其在小说中的作用。
b. 品味小说的语言特色，如描写手法、修辞手法等。
c. 探讨小说的寓意，理解作者的创作意图。
4. 例题讲解：选取一道关于《婴宁》的赏析题目，进行详细讲解。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析另一篇《聊斋志异》中的故事。
七、板书设计1. 板书《聊斋志异》之《婴宁》赏析2. 内容：a. 情节结构：起、承、转、合b. 人物形象：婴宁、王子服、鬼母等c. 语言特色：描写手法、修辞手法d. 寓意：善恶有报、人性复杂八、作业设计1. 作业题目：分析《聊斋志异》中的另一篇小说，不少于800字。
2. 答案要求：结合课文所学，从情节、人物、语言、寓意等方面进行赏析。
九、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生掌握情况，以及需要改进的地方。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《聊斋志异》其他篇目，了解中国古代小说的发展历程，提高文学素养。
八年级小说欣赏教案
八年级小说欣赏教案教案目标：1. 培养学生对小说的阅读兴趣和欣赏能力。
2. 培养学生对小说中人物、情节和主题的分析和理解能力。
3. 培养学生的思维、判断和表达能力。
教学重点：1. 掌握小说的基本概念和特点。
2. 通过阅读小说，深入理解人物、情节和主题。
3. 培养学生对小说的欣赏能力和思辨能力。
教学难点：1. 学生对小说文本进行分析和推理，提升思维和判断能力。
2. 学生对小说中的人物、情节和主题进行深入理解和思考。
教学准备：1. 教师准备相关小说，如《红楼梦》、《鲁宾逊漂流记》等。
2. 多媒体设备和课件。
教学过程：引入：1. 教师通过投影或板书，展示几幅小说封面图片，引导学生讨论和猜测小说的故事内容。
2. 教师介绍小说的基本概念和特点，并与学生一起讨论小说与其他文学体裁的区别。
主体：1. 学生分组阅读一篇经典小说，并通过小组合作讨论小说的人物、情节和主题，并归纳总结。
2. 学生通过展示和分享小组讨论的成果，相互学习和交流彼此的观点和理解。
3. 教师通过问答的方式，激发学生对小说的深入思考和分析，引导学生分析人物形象、情节发展和主题隐含的意义。
4. 教师以故事片段或重要场景为例，讲解小说中的描写技巧、对白和叙事手法的运用，引导学生关注小说的语言艺术。
5. 学生进行小组展示，表演小说中的情节或通过图片、漫画等形式展示小说的内容和想象。
6. 教师组织学生进行小说的读后感讨论，鼓励学生分享自己对小说的理解和观点。
总结：1. 教师总结本节课的教学要点，并强调培养学生对小说的欣赏能力和思辨能力的重要性。
2. 学生针对本节课的学习，进行自我评价，并做出反思。
拓展：1. 学生可继续阅读其他小说，扩大对不同类型小说的欣赏和理解。
2. 学生可尝试写一篇小说读后感，表达自己对小说的见解和体会。
通过本节课的教学，希望能够培养学生对小说的兴趣和欣赏能力，提高他们的思维、判断和表达能力，进一步丰富他们的阅读体验和文学素养。
鉴赏小说的表达技巧(含语言)
随后他解开我的衣服，紧握着我的一只手腕，在我胸部一阵 乱敲；又把脑门儿贴到我的身上。最后他坐了下来，开了一个处 方，然后把它叠起来递给我。我接了过来，随手揣进衣兜里，走 了出去。
我径直来到一家最近的药店，药剂师看了看处方，又将它退 了回来。
他说他不收这种处方。 “你不是药剂师吗？”我问。
(2)明确这种表达方式在文中表现了什么内容； (3)结合语境加以说明这种表达方式有何作用、好处或效 果。
二、结构方式 小说的结构指小说布局谋篇的技巧，指开头结尾是否各有特
色；结构是否严谨、完整、匀称。 例3 (2012·江西)阅读下面的文章，完成后面题目。
报复 (法)雨果·克里兹 (文本详见“合作探究课时1”例3) 题目：简析小说结尾的特点和艺术效果。 答：_______________________________________
例1 (2011·浙江)阅读《第9车厢》，完成文后题目。
第9车厢 (俄罗斯)米哈依尔·扎多尔诺夫 (文本详见“合作探究课时3”课堂训练1) 题目：故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？ 答：______________________________________________ 【解析】 开头是“我”，结尾两段也是“我”，只有中间 主体部分用的是第三人称。表达效果根据人称不同而不同。第三 人称的特点是更客观，表达更自由。
