中日两国中小学校体育教育的比较分析
中日两国学校体育发展的对比分析
中日两国学校体育发展的对比分析1. 引言1.1 背景介绍体育在中日两国的学校教育中扮演着重要的角色，既是学生身体素质和健康的重要组成部分，也是培养学生团队合作精神、竞争意识和勇气的重要途径。
中日两国在体育教育方面有着各自独特的体育文化和教育模式，通过对比分析可以更深入地了解两国在体育教育发展方面的差异和互补性。
而日本的体育教育注重培养学生的自律和团队合作精神，体育教育理念独特。
日本学校的体育课程设置偏重传统体育项目如剑道、柔道等，注重礼仪和精神修养。
日本学校的体育设施和资源虽然相对有限，但学生们积极参与各类体育活动，体育活动参与度较高。
通过对中日两国学校体育发展的对比分析，可以为各自的发展提供借鉴和启示，促进两国在体育教育领域的交流与合作。
1.2 研究目的本文旨在通过对比分析中日两国学校体育发展的现状和特点，探讨两国在体育教育领域的差异和共同之处，从而更好地了解和借鉴彼此的经验和做法。
具体研究目的包括：1. 对比分析中日两国体育教育课程设置的差异和特点，探讨不同课程设置背后的教育理念和目标；2. 比较中日两国学校体育设施和资源的情况，分析其对学生体育活动参与度的影响；3. 比较中日两国学校的运动项目和竞技水平，了解两国学生在不同体育项目上的表现和训练水平；4. 探讨中日两国体育教育的理念和方法，在体育教育中所注重的价值和教学方式上的差异；5. 比较中日两国学生在体育活动中的参与度，分析不同文化背景下学生对体育活动的态度和习惯。
2. 正文2.1 体育教育课程设置中日两国学校体育发展的对比分析中，体育教育课程设置是一个重要的方面。
在中国，学校体育教育课程设置通常包括体育基础课程和体育选修课程两部分。
体育基础课程主要包括体育锻炼、体育理论和运动技能等内容，旨在培养学生的体育健康意识和基本运动能力。
体育选修课程则是根据学生的兴趣和特长设置，涵盖了各种运动项目和体育活动。
学生可以根据自己的喜好选择参加不同的选修课程，丰富体育课程内容，促进学生全面发展。
中日两国中小学体育教师培养现状比较分析
证战术 多变， 才能使防守一方出现漏洞 ， 造成空档 。如单靠 １ ２ — 人的跑动是无济于事的。
６ ．５先跑 后 传 当 时机 出现 ， 件成 熟 时 ， 先 跑 位 而 后 传 ； 条 可 当然 也 可 先 传 而 后跑 。但 前者 是 主 要 的 ， 大 力提 倡和 发 扬 。 因 为 ， 果 进 攻 需 如 者 都处在跑动之 中， 对方就难于捉摸你 的攻 击点 、 突破点 ， 而持 球者传球则可根据场上同伴跑动后 出现的诸多点 中任意选择 ， 始 终 掌 握 着 进 攻 的主 动 权 。反 之 先传 而 后 跑 则 方 向 、 目标 明确 。 给 防守者提供了确切的捕捉对象。因此 ， 前者优于后者 ， 运用中
２ １． ０ ０８
体 育 世界 ． 学术
中日两国中小学体育教师培养现状比较分析
刘 明 智 孙金 晖 朱 晓君
摘 要 ： 过 文 献 资料 、 通 比较 研 究等 法 ， 中 日两 国的 中小 学 体 育 师 资 的 教 育 概 况 、 业 设 置 、 程 设 置 以 对 专 课
及 培 养 模 式 进行 比较 分 析 ； 我 国体 育教 师 教 育 决 策提 供 参 考 ， 为 我 国体 育教 师 培 养模 式定 位 提 供 建议 。 为 并
