高职英语写作错误案例分析
高职学生英语应用文写作错误的分析及对策研究
后 才 能 对 症 下 药 ， 取 有 效 的 措 施 帮 助 他 们 改 正 错 误 ， 高 采 提 写作水平 。 高 职 高 专 生 在 英 语 应 用 文 写 作 中 常 犯 的错 误
一
这是 高职 学 生 写 作 中频 频 出 现 的 错误 。 二 、 高 学 生 应 用 文 写 作 能 力 的 方法 提
一
高 职 学 英 语 应 用 文 写 作 错 误 的 分 析 及 对 策 研 究 同 子 生
耿 东颖
（ 江 大学 ， 北 荆 州 长 湖 摘 要 ：写 作 是 高 职 英 语 教 学 的 一 个 重 难 点 ， 中应 用 其 ４４２ ） ３ ０ ５
文 写作 更是 高职 学 生 的 一 个 薄 弱 环 节 。 因此 需要 分 析 高职 学
③ 语态错误 ： 忘记使用被动语态 ； 被动语态要求 的助动 词
ｂ或 过 去 分 词 写 错 。 ｅ
④主谓不一致 ：由于 中文 的动词不受 主语 的人称和数 的
影 响 。因 此 很 多 学 生 忽 略 了 英 语 中的 谓 语 动 词 要 和 主 语 保 持 人称和数的一致。 （） 性 混 淆 ， 词 不 当 。 职学 生 的词 汇 量 普 遍 不够 ， ２词 用 高 单 词的意思都记得不清楚 ， 不用说词性或用法 ， 更 因此 不 能 准 确 恰 当 地 用 英 文 表达 出他 们 的观 点 。 （） 组 搭 配 错 误 。不 熟 悉 英 文 中 约定 俗 成 的用 法 ， 致 ３词 导 介 词 的 误 用 或 滥用 ， 以及 习 惯搭 配 的错 误 。 （ ） 词 错 误 。 代 词 的 性 、 、 不 一 致 及 上 下 文 指 代 ４代 数 格 不清 。 （ ） 词 错 误 。 数 可 数 名 词 前 忘 加 冠 词或 复数 可 数 名 词 ５名 单 忘 用 复 数 形式 。
职校学生英语写作语法错误分析与探究
职校学生英语写作语法错误分析与探究职校学生英语写作中的语法错误是常见的问题，但通过分析和探究这些错误，可以帮助学生理解正确的语法规则并改进他们的写作技巧。
本文将重点讨论职校学生常见的语法错误，并提供相应的解释和改正建议。
职校学生常犯的错误之一是主谓一致问题。
主谓一致是指主语和谓语动词在人称和数上要保持一致。
当主语是第三人称单数时，谓语动词要用第三人称单数形式。
错误的句子“Mary like to play basketball.”应改为“Mary likes to play basketball.”另一个常见的错误是使用不正确的主语形式。
错误的句子“Each of the students has their own book.”应改为“Each of the students has his own book.”这里的主语是“each”，应使用第三人称单数代词“his”。
另一个常见的错误是时态问题。
英语中有多种时态，包括一般现在时、一般过去时、一般将来时等。
学生在使用这些时态时经常混淆。
错误的句子“Last night, I go to the movies with my friends.”应改为“Last night, I went to the movies with my friends.”这里应使用一般过去时来表示过去发生的动作。
另一个常见的错误是错误的使用完成时和进行时。
完成时用于表示已经完成的动作，而进行时用于表示正在进行的动作。
错误的句子“I have lived here for five years.”应改为“I have been living here for five years.”因为这里强调的是动作的持续性，所以要使用进行时。
除了上述的语法错误，还有一些其他常见的错误，例如动词的不正确形式和使用错误的副词形式。
动词有不同的形式，包括基本形式、过去式和过去分词形式。
《错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用》范文
《错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用》篇一一、引言高职英语专业的写作教学一直是英语教育的重要组成部分。
为了提升学生的写作能力，教育者需要不断地寻找有效的教学方法。
其中，错误分析理论在高职英语专业写作教学中发挥了重要作用。
