小学作文教学的反思
作文教学反思（通用20篇）
作文教学反思作文教学反思（通用20篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的作文教学反思（通用20篇），希望能够帮助到大家。
作文教学反思篇1作文教学历来是小学语文教学中的难点，小学生作文教学反思。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
二、让生活成为习作的源头活水生活，永远是作文创作的源头活水。
在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。
我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。
作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。
作文教学反思六年级
作文教学反思六年级
第一篇：
作文教学反思
我对作文教学的反思是，我应该更加注重培养学生的语言表达能力。
在过去的教学中，我更多地着重于语法和词汇的讲解，而忽略了学生自身表达能力的提高。
因此，在今后的教学中，我会更多地引导学生进行思考和表达，让他们有机会用自己的语言来表达自己的想法和感受。
我会设置更多的口语、听力和阅读练习，以提高学生的语言水平和自信心，让他们能够在写作时更具有表达能力。
写作重点的要点包括：注重培养学生的表达能力，引导学生思考和表达，增加口语、听力和阅读练习的设置。
用词分析的要点包括：重点单词包括表达能力、思考、口语、听力、阅读练习、语言水平、自信心。
第二篇：
我对作文教学的反思
在教学过程中，我发现学生缺乏同理心和观察力。
因此，在作文教学中，我会加强题目设计，授课时使用更多的声音、图片、视频等资源，以激发学生的观察和联想，锻炼他们的想象力和
创作能力。
同时，我也会从教材内容出发，增强同学们的阅读能力，为他们的写作打下扎实的基础。
在课程设定和教学方法上做出改进后，我会重点培养学生的思考和表达能力，让他们在写作中能够充分展现自我。
比如，在教学的过程中增加小组或班级讨论，让同学们倾听他人的观点，学会表达自己的想法和意见。
写作重点的要点包括：加强题目设计，使用声音、图片、视频等资源，锻炼想象力和创作能力，增强同学的阅读能力，重点培养思考和表达能力，增加小组或班级讨论。
用词分析的要点包括：重点单词包括同理心、观察力、声音、图片、视频、想象力、创作能力、阅读能力、表达能力、班级讨论。
小学语文人教版五年级作文教学反思
小学语文人教版五年级作文教学反思教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
以下是有关小学语文人教版五年级作文教学反思，一起看看吧。
小学语文人教版五年级作文教学反思【1】当孩子们满怀信心的把他们的作文本交上来的时候，我看着他们一双双纯洁的眼睛，总想给每个孩子的作文给予最恰如其分的评价。
一个教师的作文评语如果给得好的话既能指导孩子们的作文水平也能提高他们的作文兴趣。
我一直在思考怎么样做好作文的评语工作？我想无非作好以下几点：其一，标准因训练目的而异。
一篇作文在表情达意，用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。
如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点，写一处景物，能写出它的层次、特色，也该是好文章；同样，写一次活动，能把主要过程记下来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完整；写说明文，说明顺序清楚，说明对象描述准确；写日记、书信格式正确，真实可信……都应给予鼓励和肯定。
下面是我给作文《第一次做家务》写的一段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。
按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。
因为经验不足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。
好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。
作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多；却写得小有波澜。
别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。
