创设教学情境,让数学课堂充满乐趣
创设教学情境,激发学生学习数学的兴趣
悟数学思想和数学方法 ， 启 发学 生更 积极 的 思 维 活 动 ． 引 导学 生 自己 发 现 和探 索 。 使 学 生 的学 习变 得 轻 松 愉 快 ． 激 发 求 知 欲 望。 充 分 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ， 为 学 生 的 创 新 意 识 和探 索 精 神 的 培 养 提 供 良好 的 环境 。 ６ ． 画龙 点 睛 ． 创 设 课 堂 小 结情 境 。 在数学课 堂教学 中， 新课 导人 、 新课讲解 、 课 堂 练 习 固 然 重要 ， 但 课 堂 小 结 同样 不 可 忽视 。 如 果课 堂 小 结恰 到 好 处 ． 则 可以收到锦上添花的效果 ， 使 整 个 教 学 过 程更 加完 美 。 【 案例 】 在 讲“ 垂 直 于弦 的直 径 ” 第 一 课时 ， 课 堂小 结 只 有两句 话 。 即“ 本 堂课我们 学 习了一个 定理（ 垂径 定理、 ， 发 现 了一 种 方 法 ｆ 作 垂 直 于 弦 的 直 径 为 辅 助 线 来 解 有 关 弦 的 问 题） 。” 这 样 的小结 耐人 寻味 ， 寥 寥数 语 ， 就 归 纳 了 本 节 课 所 学 的知识 ， 起 到 了画龙点 睛的作用 。 便 于 学 生 掌 握 数 学 思 想
乐学 ． 变被动 为主动。
识的内涵。如 ： 我讲 “ 有理数的加法法则” 时。 引入 了这 样 一则 故事 ： 在一片森林里 ， 两 只 小 猴 在 游 玩 中发 现 了一 棵 结 了 很 多
１ ． 创设 恰 当 的 问 题情 境 。 可 以提 高 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 。 在《 数学课程标准》 的 总 体 目标 中 ， 明确提出“ 情 感 与 态度 ” 的 目标 ， 强调了对“ 情 感 态 度 与 价值 观 ” 的 培养 。学 生 的 学 习 兴 趣属 于 “ 情 感 与 态度 ” 的领域 ． 在 数 学 学 习 中应 当充 分 重 视 。 在教学ｆ ｆ １ ，过 去 我 们 经 常关 注 到 兴 趣 在 学 生 学 习 活 动 中 所 起 的 动 力 系 统 的 功 能 ． 因 为它 影 响 着 认 知 活 动 的效 率 和方 式， 关 系着 学 生 主 体 地 位 的 发 挥 ， 影 响 着 教 学 效 果 。 兴趣 是 最 好的老师 ， 对 于学生 ， “ 让 我学 ” 不如 “ 我要 学” ， 这 些 经 验 揭 示 了兴 趣 在 教 学 中 的 作 用 ２ ． 创设恰当的问题情境 ， 有利于培养学生的能力。 数学教学 要促进学 生全面 、 持续 、 和谐地 发展 ， 就 既 要 注 重基础 ， 又要 把 能 力 培 养 放 在 重 要 位 置 ， 尤 其 是 数 学 思 维 能 力 的培养 ， 它是 数 学 教育 的基 本 目标 之 一 。 数 学 是 一 门思 维 的科 学 ， 思维能力不仅 指逻辑思维能力 ． 还包括直 观感知 、 观察发 现 、 归 纳类 比、 空 间想象 、 抽象概 括 、 符号表示 、 运算求 解 、 数据处理 、 演绎证 明 、 反 思 建 构 等 思 维 过 程。 培 养 学 生 的思 维 能 力 是 重 要 的教 学 目标 ， 尤 其 是 数 学 思 维 能力的培养 。 要 培 养 学 生 的能 力 。 就 必 须 把 学 生 的 参 与 放 在 重 要的位置 ， 注 重教 学 的 落 实 。 当前 ， 广 大 教 师 更 注重 学生 的 参 与， 但 是 这 个 参 与需 要 真 正 得 到 落 实 ， 这 就 需 要 给 学 生 提 供参 与的空间和时间 ， 使参 与 的 过程 开花 结 果 。 ３ ． 创设 铺 垫 型 问 题情 境 。 为 学 习 新 的 课 题 内 容而 设 计 的 铺 垫 型 情 境 ． 以 在 学 生 认 知 结 构 范 围 内 的 富 有 启 发 性 的 常 规 问 题 或 已知 的数 学 事 实 为 素材 ， 创设铺垫型情境 。 这 种情 境 可 为 学 生 提 出 问 题 提供 有效 的启发 ， 对 培 养学 生 思 维 的 开 放 性 有 重 要 作 用 ， 此 种 情 境 常用