本文将探讨错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用，以帮助教师更好地理解学生的学习过程，并采取相应的教学策略。
二、错误分析理论概述错误分析理论是指通过分析学习者在语言学习中出现的错误，找出学习者的学习困难，以便指导其更有效地学习。
在高职英语专业的写作教学中，错误分析理论可以帮助教师了解学生在写作过程中出现的错误类型、原因及影响，从而制定出更有效的教学策略。
三、错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用1. 识别错误类型在高职英语专业写作教学中，学生常见的错误类型包括语法错误、词汇使用不当、句式结构不规范、逻辑不清晰等。
通过错误分析理论，教师可以识别这些错误类型，并针对不同类型的错误制定相应的教学策略。
2. 分析错误原因错误分析理论不仅关注学生的错误结果，更注重分析错误的原因。
在高职英语专业写作教学中，学生出现错误的原因可能是基础知识不扎实、语言运用能力不足、学习态度不端正等。
教师需要通过与学生沟通、观察学生的学习过程等方式，找出学生出现错误的具体原因，从而制定出更有针对性的教学策略。
3. 制定教学策略根据错误分析理论，教师可以制定出更有效的教学策略。
首先，教师可以针对学生的错误类型和原因，制定出相应的纠正措施。
其次，教师可以采用多样化的教学方法，如任务型教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以通过提供丰富的语言输入和输出机会，帮助学生提高语言运用能力。
四、实施教学策略的步骤1. 观察学生的写作过程和结果，找出学生的错误类型和原因。
2. 制定相应的纠正措施和教学计划。
3. 采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 提供丰富的语言输入和输出机会，帮助学生提高语言运用能力。
高职学生英文写作错误分析及对策
（ 南工 业职 业技 术 学 院 ，河 南 南阳 河 ４３０ ） ７０ ０
［ 内容提要］ 本文在大量 实证 研究 的基础上 ，针 对高职高专学 生英文写作 中的错 误原因进行分析并提 出相 应 的对策 ，帮助广大 高职 英语教师能够 了解 学习者对语 言掌 握的程度 以及学 习的策略 ，希 望能促进教师 的教 学及 学
２ ．语 内干扰 语 内干扰和 母语没有任 何关 系， 多是 由于 目的语 结构 大 的复杂造成 的。 指学 习者在 语言知识 的内化过程 中对 目的语 的理解和消 化不够全面 ， 以前掌握 的 目的语语法规 则的基 在 础上 ，对未接 触到 或未记 忆 的语 言 知识 产生一 些联想 或假 设 。Ｒ ｃａｄ 称之 为 “ ｉｈｒｓ 发展性错误 （ ｅｅｏ ｍ ｎａ ｅｒｒ） 。 ｄ ｖ ｌｐ ｅ ｔ ｏｓ ” ｌｒ 表 现为拼写错误 、代 词指代不清 、连词选 择不 当、修饰 语的
、
上。
（ ）词汇 ：对于 中国 的英语学 习者 ， 文中有很 多单词 １ 英 能够从汉语 中得到对应 的单 词。比如 ： 海报 ，围 巾， 家教等 。 因此学 生 就逐 字 的按 照 所对 应 的汉 语译 成 英 文 。误 ：ｓａ ｅ
ｐｐ ｒ ：ｏｔ ；误 ：ｏ ｅ ｎ ｏ ｅ 正 ：ｃｒ误 ： ｍｉ ｅｃ ｅ ａｅ正 ｐ ｓｒ ｅ ｃ ｖｎ ｇｔｗ ｌ ｓａｆ ｆ ｌ ａｈ ｒ ａ ｙｔ 正 ：ｔｔｒ。 ｕｏ
第３ Ｏ卷 第 ４期 ２１ ０ ０年 ４月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｉ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ Ｂｅ ｏ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖｏ１３ Ｎ ｏ． ．０， ４
Ａｐ ｉ ２ １ ， ３ ４ ０ ３ ｒｌ ０ ０ ０ ３ ． ３
职校学生英语写作语法错误分析与探究
职校学生英语写作语法错误分析与探究我们来看一些常见的语法错误，比如主谓一致问题。
许多学生在写作中经常出现主谓一致不一致的情况，例如： "The student's attitude towards their studies are very important." 在这个例句中， "attitude" 是单数形式，所以动词应该用单数形式的"is"，而不是 "are"。