日本小学里一般没有专职的体 育教 师，小学班主任几乎都 要 指 导 本班 学 生 的体 育 活 动 。 初 中 、 中 有专 职 的 体 育教 师 ， 高 但 必须取 得教 师证书方能担任。日本全国有 ５所体育大学 ，且到 １８ ９ ５年 ， 日本 已有 ７ ９所大学开设 了体 育专业本科教育， 每年 为 社会培养大约 ５ ０ ５ ０名体 育专业人才。 日本并不是所有的大学 在 毕业生都可 以做教 师， 如果非教育性大学 的学生想做教 师， 就是 拿到了相应的学位 ， 同样必须到文部大 臣指定的大学 ， 也 选学教 育职业规定的课程和相 关的专职课程 ， 才能申请做教师。 ２体育教师培养 的专业设置 的比较 ２１日本 体 育 教 师专 业 设 置 传统 的日本体育院系专业设置只有 ４个 ，即保健体育 、 健 康 教 育 、 会 体 育 和 武 道 教 育 。 尤 其 以 保 健 体 育 和 健 康 体 育 最 社 为 普遍 。教 育 大 学只 设 保 健 体 育 专 业 和 特 设体 育课 程 （ 养 中 培 学体育教师 ） 体育大学和综合性大学体育系设置专业较 多， ， 多 后卫插上 ， 有靠拢接应 ， 有大范围交叉迂 回插上等。这样才能保
中日两国学校体育发展的对比分析
中日两国学校体育发展的对比分析近年来，中日两国的经济实力逐渐增强，人们的生活方式也随之改变，体育运动成为人们生活中的重要组成部分。
然而，中日两国的学校体育发展具有很大的差异。
本文将对两国的学校体育发展进行对比分析。
一、历史背景的差异中日两国历史文化传统的差异导致了两国学校体育发展的差异。
日本在20世纪初就开始引进西方教育模式，学生在课余时间进行体育活动，学校之间也进行了大量的体育竞赛。
而中国在20世纪初期正值民族危机时期，教育资源相对匮乏，学校体育很难得到重视，此后在政治、历史等方面的变动中，学校体育发展受到了不同程度的影响。
二、体育教育理念的差异日本重视学校体育的发展，不仅仅是因为西方教育模式的引进，更是因为其强调“全人教育”的理念。
日本政府实行了全民教育制度，以促进国民身体素质和健康水平的提高。
而中国则长期以来强调知识和文化的传承，学校体育有时被视为“副科”，重视程度不如日本。
三、教育资源的差异在教育资源方面，日本在学校体育方面的投入明显高于中国。
日本政府每年都会投入大量资金用于学校体育设施的建设和维护。
同时，日本的体育产业发展非常成熟，市场供需趋于平衡，这也为学校体育提供了更多的资源支持。
而中国的学校体育设施总体仍处于滞后状态，很多学校的体育设施设备较差，师资力量不足，学校体育资源相对贫乏。
日本对学校体育的管理和监督比较严格，每年都会举行不同层级的体育比赛和竞赛，这也为学校体育的发展提供了很好的机会。
同时，日本的社会各方面也会通过不同的方式来支持学校体育，如政府的资金支持、企业的赞助等。
而中国在学校体育的管理上存在一些政策和机制上的缺陷，部分学校过于注重考试成绩，而忽略了体育教育的重要性，在师资力量和管理机制上也还有很大的提升空间。
综上所述，中日两国的学校体育发展存在很大的差异。
日本的学校体育发展成果显著，学校体育资源和师资力量相对丰富，体育教育和体育产业的发展水平也比较成熟。
而中国的学校体育则还需要加强相关政策和管理机制的制定和完善，同时扩大教育资源和提高师资力量，提升学校体育的发展水平。
中日两国学校体育发展的对比分析
中日两国学校体育发展的对比分析体育在教育中起着重要的作用，可以培养学生的身心健康，锻炼学生的意志品质和团队合作精神。
中国和日本作为亚洲两个具有重要影响力的国家，对于学校体育发展有着很大的关注。
下面将对中日两国学校体育发展进行对比分析。
从体育课程设置上来看，中国的体育课程内容较为丰富。
中国的体育课程注重了大量的体操、田径、篮球、足球等各个项目的训练，涵盖了广泛的领域。
而日本的体育课程内容相对较为简单，主要注重基础体育知识的学习和体育技能的培养，缺乏一些专业发展的项目。
从体育设施建设上来看，中国在校园体育设施建设方面投入较大。
中国的学校通常都有运动场、篮球场、足球场等运动场地，以及一些专业的体育馆和游泳池等设施。
而日本的学校在体育设施建设方面相对较为简陋，通常只有一些基础的运动场地。