创设数学教学情境 激发学生学习兴趣
创设数学教学情境激发学生学习兴趣1. 引言1.1 引言通过创设生动、有趣的数学教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和运用能力。
在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色，需要不断研究和创新教学方法，根据学生的实际情况来设计教学情境，使学生在学习数学的过程中能够感受到乐趣和成就感。
为了培养学生的问题解决能力，教师可以利用各种教具和实践活动来提升教学情境，让学生在自主探究中体会到数学的乐趣和挑战。
教师还需要注意实施中可能遇到的挑战，及时找到解决方案，保证教学效果的最大化。
创设数学教学情境是激发学生学习兴趣的有效途径，值得我们不断探索和实践。
希望通过本文的探讨和分享，能够引起教育工作者的重视，为提升学生数学学习兴趣和能力做出更多有益的尝试和探索。
【字数：256】2. 正文2.1 创设数学教学情境的重要性创设数学教学情境是提高学生学习效果的关键之一。
通过在教学中创造具体、生动、有趣的情境，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动机。
数学是一门抽象的学科，很多学生很难直接理解和运用抽象概念。
创设教学情境是必不可少的。
在数学教学中，创设情境可以帮助学生将抽象的数学概念和方法与具体的实际问题相联系，从而让学生更容易理解和掌握知识。
通过将数学知识应用到实际生活中的问题中，可以增强学生对数学的兴趣和认识。
在学习几何知识时，可以通过实际建筑物的设计和测量来引导学生学习几何知识，让学生在实际操作中体会到数学的魅力。
创设数学教学情境还可以帮助学生培养解决问题的能力。
在实际情境中，学生需要运用数学知识分析和解决问题，这样可以培养他们的逻辑思维能力和创造力。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解数学的应用和意义，从而提高学习的效果。
创设数学教学情境对于激发学生学习兴趣和提高学习效果具有重要意义。
教师应该注重教学情境的设计，结合实际问题和教学内容，让学生在实践中学习，从而激发他们对数学的兴趣和热情。
这样不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养他们解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实基础。
数学课堂教学情境的创设
浅谈数学课堂教学情境的创设小学数学课堂教学中，教师要创设“和谐”的教学情境，使学生在情境中主动参与观察、操作、猜测、交流、反思等数学活动，体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，从而使数学课堂更具有效性。
一、创设趣味情境，激发学习兴趣卢梭认为“要把孩子看作孩子”。
好玩是孩子的天性。
要让儿童享受童年的欢乐，就要求教师教学要适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。
创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境。
如，在学习“圆柱体的容积”时，我编了这样一个生动有趣的故事：一天，松鼠妈妈把松鼠兄弟叫来，对它们说：“孩子，快要过冬了，外面有两张同样大的长方形铁皮，你们把它们配上底后做成两个最大的圆柱形粮囤，储存好你们过冬的食物吧。
”听了妈妈的话，两兄弟立即忙活起来，不几天就做好了各自的粮囤。
鼠老二看到自己的粮囤比哥哥的高了一大截，非常高兴，觉得自己很聪明。
鼠老大看到弟弟的粮囤比自己的细了许多，在心理说：“弟弟不如我聪明。