这种错误主要是因为学生们没有正确理解主谓一致的规则，或者是他们在写作时没有仔细检查自己的文章。
学生们也经常在使用不定式和动名词时出现混淆。
比如： "I enjoy to play basketball." 这个句子中， "enjoy" 是一个动词，后面应该接动名词形式的 "playing"，而不是 "to play"。
学生们之所以出现这种错误，可能是因为他们在学习过程中没有充分理解不定式和动名词的用法，或者是因为他们缺乏实际的练习和应用。
另外一个常见的错误是定语从句的使用不当。
学生们往往会在定语从句的引导词和关系词上犯错误，比如： "The book who I borrowed from the library is very interesting." 在这个例句中， "book" 是一个物体，所以应该用关系代词 "which" 而不是 "who"。
学生们在这方面的错误可能是因为他们对定语从句的语法规则不够熟悉，或者是因为他们在写作时匆忙而忽略了仔细检查。
针对这些常见的语法错误，我们可以采取一些措施来帮助学生改正并提高他们的英语写作水平。
老师可以针对这些常见错误进行有针对性的讲解和练习，让学生更加深入地理解语法规则。
职校学生英语写作语法错误分析与探究
职校学生英语写作语法错误分析与探究作为职校学生，掌握良好的英语写作技巧对于提高综合素质和就业竞争力至关重要。
很多学生在写作过程中会出现各种语法错误，这不仅影响了文章的质量，还会给读者造成困扰。
本文将分析和探究职校学生在英语写作中常见的语法错误，并提供相应的解决办法。
职校学生在写作中常犯的一个错误是主谓不一致。
主谓不一致是指主语与谓语在人称、数或时态上不一致，例如： She enjoy listening to music.（错误）应改为：She enjoys listening to music.（正确）。
解决这个问题的办法是在写作之前要明确主语和谓语的一致关系，并检查文章中的主谓一致性。
第二，学生常常犯的一个错误是动词时态的混淆。
英语中动词时态的正确使用对于写作至关重要。
例如：Yesterday, he went to school by bus.（错误）应改为：Yesterday, he goes to school by bus.（正确）。
解决这个问题的办法是要强调过去的事情应使用过去时态，现在的事情应使用现在时态，未来的事情应使用将来时态。
在写作之前要明确要表达的时间，然后选择合适的时态。
学生常常犯的一个错误是动词与介词的搭配错误。
在英语中，动词和介词的搭配是非常重要的。
例如：I am interested on playing basketball.（错误）应改为：I am interested in playing basketball.（正确）。
解决这个问题的办法是要记住动词与介词的正确搭配，并在写作中注意使用准确的搭配词组。
第四，学生常常犯的一个错误是冠词的错误使用。
冠词在英语中有很多用法，学生经常容易混淆或者省略冠词。
例如：He is teacher.（错误）应改为：He is a teacher.（正确）。
解决这个问题的办法是要明确名词前是否需要冠词，以及选择正确的冠词使用。
高职高专英语作文语篇衔接错误分析
体教 学。只有两者并重 ， 相辅相成 才能有效改善现状 ， 高这类学生的写作能 力。 提
关键词 语篇 衔接与连贯 写 作教 学 语 篇 错 误
文章编号 ： ６ ２ ７ ９ ２ ０ Ｏ — ７ — ２ １ ７ － ８ ４（ ０ ８Ｊ ２ ０ １ ０ 中图分类号 ： １ Ｇ７ ２
一
文献标识码 ： Ａ
、
引 言
在英语听、 、 、 、 说 读 写 译教学 中， 学生写作 的能力一直是最薄弱 的环节 。 多学生不具备基本语篇衔 接能力 ， 很 结果写 出的文章主题 不明确 ， 语义不连 贯， 缺乏条理 。 高职高专的学生的英语作文没有有 意识的运用一些 基本的写作技巧使作文的句型变化多样 ， 句与句之 间的过渡极不 自然 ， 的语言不能清晰的表达 自己的思想 。同时 使用 文字 的连贯 性差， 衔接松散 ， 段落往往没 有主题句， 逻辑关 系混乱 。 写作课的贯， 这便需要运用一些基本 的语篇衔接与连贯技巧。现在大家越来 越意识到 了语篇分析知识在英语写作教学 中的重要性 ， 了很 多 发表 文章探讨如何将语篇知识运 用到写作教学 中， 而语篇的衔接和连贯 是语篇研究的核心。学习写作就是学 习如何表达意义 ， 的表达 意义 固然离不开词汇和句法 ， 更离不 开语篇 的连贯性 、 但 衔接性等特性 。 基于学生写作的现状 ， 以为高职高专的英语写作教学应该 本文 从最基本的语篇衔接技 巧人手 。 通过指 出学生作文练习中的语篇错 误， 分析错误类 型并进行 系统的语篇衔接知识 的传 授 ， 最终促进学 生英语写作水平走上一个新 台阶。为了验证上述观点 ， 本文作 者通 过具体实验加以分析说明。