从体育竞赛与比赛方面来看，中国的学校体育竞赛与比赛较为激烈。
中国的学校常常会组织一些校际比赛和校级比赛，以选拔出优秀的运动员代表学校参加各种体育赛事。
而日本的学校体育竞赛相对较为少见，重点在于培养学生的运动兴趣和基础技能。
从学校体育教师培训与素质方面来看，中国的学校体育教师培训较为系统和全面。
中国的体育教师在入职前需要接受专业的体育教育培训，在教学经验和专业技能方面相对较为成熟。
而日本的学校体育教师培训相对简单，注重于传授基础的体育知识和技能。
中日两国学校体育发展在课程设置、设施建设、竞赛比赛以及师资培训等方面存在一定的差异。
中国在学校体育发展中注重多样化的运动项目和综合能力的培养，而日本则更加注重基础知识和技能的培养。
通过对比分析，可以借鉴和学习两国在学校体育发展方面的经验，进一步促进学生体育教育的全面发展。
中日两国学校体育的比较研究
・
。
１８ ・ ５
包铁全 ： 甲日两国学校体育的比较研究
２我 国 学校 体 育 目标 － １ 小学的体育大纲概括起来有以下 内容 ：增进健康 ， 提
近２ 年来 ， ０ 随着我国学校体育改革的逐步深入与 ｌ 高体力 ， 增强体 质 ， 培养终身从 事体育锻炼 的态度 和 终身体育思想的普及， 广大学校在重视学校体育设施 ｆ 能力 ， 过健康 的生活 。根据学生 的心理 、 生理特 点 ， 精
我国的体育教学思想 中则 明确体现 了 “ 三基” 增进健康并 自主地进行体育活动的能力和态度 ， 促进
（ 基本 知识 、 基本技术和基本技能 ）特别强 凋运动技 ｝ ， 学生身心健康发展”。 以上学校体 育的基本 目标可 从 术的掌握， 体育课表现严肃有余而活泼性不足， 学生 ｛ 出 ，日本的学校体育 是沿着 以下两 条主线展开 ， 以看 的主动性、 创造性差， 不注意发展学生的个性， 教学还 ｌ 是在终身体育思想指 导下 重视培养学生 终身爱好
《 教学 与管理 》
２０ ０ ９年 ｌ ０月 ２ ０日
日两国学校体育的比较研究
◎北京石油化工 学院 包铁全
Ｉ 文以Ｅ本保健体育审议会、日 ． ｌ 本教育课程 ｌ 对学生个性 的发展认识不足 ， 不能充分发挥学生学习
的积极性和 主动性 ， 还没有打破传统的以传授知识技 ／＼审议会的报告书和我国政府公布的有关教 ｉ Ｉ
的迅速发展 ，日 人的生活方式发生了深刻 的变化 ， 本 ｛ 下的快乐体 育进行 了反思 ， 在新修订的学校体育指导 要领 中 ， 把增进学 生身 心健 康 ， 强体 力提高运 动能 增 体育运动已成为人们终身保持和增进健康 、 提高生活 ｌ 质量的重要内容。 本是最早提出终身体育思想的国 Ｉ 日 力作为学校体育的重要 目标 。 并力图在新学力观和旧 家之一 ，０ ２ 世纪７ 年代就确立了学校体育为终身体 育 ： Ｏ 学力观之 中取 得平衡。 日本学校体育 的教训值得 深
中日中小学体育的比较与启示
中 日 中 小 学 体 育 的 比 较 与 启 示
邱 泉
（ 阴工 学 院 ， 苏 淮 阴 淮 江 摘 要 ： 文 对 我 国与 日本 的 中 小 学 体 育 教 学进 行 了 比 本 较 ， 日本 中， 学体 育 改革 中得 出 了对 我 国有 益 的 启 示 。 从 Ｊ 、 关 键 词 ：日本 中国 中 小 学体 育 体 育 改 革 启 示 上 世 纪９ 年代 ，为 了制 定 面 向２ 世 纪 的 学 校 体 育改 革 方 ｏ １ 案， 日本 文 部 省 对 全 国学 校 体 育 的现 状 ， 行 的 学 习 指 导 要 领 现 的执 行 情 况 ， 生 的体 力 、 动 能 力 和 健 康 状 况 进 行 了调 查 分 学 运 析， 为 ， 认 日本 小 学 体 育 在 以 “ 题 解 决 ” 习 为 主 要 形 式 的 问 学 “ 目标 学 习 ” 面 ， 学体 育 在 “ 择 制 教 学 ” 面 取 得 了 很 大 方 中 选 方 成 果 ， 体 表 现 为 学 生 主 动 参 加 体 育 学 习 ． 