”故事讲完后，课堂一下炸开了锅，学生们有的拿笔去算；有的用纸卷圆柱；有的议论纷纷……学生的学习兴趣一下子被调动起来。
二、创设生活情境，激发学习需求《数学课程标准》的基本理念之一是“密切数学与生活的联系”。
教学中，教师要多创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识具体化。
比如，教学“长方形的面积”的教学，教师边播放本校校园的录像，边启发学生从中寻找数学问题：“漂亮的学校有一块要美化、绿化的长方形空地。
”引导学生感悟到，要绿化它就要知道长方形的面积。
让学生从十分熟悉的校园生活中发现数学问题，将学生引入长方形面积计算的活动探究中，同时，揭示出数学知识不是空洞的，它是看得见、摸得着的，它就在你身边。
这样的情境既让学生产生了一种愉悦的情绪体验，并使学生产生了一定要解决问题的心理需求。
再如：综合实践活动“商场购物”的教学中，一位教师设计了这样的购物情境，某种饮料，大瓶1200毫升，单价10元；小瓶200毫升，单价2元。
创设情境,让数学课堂成为趣味课堂
创设情境，让数学课堂成为趣味课堂学习兴趣是推动学生探求真理与提高能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇，他们就会主动积极、心情愉快地进行学习。
因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材潜藏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在数学课堂中愉快地探索。
下面笔者结合教学实践，谈几点体会。
一、创设故事情境，求思结合小学生年龄小，好奇心强，教师善用色彩鲜明的画面吸引学生，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
笔者在教学“认识几分之一”时运用多媒体进行导入，编制《八戒分西瓜》的故事：唐僧师徒四人在西行的路上，悟空说：“现在有一个西瓜，分给咱们四个人吃，四个人分别吃这西瓜的九分之一，七分之一，五分之一，三分之一，应怎么分？”八戒抢着说：“我来分，我的饭量大，吃的多，所以我吃九分之一，师傅吃七分之一，沙师弟吃五分之一，大师兄的饭量最小，就吃三分之一。
”听完八戒的话，三人都笑了，同学们也都笑了。
教师抓住时机提问：“他们为什么笑八戒？”由于小学生特别喜欢《西游记》，问题一提出，都争着回答。
教师追问：“八戒为什么不知道自己的最小？”此时，学生跃跃欲试，激发了他们的求知欲，点燃了学生思维的火花，达到了“一石激起千层浪”的效果。
二、创设操作情境，操思结合“爱动”“好玩”是小学生的特征，动手操作能调动学生学习的积极性，促使学生以喜悦的心情去学习。
实验证明，教师在教学过程中要千方百计创设操作情境，可让学生动手、动脑、动口，多种感官参与活动。
例如：教学“有余数的除法”时，学生理解“余数为什么一定要比除数小”比较困难，笔者就让学生分组合作，用八根小棒在课桌上摆正方形，摆两个正好摆完。
接着摆三角形，学生摆出两个三角形后还多两根小棒，明白剩下的两根不能摆出一个三角形了。
各小组进行讨论后，教师点拨：这个“2”就叫“余数”，进而概括“余数的意义及概念”。
创设有效教学情境,让数学课堂具有活力
游戏活动 ， 尤其足在游戏加入 了竞 赛 ． 大地提高 了学生学 极
数学 的积极性 ， 使学生参 剑学 习巾来 ， 受学习数学的 感 快乐 。
四 、 设 问题 化 的 教学 情 境 创
培养学生的数学情感 ， 体验数学的应用价值 ， 养成运 用数学 的态度去观察分析州 用的事 物，在 生活情境 巾发 现数学问 题 ， 解 数 学 问题 会 运 用 所 学 的 知 识 去 解 决 生 活情 景 巾 坪 学 的 问题 ， 学生学有 用的数学 ， 使 激发 学生学 习兴趣 ， 使求 知 成为一种内动。 二 、 设 故 事 化 的 教 学 情境 创
时 ， 学 生课 １ 去 收 集 物 品 的 价 格 标 签 。 说 各 个 价 格 分 别 让 １ ｉ 『 说
喜欢 游戏足小 学生的天性 ， 教学活动 巾， 在 创设游戏式
