济南良庄实验学校教学工作汇报材料

兼容并蓄强化管理从容发展济南良庄实验学校教学工作汇报材料一年来，我校紧紧围绕教育局工作重心，认真落实年初制定的工作计划，全面实施素质教育：营造氛围，走全面发展之路；创新教学模式，走教学研究之路；固化师生常规，走全方位育人之路，各项工作取得了显著地成效。

现将我校一年来主要工作汇报如下：一、以课堂教学为着力点，打造精品课堂（一）小学部“小组有效合作学习”扎实推进1.兼容并蓄，精锤细炼定目标自2009年以来，我校将潍坊高效课堂经验、本校市级课题《自主-研讨教学模式研究》之成果进行移植、推广、嫁接，落实区教育局“自能高效课堂”构建之精神，逐步形成自己的研究课题《小组有效合作学习的实践与研究》。

学校确定以中心本部小学教导处为龙头制定实施方案，组织教师学习关于小组合作学习的有关理论。

先后组织教研组长对采取小组合作学习的优点、缺点、尚存在哪些问题等方面进行了研讨。

从以下三个方面开展研究工作，即小组有效合作学习的理论研究、提高小组有效合作学习的策略研究、建立合理和完善的小组合作学习评价体系的研究。

本课题主要采取的是行动研究法，边实验边研究，针对存在问题，不断改进思路，并逐步推广至全街道中小学。

目标1：找出问题，分析原因探寻小组有效合作学习的策略分析目前在广泛开展的小组合作学习中存在的误区，影响小组合作学习有效性的原因，寻找对策，拟通过对小组的定位、构建和分工、小组合作学习的组织形式、过程监控和指导、评价技巧、合作技能培养的优化研究来探寻提高小组合作学习有效性的策略，从而有效提高课堂教学质量。

目标2：建立新型的学习方式，激发学生学习的积极性和主动性合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，从谁会到谁还不会的转变，我们就合作学习中师生角色的转变进行研究，以使我们对此有更深刻的认识，充分寻找合作学习中师生间平等交流和互动的新模式，优化我们的课堂教学。

目标3：提高学生的合作技能我们从培养学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等方面的提高小组合作的有效性。

目标4：提高教师自身的科研素质和教学业务能力随着课程改革的推进，小组合作学习在课堂教学、校本教研和备课组活动中将是最有效的学习方式。

通过对小组讨论实效性的研究提高教师自身的科研素质和业务能力。

2.完善组织，强力推进全员参与（1）成立课改领导小组和教学研究组织学校领导班子牢固树立“以课改促提高，以教师专业化发展提升教学质量”的思想，坚持“从学生需要”出发，先后成立了以孙校长任组长的课改领导小组和以各学科工作室、教研组为实体的研究小组，为小组有效合作学习的推进奠定基础。

在近两年的研究过程中，刘晶为代表的英语工作室和以郑蒙蒙为代表的语文工作室成效显著，教师专业素质提升较快，教学成绩大幅度提升。

（2）加快小组建设，提高学生参与的主动性学校对小组模块、小组划分、小组座次、小组优化分工均作了明确的要求，要求四人一小组，在划分小组时，在组间同质、组间异质、优势互补的前提下，优化了小组分工，规范了小组建设，每个小组均给自己起了一个响亮的名字，有自己小组的口号，贯彻实施“良庄学校小组有效合作学习评价标准（试行）”，让不同程度的学生都能得到发展提高，以达到兵教兵，走共同提高之路的目的。