”这段评语从说明文的训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求，如过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否充分体现出来了……这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。
其二，角度因文而异。
一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。
浅谈小学五年级语文作文教学的反思
浅谈小学五年级语文作文教学的反思
小学五年级是语文学科的重要时期，也是语文作文教学的关键阶段。
在教学中，我们应该注意以下几点反思：
一、引导学生理性思考
在作文教学过程中，我们不能只注重学生的文字表达能力，更要引导学生进行理性思考。
比如，我们可以给学生一些有思考性的话题，引导他们思考这个话题的意义、作用，这样可以让学生更好地学会思考，拓宽视野。
二、关注学生表达的准确性
随着社会的快速发展和信息的翻倍速度，学生的表达能力需要提高和加强，特别是在表达准确性上。
因此，在语文作文教学中，我们应该加强语言知识和表达技巧的训练，注重学生语法和词汇的练习，这样能提高学生的表达准确性。
三、激发学生创造力
创造力是作文的重要元素之一，因此在教学中，我们应该激发学生的创造力，例如，利用一些课外故事、诗歌等资源，让学生在阅读的基础上自己进行想象和创作，不断提高学生的创造力水平。
四、营造轻松愉悦的教学氛围
在语文作文教学中，我们不应该只注重学生的文字表达能力，还要注重学生的情感能力和创造力的培养。
营造轻松愉悦的教学氛围能够促进学生的情感交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的表现力。
总之，对于小学五年级语文作文教学，我们应该全面考虑学生的知识水平、发展特点及个性化需求，注重灵活性、实效性，引导学生而不是灌输学生，从而使语文作文教学事半功倍。
四年级语文下册第五单元作文教学反思
四年级语文下册第五单元作文教学反思全文共8篇示例，供读者参考篇1【四年级语文下册第五单元作文教学反思】嗨,大家好!我是个四年级的小学生。
今天,我想和大家分享一下我在学习四年级语文下册第五单元作文教学时的一些心得体会。
第五单元的主题是"大自然的语言",这个单元里面都是一些描写大自然景物的作文。
老师在上课的时候,给我们读了几篇范文,描写风景真是好生动好有画面感啊!我看了之后,心里美滋滋的,仿佛亲眼看到了那些美景一般。
不过,要写出这样优秀的作文可没有那么简单。
老师说,写景状物作文的关键是要有好的观察力和想象力。
比如说,要观察一棵树的枝干、树叶的颜色、质地等细节;想象树在春天、夏天、秋天和冬天会是什么样子等等。
老师还教会了我们一些写作技巧,比如要注意作文的中心句、使用修辞手法等,这些都能让作文更生动、更有趣。
我觉得最有用的一个技巧就是要多做"取材"的练习,也就是平时多注意观察身边的事物,这样才能有更丰富的素材可以写。
在这个单元的学习中,老师布置了两次作文写作任务。
第一次写的是我家附近的一棵老树,我努力回忆它枝繁叶茂的模样,以及树干上参天蜿蜒的纹路。
写完后,老师说我的观察力还不错,但想象力有待加强。
到了第二次写作任务时,我决心要加油努力。
这次我写的是家里的一盆绿萝,它细长的卷须好像一条条小蛇一样,缠绕在盆沿上。
我还设身处地地想象,如果我是一株绿萝,平日都会做些什么。
写完这篇作文,老师给了我很高的评价,说我的想象力进步很大!通过这个单元的学习,我不但掌握了写景物作文的一些技巧,而且锻炼了观察力和想象力。
我发现,只要用心观察生活中的点点滴滴,然后结合自己的想象力,就能创作出生动有趣的作文哦!以后无论学习什么,我都要用心体会,努力学习。
篇2反思作文教学单元——我的心路历程上语文课真是太有意思了!我们最近刚学完了下册第五单元"写作文",老师教给我们写作的一些技巧和方法。
小学作文教学的反思及改进措施
小学作文教学的反思及改进措施一、写作教学的主要问题1.内容不充实都说素材来源于生活，许多学生的作文内容空洞，脱离生活，没有内涵。
原因在于学生积累素材的途径局限于教材，较为单一，没有联系生活，参考的范围较窄，导致内容单一。
2.形式单一大部分教师摒弃了传统的教学模式，但是教学方法单一，一直处于循环的状态中，提供精彩的段落或好词好句让学生模仿，但是多数学生存在抄袭行为。
3.写作和阅读分离虽然写作与阅读联系密切，但是很多教师往往只重点讲解一个，忽略了二者之间的联系。
比如过于重视写作，经常安排写作练习，忽略了阅读的积累，导致词汇量不足，不能表达内心的真实想法。
或者偏重阅读教学，学生虽然读过很多有价值的文章和书籍，但是没有写作实践应用，很难将积累的好词好句运用到作文中。