教学情境 ， 让学生在游 戏活动巾进 行学习 ， 体现“ 寓教于乐” 的优势 。如在教学“ 位” 方 时设－ 了个手 手游戏 ． 生根据教 ｉ 十 ｎ 学 师的 Ｌ令 ， 】 在不¨的方 位扪一下手 。这个游戏很好地吸， 了 ｊ Ｉ
的知识背景 出发 ， 把数学问题生活化 ， 让学生 的生活经验 成为教学 巾的一个重要 资源来丰 富教学 内容 ， 来充实 课堂 。 我们应树 立大 课堂的观念 ， 向课 前 延 伸 ， 深 后 延 续 ， 课 想 想
外 ＿ 展 ， 高 学 生 学 习数 学 的 效 率 和 综 合 应 用 数 学 的 能 ． 拓 提
一
新知 识的基础上联想 、 综介 、 分析 、 推理， 创造性学习。 进行 此， 创设有效课 堂教学情境， 对促进学生 生动活泼 、 主动发展
具行 Ｉ ‘ 分重要 的意义 。 。面本人就结合 自己多年来的教学 Ｆ 实践浅谈几点 有效课堂 教学情境的创设。 创设 生活化的教学情境 数 学 来 源 于生 活 ， 服 务 于 生 活 义
创设情境,让数学课堂更精彩
6年6月号6教学思考情境，即情景、境地.在数学教学实践中，适当创设教学情境，不仅有利于学生掌握知识、形成能力、发展心理品质，而且能沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系.数学情境还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，促使他们自主、快乐地学习新知识.一、创设问题情境，让学生学有所思“学起于思，思源于疑”，精心创设问题情境，容易激发学生的好奇心，促使他们积极寻求问题的答案.因此，在教学时，教师要注意联系学生生活实际创设问题情境，激发学生的探究兴趣，让他们学有所思.如教学“小数的性质”时，教师可在黑板上写上“2、20、200”，然后提问：“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用等号把这三个数连起来？”这个问题学生感到新奇，200总比20和2大，怎能用等号连起来？学生陷入深思.最后他们得出了“2元=20角=200分”“2米=20分米=200厘米”等结果.此时教师顺势又提出一个问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生们一听思维更加活跃，都争先恐后地说：“2元和2.0元、2.00元相等.”教师继续追问：“2、2.0、2.00这样的数的大小是否相等呢？为什么相等？”并出示课题“小数的性质”.这样创设的问题情境，能够形成悬念，使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣，及时打开了学生思维的闸门.二、创设生活情境，让学生学有所悟学习数学的目的是用所掌握的知识去解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知识.在教学中，教师可创设活动情境，给学生提供动手实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象知识转化为可感、可知的内容.如教学“常见的数量关系———单价、数量、总价”一课时，教师不妨进行这样的尝试.课始，便以“小卖部”为基本活动情境，让学生上台购物.在讨价还价中，在买卖双方的对话中，学生了解并掌握了单价、数量、总价的概念以及三者之间存在的数量关系.紧接着，学生以小组为单位，自主开展买卖活动.活动中，教师明确分工，要求扮演顾客的学生口编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答，而扮演售货员的学生根据顾客购买商品的情况，正确填写发票.这样，整堂课紧密结合学生的生活实际，并以活动贯穿始终，有利于学生在活动的发展中、在口编并解答应用题的过程中、在填写发票的思考中，巩固所学的知识.教师创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，让学生体验到数学源于生活、高于生活并用于生活的价值和魅力.