二、 语写作教学实验 英
１实 验 目的 与假 设 ．
类 ；在第 四章 Ｌ ｖ ｓ ｆ ｒ ｒ ｅｅ Ｅ ｒ 中他从语言 的三个层面将语言使用 中 ｌｏ ｏ 错误分类 ： Ｓ ｂｔ ｅ ｏ 、ｅｔ ｒ ｒ 和 Ｄｓｏｒ ｒ ｓ其 中第 即 ｕ ｓ ｎ ｅ ｒ ｒ Ｔｘ ｅ ｏ ａ ｅ ｓ ｒ ｓ ｉ ｕ ｅ ｒｒ ｃ ｓ ｅ０； 二部分 Ｔ ｘｅ ０ 讨论语篇本身在词汇 、 、 ｅ ｒ ｓ ｔｒｒ 语法 语义 、 句法 和搭 配方 面的错误 。 这一部分适用 于本文 的书面语篇的有关错误分析。 另外 ， 董俊虹 （ ９ ９） １９ 和胡明 （ ０ ５ 分别在各 自的文章 中对 中国学生写 ２０ ） 作中语篇衔接与连贯错误进行 了更细致的划分。 本文根据 以上知识 从 照应 、 替代 、 省略、 连接和词汇衔接错误 五个方面对学生习作进行 数据统计对 比和描述性分析 。 通过对学生样本中的所有语篇衔接总 数和错误 统计并 一一分类 ， 错误率并列表进行直观 比较 ， 计算 然后 对各项数据进行描述性分析 。 １ 照应 ） 照应指用代词等语法手 段来表示语义关系。 根据韩礼德和哈桑 的观点 ， 英语中的照应分为 四类 ： 人称照应 （ ｅｓｎｌｅ Ｉｎ ｅ 、 ｐｒｏａ ｆ ：ｃ ） 指 ｒ ｅ 示照 应 （ ｅ ｏ ｓａ ｖ ｅ ｒｎｅ 、 比较 照应 （ｏ ｐ ｒｔｅｒｆｒ ｄ ｍ ｎｔ ｔｅｒｆ ｅ ｃ ） ｒｉ ｅ ｃｍ ａａ ｖ ｅ － ｉ ｅ
高职学生英语作文语言错误分析
高职学生英语作文语言错误分析【摘要】以柳州铁道职业技术学院2012级3个高职班的作文为例，分析高职学生英语作文中常犯的语言错误，提出教学建议。
【关键词】高职英语作文语言错误分析建议在高职学生学习英语的过程中，英语作文发挥着重要的作用，这是因为英语作文不但可以对学生的语法、词汇以及造句方面能力进行考核，还可以考验学生对文章段落的组织能力。
在国家级别的大学生英语应用能力考试中，英语作文占据15%的分值。
但是现阶段高职学生英语基础较弱，一个体现就是很大一部分学生未能较好地完成试卷中的写作任务。
本文以柳州铁道职业技术学院2012级3个高职班的作文为例，分析高职学生英语作文中常犯的语言错误，提出教学建议。
一、英语作文语言错误分析（一）错误分析理论。
错误分析理论最早是由著名学者PitCorder提出，他认为在学习过程中需要经常对所犯下的错误进行反思和研究，在对错误的来源进行判定的基础上尽量不要再犯同样的错误。
1967年，Corder提出关于错误分析理论的五个步骤，即对错误样本进行收集、对错误情况进行确认、对错误进行分析、对错误进行解释、评价错误。
从前人对于错误分析理论的研究可看出，错误分析理论的实现最大作用是改变了对错误本质的理解，并且将会更好地避免错误再次发生，进而形成—套非常有效的错误分析方法。
（二）学生作文中常见的语言错误。
通过对学生作文中的错误进行统计，发现语法错误最严重，其次是词汇错误，再次是中式英语。
1．语法错误。
句子的时态、语态运用不当是语法错误中最常见的。
例如想要用英语表达“假如我不上大学，那么就永远都无法离开家乡”，学生受到汉语思维的影响，无法形成英语的虚拟语气，他们会写成“IfnotImustgotocollege,Imayleavemyfamilynever.”还有比较明显的例子是“Ifwithoutthem,1willbenotsohappilyandhealthy.”这些句子最明显的错误就是没有将文中的主句和从句进行调整，可以改成“IfIdidnotgotouruversity,1wouldneverleavemyhome.”和“Withoutthem,1wouldnotbesohappyandhealthy.”此外，对于副词，英语和汉语有着一定的区别，例如汉语中经常用副词来表示今天、下周以及昨天等时态类型的词语，但是英语中的副词是另有含义的，需要有动词的配合来作出相应的变化，例如“Myparentsworkedinthefieldsandweareveryhappy.”中，最明显的错误是语句中的前后时态不一致。