二、解决问题的方法1.摒弃单一的教学模式写作对于提高语文综合素养非常重要，教师要制定科学的教学计划，摒弃传统单一的教学模式。
传统的积累素材的方法，往往是在课本中积累，长此以往，学生失去了探索的乐趣，自然不愿意将时间浪费在积累素材上。
教师要拓宽积累素材的途径，让学生在生活中积累写作素材。
生活是最好的老师，学生所学的知识也要运用到生活中，只有积累生活化的作文素材，才能引起读者的共鸣。
可以指导学生认真观察生活，准备素材本随时记录。
布置观察作业，让学生帶着目的观察，观察的内容会更有针对性，写作时才能有的放矢，避免做无用功。
2.运用科学的教学手段小学生年纪小，理解能力弱，在学习过程中比较依赖教师，教师的正确指导对于学生积累素材以及写好作文有着至关重要的作用。
教师要详细了解学生的兴趣爱好以及个体差异，还要掌握他们的写作情况，以便因材施教。
在阅读教学中，可以运用趣味接龙的形式，让学生分享平时积累的好词好句，学生有了施展拳脚的平台，参与的积极性特别高。
在分享的过程中，不仅提高了学生的交流能力，还增加了素材积累量。
还可以定期组织写作活动，准备一些小奖品，奖励参赛的学生。
作文课课后教学反思（精选5篇）
作文课课后教学反思作文课课后教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的作文课课后教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
作文难写，这也是很多学生的心声。
那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？一、发挥学生的主体作用。
作文指导课要充分发挥学生的主体作用。
首先把学习的主动权还给学生。
让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。
其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。
因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。
再次，鼓励学生说真话。
让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。
只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。
二、帮助学生拓展思路。
第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。
面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。
比如：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“未来的世界里钱还会不会存在”等等。
多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。
第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。
教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。
三、读与写相结合。
教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章，非常适用于“写”的指导。
尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。
作文的教学反思13篇
作⽂的教学反思13篇作⽂的教学反思13篇 写作不只是把意思写出来，还要吸引⼈，让读的⼈会⼼⼀笑，这就是⾼⽔平的写作。
以下是⼩编整理的作⽂的教学反思，希望对⼤家有帮助！ 作⽂的教学反思篇1 ⼀、关于教学⽬的问题 作⽂是提⾼学⽣综合能⼒的重要⼿段，也是语⽂教学的难点。
我们⼀直思考着这样⼀个问题：作⽂的指导如何才算是教会了呢？因为每个学⽣的作⽂⽔平都不⼀样，如何让好的⽂章出彩，差⼀点的⽂章有所提⾼？基于这样的思想，我们将苏教版⼩学六年级上学期《习作五》作为精品课程的研究项⽬。
我们设计这次作⽂教学始终贯穿着这样⼀个⽬标：让学⽣能够懂得写作是为了⾃我表达和与⼈交流；养成留⼼观察周围事物的习惯，有意识地丰富⾃⼰的见闻，珍视个⼈的独特感受，积累习作材料；能修改⾃⼰的习作，并主动与他⼈交换修改，做到语句通顺，⾏款正确，书写规范、整洁；40分钟能完成不少于400字的习作。
这次习作的具体⽬标就是通过阅读《银杏》，懂得要全⾯了解某⼀事物，光靠看不⾏，还得请教别⼈，查阅资料。