体 育 的 关 心 程 度 具 对 和 自觉地 进 行 体 育 活动 的欲 望 和态 度 有 明显 的 提 高 ．说 明 日 本学 校 体 育 在 执 行 现 行 学 校 体 育 学 习 的指 导 要 领 ，培 养 学 生 爱好 体 育 活 动 的兴 趣 态 度 、 成 自觉 地 参 加 体 育 活 动 习惯 ． 养 实 施 快 乐 体 育 方 面 取 得 了可 喜 的 成 果 。但 是 ． 学 生 的 体 力 、 对 运 动 能 力 和 健 康 状 况 的 调 查 结 果 却 令 人 担 忧 ，测 试 的成 绩 均 比 １年 前 有 所 下 降 ， 别 是 学 生 的 运 动 能力 下 降 幅度 较 大 。 Ｏ 特 在健 康方面 ， 肥胖 症 和 近视 的学 生 有 逐渐 增加 的趋 势 。 另 外 ， 用 乱 药 物 、 助 交 际 、 活 习惯 等 心 理 健 康 疾 病 也 逐 渐 增 加 。针 对 援 生 上 述 问题 ，９ ５ 至 １９ 年 日本 中 央 教 育 审 议 会 日本 保 健 审 １９ 年 ９７ 议 会 和 日本 教 育 课 程 审 议 会 先 后 公 布 了 “ １ 纪 日本 教 育 和 ２世 体 育 改 革 ” 报 告 书 ， 告 书提 出 了 日本２ 世 纪 学 校 教 育 和 学 的 报 ｌ 校 体 育 改革 的指 导 思 想 、 目标 和 具 体 对 策 。依 据 上 述 ３ 报 告 项 书 的 基 本思 想 和原 则 ， 日本 对 学 校 体 育 进 行 了改 革 ， 对 学 校 并 体育学习指导思想 、 则及 指导要领 （ 校 体育教学 大纲 ） 原 学 进 行 了修 订 ， 订后 的学 校 体 育 学 习指 导 要 领 已 在２ ０ 年 实 施 。 修 ０３ 中 日两 国 中小 学 体 育 比较 （ ） 一 学校 体 育 目标 的 比较 。 中 国 、 日本 中小 学 体 育 课 程 目标 的价 值 取 向都 突 出 了 运 动 和健 康 两 条 主 线 。 中国 ５ 学 习领 域 目标 中 有２ 项 项 （ 动 参 运 与 、 动 技 能 ） 运 动 主线 ， ３ （ 体 健 康 、 理 健 康 、 会 运 为 有 项 身 心 社 适应 ） 健康主线 ； 为 每项 领 域 目标 又 分 为 ６ 水 平 目标 。 项 水 项 每 平 目标 又 呈 递进 关 系 ， 互联 系 。日本 有 专 门 的体 育领 域 和保 相 健 领域 课 程 目标 ， 一 套 完 整 的 实 施 体 育 、 健 体 育 课 程 目标 有 保 的 计 划 体 系 ； 贯 彻 一 般 目标 、 施 具 体 目标 的过 程 中 。 重 在 实 注 认 识 目标 、 会 行 动 性 目标 、 能 目标 和情 意 目标 ． 重 一 般 社 技 注 目标 和 具 体 目标 的 有 机 结 合 。由此 可 以 看 出 ， 国贯 彻 课 程 目 中 标 比较 具 体 ， 现 在 ５ 领 域 ６ 水 平 ； 体 个 个 日本 则 比较 简 练 ， 现 表 在２ 领 域４ （ 体 目标 ） 面 。 个 个 具 方 从 学 校 体 育 目标 的 认 识 来 看 ，两 国都 非 常重 视 学 生 体 质 的增 强 。 可 以看 出 ， 校 体 育 功 能 和 作 用 已远 远 超 出 了 学 校 还 学 的 范 围 ， 人 的全 面 发 展 、 会 需 要 紧 密 相 连 ， 调 培 养 终 身 与 社 强 体 育 能 力 ， ２ 世 纪 两 国 学 校 体 育 发展 的一 大 趋 势 。 