以培养学生的创新精神和实践能力为重点
培养学生的创新精神和实践能力,推进素质教育的发展
培养学生的创新精神和实践能力,推进素质教育的发展作者：鲍昔健来源：《新校园·中旬刊》2011年第01期“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……”。
二十一世纪是一个创造的世纪，对人的要求是全面的，只有富有创造力的人才能适应和发展。
培养创新精神与实践能力是素质教育的核心内容，新一轮课程改革重要目标之一就是要培养学生的创新精神与实践能力。
一、培养学生的创新精神与实践能力能有效解决“应试教育”的种种弊端由于应试教育的影响，我国的传统教育束缚了创新和实践的培养。
有人对中国的教育做出了这样的评价：我们有两个不足，学生的文化基础知识比较扎实，学生的应试能力较强；但实践和创新能力较差，这与时代发展的要求很不适应，没有哪个时代能比知识经济时代对创新人才的呼唤更迫切！二、培养创新精神与实践能力是素质教育的重要目标培养创新精神与实践能力是素质教育的重要内容，亟待加强。
素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者的接班人。
从个体的素质结构来讲，创新能力是个体能力结构中的一种最高级、最复杂的综合能力。
在一个人的素质结构中，如果缺乏创新能力，那么就不可能达到最高水平和境界，创新能力应该是素质教育在能力方面追求的最高目标。
三、培养创新精神与实践能力是实现全面发展目标的重要途径创新活动不是一种具体的行为和单纯的心理活动，而是以萌发学生的创新精神和创新情感为基础的学习活动，它是涉及知、情、意、行诸方面的一种协同活动。
它对创新者的整个精神状态、人格特征、认知能力、思维方法和行为习惯都有相应的要求。
创新教育要培养的创新素质，其实是一种综合素质。
一个人是否能够创新，能有多大的创新，至少取决于以下几方面素质的状况：第一，创新的意识和相应的人格。
包括求知欲、好奇心、问题意识、创新的冲动，以及有信心、勇气、毅力等。
在课堂上如何培养学生的创新精神和实践能力
在课堂上如何培养学生的创新精神和实践能力结题报告辉县市第一初中王春枝蒋志举郭树霞李宇霞一、课题的提出素质教育以培养创新精神和实践能力为重点，已经成为大家的共识。
那么课堂教学如何培养学生的创新精神呢？新的课程标准指出，义务教育阶段的课堂教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，培养具有创新意识、创新能力的新型人才。
“我们要坚定不移地实施科教兴国战略,不断培养大批合格的有中国特色的社会主义的建设者,不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才,不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。
这是实现中华民族伟大复兴的必然要求,也是我国社会主义教育事业的历史任务。
要完成这一历史任务,必须不断推进教育创新。
”这个论断深刻阐明了教育创新的重要意义。
课堂教学是实施教学创新的主阵地，是培养学生的创新精神和实践能力的主渠道。
研究和实现课堂教学的创新，其意义非同寻常。
探究性学习是创新教育的一种载体，它的关键在于激发学生的独立思维，所以教学过程中一定要使学生自主进行探究，进行实践，由学生自己提出、探究和解决每一个问题，只有真正调动了学生独立思考的积极性，才可能形成一种探究式的学习过程。
二、课题研究的理论依据我国著名教育家陶行知的创造教育理论。
陶行知先生早在1934年就明确提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
可见创新并不神秘。
教师要有创新的意识，要有放手让学生创造的胆量，“好学生不是教师教出来的，而是自己学出来的”。
这话不无道理，它充分体现了教师的主导作用与学生主体作用之间的辩证关系。
课堂教学是实施创新教育的主阵地。
教师应该充分利用课堂教学这一主阵地，培养学生的创新精神和实践能力。
初中化学课程标准强化了“科学探究”的功能。
标准明确指出要突出以实验为主的科学探究，坚持以提高学生创新能力为重点的新课程教学。
因此，在课堂上改变学生的学习方式，使学生能进行探究性学习，对培养学生的创新精神和实践能力就有着非常重要的意义和作用。
如何在语文教学中培养学生创新精神