3.注重过程，走教学研究之路（1）研究之初，多次举行“小组有效合作学习”研讨会，教干带头开示范课、做讲座，老师们主动参与实验研究。

（2）课题组先后印发了十多份学习材料，其中多份做成写真版在宣传栏张贴，供师生共同学习。

（3）为了有效的规范小组合作学习，使小组评价有章可循，特制定了《济南良庄实验学校小组有效合作学习评价办法》和《济南良庄实验学校小组有效合作学习评价标准》。

及时发了“小组合作研讨记录表”，每节课的小组讨论情况都由记录员记录下来，作为评价小组讨论活动的依据。

各班级的小组活动评价过程也通过争星夺旗活动在教室内展示，强化了学生的竞争意识，提高了学生学习的注意力，达到相互监督，共同进步的目标。

（4）教研活动均以“小组有效合作学习”为主题，坚持开展主题系列活动。

如作业无错题活动、争星夺旗活动、优胜小组月评选活动等，老师们在实践中反思，在反思中提高自身素养，逐步引导教师走上教学研究之路。

（5）加强小组有效合作学习的教学模式研究，努力做到有法可学，有事可做。

语、数、英等学科的老师们初步讨论出使用小组合作的教学模式。

在广大教师献计献策的基础上整理出各学科的教学流程。

（6）加强对教师使用小组合作学习方法的监控，课题组还特别制定了《小组有效合作学习教师评价方案（试行）》。

《方案》涉及以下五个方面：备课、随堂听课、过程性材料、小组评价、检测与考试等，评价成绩纳入教师综合评估。

4.总结提升，推广应用，寻求更大突破经过不断探索与实践，学生集体意识增强了，学习氛围浓了，不同层次的学生间情感融洽了。

通过实验操作和不断改进，小组合作学习教学流程已形成雏形。

具备了推广应用的价值和条件。

于是，从今年3月份开始，在全街道范围内推广应用“小组有效合作学习”实验成果。

自课题研究至今，一年有余，也取得了明显成效，主要表现在以下几方面：（1）教师基本上树立起了新的教学观念，以小组合作学习为主要形式的高效课堂理念已逐渐被广大教师所接受。

教师通过实验研究，提升了自身的科研素质和业务能力。

建立了一套有序的合作常规，提高了学生合作意识和创新意识。

从而增强了小组活动的实效性。

（2）小组合作学习照顾到学生的个别差异，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，使每个学生获得成功的体验。

（3）建立了新型的师生关系。

教师成为了学生的朋友，成为教学过程的组织者、引导者、参与者和服务者。

构建了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。

（4）有利于教学质量的提高。

在今年前后的五、六年级抽测中，我校本部和村小成绩较以前有很大提高。

（二）中学部多措并举，深化“自能高效课堂1.开展“互动式小组活动教学”课堂达标验收出成效。

为进一步深化课堂教学改革，全力打造自能高效课堂，根据区教研室《关于进一步深化自能高效课堂教学改革的意见》的精神和要求，结合学校课堂教学实际，制定了《自能互动式小组活动教学实施方案》，并于今年3月始开展了为期两个月的教师自能互动式小组活动教学达标验收活动。

为保障“达标”活动的顺利开展，学校还专门制定了《关于互动式小组活动教学教师达标验收的几点规定》，由教干和学科骨干教师组成的课堂教学达标验收评审小组，负责对所有报名教师的课堂教学进行验收、评选并确定最终结果。

另外学校先后多次派出教师到济南第二十中、济南第二十一中、济南第二十二中、济南高都中学等市区先进学校参观学习，校内组织骨干教师做课改专题讲座，并对教师进行全员培训。

学校还结合课改的推进情况，及时开展公开示范、观摩研讨等课堂教学成果展示活动，充分发挥了骨干教师的领头雁作用。

自开展“达标验收”活动以来，学校教师参与课堂教学改革的热情空前高涨，老师们之间互帮互学、相互切磋、群研共商蔚成风气；积极参与、大胆发言、敢问善思也已成为学生参与学习过程的主流。

本次活动的深入开展，对于促进校教师教育教学观念的提升和促进教师教的方式以及学生学的方式的进一步转变产生了积极而深远的影响。

2.邀请区“课改之星”为自能高效课堂导航为更好的探索学校自能高效课堂之路，引进名师智慧，实现区内名师资源共享，6月3日，邀请济南第二十一中学语文课改之星顾晨旭老师来校传经送宝，通过举行示范课为我校自能高效课堂导航，使老师们进一步明确自能高效课堂的模式和要求，同时老师们与顾老师针对我校自能高效课堂中存在的疑惑以及热点问题进行了互动研讨，并深入课堂联系学生实际开展调研，与任课教师和学生近距离交流，共商学情教情，对我校自能高效课堂的构建起到了抛砖引玉的作用。

