初中数学课堂教学中的有效提问反思与体会
对初中数学教学有效提问的思考
对初中数学教学有效提问的思考有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，方便学生在原有认知结构的基础上创建新的知识结构，形成学生个体的数学知识体系，让学生的数学知识转化成为数学能力，发展思维，提高他们分析问题、解决问题的能力，培养他们健康的情感倾向，使其能够快捷地实现个体的自我完善和自我发展。
一、有效提问的原则（一）公众性原则提问时，问题必须是针对班级所有的学生，而不是学生的个体，也就是说，教师的提问是为全体学生服务的，因此在课堂教学时，教师应该先提问题，让全体学生都思考以后，再叫学生回答问题。
（二）时间性原则教师的提问，一是要掌握问的时机。
同样的一个问题，是在讲解之前提出，还是讲解之中提出，或者是讲解之后提出，其效果是不同的，所以教师一定要预先计划好何时提出问题以达到最佳的教学效果。
二是要控制好提问的时长，预见学生回答问题需要多少时间。
问题过长，就会分散学生对问题的认知，不利于学生正确回答问题。
学生的程度不同，回答同样难度的问题所花的时间也不同，所以在选择学生回答问题时，教师要有一定的选择。
三是控制提问的频率，过多或者过少的提问频率都会影响上课的效率，并不是一节课教师的问题提得多，学生和教师的互动效果就越好。
（三）发展性原则教师设置的问题不能太容易，学生不加思考就可以回答的问题，没必要提出来。
有的教师会提：“大家明白了吗”，这样的问题根本没什么实际效果，作为教师，学生是不是明白了问题，掌握了知识，不是学生说明白了就明白了，而是要从学生的听讲的态度，思考时的表情和回答问题、解答问题的正确度等去把握的，所以教师应该避免无效提问。
提问也不可太难，超出学生的实际能力的问题，只能伤害学生学习数学的积极性。
所以教师的提问，应该是学生在原有基础上“跳一跳，就可以摘到果子”的问题。
（四）针对性原则教师设置的提问，应该符合教学内容的实际，在让哪个学生回答这个问题的时候，也应该充分考虑到这一问题是不是合适这个学生回答，如果总是让一个学困生回答一些有一定难度的问题学困生回答，那么这个学生的学习信心就会完全丧失。
初中数学课堂教学中的问题总结与反思探究
初中数学课堂教学中的问题总结与反思探究在初中数学课堂教学中，常常会遇到以下几个问题：一、教学内容设计不够合理：有时候老师在课程设计上没有充分考虑学生的学习特点和水平，可能把难度过高的内容放在了前面，导致学生理解困难。
有时候又过于关注记忆型的题目，忽略了学生的思维发展和创新能力的培养。
二、教学方法单一：很多老师在上课时只采用一种教学方法，如讲授法或板书法，忽略了多种教学手段的有效运用。
这使得课堂呈现出单调乏味的状态，学生的注意力不容易集中，理解和掌握程度都不够理想。
三、重复性讲解较多：由于学生对数学知识的理解程度不同，一些学生对于基础概念和方法掌握不牢固，老师需要花费大量时间在基础知识的讲解上，导致进度缓慢。
而有一些学生则对这些内容已经掌握得非常熟练，对于这部分学生而言，过多的重复讲解是一种浪费时间的行为。
四、缺乏互动和参与：数学课堂往往缺乏学生的积极参与和互动。
学生们大多只是被动的听课和做习题，缺乏自主性和合作性的学习。
而这种情况不仅使得学生的兴趣和主动性下降，也限制了学生们的思维发展和解决问题的能力的培养。
针对以上问题，需要做出以下反思与探究：二、采用多元化的教学方法：教师可以在讲课的结合实例进行演示，使用多媒体技术，通过展示图片、视频等多种形式来让学生更加直观地理解和记忆数学知识。
三、因材施教，个性化教学：老师需要根据学生的不同情况，分层施教，给予每个学生特定的帮助。
对于基础薄弱的学生，要加大辅导力度，帮助他们理解掌握基础知识；对于进度较快的学生，可以给予更多的拓展题和应用题，培养学生的解决问题的能力。
四、建立积极互动的学习环境：老师要鼓励学生提问、思考，引导学生进行交流和合作。
可以通过小组讨论、合作解题等方式，增加课堂互动性和学生参与度，激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中数学课堂教学中，教师要注意学生的学习特点，并采用合适的教学策略与手段。
只有如此，才能更好地提升学生的数学学习效果，并培养学生的创新与解决问题的能力。
初中数学教学实践及反思(3篇)
第1篇一、引言数学是一门重要的基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力以及解决问题的能力具有重要意义。
作为一名初中数学教师，我深知肩负的责任与使命。
在多年的教学实践中，我不断探索、尝试，力求提高教学质量。
本文将从以下几个方面对初中数学教学实践及反思进行阐述。
二、教学实践1. 注重基础知识的教学在初中数学教学中，基础知识是学生学习的基石。
因此，我在教学中注重对基础知识的讲解与巩固。