三、创设成功情境，让学生学有所乐苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望.”在教学中，教师要根据学生的心理特点创设成功情境，让学生在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功.如在教学“长方形的面积”时，教师可创设这样一个情境：为了美化环境，政府准备在街心花园的一块空地上建造一个花圃.空地为一个长方形，长40米、宽24米，要求建造的花圃的面积等于空地面积的一半，设计的花圃力求美观、经济.同时，教师又组建了评委团，并制定了评选方案：设计出三个以下方案的同学，可被评为“初级工程师”，获得铜星一枚；设计出三个以上、五个以下方案，并有一定欣赏价值的同学，可被评为“高级工程师”，获得铜星两枚；能设计出五个以上并且有使用价值和审美价值的同学，可被评为“特级工程师”，获得铜星三枚.这种情境的创设，激发了学生浓厚的探究兴趣，所有同学都投入到了紧张的设计之中.他们根据自己的理解和各自的生活体验，设计出了各种方案.对他们的每一种设计，教师都给予肯定与赞赏，并鼓励他们设计出更漂亮的方案来.在整个动手实践的过程中，每一位学生都得到了不同层次的提高和发展，体验到探索的艰辛与喜悦（责任编辑徐旺）创设情境，让数学课堂更精彩陈寿章（福安师范附属小学福建355000）2001.。
如何上一堂有趣的小学数学课
如何上一堂有趣的小学数学课小学生的课堂是丰富多彩的。
随着新课程的改革，小学数学的教学的内容，更加偏向于生活化，学生在学习中，乐趣更多，在轻松的状态下高速学习，去感受数学的奥妙。
那么对于老师来说，如何上好一堂生动的数学课呢。
一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛。
数学知识与现实生活是有密切联系的，人教版的教材给出了许多生活中的例子，教师只要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，学生很乐于接受而且非常活跃。
如果让学生自己举数学知识在生活中的应用，学生就更加好奇、更加感性趣。
数学教师就要充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
例如，我上一道应用题的时候，我是以讲故事引入：一个炎热的夏天，8只蜻蜓在草地上飞来飞去捉虫子吃，忽然又飞来了9只美丽的蝴蝶，它们在一起玩的很开心。
现在草地上蜻蜓和蝴蝶一共有多少只?这样引入激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究。
二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识。
素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。
因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。
小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。
让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。
例如：“认识图形”，这是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色笔画出正方形、长方形、三角形、而且让他们标出四条线，并且让学生观察这四条线有什么规律?由感性认识上升到了理性认识。
加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
创设快乐教学情境优化数学课堂
． 教 学是师生的双边 活动 。在课 乐” 教 师 才 不会 把 目光仅 仅 局 限 于 设 与 封 闭 ．在 新 课 标 新 理 念 的 引 导 大胆 的 “ 手 ” 巧 妙 的 “ 扶 ” 放 ， 搀 ， 堂 上 ， 生 间 充 满 了“ 乐 ” 课 堂就 知 识 的传 授 上 ．而是 更 多的 关 注 学 下 ， 师 快 ，