是 １ 在 我 国 ， 学 校 体 育 目标 的认 识 存 在 不 同 的 见解 ． 总 的 对 但 认 识 比较 一 致 。 主要 体 现 在全 面 锻 炼 学 生 的 身 体 。 强 体 质 ． 增 掌 握 体 育 的 基本 知 识 、 术 、 能 ； 学 生 进 行 思 想 品 德 教 育 、 技 技 对 审美教育 ， 展智力 ， 养文明行为 ， 进学生个性全面发展 。 发 培 促 在 日本 ， 学 校 体 育 目标 的认 识 是 弘扬 民族 精 神 ， 养 具 对 培 有 “ 大胸 怀 ” “ 健 体 魄 ” “ 富 创 造力 ” “ 宽 、强 、丰 、 自由 自律 ” “ 、具 有 公共 精 神 ” 世 界 级 日本 人 。 以健 身 为 目的 ， 高 学 生 的健 的 提 康 水平 和增 强 学 生 的体 质 。 终 身 体 育 为 目标 ， 学 生 传 授 锻 以 向 炼 身 体 的方 法 。 展 学 生 的 个 性 ， 高 学 生 参 加 运 动 的能 力 ． 发 提 增 强学生的体力 ， 学生获 得有关运 动 、 康方 面的知识 ， 使 健 培 养 对运 动 的兴 趣 ，树 立 正 确 的运 动 观 和 社会 观 ，使 运 动 生 活
中日两国学校体育发展的对比分析
中日两国学校体育发展的对比分析中日两国作为亚洲重要的邻国，其学校体育发展具有不同的特点和优势。
本文将从体育课程设置、体育设施建设、体育精神教育等方面对中日两国学校体育发展进行对比分析，探讨其差异和互补性。
一、体育课程设置在中日两国，学校体育课程设置有一定的相似之处，都包括体育基础、技能训练、健康体育等内容。
日本学校的体育课程更加注重生活技能的培养，比如游泳、登山、滑雪等，学生在体育课中可以学习以及实践这些生活技能。
这使得日本学生能够更加全面地掌握一些日常生活中的技能，同时也为他们的身体健康锻炼提供了更多的选择。
而在中国，体育课程更加注重体育技能的培养，比如足球、篮球、乒乓球等，学校更加注重培养学生的体育特长和竞技能力。
可以看出在体育课程设置上，中日两国的学校体育有着不同的侧重点。
二、体育设施建设日本学校的体育设施建设非常齐全，学校通常设有体育馆、游泳池、操场等，能够满足学生进行各种体育运动的需求。
日本学校还会鼓励学生在课余时间利用体育设施进行自主的体育活动，提高学生的体育锻炼意识。
而在中国，学校的体育设施建设相对落后一些，尤其是一些农村地区的学校，体育设施更加简陋，很难满足学生进行体育活动的需要。
即使在城市中，学校的体育设施也没有达到日本学校的水平，这使得中国学生在进行体育活动时的条件有限。
可以看出日本在体育设施建设方面比中国要先进和齐全。
三、体育精神教育在体育精神教育方面，中日两国有着不同的传统和文化，对于体育精神的理解也有所不同。
日本学校强调“团队协作、自律自强”等精神，注重培养学生的团队精神和自律能力。
尤其是日本学校的体育祭典活动，让学生在体育竞技中，不仅锻炼了身体，更培养了学生的团队意识和责任感。
而在中国，体育精神教育更加注重“拼搏、进取”，强调个人的拼搏精神和进取心。
中国学校更注重培养学生的竞技能力和敢于拼搏的精神。
可以看出在体育精神教育方面，中日两国有着不同的侧重点和传统。
中日两国在学校体育发展方面各自具有不同的特点和优势。
中日两国学校体育发展的对比分析
中日两国学校体育发展的对比分析
中日两国体育发展的历史和现状存在着很大的差异。
从历史上看，中国的学校体育起
步相对较晚，直到20世纪80年代才逐渐普及。
而日本的学校体育教育则始于19世纪末。
在现状方面，日本的学校体育教育已经高度发达，并且得到了国家的大力支持和重视。
日本各个学校都开设了非常完善的体育课程，并向学生提供了各种各样的体育活动，如足球、田径、乒乓球、游泳、击剑等等。