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高职英语写作错误案例分析
文章从高职英语写作能力重要性出发，探讨高职英语写作中常出现的错误及其原因，分析并给出了高职英语写作中所出现的错误的纠正办法，强调高职教师在英语写作教学中要及时发现学生在英语写作时出现的问题以及产生该问题的原因，调整教学方式，突出教学重点，以此提高学生的英语写作能力。
标签：高职；英语写作；错误
一、高职英语写作中出现错误的原因
1.掌握的英语单词词汇量不足
学习英语的基本方法就是掌握单词的写法、读法和使用方法，只有掌握足够量的单词，才能进行写作，并清楚地表达出所想要表达的含义。
但是高职院校学生的英语单词掌握能力并不能满足写作要求，主要就是词汇量较少，在写作时不能用英语表达出所想要表达的意思，即使心里很清楚想要写一些什么内容，但是落实到实际行动中，就找不到正确的单词。
这是现如今高职院校的学生在进行英语写作时最常出现的问题，书写单词的错误率很高，相当于汉语写作时常出现的错别字，这是最普遍的错误。
2.写作格式出现错误
英语作文的写作类型多种多样，与汉语作文存在较大差异，对写作格式也有不同要求，最为明显的就是书信的格式，与中文的署名、标点符号以及结束语等都有或多或少的不同。
由于学生长期用汉语写作，因此养成许多写作习惯。
如在书信开头一般会进行简单的自我介绍，然而使用英语进行书信写作时往往要求内容简单明了，这是其中存在的一个较大不同点。
另外，英语分为口头语和书面语，在进行写作时也要对其进行区分。
如口头语一般不能用于写作中，但是在汉语中就不太注重这一点的区分。
3.英语动词的掌握能力不足
动词是英语所有词类中最复杂的一类，具有多种时态，学生在使用时非常有可能会误用，从而造成整个文章前后无法呼应。
另外，在使用动词时还要考虑到主语的不同，动词的形式要与主语保持一致；而在汉语写作时没有这点要求，即动词和主语之间没有时态上的必然联系。
学生在使用英语进行写作时没有掌握好以上知识，在写作时就会产生语法上的错误。
二、纠正高职英语写作中所出现错误的具体办法
1.多掌握英语单词词汇量
对英语单词词汇量的掌握是使用英语进行写作的基础，因此，为了避免在写作时出现单词方面的失误，就应该提高英语单词词汇量以及各种词性和用法的掌握能力。
这就要求学生在学习时要大量积累单词，定期进行复习，以此来巩固自己的英语单词掌握能力。
除了学习课本上的单词，还应当适当地阅读一些课外书籍和资料，大量掌握课外单词，积累词汇，这样在写作时方能够得心应手。
但是，一般高职院校学生自主学习能力不足，因此需要老师对学生进行帮助，老师除了在课上对各种单词进行系统的教授讲解，还需要经常检查学生的英语单词掌握情况，其中听写就是最好的检验方法之一。
如经常要求学生进行英语单词听写训练，不仅能够检验学生的学习情况，还能够使其巩固所学知识，使学生及时发现自己的不足，所以听写训练在学生学习英语上发挥着巨大作用。
2.教师应系统讲解作文格式方面的知识
学生写作能力的提高除了要依靠自身积累的知识，也与老师的教学能力有很大关系。
对于许多学生来说，英語写作是一个难点，尤其是在写作格式以及一些固定词组和具有特定语言环境词语的使用上容易出现错误。
因此，老师在进行教学时应充分考虑到学生写作时在一些格式以及选词方面可能出现的失误，对常用的作文格式进行系统讲解，提前指出学生在写作时应当注意的各种问题。
3.提高英语动词掌握水平
动词的结构较为复杂，但在进行英语写作时它又是十分重要的一类词语，几乎全篇内容都无法离开动词，所以学生掌握有关动词方面的知识十分重要。
因此，学生在学习动词时要十分认真，充分掌握每一个动词的时态和用法，定期复习，巩固所学知识，只有这样，在进行写作时才不会出现时态或者是语法方面的错误。
参考文献：
[1]耿东颖.高职学生英语应用文写作错误的分析及对策研究[J].考试周刊，2012（21）：63-64.
[2]肖桂枫，彭熹.基于错误分析理论的高职英语写作教学研究[J].作文成功之路（中旬刊），2016（7）：35.
[3]刘晓慧.高职商务英语写作中的错误分析及纠错的教学对策[J].现代企业教育，2012（16）：103-104.。