教学中“教法”更新与“学法”指导
浅谈化学教学中的教法改革与学法指导
“ ” 是 知 识 检验 阶段 ， 是 巩 固深 化 知 识 、 练 ， 也
培 养解决 问题 能力 的环 节 ，这 有利 于反 馈学 生 的 学 习情况 ， 练学 生思 维 的准确 性 和灵 活性 ． ， 训 ，练 首 先 要 加 强课 堂 练 习 ， 在课 堂 上 做 到“ ” “ ” 读 、做 、 “ ” 议 中有 练 ，读 ” “ 、 议” 有练 根据 教材 的 “ 、 做” “ 后
梳理 、 代规 律 的环节 ， 交 是在 学 生通 过读 、 、 对 做 议 教材 有所 感 知 的基 础上 进行 的 点拨 ， 直观 的 、 将 感
性 的东西 理性 化 ， 实现新 的质 的 飞跃
２ 旨 学生科 学记 忆 ， ０导 减轻 负担
学 习化 学要 强 调科 学 的记忆 。学生 初学 化 学
（ 威 市第 十 一 中学 武 二 甘肃 武威 ７３０ ） ３ ０ ０
在新 课 改 中 ，如何通 过 改革 教法 指 导学 生 积 极 、主 动地 获取知 识 ，提高 他 们 的学 习兴 趣 和 动 手 、 眼、 脑能力 ， 动 动 是值 得 我 们探 索 和 思 考 的 问 题 ，以下 几 点是本 人这 几年 教 学 中所 做 的一 点 尝
在 教学 中 ，坚持 总 结每 堂课 的知识 要 点 ，梳 理每
、
优化 课堂 教 学 ， 高学 习效果 提
节 、 章 的知 识 体 系 ， 把 知识 要 点 、 每 并 知识 体 系用
图表 的形式 表示 出来 ， 收到 了 良好 的效果 。 二 、 强 学法 指导 ， 养学 生 能力 加 培 １ 导 学 生 多实验 、 ． 指 多观 察 、 会分析
・
时 ， 素符号 、 合价 、 子式 、 元 化 分 化学 方程 式等 化 学
改进教法,指导 学法——教师应注重教“学法”
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０ｃ。… … 、 ｈＳ ． … 下 ｛ ， ｎ 。 ｛ ９
改 进 教 法 导 法 ＇指 学
一 一
教 师应 注 重教 “ 学法 ”
聂 微
（山东政法 学院 警官学院 山东 济南 ２ ０ １ ） ５ ０４
［ 摘 要】 师 在教 学中必 须 重视教 会 学生 “ 教 怎样学 习 ” ，切实 加强 学 习方法 的指 导 ，这 不仅 是提高 教学 质 量的 需要 ，也 是实 施素 质教 育的 要求 。教 师如
近 几年 的教 学 生涯 ，不 论教 基础 课 ，还 是教 专业 课 ，愈 来愈 感 到教 会 学 生学 习方法 的重要性 和迫切 性 。人 的一 生中在 学校跟 着老师 学 习的时 间最 多不过二 十年 ，而 自己主动 地学 习却 要五 、六十 年的时 间 ，可 见在 学校学会 套适合 自己 的有效地 学 习方法是 多么重 要 。正确的 学习方法 历来 被看作 是 通 向成 功的桥 梁 。学 生一 旦掌握 了科 学的 学 习方法 ，学 习起来 会更加 主 动 ， 求 知 的欲 望会 大大 增 强 ， 日复一 日，迁 移 内化 ，逐步 形成 了获 取 知识 的能 力 ，为提 高学 习效率 奠定 了坚实的基 础 。因此 ，教师在 教学 中必须 重视教 会 学生 “ 怎样 学 习” ，切实 加 强学习方 法 的指 导 ，这不仅 是提 高教 学质 量的 需 要 。也 是实施 素 质教 育的 要求 。教师 如何 在教 学过程 中教 会学 生学 习方 法 ， 使 “ 教的最优 化必 须落 实到学 的最 优化 ”（ 巴班 斯基语 ） ，确需 我们努 力探索。 １ 示范 引导 ．授以 学法 教与 学是 对立 的统 一 ，教 法与 学法是 “ 中有 我 ，我 中有 你” 你 。学 生学 习方 法的 形成 ，常常 受教 师 的影 响 ，教 师的 教法 往往 会成 为 学生 学 习的 模 式 ，此其谓 “ 么样 的老 师带什 么样 的学 生 ” 什 。这就 要求教 师在 备课 设计 教 法 的 同时 ，必 须考虑授 之学 法的问 题。例 如 ，我 在讲课 之前总 给学 生讲 “ 西 红 柿炒鸡 蛋” 的问题 。我把 讲稿 、教案 、教材及 资料 比做西红 柿和 鸡蛋 ，把 自己 比傲 配莱 师 ，把 学生 比做厨师 ，让每 一个 学生都来 做 “ 红柿炒 鸡蛋 ” 西 ， 由我来 品尝。 