此外，日本还有很多专业的体育培训机构，为学生
提供更加系统和专业的体育训练。
相比之下，中国的学校体育仍然存在许多不足之处。
首先，中国的学校体育教育缺乏
足够的科学性和专业性。
很多学校的体育课程只是简单的瑜伽、拉伸等基础体操，对学生
的体能训练、技能培养等方面缺乏重视。
其次，中国的学校体育教育面临着师资力量不足
和设备配备不良的问题。
由于人口众多，中国的学校数量很多，但在师资力量和体育设施
方面却难以得到充分保障。
最后，中国的学校体育课程缺乏足够的针对性。
虽然中小学生
可以在升学考试环节参加体育测试，但这种测试仅仅强调了身体素质而忽视了技能和技战
术等方面的考核。
综合来看，中日两国在学校体育教育领域存在较大的差异。
目前，中国正在积极加强
学校体育教育力度，加强体育师资力量、改善设备配备、优化体育课程设置等方面的工作，力争更好地促进学生的全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中日两国中小学校体育教育的比较分析作者：王亚楠王平来源：《科教导刊·电子版》2020年第08期摘要通过文献资料和日本学校体育课程观摩考察，对中国和日本两国中小学学校体育教育差异进行分析，从教学目标、课堂教学与组织等方面分析了两国存在的差异，阐述了产生的原因，并提出日本中小学学校体育教育中值得借鉴之处，为我国中小学体育教学提升指引了明灯。
关键词中国日本学校体育教育启示中图分类号：G807 文献标识码：A0前言体育是现代社会人们必须具备的素质之一，体育教育是社会现代化的重要组成部分，制定科学合理地体育教学目标是各国体育发展所共同关注的问题。
当今中国青少年体质健康不容乐观，在一定层面上呈下降趋势，基础教育的不断变革是我国实施体育教育的重大挑战之一。
随着近现代中国社会快速的进步与发展，“健康中国2030”在十八届五中全会中上升为我国国家战略，将健康融入所有政策。
人们越来越重视身体健康和运动机能的强化，致使中国更加重视学生们的体质健康，因此学校体育地位不断上升，学校体育教育成为中国国内热议话题。
日本属于发达国家，在中小学体育教育这一领域亦颇为领先，他们不仅强调“快乐体育”，而且积极推动体育运动的“终身学习”。
本文主要通过文献资料和日本学校课程的观摩考察全面分析比较中日两国的中小学体育教学差异，并进行对比总结，以日本中小学学校体育教育成功的宝贵经验，为中国中小学体育教育改变提升引以为鉴。
1中日两国中小学学校体育教学的比较1.1学校体育教学目标在中小学体育阶段，中日两国体育教育目标是相一致的，皆为增强学生体质与运动机能，改善学生健康水平。
中国的中小学体育教学目标尤为重视身体锻炼和增强自身体质、掌握体育的“基本知识、基本技术和基本技能”以及良好的思想品德教育。
中小学体育教学要以增强身体健康为根本，运用“三基”强化认知目标、技能目标和情感目标，并在课堂教学过程中全面践行这三个教学目标，使得中小学体育教学向着更加科学合理、明确具体的方向发展。
中国的小学和初中属于义务教育，在义务教育阶段，体育教学目标注重培养学生的自主学习能力和实践探究能力，发展学生们的个体性，调动学生们参与运动的积极性，让学生在关注自身身体健康的同时可以拥有良好的心态，并增强团队合作的意识。
日本中小学体育课的名称有所不同。
小学阶段被称为体育课程，中学阶段名为体育理论与保健，因此教学目标也有些许不同。
小学体育的教学目标注重学生们身心的统一发展，通过合理的运动实践，激发学生们的运动兴趣，培养学生们良好的性格，发展学生们的个性，增强学生身体素质。
中学体育课程目标在小学的基础上增加了保健理论知识的学习，不但让学生们获得体育健康方面的理论知识，同时培养学生终身有计划地亲近体育运动的资质和能力，推动体育运动的健身性、实用性和多元化发展。