如何在语文教学中培养学生的创新精神[摘要] 语文教学要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
[关键词] 中学语文;课堂教学;实践;创新随着社会的不断进步,21世纪将是一个以知识经济为特征的充满竞争的世纪,我们的下一代如果不是思想活跃,富有创新精神的复合型创新人才,就根本不可能在竞争中获胜,也跟不上时代的潮流。
因此,教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
那么,语文教师如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力呢?一、努力培养学生的质疑精神中学生求知欲旺盛,阅读兴趣广泛,如果能在学习的过程中引导学生保持必要的质疑精神,注意培养和发展自己的独立思考和分析判断的能力,那么就能在求知的道路上不断进步。
当然,这一工作的开展,最初是极为艰难的,教师可根据实际情况分三步来进行。
第一步,帮助学生打破对权威的迷信,必须让学生明白,权威不是因为没有错误,而是因为其对社会有过卓越的贡献,具有值得学习和颂扬的品格。
例如,中学课本是经过许多专家学者的反复修改而编写出版的,应该说是当今中国差错率最低的一类书了,然而还是有错误的。
学生因此明白,连这样的“权威”所编写的教材都有错误,更何况其它书籍了,从此,同学们开始尝试着向权威挑战,不少学生找出资料对教师的讲解和课本的注释提出质疑。
尽管很多质疑经过教师的查证,反驳被否定了,但在这一质疑、考试、否定的过程中,学生的思维能力得到了培养和发展。
第二步,让学生敢于发表自己的看法。
质疑精神不仅对于错误的内容是适用的,必要的,而且对于正确的内容也仍然是适用的、必要的,因为质疑不等于拒绝,不等于否定,如果在求知的过程中,对正确的内容多一番思考,多问几个为什么,并大胆提出自己的意见,那么对学习无疑是有益的。
如九年级上册<项链)批判了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想。
七年级下册的(春)所描绘的景物充盈着跃动的活力与生命的灵气,描写细腻,富于情致等。
但是这些是否都是惟一的解读呢?可否允许学生作出自己的、多元的解读呢?第三,启发生疑,课堂是教学的主战场,教师课堂教学的方法将直接影响学生的学习方法,因此,教师应按照语文内容和学生实际指导他们以科学的方法走进教材,真正做学习的主人,主动获取知识,提高自学能力,疑问是强化思维的重要手段,学生读书往往欠深入,老师要加以引导,促使学生善于运用质疑方法来读书学习,对他们掌握质疑学习法提高阅读能力,含有明显作用。
学生创新精神和实践能力培养的实验方案
学生创新精神和实践能力培养的实验方案南强中学一、实验意义和研究价值江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂．是国家兴旺发达的不竭动力”。
21世纪对人才提出了“有广搏高深的知识，有开拓创新的精神，有动手创造的潜能”的要求，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，实施素质教育是“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”这就使我们学校教育要以培养造就一大批创造性人才为目标。
在新课标理念的指引下，教育教学已经从以知识技能传授为中心，转向以人为本，以学生为主体、致用、求创、实现教学目标与内容的对应。
对学生所学的各科知识进行综合运用，提高学生动手操作的技能和能力，培养学生的创新精神和创新意识。
为鉴于此，我们学校以各科教学为切入口，探索在基础教育中培养学生创新能力的发展。
二、研究目标、研究内容和创新之处（一）研究目标：研究目标：增强师生创新意识，提高教师新课程理念理论水平与科研能力，构建课程师资队伍，开发课程资源的研究，探索课程的教学模式。
通过教学，引导学生主动地参加学习，学会用探索性，研究性的方法思考问题，分析问题，解决问题，开发学生的创新意识，培养学生的创新思维能力和实践能力。
（二）研究内容：1、创新精神与实践活动在课程中的设置。
2、校本教材的修订与完善，关键要体现如何通过科学、系统的课程培养学生的创新能力。
3、学校教学活动促进学生创新能力发展的有效手段。
4、学校教学同生活实际紧密相连5、学校建立科学的评价机制，让学生体验到创新的乐趣。
6、学生创新能力在其他学科和其他方面的体现。
7、课题研究提高教师的综合素质。