伏笔，是在文章的故事发生前对将要出现的人物或事件做出 某种暗示性的铺排，穿插的情节为后文出现的情节做前兆，当事 情发展到一定的时候，再予以“响应”的写作技巧。伏笔是文章 峰回路转、达到情节高潮的精彩揭示。好的伏笔能起到暗示、点 题、沟通文章内部联系、逆转人物关系等作用，使文理通顺、合 情合理，往往能让人产生会心一笑、心灵共鸣或意外感悟等阅读 惊喜；同时能使文章出色生辉，具有独特魅力。例如，《社戏》 里，月下航行时，鲁迅写到了碧绿的豆麦苗，为后文看戏归来偷 豆吃埋下伏笔。《项链》文中有三处为文末说项链是假的埋下的 伏笔。
初中语文《名著导读：骆驼祥子》说课稿及反思(附板书)
初中语文（七下）《名著导读：骆驼祥子》说课稿及反思《骆驼祥子》圈点与批注一、说教材《骆驼祥子：圈点与批注》是部编版初中语文七年级下册第三单元名著导读的内容，其主题目标是"圈点与批注"。
本课是现代作家老舍的代表作，小说描写了一个普通人力车夫的一生，反映了一个有良知的作家对底层劳动人民生存状况的关注和同情。
本课通过对祥子堕落原因的分析，写出了二十年代末期的北京人力车夫祥子的坎坷、悲惨的生活遭遇，深刻揭露了旧中国的黑暗，控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压迫，表达了作者对劳动人民的深切同情。
呼吁学生珍惜现在的幸福生活。
二、说学情七年级学生的阅读能力和一些读书方法上有所欠缺，需要加强交流指导，学会圈点与批注的阅读方法。
初中学生主动性和求知欲都大大提高，具备了合作探究自主学习的能力。
但受年龄和阅历的影响对人生缺乏思考。
初中学生爱看小说，但对待长篇小说就比较没有耐心去读，而且初中生读完了书，不求甚解。
三、说教学目标1．识记作品的主要内容，理解文章主要情节。
2．把握作品的人物形象，领悟祥子的人生悲剧及社会意义。
3．体验文学作品的魅力，逐步培养艺术欣赏力。
四、说教学重难点教学重点：掌握圈点批注法"这种精读方法，品味充满京味儿"的语言特色。
教学难点∶培养学生在书海中精读的习惯，实现语文素养的长期积累五、说教法学法本单元学习主题"圈点批注品经典，领悟人物扬文化"。
部编版教材注重"一书一法"，引导学生重点学习某一种读书的方法。
激发兴趣，传授方法，是"名著导读"设置的改革方向。
"学贵为疑"，我主要通过以"问"带"思"的方式，让他们的思维活跃起来，大胆进行质疑。
让学生们通过自主学习，合作探究的形式，将过程与方法贯穿于知识与技能和感情态度价值观形成的整个教学过程。
《骆驼祥子》导读，主要是学法的指导。
九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析
九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析师:我们一起学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课,找出课中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
【品评】开门见山，简洁明快，自然而大气。
生:“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
师:“花花公子”是对于勒的评价吗？生:不是。
花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请继续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗？生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。
还有“分不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”,“那个讨饭的”,“这个流氓”。
师:很好,这个同学找了很多,还有没有？【品评】一堂课的开始部分，学生还没有完全进入状态，老师用适当的反问，将学生的注意力和思维重心轻松地牵引到学习的主题上。
这里没有喧闹的热场渲染，没有廉价的赞美表扬，有的就是实实在在的问题探讨。
此处教师真正与学生平等相待，尊重学生，把他们作为可与自己交流的有思想的伙伴，而不是自己的教学对象。
这才是课堂民主的根本体现。
生:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”师:对,这几句话很重要。
现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。