日本学校普遍认为体育不能等同于运动，而是一项内在精神教育。
体育教育的精髓是通过“言传身教”中的身教进行教育，让孩子深刻的领悟到体育中“一行一动”的要领与乐趣。
体育教育不但可以培养孩子们积极向上的生活态度，更是塑造孩子们坚毅健全的人格。
1.2学校体育教学内容与教学方法随着经济的发展和社会的进步，中国提出全民健身计划，在关注国民健康问题的同时对学校体育也更为重视。
中国中小学体育教学内容单一，体育课程内容普遍为三大球和田径，没有新颖性。
在中国政府的要求下，增加了中小学体育活动时间和运动量，与此同时添加了更多的校园体育安全隐患，学校为避免因学生发生意外伤害而引起的官司纠纷与赔偿，所以几乎不允许开设任何危险系数高的课程，课程的开设情况也是完全由学校决定的，学生没有自主选择科目的权利。
中小学体育课堂强调以教师为主导、学生为主体，统一进行指令性的集体行为，课堂枯燥无聊，不能让学生感受到参与体育运动的乐趣，从而抑制学生个性的发展。
再加上现在学生学习压力大，一味以“语数外”等文化课为重，忽视体育的重要性，从而导致体育老师消极教学，而只是单一的进行要求达标的项目，看重测试分数和体考的教学任务，追求短暂的体育功效。
但在教学目标新课改背景下，要渐渐地开始培养学生们的体育意识，要求学生们不仅要掌握必要的动作技能，更要树立终身学习体育的观念。
中国的一些发达城市更是设立了民族传统体育项目作为特色体育课程，但这并不能满足国家所有学生们的需求。
日本体育课堂的内容具有丰富性、多样性，对不同年级学生的培养计划规定的很详细，注重培养学生们的学习能力。
有幸在日本某中学观摩学习其体育课，通过自己的亲身经历和老师的讲解最大化的去感受体育课堂的不同之处，其主要印象为积极、活跃和多姿多彩。
日本初级中学的体育课是一个班级一周3节，一节课50分钟，男女生分开学习。
正常班级是40人左右，男女各20人，上体育课时便男女分开，女生和男生的学习内容不同。
例如体操课和舞蹈课，用公式就表示为“Aa+Ba=体操课、Ab+Bb=舞蹈课”，其中A、B分别表示班级，a、b分别表示男生和女生。
在他们的课堂上老师和学生是融为一体的，教法多样化、现代化，学生们分组活动，课堂氛围较为活跃，几乎每一位同学都积极参与到组织活动中，有效地培育了学生们参与课堂的积极性和体育能力。
日本中小学会设置体育社团和体育兴趣部，每天下午4点后会进行体育锻炼与学习，配备老师或专业的指导人员。
日本注重礼仪，其体育强调“文武两道”，剑道作为日本国的历史文化瑰宝，被设置为学生们的的必选课程，其他课程是初中部的选修课程，同时专业队的运动员也在学校上课。
值得一提的是，日本普通中小学是设立特殊体育教育的，身体有障碍的学生也会参与体育课活动，由班主任辅助体育老师，对残障学生进行照顾，同学们并不会有异样的眼光。
这不只是培养中小学生们团结协作的精神，也是对他们心中“爱情”的启发，即待人友爱。
体育教育不能等同于運动，而是一项内在精神教育，体育教育的精髓是通过身体进行教育，让孩子们养成正向的生活态度，运动的过程有助于塑造孩子们完整的人格。
1.3学校体育场地器材与设施学校体育是青少年开展体育活动的主要途径，因此学校体育场地是学校基本教学条件的基础要求，是促进学生身体发展的重要保障。
中国在《“健康中国2030”规划纲要》中提到，“到2030年，学校体育体育场地设施与器材配置达标率达到100%，青少年学生每周参与体育活动达到中强度3次以上，国家学生体质健康标准达标优秀率25%以上。
”据教育部统计，2016年中国仍有10%～25%各级学校场地面积不达标，中小学学校体育设施的配备仍不够齐全，存在品类较为单一、器材相对陈旧等问题，体育场地设施的利用率也有待提高并且体育场地设施开放范围因无专门管理员被限制。