（三）创新之处以教学为切入口，来培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
三、课题研究思路、研究方法和实施步骤。
（一）研究思路：1、增强教育意识，提高教师新课程理念理论水平与科研能力，构建课程师资队伍。
首先要以转变观念为先导，认识到教育对国家、对民族包括对学校发展的重要意义，充分发挥全体教职员工的积极性、潜能和创造力。
培养学生的创新精神和实践能力
培养学生的创新精神和实践能力以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。
近年来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。
这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了跨世纪一代新人的培养。
21世纪将要来临，人类即将跨入一个新的千年历史。
新世纪将对人的培养提出新的更高的要求。
为此，世界各国都在积极加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。
刚结束的第三次全教会对我国跨世纪教育改革与发展的战略目标作出了全面规划，对以创新精神培养为重点的素质教育的实施提出了新的要求。
联合国教科文组织在其发表的一份重要研究报告——《教育——财富蕴藏其中》中提出，教育应为人的一生幸福作好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
这一报告对新世纪教育的使命作了全新的注解，从中不难窥见21世纪教育发展的基本图景。
新世纪究竟对教育提出了哪些新的要求？无论作何种解释和推测，有一点是可以肯定的，即未来的教育决不能只满足于给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提高他们的生命质量和生存价值，进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备。
这是一个至高的目标和境界，它要求我们必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革。
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为核心的教育理念，旨在培养学生全面发展的人格和多元化的能力，以适应未来社会和职业发展的需要。
素质教育注重学生综合素质的培养，包括智育、体育、美育、劳动教育等方面。
本文将从以下几个方面进行详细阐述。
一、素质教育的背景和意义1.1 素质教育的背景随着社会经济的发展和科技进步，人类对于人才需求也在不断变化。
传统意义上单一型人才已无法满足现代社会对于多元化人才的需求。
因此，素质教育应运而生，成为了当今时代所追求和倡导的一种新型教育理念。
1.2 素质教育的意义素质教育是以学生为中心，注重学生个性发展和全面提高综合素质，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
这种新型教育理念可以激发学生自主学习能力和创造性思维，并能够促进学生的个性发展和自我实现。
此外，素质教育还可以提高学生的社会适应能力和职业竞争力，为国家的发展做出贡献。
二、素质教育的核心理念2.1 以学生为中心素质教育强调以学生为中心，注重培养学生自主学习的能力。
这种教育理念将学习过程转变为以学生为主体，老师为辅助的模式。
在这种模式下，老师不再是知识传授者，而是引导者和辅导者，帮助学生自主探究和解决问题。
2.2 全面发展素质教育注重全面发展，强调智育、体育、美育、劳动教育等方面的综合培养。
这种全面发展不仅包括知识技能的培养，还包括品德、情感、意志等多个方面的培养。
2.3 创新精神素质教育注重培养创新精神和实践能力，在学习过程中鼓励创新思维和实践操作。
这种创新精神不仅可以提高学生的创造力和实践能力，还可以激发学生对于未知领域的好奇心和求知欲。
三、素质教育的具体实施3.1 课程设置素质教育需要通过课程设置来实现。
在课程设置方面，应该注重多元化和个性化，充分考虑学生的兴趣爱好和特长。
此外，在课程设置方面还应该注重与时俱进，紧跟社会发展潮流。
3.2 教学方法素质教育需要通过改变教学方法来实现。
在教学方法方面，应该注重启发式教学、探究式学习等多种方法的运用。
初中数学课堂教学基本要求