而不是我 当厨 师 ，把 “ 西红 柿炒鸡 蛋 做 好 ，不 管学 生喜欢 不 喜欢 ，硬 让学 生吃 。这 样 ，学生就 变的非 常主动 。同时 ，为 了指导 学生如何 炒好 “ 西红 柿炒 鸡蛋 ”这 道菜 ，我 总结五 个步 骤 ：“ 习一 一讨 论—— 质 疑 预 总结— —练 习 （ 即五步教 学法 ） ，要 求学 生试着去 做 ，从 而不 断培养 学 生主动 学习的 良好 习惯 ，使 学生达 到对教 材知 识点的深 刻理解 和掌 握 ，正 所 谓 “ 纸上得 来终 觉浅 ，要 知此事 须 躬行” 。不少 学生邀 请我 “ 品尝” 他们 亲 手 傲的 “ 红柿 炒鸡蛋 西 ，我逐个 “ 品尝 ” ，认真 评价 ，或鼓励 ，或鞭 策 ，个 中欣 慰 自不待 言 。 ． ２ 依据 教材 ，展示 学法 教材 中蕴涵 着一定 的 “ 学法 ”因素 ，尤其 是电大 教学教材 ，更 是立足于 “ 导学 ，力 求体 现学 生 的学 习规 律 ，培 养学 生 的学 习能 力 ，把 传 统 的 “ 教 本 ”变 为真正 的 “ 本” 学 。教师 备课时 ，应 注意挖 掘教材 中的 “ 学法” 因素 的同时也 掌握教 材所提 供的 学 习方法 。例如 。教材 的每 一章 、每一 节 ，体 系分 明，脉络 清晰 ，或图示 ，或 旁批 ，或 小结 ，蕴 涵 着 丰富 的学 习方法 。我 教给 学生 一种 学 习方法— — “ 画树 法” 。要 求学 生把 基 本概念 做 “ 根 ，把意 义 、特征 、分类 、原 则 、内容等 做 “ 树 树干 ” 。把具 体 的意义 、特征 、分类 、原则 、 内容等做 分 技 ” ，再 辅之 以 “ 小 分枝 ， 细 直 到树 叶—— 这样 ，学 生在 “ 画树 的过程 中 ，综 合分析 ，反 复比较 ，“ 咬 文 嚼字 ” ，认真 琢磨 ，由此及 彼 ，由表 及里 ，学 习效率 之高 可想而 之 。更为 重 要的 是学 生们 画的 “ ，非常 直现 ，非常 形象 ，便 于 比较 ，便 于互 相学 树 习 ，取 长 补短 ，而 且 是一 些难 得 的复 习资料 。我 常常 给学 生讲 ，平 常 。 萄 树 ” 的过程 非常重 要 ，因为 复 习时要 想摘 到丰硕 的 “ 果实 ” ，就必 须在 平时 长 成粗 壮 的 “ 树 。 大 ３ 总结 规律 ，揭示学 法 我们 常常 听到学 生反映 ：“ 某某 课一听 就懂 ，一 看就会 ，一傲 就错 。 学 究 其原 因 ，一是 没有从 本质上 掌握 基本概 念和基 本规律 ，也没 有掌握 它们之 间的区别 和联 系。二是 教师讲 授概 念和规律 时也没 有掌 握它们之 间的 区别和 联 系 。三 是教 师讲 授 概念 和规 律 时没 有救给 学 生 分析 问题 和解 决 问题 的方 法 。 因此 ，教 师每讲 完一个单 元 ，就应引导 学生作 知识 小结 ，把 各部分 知识 加 以分析 比较 ，区别异 同 ，明确因 果关 系，找 出本 质特 征 ，然后 归纳成 重点 突 出 、纵横 联 系、前 后贯通 的知 识 网络 。这种 网络似 的小 结可 以是表 格塑 。 也 可 以是 图示型 。这样 经过 “ 穿线结 网” ，总结规 律 ，学 生获得 的知识 必然 层 次分 明，思路 清晰 ，便 于学 生抓住 知识 间的 “ ，做到 “ 纲 纲举 目张 ，运 用 自如 。这实 际上也是 对学 生进行 科学的 学习方法 的培 养。有 些教师老 是抱 怨 学 生做题 时缺 乏举一 反三 的能 力 ，其实 ， 只有教 师讲题 是把 “ 一 举好 ， 才 能使学 生反 出 “ 兰” 来 ，这 个 “ 一”就是 解某类 问题 的共性和 规律 ，也就 是 我们 常说 的 “ 变 不离其 宗 的 “ 。例 如 ，税款 的计 算问题 ，有 二十 万 宗 几个税种 ，有 二十几个 税率 ，有二 十几个税 款计 算公 式 ，非常 复杂 。但 只要 掌 握三 大 类税 收的基 本 特征 及 其课税 要 素 ，所有 的 问题 就会迎 刃 而解 了 。 ４ 设计 练习 。体现学 法 练 习的 设计 在教 学 中有 其特 殊 的意 义 ，从指 导 学法 的角 度看 ，练 习不
历史教学要注意“教法”更新和“学法”指导