能在习作中介绍家乡的⼀种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或⽤途等，题⽬⾃定。
⼆、关于培养学⽣写作兴趣的问题 “知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”这是孔⼦给我们后世留下的⾄理名⾔它揭⽰了⼀个深刻的道理：“好”和“乐”是成事的关键。
学⽣作⽂也是如此，其关键在⼀个“趣”字，兴趣是作⽂的动⼒。
部分学⽣怕作⽂，原因种种，其间对作⽂⽆兴趣、把作⽂当着“苦差事”，似乎是重要原因之⼀，“兴趣是最好的⽼师。
”所以，激发学⽣作⽂兴趣、让学⽣带着愉快、欢喜和满意的情感去作⽂，的确是提⾼作⽂质量关键的⼀环。
那么怎样激发学⽣作⽂的兴趣呢？ 这次习作能写出产品的外部特征和它的价值或⽤途是重点。
从教学的实际效果来看，只有学⽣的写作兴趣有了，写作素材丰富了，体验深刻了，才能写出优秀的⽂章。
为了调动学⽣的表达欲望，所以，我们提前给学⽣习作要求，让学⽣有充分时间去观察、询问和查阅来收集写作材料。
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小学作文教学的反思
文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。
但语文教师每次布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师则经常忧心忡忡。
为了提高学生写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因并思考对策。
一、作文教学存在的问题
1、教学方面的原因
首先是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三是课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。
实际上，写作也是一种美育。
如果学生在生活中没有对美的追求，他有什么必要写作？在基础教育阶段，培养学生的想象力比让他们获得知识更为重要。
2、社会方面的原因
任何困扰语文教育的问题，除了教学法及学科本身的因素，往往有其社会原因。
长期的应试教育阻滞了人的思想发展。
人在社会生活中不敢展现个性，缺乏自由的想象，丧失了自由表达的欲望，也缺乏自由表达的激情。
学生在课堂学习写作，也通过社会各种渠道接受有关写作的信息。
可是，城市学生是“家庭——学校”两点一线，农村学生不参加劳动，生活积累较差。
所以，学生的选材范围窄，语言空洞无物。
学生写作缺乏个性，也在于他是在没有个性的环境中成长的。
长久地接触没有个性的文化，长久地接触低俗文化，不要指望他能写出有个性有魅力的文章。
基础教育阶段，要培养的是基本能力，现今的中小学教学往往没有把写作当作基本能力去认识，总是提出过高的要求。
社会常常把写作当成一件大事却没有把它作为现代社会中人的基本生存能力。
这种现象值得我们思考。
3、写作观需要反思
反思时下的作文教学，有些失误体现的显然是观念偏差。
首先在于没有注意培养学生的写作兴趣。
语文写作和理科解题不太一样，一般而言，只有好与不太好之分，未必有对错之别。
起始阶段的写作，学生往往不知道“高”在何处，写得不多，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。
其次是要让学生真实地表达自我。
有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，作文才有价值。
有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。
同时，教师要引导学生关注生活，把写作能力运用于生活实践，不能热衷于让学生讲经论道。
语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权；学而无用，教育教学也就没有价值。
很多教师在这一问题上认识尚不到位。
思想的束缚也让一些教师的作文评价“不知好歹”，他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。
4、教师自身写作水平有待提高
教师抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高，那么，教师自身的写作状况如何，教师本人一年写多少“作文”？由于应试教育等方面的问题，当今教师读书少，令人担忧；而语文教师不写作、怕动笔，却没有引起广泛的关注。
教师自己不写作，缺乏写作经验，却能批改学生的作文，甚至敢于“指导”，实在有点不可思议。
教师不写
作，可能是作文教学低效的一个重要原因。