初中数学课堂教学基本要求随着社会的不断进步和教育的持续改革，初中数学课堂的教学也需适应新的要求。
尤其在新的课程理念下，教师需要转变观念，以学生为中心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，积极推进课堂教学改革。
以下是初中数学课堂教学的基本要求。
1、明确教学目标：教学目标是课堂教学的灵魂，教师应在深入理解教学内容和了解学生情况的基础上，明确每一堂课的教学目标，以便有效地组织教学。
2、优化教学内容：教学内容应与教学目标相一致，同时要符合学生的认知规律和心理特征。
教师需要对教材进行深入研读，结合实际，合理安排教学内容，确保其吸引力、启发性和实用性。
3、创新教学方法：教学方法的选择直接影响到学生的学习效果。
教师应根据教学目标和教学内容，结合学生特点，选择具有启发性的教学方法，如问题式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4、强化实践教学：数学是一门实践性很强的学科，教师应重视实践教学，通过引导学生参与数学活动，提高学生的数学应用能力。
5、丰富评价方式：评价是了解学生学习情况的重要手段。
除了传统的考试评价方式，教师还应采用多元化的评价方式，如小组讨论、项目报告等，以便更全面地了解学生的学习情况。
6、培养学习习惯：良好的学习习惯是提高学习效果的关键。
教师应注重培养学生的良好学习习惯，如主动学习、独立思考、合作交流等。
7、提升教师素质：教师的素质直接影响到教学质量。
教师应不断学习新知识，更新教学观念，提高教学技能，以更好地引导学生学习。
初中数学课堂教学的基本要求是以学生为中心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，不断优化教学内容和方法，注重实践教学和评价反馈。
只有这样，才能真正提高数学教学的质量。
在教育领域，数学是一门至关重要的学科，它为学生提供了理解世界的基础工具。
然而，要有效地教授这门学科，需要教师掌握一定的基本技能。
本文将探讨数学课堂教学的基本技能。
强大的数学知识：数学教师首先需要具备扎实的数学知识。
更新教育观念培养学生的创新和实践能力
Hale Waihona Puke 创造之地 ． 天天是创 造之 时 ， 人人 是创造之人 。” 学生创新 能
力 的发展 和培养固然离不开知识 和经验的积 累 ． 但如果 不向
口难” 现象是普遍存在 的． 但是英语教 学交际化 已势不 可挡 ，
把课堂教学的舞台让给学生 ．给学生 提供广阔 的会话 环境 ，
初中生的思想 还没有定型 ． 他 们 尚未形成对 自己 的稳定
程要做 到“ 读、 画、 查、 联、 问、 记” 六个 字 ， 即 朗读 、 画重 点难 点、 查字典 、 新旧知识联 系、 问老师、 记预习笔记。
２ ． “ 开放式” 课 堂教 学 ， 体现 以学生为主体 。 教 师为主导的
原则。
达 自己的机会。随着 学习的逐步深人 ． 适 当加入新 的知识 内 容 这样一直坚持 下去既能提高学生 的英 语 口头表达能 力 ． 又能培养他们的学习兴趣 ． 更 加增强 了他们学好英 语的 自信
心． 培养 了他们 的创造力 。
四、 注重能力培养 。 提 高自我表现力
心理学上 的罗森塔 尔效 应实 验指 出 ，教 师给学生 高期 望， 学生就会有高 成就 ， 教师对学 生 的信 任是 一种 巨大的鼓
始终要相信学 生 ． 大胆放手让他 们去 比较 、 观察 、 创新． 去自
觉地学习 ． 培养学 生具有开放 的心态 ． 意 识到很 多 问题 可 以 多角度 地去考虑 ， 他们应该敢想 、 敢说 ， 有独到 的见解和富于
创新的精神 。只有这样 ， 才能激发他们学英语的灵性 ， 培养他 们的发散思 维 ．课上要特 别注意培养学生 的主人翁意识 ， 为
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
——谈《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订本）》的特点文/林祖荣《全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）》（以下简称试验本）于1996年审查通过，1997年开始在江西省、山西省、天津市试验。