何 开展 ， 能更 好 地 贯彻 新 《 史 课 程 标 才 历 准》 中提出的新理念 ， 新历史课程改 符合 革的精神和主 旨， 无疑是我们教学第一线 的历史教师值得探讨的一个话题 ， 也是我 历史 教师 不能 回避 的 问题 。 师 要 在 历 史 教 学 中 不 断 地 改 进 教 学 方 法， 把研 究 学 生 学 习 方 法 ， 养 学 生 的 培 学 习能 力 放 在 十分 突 出 的地 位 。 （） １ 问题 导 引 的 方 法 教 师 把 教 学 内容根据要 求转 化为 一组 组面 向全 体 学生 的序列性 问题 ， 以问题来引发学 生 的动机和行为 ， 因此教师应从备教案 转 变为备学案 ， 要有教法 ， 要 有学法 ； 既 更 既要 有 教 师 的教 学 过程 和 活 动 ， 要 有 更 学 生 的学 习过 程 和 活 动 ， 与学 两 条 线 教 齐头 并 进 。教 师 在 设 计 学 案 时 ， 只需 突 出基 本 的教 学 思 想 利 教 学 步 骤 ， 绍 观 介 点方法 ， 无需涉及具体 的细节 。我们 可 以把 教 学 内 容 设 计 成 “自学 方 案 ” 采 ， 取学 、 、 、 议 导 练的教学方式 ， 这样 ， 学生 动脑 动手 的机会 就多了 ， 创新能 力的空 间 就 大 ， 根 本 上 克 服 了 “ 堂 灌 ” 也 从 满 ， 能充分体 现素质教育的要求 。 （） ２ 学生 自主学 习为 主 和教 师 讲 授 为 辅 的 方 法 。 学 生 的 自主 学 习 并 不 排斥教师的精心讲析 ， 自主学习教学模 式接纳所有 的教学 方法来 促进 学 生 自 主地学习 ， 生在认 知活动中。往往缺 学 乏背景知识或认知方法 陷入 困境 时 ， 教 师就必须给 以讲解点拨 ， 但教师的讲解 是 为 了帮 助 学 生 能 自 主 地 开 展 学 习 活 动 ， 堂 教 学 必 须 以 学 生 的 自主 学 习 为 课 中心 ， 教师的讲解对于学生学Байду номын сангаас识来说 只是 起 辅 助 导 向 的辅 助 作 用 ． （） ３ 个人 思 考 与 同 伴合 作 相 结 合 的方 法 。新 课 标 在 “ 程 与 方 法 ” 要 过 中 求学 生学 习要 “ 于同他人 合作 ， 同 乐 共 探讨 问 题 ， 流 学 习 心 得 ” 交 。个 人 思 考 探索是 开 展 同伴 合作 、 组讨 论 的基 小 础 ， 展 合 作 学 习 的活 动 不 仅 仅 是 为 了 开 认知 ， 还为 了培养训练学 生的合作 意识 和技能 ， 如新 课 程在 “ 容标 准 ” 内 上设 置 了许 多 的“ 学 活 动 建 议 ” 可 以很 教 就 好地培养学生 的这种合作意识 和技能 。 这一 阶段学 生难 以解答 的 问题 和在 阅 读 中发现 的新问题 是小 组讨 论 的主要
浅谈教法与学法的关系
浅谈教法与学法的关系摘要：小学数学是学生九年义务教育中十分重要的一门基础学科，数学的学习涉及到培养学生逻辑思维能力、分析解决问题能力等各方面。
教师不仅要教会学生书本上的知识，还要培养学生良好的学习方法，为学生今后学习打下基础。
本文主要探讨小学数学阶段教法与学法的关系，为广大教师进一步优化教法，提高学生学习能力提供借鉴。
关键词：小学数学；教法；学法小学数学是小学阶段一门重要的基础学科，小学生由于年龄小，活泼、好动，一方面他们求知欲强、爱表现自我，但同时专注时间相对较短，容易走神。
因此，在小学生思维能力还不够强的时期，教师通过合理引导来培养他们良好的学习能力，此时通过优化教法才促进学法具有重要意义。
这就需要教师在课堂教学中，根据小学生心理和认知特点，选择合适的教学方法，帮助小学生掌握基本数学知识，养成数学思维，培养他们良好的学习习惯，使他们爱上学习、学会学习[1]。
一、教法和学法的辩证关系“教”与“学”是两个不同的主体，是教师与学生进行的两种不同的活动，二者具有独立性，无法相互取代，同时二者又紧密联系，共同构成了课堂整体教学活动。
一方面，在教学活动中，老师与学生发挥着不同的作用，前者是主导，后者是主体。
二者扮演的角色不同，教师主要根据教学目标，采取不同的教学方法进行教学，而学生通过教师的引导进行探究式的学习，二者的任务与目的显著不同。
另一方面，教与学相互促进。