（板书：全家唯一的希望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙，这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔）【品评】清楚的板书，能让学生的思维直观化，明晰化。
这是教学中温暖的人关照。
请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。
请按时间顺序说。
【品评】好一个“请按时间顺序说”，这就轻巧地把学生的思路与作品的脉统一起了。
【名师风采】《阅读教学中的读写结合——故乡教学案例分析》
【名师风采】《阅读教学中的读写结合——<故乡>教学案例分析》阅读教学中的读写结合——《故乡》教学案例分析一、案例背景笔者于2020年9月份枫叶国际学校组织的阅读教学研讨活动中上了一堂示范课，执教课文是我们几代人都耳熟能详的一篇课文-鲁迅的《故乡》（第二课时）。
此次研讨活动的主题是“阅读教学中的读写结合”。
笔者把本课时教学的重点和难点确定为“教会学生运用不同的描写方法刻画人物形象，塑造个性的人物形象”。
课堂教学实施过程中，笔者选用了“选点比读”的阅读方法，将文章第12段、第55段集中描写少年闰土与中年闰土形象的两个段落单拎出来，让学生通过一个人的外貌的变化，进而感受一个人的的命运走向，加深学生对于人的生命的体悟。
在设计教学活动时，将“写”贯穿其中，通过“扩写、缩写、续写”，让学生体会小说中塑造人物的描写方法，形成阅读教学中的语言学用活动。
二、案例描述环节一：笔者将本课时主题定为：小文章里有大气候。
越细心我们越能从“小”的世界中品味出万千生态。
做人如此，读文章亦如此。
笔者以每一位学生开学时所创作的“我的自画像”导入新课。
将一张“自画像”投到大屏幕上，请一位表达能力好的同学进行描绘，让同学们猜测这是哪位同学。
课堂在一种很轻松的氛围中展开，同学们好奇老师的葫芦里到底卖的什么药呢？接下来，笔者顺势引入本课时内容——文字就如画笔一样，当我们掌握了方法，就能用一字一词挥舞出美妙的画卷。
今天，我们就来学习“小说中的人物描写”。
就导入这一环节而言，从学生自己的“自画像”入手，让学生不会再觉得“人物描写”离自己很远，而是认识到掌握了方法既可以写别人，更可以写自己，最起码可以向别人生动地介绍自己，并且以“小”切入，考虑到学生的畏难心理，激发了学生学习兴趣。
环节二：（一）品读小文章，感受大生命。
1.自由朗读文章第12段、第55段,感受闰土容貌的变化。
2.3.大声诵读文章第12段、第55段,感受闰土命运的变化。
课堂体验意识流小说
课堂体验意识流小说作者：杨青巴来源：《读写算》2013年第04期【摘要】在意识流小说课堂教学中，采用依据课本赏析意识流，回归生活，自由联想体验意识流，合作探究，交流总结意识流的主线，体会伍尔夫的小说运用象征暗示等手法反映人物心灵世界的微妙变化，表现生活的意义，人生的价值。
【关键词】意识流课堂教学体验探究总结在高中语文教学中意识流小说的篇目不多，但教学难度较大，学生难以准确理解和把握小说的主题。
笔者针对这一现象，结合学生实际，在教学中作了积极探究和教学革新，取得了较为明显的课堂效果。
一、依据教材，赏析意识流伍尔夫的意识流小说《墙上的斑点》一文，出现在高三语文课本上，短篇的行文线索是以墙上的斑点，贯穿全文，以墙上斑点的位置，形状，影子等展开一段段作者的想象。
在学生赏析过程中，引导点拨，进行点、面结合的分析，从而整体把握。
小说一反传统的人物的肖像、行动、语言描写来塑造人物形象的方法，以描写人的意识流动过程展示其心灵世界为主来塑造人物形象，使读者很难看到“人影”，甚至连主人公的具体形象也很难捉摸。
所以，我们首先必须看看作者在小说中的“我”是怎样一个人。
小说通篇都是主人公的思想过程，这里除了主人公外没有其他人物，也没有任何故事情节。
小说在开始时向读者介绍了一个时间：“第一次看见墙上斑点的时间”之后，我们便进入她的意识深处，在大约四千字的文章中我们遨游在主人公漫无边际、复杂纷呈的意识之中，我们随着主人公的思绪，一会儿批评“我们思绪多么容易一哄而上”，一会儿感慨“哎！天哪，生命是多么神秘；思想是多么不正确，人类是多么无知”，一会儿又发出疑问：“到底为什么人要投生在这里，而不投生到那里？”等等，完全是一个人活生生的心灵写照。
“该死的战争，让这次战争见鬼去吧！”一句，就足以让读者体会到“我”对战争的憎恨。
接下去突然冒出一个似乎无关实则与战争有相似之点的念头：“然而不论怎么说，我认为我们也不应该让一只蜗牛趴在墙壁上。