在试验的基础上，教育部组织力量根据形势发展的需要对大纲进行了修改，并于2000年春颁布了《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订本）》（以下简称修订本）。
同时，教育部决定，从2000年秋季开始，试验范围由原来的两省一市扩展到九省一市（黑龙江、辽宁、天津、山西、山东、安徽、江苏、江西、河南、青海）。
此次修订的一个显著特点是，根据第三次全教会的精神，突出了培养学生的创新精神和实践能力，体现了课程改革的新思想和新观念。
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，也是课程改革的方向。
大纲修订本从多方面体现了这一特点。
大纲修订本在“课程目的”和“课程目标”中突出了培养学生创新精神和实践能力的要求。
如在课程目的中强调学生通过学习要“养成科学态度和科学精神，树立创新意识”，“初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力”。
在课程目标中进一步强调要“养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神”，要“具有利用课本以外的图文资料和其他信息资源进行进一步收集和处理生物科学信息的能力”，要“初步形成思维的独特性、新颖性等创造性思维品质和创新思维习惯，能运用所学到的生物学知识评价和解决某些实际问题”。
这些表述都是试验本中没有或者是不够明确的。
大纲修订本在知识要求方面，还将试验本要求“知道生物学基础知识在生产、生活和社会实践等方面的应用”，改为“了解并关注生物学基础知识在生产、生活和社会发展方面的应用”。
这里尽管只改了几个字，但体现了观念上的区别。
“知道”只是对已有的知晓，“了解并关注”则不仅是知晓，还要形成一种习惯，带有发展性的要求。
[!--empirenews.page--] 课程目的和课程目标是学科课程的出发点和归宿，大纲修订本的这些要求，既统领大纲，也为教材的编写以及学科教学改革明确了方向和要求。
在“课程安排”和“教学内容”上，大纲修订本在必修和选修中都安排了“研究性课题”，这是试验本中没有的，也是以往任何版本的大纲所没有的。
大纲明确指出，“这些课题要求学生以独立或小组合作的方式完成，有些课题需要在教师的适当指导下完成”。
要求“教师要在课题研究活动中着重发展学生的科学探究和实践能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力，以及团结协作和一定的社会活动能力，尤其要鼓励创新精神和实践能力”。
大纲修订本安排的研究性课题在必修本中有：“调查近期报刊杂志等媒体对生物科学技术发展的报道，并做交流报告”“设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”“调查人群中的遗传病”“调查环境污染对生物的影响”“收集我国自然保护区的资料，在班级内交流”等5项。
在选修中有：“收集有关生物工程产业发展的信息，并做交流报告”“调查生物工程制品在社会生活中的应用，并写出调查报告”“收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统”“通过调查，对一个社区的生态系统特点进行分析和评价”等4项。
研究性课题以学生的自主性、探索性学习为基础，注重培养的是学生独立思考、自主学习、自主探究的能力，具有较大的灵活性，需要教与学传统方式的改变，需要师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识、掌握知识结论上，而是转到学会学习与科学研究、掌握学习和研究的方法上，使被动的接受学习转向主动的探索性学习。
这对于培养学生创新精神和实践能力，完善学生的基本素质无疑是有着重要意义的。
[!--empirenews.page--] 在教学内容中，大纲还增加了两方面的内容：一是生物科学技术发展史上的重大发现和发明的内容，如必修本中的“酶的发现”“光合作用的发现”“植物生长素的发现”等。
这些内容的增加，有利于使学生了解生物科学认识的模式，发展学生的创造能力。
二是反映当代生物科学发展的最新成就方面的内容，如选修本中的“生物科学技术与人类的生存和发展”“现代免疫学的应用”“人类基因组研究”等。
在这些成就中，可
使学生看到生物科学认识的另一种模式，即先在理论上获得突破，再通过实践探索实现技术创新。
这对培养学生的创新精神无疑也是有着十分重要的意义。