早在《论语》中便有对教学相长的论述，在倡导素质教育的时代背景下，改进教法，创新学法已成为重要内容，教师的教不再是单纯的灌输式、填鸭式教学，学生的学也不再是单纯被动式的接受知识。
教师通过教法改革，可以促进学生学法的进步，使学生掌握基本的学习方法与步骤。
学生在学习中出现的问题，也促进教师进一步改进教学方法，不断提升教学质量。
因此在教学过程中，应将教与学有机结合起来，充分发挥“教师主导，学生主体”作用，达到以学促教，以教促学的效果。
二、“优化教法，创新学法”的实施路径（一）坚持问题导向，注重学生学习过程学生对数学知识的掌握程度往往需要通过数学习题来体现，有的学生虽然掌握了知识点，在做题时仍会出现做不对、不会做的问题，这就说明学生还没有掌握基本的解题方法，很多时候都是在学习过程中出现了问题。
教案的教法和学法
教案的教法和学法教案是教学过程中必不可少的辅助工具，旨在帮助教师有条不紊地组织课堂教学，提高学生的学习效果。
教案的编写和使用涉及到教师的教法和学生的学法。
本文将会探讨教案的有效教法和学法。
一、教案的教法教案的教法是指教师在课堂教学中所采用的具体教学方法和策略。
一个好的教法能够更好地促进学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
下面介绍几种常见的教法：1. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。
教师通过布置具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
教师在编写教案时可以设立一系列有挑战性的任务，引导学生积极参与，促进他们的探究和合作能力的发展。
2. 情境教学法情境教学法是一种通过创造真实的教学情境，让学生在实际操作中学习的教学方法。
在教案中，教师可以设计一些真实的情境，帮助学生将所学知识与实际生活相联系，增强他们的学习体验和应用能力。
3. 分组合作教学法分组合作教学法是一种以小组为单位，进行合作学习的教学方法。
在教案中，教师可以设计一些小组活动，让学生通过合作实践，互相促进，达到知识的共享和提高。
4. 激励教学法激励教学法是一种通过激发学生的学习动力和自主性，调动学生学习的积极性的教学方法。
在教案中，教师可以设置一些激励机制，例如奖励制度、竞赛等，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教案的学法教案的学法是指学生在学习过程中所应采取的学习方法和策略。
学生正确使用适合自己的学法，能够更好地理解和掌握所学知识，提高学习效果。
下面介绍几种有效的学法：1. 主动学习法主动学习法是一种让学生自主、积极地参与学习的学习方法。
学生在学习过程中要主动思考、提问和解答问题，参与课堂讨论和小组合作活动，积极探究和实践。
2. 反思学习法反思学习法是一种让学生通过反思自己的学习过程和成果，提高学习效果的学习方法。
学生在学习过程中要及时总结和反思，找出问题并寻找解决方法，不断调整和改进学习策略。
3. 多元智能学习法多元智能学习法是一种根据学生的不同智能类型和优势，灵活运用各种学习方式的学习方法。
教法与学法
教法与学法教学方法：1、直观教学法：小学生年龄小、好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势。
因此，在本课教学中，我们使用了多媒体课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感。
这样做可以将抽象的内容变为具体的，将静态的内容变为动态的，调动学生多种感官参与研究，从而增加了学生的研究积极性，消除了学生在观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。
2、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行研究。
在教学本课时，我通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、新奇有趣的动画演示及多次的角色转化，努力营造了一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