一
师： 拿出一个纸盒 。 请同学们猜 刚才他说取出盒子中的÷，前面方 生： 整体在变 ， 单位 ““ １在变 。 猜． 盒子中有几 颗糖 ？ 师 ：刚 才 同学 们 都 在 找 有 关 她 生 ： ，９颗 …… （ 难猜 准 ） 倩 已经 取 出 了 ５颗 ．所 以现 在 盒 子 ６颗 ４ 很 的分数 ． 你能找找她之外的分数吗？ 师 ：如果 老 师 取 出 盒 子 中 的 ３ 中 还 有 ４ ５颗 ，５颗 的 ， 该 是 ９ ４ 应 生 １我 们 班 的 电 视机 是 三 楼 三 颗 糖 ，告 诉 大 家 我 拿 出 了全 部 糖 的 ：
一
我 们 才 能 实现 课 堂教 学 方 式 的根 本 转 变．让数 学课 堂成 为学生快 乐成
长 的 乐 园。
在激趣 中。 引发 乐 学 的 种 子 俗话说 ：好 的开端是成 功的一 “ 半 。” 精彩的课堂导人 ， 不仅 能很快
一
、
灯， 其中的２ 盏就是４ ， 例 子是生活 中的素材 ，是 学生非常 盏的 也
以说 是 本 节 课 的 最 大 的 一 个 亮 点 ， 数 学只有在应 用 中才赋予活力与灵 性， 让学生在身边找分数 ， 找到如此 美 丽 多样 分 数 。 让 学 生 充 分 感 受 到 数 学与生活的紧密联 系，学身边的 试 试 ？ ５ 数 学 ， 生倍 感亲切 ， 学 兴趣 盎然 ， 乐 方倩 ：我取 了盒子 巾糖的 ， 此不疲 ．从 而在 生活 中深刻理解 了 猜 我拿了多少颗？ 分数 的意义．培 养 了学生 用数学的 生 ４ ５ 。（ ： 颗 学生纷纷要上来尝
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创设教学情境，让数学课堂充满乐趣
发表时间：2019-03-07T11:40:13.750Z 来源：《知识-力量》2019年6月上作者：彭巨媛[导读] 情境教学是教师课堂教学中常用的一种教学方式，它将学生们带入到一个熟悉有趣的学习氛围，最大限度的吸引学生的注意力，激活学生的数学思维。
（南宁市五一路学校，530031）
摘要：情境教学是教师课堂教学中常用的一种教学方式，它将学生们带入到一个熟悉有趣的学习氛围，最大限度的吸引学生的注意力，激活学生的数学思维。
数学课堂教学中，教师可以巧妙地结合学生具体学情，巧妙地创设一个合理的教学情境，以激发学生的学习兴趣。
培养学生自主探究能力，促进学生有效体验。
关键词：初中数学；创设教学情境；措施
1初中数学课堂教学情境创设的重要性
《初中数学课程标准》强调指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要从有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动出发，创设出丰富的教学情境。
”由此可见，初中数学教师努力创设优质的数学教学情境，是新课程改革背景下推进数学课改适应中考选拔的必然要求。
初中数学课堂教学情境创设应该着力于激发学生的问题意识、参与意识和合作意识，力求让学生在创设的数学情境中产生好奇、探究欲望，通过协作探索、分析理解提高数学学科素养，并致力追求改进初中数学教师的课堂教学方式，提高教学实效的理想目标。
2初中数学课堂有效教学情境创设与教学环节的整合路径
初中数学教学情境的创设要坚持以生为本的教学理念，坚持教学相长，努力以初中生身边的事物为基础，不能脱离学生实际，与教学目标相适应，促进学生对数学的探索和发展，这样才能真正激发学生对数学的兴趣与学习欲望。
初中数学教学情境的创设要坚持正确的原则．如，兴趣性原则，通过创设各种形式多样的情境培养学生学习数学的兴趣，激发学生的求索欲望;层次性原则，创设情境要因材施教，促进不同层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥学生的潜能，帮助他们树立信心;可操作性原则，创设情境要坚持教师主导，充分发挥学生主体地位，让他们在课堂上积极动脑、动口、动手，参与教学的全过程;探究合作学习原则，教学情境创设要求教师将学生从旧知引向新知或从现实生活实例引发学生思考新问题，引导学生在自己独立分析问题的基础上，学会构建学习共同体，寻找学习伙伴合作探究解决问题，教师引导学生运用正确的思维规律，由一般到特殊，从已知走向未知，或由感性到理性，循序渐进，内化知识，以达到“再发现”科学结论的目的，实现知识的广泛迁移。