写作是个人体验很强的实践活动，一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。
只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才有效果。
二、提高学生作文水平的对策
1、在“素养”的层面重新定义阅读教学观
阅读是一切学习能力的核心，阅读能力是学习其他学科的基础，它是语文中最重要的能力，也是提高写作能力的重要途径之一。
学校定期添购课外书，充实学校图书馆（室），鼓励学生课外阅读；在校园的走廊、运动场等地方设立阅读角，让学生可以随时随地阅读他们喜欢的书本。
阅读的范围包括两个层面，一是不要只局限在语文教材中进行阅读能力的培养，要跨越一本教材进行阅读教学；二是阅读的种类要多，不要只局限在文学性作品中。
因为阅读不只是涵养精神，还是获取新知，特别是在资讯时代，从海量信息中抓取有用信息，提炼写作素材，更是需要贯穿在平时的阅读教学中。
家庭和学校应让学生走出家门、校门，多接触社会，关心时事的同时关注身边的人和事，养成记日记的习惯。
2、把作文修改权交给学生
让学生在读给别人听、交换修改、交流写作心得中有所领悟，有所提高。
（1）树立信心。
学生初次尝试互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏惧，认为自己连写作都还有许多不足，怎么有能力去修改别人的文章。
我们首先对学生的写作态度、写作品质、写作性格进行肯定，帮助他们树立有修改他人作文能力的信心，鼓励他们在互相修改、讨论、交流中提高、进步。
信心，是干成大事的动力。
有充分的信心。
可以从不会到会，从幼稚到成熟。
我们采用同桌互改，小组互评，从引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始，再到修改语句的不通，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。
这一渐进的过程，学生既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，也达到了共同的提高。
当学生发现了他人作文中的某一点问题后，他们讨论得很热烈，找资料，问同学，甚至发生了争执，直到把问题搞清楚为止。
这是教师一去笔评改作文所无法达到的功效。
（2）传授方法。
学生有了信心之后，就要传授修改作文的一般方法，这样能做到既有统一，又有创新。
作文修改方法，有符号的使用：如错别字的标记符号，词语顺序更换符号，多余词语、重复句子的删去、添加词语和句子的符号，精彩语句的着重符号等。
还有评语的几种写法，如眉批、尾批、边批的写法。
最后是作文和字迹按优、良、中、差评定等级，标明日期等。
修改方法的传授，一般是从简单到复杂。
仅仅讲一下还不行，还要边讲边练，每讲一种方法，就让学生在他人或自己的作文本上找出一例或几例来试一试。
每发现一个问题，他们就有一种成功的喜悦，这是教师代替修改作文，学生难以感受的过程。
通过两三次互相修改作文，这些方法就逐渐被学生所掌握了。
（3）弄清过程。
学生互相修改作文，人数多，涉及面广，可以采取多种多样的形式。
新课标指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享学习写作的快乐。
”让学生将作品朗读给同桌听，自我修改。
“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，让同桌之间，互相修改对方作文。
“能与他人交流写作心得……沟通见解。
”第一步同桌互相修改，你读我听，或我读你听，听后谈感受，然后互相修改。
第二步前后四个同学为一小组，一个读，其余三个听，他们一起讨论，一起修改，写出评语，给出等级。
第三步，在前面修改的基础上，自由讨论，可以把自己或他人的作文，拿去请教其他写作能力较强的同学。
第四步，教师在巡视的基础上，让各组汇报修改情况。
让作文修改得比较全面、认真的学生谈修改体验。
（4）实践提高。
学生在掌握了方法，弄清了过程之后，还要在反复实践的基础上，不断总结提高。
学生要通过互改、互评，学习他人写作成功的地方，找出别人作文中的不足之处，在朗读、修改、评议过程中，领悟小作者中的选材、遣词造句、结构顺序等。
学生在一起面对面的讨论，虽然不是很全面、很有见地，但比不讨论要好。
这是学生走上成功的第一步，不能因噎废食，否定学生互相修改作文的积极作用。
需要说明的是：把作文修改权交给学生，不是教师对学生作文一概置之不理，而是每次先抽查一个班级的上、下、差三个层次的作文各3——4篇，在了解这次作文基本情况之后，去指导学生互相修改，在学生修改之后，再进行一次汇报总结。
这不是说让学生互相修改，教师就撒手不管，而是对教师提出了更高的要求。