3、赏析教学法：俗话说“读书百遍，其义自现”。
朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。
本课教学采用了以读代讲法，品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
4、扣题法：本课课题揭示了文章的中心。
在学生初步感知课文内容后，我们可以简单介绍小女孩、XXX的情况，用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事。
这样可以训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。
5、谈话法：在本课教学中，我们多处采用谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，教师可通过谈话营造紧张、危急的气氛。
研究过程中，学生在自学、讨论后，以自由谈话的方式汇报自己的研究收获。
这样可以使学生对所理解的内容得到及时反馈，在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性。
6、合作探究法：在探究中通过有效的小组活动的开展，展现一个小组集体智慧的结晶，培养学生质疑的能力。
7、朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，要扣住关键句，指导学生反复朗读，在朗读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。
一什么是学法指导
一、什么是学法指导（一）学法指导的概念学法指导，全称学习方法指导。
它是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，从而逐步形成较强的自学能力。
简言之，学法指导即教学生学会学习，或者说是教育者对学习者的学习方法信息进行的一种反馈控制。
在教学论上，学法指导一般又称学习指导（比如在日本），学习指导归纳起来可分两大部分：学习内容的指导和学习方法的指导。
教师的课堂行为应包括这两部分，应该同时完成这两方面的任务。
前者在于使学生理解外在的内容，后者在于使学生理解内在的过程。
现代教学理论认为，从科学的角度、完整意义上的教学活动是包括教法实施和学法指导在内的思维活动、心理活动和行为系统的综合统一，教学方法包括教的方法和学的方法，教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。
教法是针对教师而言的，学法是针对学习者而言的。
对学习者而言研究学法是为了更好的学习，举一反三、触类旁通，提高学习效率，独立获取新知识、锻炼能力，达到无师自通的至高境界，从而收到良好的学习效果；对教师而言研究教法是为了在教学过程中围绕教学目标提高教学效率和教学质量，对学生进行有效的学法指导，实现教是为了将来不教的目的。
显然，教与学是对立的统一的，学是教的归宿，是教学过程的核心，教是服务于学的；而学对教有反作用，教与学交互作用于教学内容而实现和谐一致。
可见，“只有在师生积极的互相作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。
割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。
”（巴班斯基语）所以学法指导应该是第一位的，教法必须服务于学法指导，教法的设计和实施是为了学生的学而进行的，否则教法和教师也就失去了存在的意义和价值，教师必须善于根据教学要求和教学目标创设情境，遵循科学的学习规律，设计教法，将学法指导渗透到学习的各个层次、各个环节之中，把学法转化为教法。
初中音乐教学课程更新(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中音乐教学课程更新音乐教育是中学教育的重要组成部分，它不仅能够提升学生的审美素养，还能促进学生的全面发展。
为了适应新的教育环境，初中音乐教学课程需要进行适时的更新，以更好地满足学生的学习需求。
教学目标新的教学课程应注重培养学生的音乐审美能力、创造力和表达能力。