3初中数学课堂教学情境创设策略
3.1教师创设问题教学情境，激发出学生的求知欲
提出问题是初中数学教学中经常使用的教学方式，是学生和教师之间的主要交流方式，这种方式也可以了解学生掌握知识的程度。
所以，采取问题情境的教学情境的创设是非常有意义的事情，严重影响着数学教学质量的高低。
学生对于知识的求知欲通常都是通过问题产生的，同时可以在解决问题中获得成功之后的喜悦。
初中数学本身就具有较强的逻辑性和抽象性，所以问题情境的创设需要适中，不应范围过大，并且有效的和生活结合起来，有利于学生理解相关问题，可以提高学生的思维扩展能力。
教师事先准备的问题，应该与所教学的内容相关联，并且应该要准确，这样方便学生对一些概念的理解和掌握，形成自身掌握的数学知识来解决问题。
例如，在进行“图形的平移”这些内容时，数学教师可以创设以下问题情境：在教室中做开窗、关窗的活动，然后演示之后就给学生提问，刚才我们所做的动作属于哪一类的变化形式？采用这些日常可以看见的事例对学生进行简单的描述，让学生可以更加直观的思考问题。
并且，通过问题情境的设定，教师可以轻松的将学生的平移概念和一些知识渗透到学生的大脑中，可以提高学生自我探究能力和迁移能力。
教师采用问题情境的方式教学是现在必须掌握的技能，教师应该仔细观察现实生活中的例子，再有效的结合初中数学内容，转变成为比较有价值性的问题，使得学生领悟到数学学习和现实生活之间的联系，让学生既可以认识数学学习，同时还学到了解决问题的方法。
3.2教师创设游戏教学情境，激发学生主动参与性和兴趣
无论是初中生还是小学生，游戏都是他们喜欢的方式，可以吸引学生的眼球，通过做游戏获得知识就是愉快的，而且印象也会加深。
在数学教学中，教师应该鼓励学生开展游戏活动，这样可以激发学生的学习兴趣，调动课堂活跃气氛，使得学生既可以动手又可以动脑，在不知不觉中学习知识。
并且通过做游戏，同时还可以增加学生知识领域，陶冶情操，促使学生可以综合素质全面发展。
简单的游戏带给学生的体验是不一样的，小学生享受的只是娱乐，但是对于初中生来说，就是需要将高深的数学知识转化成为直观的活动方式，这样可以达到事半功倍的效果。
所以说，优秀的数学教师应该具有将数学知识与生活紧密联系的能力，将学生感兴趣的游戏环节引入到课堂教学中，激发学生的学习兴趣。
3.3教师创设故事教学情境，促使学生集中注意力
兴趣是一切学习的源泉，直接关系到学生学习效率高低。
因此，想要提高初中数学教学效率，首先要培养学生的学习兴趣。
教师可以在教学过程中，给学生展示某些和教学内容相关的故事情节，使得学生在听取故事中学习知识，提高自身注意力。
在具体创设中，教师应该选择和教学内容相关联的故事情境，并且通过提问的方式将学习的知识与故事巧妙的结合在一起，让学生在对故事感兴趣的同时集中注意力，学习数学知识，提高数学学习的效率。
结束语：
综上所述，情境教学法在初中数学教学中的应用，可以活跃学生的思维，体现学生的主体地位，提升学生数学理论知识联系生活实践的能力，培养学生运用数学思想进行数学问题分析和解决的习惯，从而有效地提升学生的数学综合能力，提高数学教学质量。
参考文献
[1]胡丹丹.初中数学情境教学现状调查及实践研究[D].南京师范大学,2017.
[2]孙晓霏.基于情境创设的初中数学自主学习的实验研究[D].鲁东大学,2015.
[3]赵婧,文香丹.创设情境对初中数学教学的积极影响[J].教育教学论坛,2015(04):231-232.
[4]凌玲.初中数学情境创设策略的研究与实践[D].广西师范大学,2011作者简介：彭巨媛（1985.01-），女，广西博白人，学历：大学本科，职称：中学二级，现工作或学习单位：南宁市五一路学校，研究方向：初中数学。