大纲修订本在减少讲课课时数的情况下增加这些内容，更体现了对培养学生创新精神和能力的关注。
大纲在课时安排上的调整主要为：必修课的讲课课时从原来的72课时调整为70课时，实验等的课时从原来的23课时调整为15课时，地方教材和机动课时从原来的10课时调整为20课时。
选修课的讲课课时从原来的55课时调整为44课时，实验课时从原来的10课时调整为8课时，地方教材和机动课时从原来的10课时调整为26课时。
大纲减少了讲课和实验的时间，适当降低了一些内容的难度，删去了一些难度较大的实验，增加了地方教材和机动课时。
这样使学生有了更多自主学习的时间，有利于发挥学生的主动性、自主性和独创性。
此外，大纲修改了“教学要求”，从原来的“了解、理解、掌握”3个层次改为“Ａ（知道）、Ｂ（识记）、Ｃ（理解）、Ｄ（应用）”4个层次。
其中Ａ层次，比原来的“了解”要求更低，只要求“对所学知识有大致的印象”；Ｄ层次比原来的“掌握”要求更高，提出了“能够运用所学的知识，对有关的见解、实验方案和结果进行评价”等较高的要求。
大纲修订本一方面降低了某些事实性知识的要求，将其列为Ａ层次；另一方面提高了原理性知识和程序性知识的要求，将一些重点内容列为Ｄ层次。
这种要求的变化更有利于加强生物学知识的原理和科学方法的教学，有利于使我们的教学从培养学生的长于记忆、长于应试、乐于接受现成的知识结论，向善于发现、善于实践、善于质疑转化；从学生被动完成教师下达的学习任务向学生主动地学习转化。
[!--empirenews.page--] 在“教学中应注意的几个问题”中，大纲修订本将原来的“要认真进行生物学基础知识的教学”中的“进行”改为“改进”，二字之改，突出了教学改革的意识。
大纲提出要“重视通过生物科学事实和科学研究过程过渡到有关概念、原理和规律的教学，并经过学生的分析、比较、概括等思维活动，正确理解和把握概念、原理和规律的实质”；要“引导学生从问题、图表、数据等情境中分析教材中生物学知识的内在联系，并通过加工、整理、贮存等信息处理的方法，逐步形成各层次的知识结构系统，使他们对所学的生物学知识能够灵活应用，触类旁通”；要“适当补充现代生物科学和技术对社会发展影响的内容，使学生在学习知识的同时，正确认识科学技术的价值，理解科学技术和社会之间的相互作用”。
由此可以看出，“改进”知识教学，就是要将重心转移到概念、原理和规律的形成过程上，转移到形成知识结构系统上，转移到以知识为载体培养学生的创造能力和科学素质上，转移到形成对生物科学技术发展的关注上。
大纲修订本还单独列出了“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教学要求，并从实践活动、创新能力和习惯、生物科学认识模式教学等方面提供了具体的指导意见。
强调要“让学生有效、安全地完成实验、实习和研究性课题等实践活动，掌握基本的操作技能；培养观察、实验等获取生物科学知识的能力，培养收集和处理生物科学信息的能力，以及应用生物学知识解决简单实际问题的能力”；“要重视通过基础知识和知识的获取过程的教学”，培养学生的各种思维能力；“教师在各种类型的教学活动中，都要努力使学生初步学会生物科学探究的一般方法”，要“注意学生发散思维和集中思维能力的培养，使学生逐步养成创新思维习惯”；要“使学生了解生物科学认识模式”，“以发展学生的创造性能力”。
大纲还提出了“积极改进教学方法，提高教学效益”的指导意见。
提出要“逐步形成以学生为主体，以主动参与和自主探究为基本学习方式的新型教学模式，为发展学生的创新能力打下基础”；要“积极进行启发式、讨论式和探究式教学，引导学生主动参与教学过程，激发他们的独立思考和创新意识，发展他们的兴趣、爱好和特长”；要“注重学生学习方法的指导”“指导学生掌握获取知识和探究生物科学的基本方法，培养学生终身学习的能力”；“要积极组织和指导学生开展各种生物科技活动”等等。
可见，大纲对教学方法的改进也是着眼于培养学生的创新精神和实践能力以及创造潜能的。
[!--empirenews.page--] 此外，大纲还在“教学评价”中强调，“教师既要重视终结性评价，更要重视过程中的形成性评价”，指出要“对学生撰写课题研究报告或小论文作出评价、观察记录学生主动参与教学过
程或课题研究活动的程度、对学生的综合能力进行阶段性评价等”；要“注意指导学生进行自我评价，使学生增强自主学习意识，提高学习能力”。
这些评价要求，突出了对培养学生创新精神和实践能力相关活动与学习方式的评价，从而有助于发挥教学评价在教学中的正面导向作用。
.
.。