通过音乐教育，学生应该能够理解音乐的基本元素，欣赏不同类型的音乐作品，并能够通过音乐表达自己的情感和思想。
教学内容新的教学课程应包括以下几个方面：1.音乐基础知识：包括音阶、节奏、和声等基本音乐概念，这是学生学习音乐的基础。
2.音乐欣赏：学生应该通过聆听和分析各种类型的音乐作品，提升音乐的鉴赏能力。
3.音乐创作：学生应该学习如何创作音乐，包括作曲、编曲等，以培养他们的创造力和想象力。
4.音乐实践：学生应该有机会进行音乐表演，包括独奏、合奏等，以提升他们的表演能力和团队合作能力。
教学方法新的教学课程应采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
1.互动式教学：教师应与学生进行积极的互动，引导学生主动参与音乐学习。
2.实践性教学：音乐是一种实践性很强的艺术形式，学生应该通过实践来学习音乐。
3.个性化教学：每个学生的音乐兴趣和特长都不同，教师应根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法。
教学评价新的教学课程应注重过程性评价和终结性评价相结合，以全面评估学生的音乐学习成果。
1.过程性评价：教师应关注学生在音乐学习过程中的表现，包括学生的参与度、努力程度等。
2.终结性评价：教师应通过定期的考试和考核，评估学生的音乐学习成果。
以上就是关于初中音乐教学课程更新的讨论，希望能够对音乐教育工作者有所启发。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧在音乐教学中，学生的学习方法技巧至关重要，它们直接影响着学生的学习效果和音乐素养的提升。
为了更好地适应新的音乐教学课程，初中生应掌握以下学习方法技巧。
1. 注重音乐基础知识学习音乐基础知识是音乐学习的基石。
学生应熟练掌握音阶、节奏、和声等基本音乐概念。
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历史教学中“教法”更新与“学法”指导
近十年来，随着教育体制改革的展开，产生了不少新的课堂教学模式。
这些模式的出现无疑给教学注入一股新鲜的血液，促使教学质量的提高。
但从中我也发现如果光靠教师殚精竭虑地思考教改的新路，而忽视了作为教育主体---学生积极性的主动投入，于是上课依然是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演配合教师完成教案的角色，很多情况下，学生只能充当“观众”与“听众”。
教育家叶圣陶先生曾在一篇题为《枯坐听讲》的文章中，认为学校教育中“枯坐听讲”的结果是：“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦，像两道纠缠无已的绳索，紧紧捆住学生的身心。
”那么如何改变这种状态?在本学期的历史教学实践中，笔者对教法的更新与学法的指导进行一些尝试，采取这样的课堂教学程序----启发与预习、朗读与练习、讲授与巩固三步曲。
首先是启发与预习。
启发即对新课的教学目的、重难点提出明确的要求，将正确的思路指给学生，以便他们能有的放矢去预习。
所谓预习实际上也就是课前的一种自学过程。
笔者在教学实践中发现，课前有无预习对本节课的成功与否有着相当大的意义，尤其对于普通校的学生而言，更有必要进行课前预习。
这是由于小学的基础知识比较浅显，容易掌握，只要课堂注意听讲还是应付得了的。
到了中学以后，老师的授课方式和教材的知识结构较以往有了质的飞跃。
对于三类校的学生来说，由于普遍基础较差，假如课前不作预习，仅靠课堂听讲，势必难以当堂完成学习任务。
于是许多老师为了让学生充分掌握知识要点，只好加班加点，进行补缺补漏。
虽然学生的考试成绩上去了，但课余时间亦被各科瓜分殆尽，这与当前开展的素质教育相违背。
针对这一现象，我想：与其让学生留着一大串问题走出教室，还不如使学生带着问题走进课堂，以达到传道授业解惑的教学目的。
所以从本学期开学伊始，我就刻意培养学生课前预习的习惯。
经过预习，他们对老师今天将要讲述的新课内容已有了一定的认知，但同时也带着困惑和本能的求知欲来到课堂。
如在上《战国七雄》一课时，由于准备充分，一上课就有学生举手问道：“为什么上节课对春秋五霸介绍详尽，而这篇课文只重点介绍秦国而不全面讲解其他六国呢？”对于初一学生来说，能提出有如此深度的问题，说明学生已经在一定程度上掌握了预习的技巧。