日本学校体育场地规模较为合理，室内外场地比例相对均衡，场地质量较高，如富士市2017年体育设施费预算为3.89亿日元，占教育费预算的5.1%。
日本大多数学校都拥有体育馆、游泳馆和棒球场，注重体育场地后期管理保养，避免因恶劣的天气原因影响学校体育活动的进行。
学校体育场地的开放率和利用率极为可观，避免学校体育场地与设施被闲置，日本的学校一般建在居民较为集中的地区，不仅节省群众体育建设的资金而且充分发挥了高标准体育场地与器材的不同作用。
2启示2.1强化学校制度，优化课程结构中国的中小学体育教学内容类别有待进一步丰富，占用体育课的现象严重，所以未来要坚决执行国家规定的《中小学体育课程标准》，增加中小学体育活动时间，全面发展学生们的德智体美劳，深化中国中小学体育教学的改革，优化中小学体育课课程，使得学生们在增强体质的同时，感受快乐体育的魅力。
就如借鉴日本学校允许学生自由选择感兴趣的课程，提高学生们的积极性、参与度和教学质量。
开设体育理论和保健课程，学生们在掌握基本身体运动技能的同时获得更多关于意外伤害和运动损伤的知识。
2.2培养师生体育意识中国体育教育的发展需贯彻中央发布的纲要“青年强则国强”，认识到体育教育不仅可以增强身体素质的体育活动，更能够深入了解其教育意义，发展青少年在体育锻炼中获得的内在精神。
社会与学校的统一，培养教师和学生的体育意识和终身体育学习观。
建立责任感，重视个性和能力的培养，形成团队合作意识、乐观的生活态度。
2.3体育场地与设施中国对各级学校场地设施进行普查，加强对学校体育场地、器材等硬性条件的建设、修缮，高要求场地设施的质量。
调查数据显示，我国教育系统中非对外开放的体育场地约为451314个，占比高达68.33%，所以在国家法定节假日时开放学校体育场，注重体育场地的实用性和利用率，一方面齐全的体育场地设施不会被闲置，另一方面减少国家对公共体育设施的投入。
3结语中国和日本两国在学校体育教育方面的共同点是教学目标都涵括增强学生体质健康这一观点，但由于国家制度的不同导致中小学学校体育教育的教学内容和课程设置有所不同。
日本中小学体育教学内容多元化，学生可弹性选择课程，并且将剑道等国家武道规定为学生必选课程。
中国中小学目前并不能提供给学生自由选课的权利，教学内容千篇一律，这样的学校体育现象肯定了中国在学校体育教育上需要继续迈开研究的前行脚步，不单单是学习日本学校体育教育，今后更要向其他欧美地区发达国家学习，对高中和大学阶段体育教育也做深入研究，而不是局限于中小学体育。
参考文献[1] 王家宏.“健康中国”来了，学校体育何为[N].中国教育报，2017-03-17.[2] 何卫东，马军.中国、日本和泰国中小学体育教学比较研究[J].山东体育学院学报，2016（02）：85-87.[3] 文部科学省.高级学校学习指导要领[EB/OL].http：www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1320176.htm，2008-03-17.[4] 中共中央国务院.“健康中国2030”规划纲要[Z].2016.[5] 教育部.全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//，2018-06-15.[6] 张强，王家宏，王华燕.日本体育场地发展与管理运营特点及启示[J].上海体育学院学报，2019，43（05）：7-18.[7] 富士山.教育预算-富士山[EB/OL].http：//www.city.fuji.shizuoka.jp/kyouiku/c0101/fmervo0000003hzg-att/fmervo0000005i1h，2018-06-15.[8] 陈元欣，王華燕，张强.体育场地统计长效机制建构[J].上海体育学院学报，2017，41（02）：36-41.。