3.为教师搭建一个专业化发展的平台，促进教师专业化成长。

我校建立了一整套促进教师专业化发展的良好的运作机制，同时出台了《骨干教师培养方案》、《青年教师培养计划》等制度方案，对各类教师确定了不同的培养目标，另外根据各学科、各年龄段、不同层次的教师发展需要，采取不同的方法和途径，有针对性地组织学习培训，让每一位教师都能树立终生学习，持续发展自己的理念，明确自己的发展目标，并结合工作实际和学生发展实际，提出适合自己的个人发展要求，选择适合自己的发展道路，努力提高教师品位，塑造品牌教师。

通过理论学习、典型引路、制度规范，引导教师确立先进的教育观，不断加强文化专业知识、课堂教学能力、教育理论素养、教研与科研能力的培养，不断提升理性思维品质，善于总结实践经验，揭示教学活动规律，构建有效的自能高效课堂教学模式，形成鲜明的教学风格。

二、以“自我教育”为突破点，凸显办学特色通过“小组有效合作学习”和自能高效课堂的实践与研究，学校不断发现问题、研究对策、解决问题。

为寻求促进学生发展的更佳方案，学校不断更新思路，将小组合作学习模式进一步推广移植到全校班级管理、学生评价、活动开展等多个方面，并于今年3月份确立了以“自我教育”为主题的学校办学特色，充分调动学生的主观能动性，让学生实现自我管理、自我教育、自主发展。

1.加强“小组互助、自主管理”型班级的创建。

从共同制定班级目标开始，逐步建立自我管理机构，为学生设置多种岗位，形成人人参与，各司其职的自我管理机制，并担当成功的角色。

2.通过丰富多彩的序列活动寓自我教育于活动之中。

学校每年的大型活动均是学生进行自我教育的最佳时机。

学生精心准备，参与组织，增强了学生的主人翁意识与责任感。

3.落实学生评价申请达标制。

教导处制定评价申请达标方案，各类优秀的评选均以学生自我教育、主动发展为出发点，本着公正、公开、平等、择优的原则，严格按要求和程序组织评选，特别是班级明星的评选，班主任老师或学校辅导教师根据学生在开学初制定的目标达成情况确定候选人，努力达到“不求人人成才，但求人人进步”的目标。

4. 凸显学生成长档案袋的自我整理、自我教育过程。

学校统一印制封面及目录，学生通过成长计划、特长类、学科类、实践类、评价类等方面材料的整理与收集，看到自己成功的轨迹，从而有助于增强信心，促进自己全面发展。

5.在学生中实行“学科老师小助理”竞聘活动。

为激励学生自主学习的积极性和创造性，在学生中开展“学科老师小助理”竞聘活动，让学生与老师一起参与备课和教学，做老师的小助手，每班每学科聘6-7名老师小助理，并与这些小助理签订学科帮促责任书，看到期末学业水平测试中哪些帮促小组质量提高最快，成绩最好，并评出“最佳小助理”，让师生互动、生生互动形成一种自觉行为，以达到“兵教兵、兵练兵、兵正兵、兵促兵”共同提高的目的。

6.加大综合实践活动课程资源的开发和利用，建好自己的“快乐家园”。

根据学校实际，整合身边的教育资源，同时利用节假日，引导学生走出学校，走进社会，通过调查、考察、采访等形式，先后写出了《区环保情况调查报告》《网络游戏的危害》《大蒜制品的加工调查与研究》《麦秸焚烧的利与弊》等小论文小报告；另外，学校还专门开发了学校的东北角的一块荒废已久的近六亩的山岭地，利用节假日组织全体教干教师开荒垦地，重新整平，规划好园地，开辟了种植园地，然后把种植园地分到班级管理，让学生种植一些他们喜欢的蔬菜水果，让学生们亲身参与土豆、茄子、辣椒、大葱、豆角、西红柿、黄瓜、丝瓜、西瓜、甜瓜等十几种蔬菜水果，以及花生、大豆、地瓜等农作物的种植活动，培养学生热爱劳动、热爱大自然的情怀。