值得注意的是，这种课前预习的方法必须是在老师有计划、有目的的指导下完成的。
学生的学习具有盲目性，一旦脱离了教师的指导，就会产生两种可能性：一是求全，全面预习而无重点，头绪杂乱，二是走向极端，自以为已无师自通，忽略听课。
所以教师要在学生预习之前进行必要的启发，以明确预习的目的性。
因此，预习和启发为密不可分的两个环节。
布置课后预习时，要求学生用铅笔在书本上作批注，尤其要注意问题的序号化，理清知识的条理性。
同时，为了减轻学生学习负担，预习新课是课后留给学生的唯一作业，而书上习题基本由课堂的时间来完成。
这样既提高了课堂效率，又可以训练学生的自学能力。
其次是朗读与练习。
重点段落由个别学生或集体朗读，创造机会多设计问题由学生轮流作答，以增强他们的口头表达能力。
尤其是多把机会让给那些腼腆或成绩较差的同学，对其作答要及时予以肯定，一方面树立起他们学习的自信心，另一方面还可锻炼其语感。
无论是书本上的思考题或预先设计好的练习题，要留有一定时间思考，让学生轮流回答，后由教师归纳总结。
这里值得一提的是，我们对学生的思维结果尽量肯定，无须要求他们遵循一成不变的答案。
只要能消化、吸收教材，在理解的基础上用自己的语言来组织，中心意思明确即可。
如果只靠死记硬背却不愿花时间来吃透问题，那只能停留在认识的表面上。
所以我们应追求言之成理，言之有据。
在课堂教改实践中，对学生的踊跃回答，我就经常加以赞赏、鼓励。
如在回答“公元前221年为什么很重要?时，教参的表述是：因为这一年结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望。
而学生是这样说：“因为这一年战争结束了，天下太平了，所以老百姓欢
欣鼓舞。
”我认为意思相近，予以肯定。
又如在讲到“罢黜百家，独尊儒术”时，原意是把儒家学说作为封建统治的正统思想，其他各家思想都受到排斥。
学生这样解释：“封建社会只推崇儒家思想，而排斥其他各家思想。
”从字面上或意思上也可以说得过，所以还是要给予表扬的。
当学生的思维结果经常被肯定后，学习历史的自信心增强了，学习积极性被充分调动起来，同时课堂的口头交流也训练了学生的胆量和语言表达能力。
事实证明，只要学生的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面，也会使我们的教学目的达到预期的效果。
再次是讲授与巩固。
在重视学生因素的同时，并非就可以忽略教师的因素。
不管怎样，教师导入新课、讲授新课、分析问题仍然是课堂教学中最重要的一个环节，无论怎样体现学生的主体作用，教师的讲述仍然贯穿全过程。
如果把学生比喻成针，那么教师就是线，脱离了线，针还是织不出美妙的图案。
我们要求学生进行课前预习，并带着问题走进课堂；课堂中我们引导学生去发现问题，进行思考。
学生脑海里能形成这么多“为什么”，本身就说明他们的学习积极性被充分调动起来了，而解答这些问题的任务则落到教师的头上，实际上升华为能力的培养了。
但是，如果只是为了体现学生的主体作用，而有意回避教师的主导作用，师生角色移位，那么我们看到的也许是一幅由过于随意而造成无组织性的课堂画面。
再者，教师还要特别注意引导学生用正确的唯物史学观来分析历史问题。
如书上并没有关于如何评价秦始皇的问题，但学习了《秦统一六国》和《秦末农民战争与楚汉之争》两课后，教师不妨设计这样的问题：对秦始皇究竟应该予以肯定还是否定？然后引导学生用唯物辩证法进行分析，以体现老师的主导作用。
巩固是课堂教学的最后一道程序，起着承上启下的作用。
让学生回忆新课的主要内容、学习目的等，这是“承上”；教师很自然地启发下一课的学习要点，布置下一轮预习任务，即“启下”。
当然，我的尝试也并非一帆风顺的，在实践中会经常遇到这样或那样的问题，如学生有时会偷懒没有预习或马虎应付，或者因过度疲劳而不愿积极参与
等等。
另外，笔者对新的教法和学法尚未形成完整的体系，理论水平也有待提高。
这些因素都是笔者在教改实践中面临的挑战，但也正是通过课堂教学实践，不断发现问题，吸取经验教训，使笔者得以初步创造出一个充满生机与活力的课堂教学氛围。
在这样的课堂上，师生全身心投入教与学，学生获得诸多方面的满足和发展，教师的劳动也闪现出创造的光辉和育人的本质。