首先，我会对每一章节的重要知识点进行梳理，确保学生掌握。
其次，通过课堂提问、作业布置等方式，检验学生对基础知识的掌握程度。
最后，针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导。
2. 强化解题能力的培养解题能力是衡量学生数学水平的重要标准。
为了提高学生的解题能力，我在教学中采取以下措施：（1）引导学生掌握解题思路和方法，培养学生的逻辑思维能力；（2）通过典型例题讲解，让学生了解解题步骤和技巧；（3）布置适量的作业，让学生在解题过程中巩固所学知识；（4）组织解题竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 注重实践与生活相结合数学来源于生活，又服务于生活。
在教学中，我将数学知识与实际生活相结合，让学生体会数学的价值。
例如，在教学“面积”一节时，我让学生测量教室的面积，计算教室可容纳的人数；在教学“比例”一节时，让学生观察生活中常见的比例关系，如身高与体重的比例等。
4. 优化教学手段为了提高教学效果，我不断优化教学手段。
首先，利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化；其次，采用小组合作学习、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣；最后，关注学生的个体差异，因材施教。
三、教学反思1. 教学方法有待改进在教学过程中，我发现部分学生对于某些数学概念难以理解。
针对这一问题，我意识到自己的教学方法有待改进。
在今后的教学中，我将更加注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的思维能力。
2. 关注学生的个体差异每个学生的学习能力、性格特点不同，因此在教学中，我要关注学生的个体差异，因材施教。
谈初中数学教学中的问题及改进策略（共5篇）
谈初中数学教学中的问题及改进策略（共5篇）第一篇：谈初中数学教学中的问题及改进策略谈初中数学教学中的问题及改进策略摘要：二轮课改已经实施了十几年，在这十几年里，教师的教学理念发生了变化，课堂教学模式也发生了根本转变。
但随着新课改的深入推进，初中数学教学中，一些问题不断涌现。
本文论述创设的情境不合时宜、开放教学太激进、小组合作的无效、多媒体使用低效等普遍性问题，并提出可行性改进策略。
关键词：初中数学新课改存在问题改进策略新课改下的初中数学课堂教学存在着一些不尽如人意的地方，如过分强调学生的自主学习，合作学习，以及探究体验，强调学生的主体地位，忽视教师的主导作用，过分重视学生动起来，课堂活起来，过度使用多媒体，过分依赖于情境教学和开放课堂，虽然课堂模式发生了巨大变化，但这些问题在一定程度上导致了教学质量和学习效果的低劣。
为此，新课改下，审视当前的数学教学实际，分析数学教学存在的弊端，探讨可行的实践措施，找到改进策略，值得我们探讨。
一、小组合作的“走秀”与对策在新课改推进了十几年的今天，小组合作越来越受到重视，但是在合作学习的开展过程中，往往有走过场之感，一个简单的问题，如（a+b+5）■+（a+b-7）■=0，求a=？b=？对于这个化简求值的问题，如果让学生合作，就会有“走秀”之嫌，“画蛇添足”之感。
对于这个问题，只要启发学生找到解决问题的方法：（a+b+1）■+（a+b-2）■=0，所以（a+b+1）■=0和（a+b-2）■=0，再引导学生自己分析、解决问题就够了，既利于培养自主学习习惯，又利于提高自主学习能力。
而对于探究性问题，小组合作很有必要。
如等腰三角形“三线合一定理”的证明方法，属于探究性问题和综合性问题，证明的方法又多种多样，小组合作可以取人之长补己之短，可以相互借鉴思维方法，从而起思引智，可见，合作学习很有必要。
因此，注重小组合作的有效性是小组合作学习的基础和关键。
二、情境创设不合时宜的弊端和对策情境教学旨在创设各种情境，使学生在情境中主动质疑问难，探索求解。
初中数学课堂教学中的问题总结与反思探究
初中数学课堂教学中的问题总结与反思探究初中数学作为学生学习中重要的一门学科，其课堂教学一直备受关注。
随着教学方式的不断更新和教学理念的不断深化，数学教学也不断面临新的挑战和问题。
本文将对初中数学课堂教学中的问题进行总结与反思探究，希望能够为数学教学实践提供一些借鉴和启示。
一、传统教学模式难以激发学生学习兴趣在传统的初中数学教学中，教师往往是以讲解为主，学生是被动接受知识。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，容易让学生产生学习厌烦的情绪，从而影响他们对数学的学习积极性。
教师需要不断尝试新的教学方法，如游戏化教学、探究式学习等，以激发学生对数学的兴趣和热情，让学生在愉快的学习氛围中主动探索数学的奥秘。
二、数学知识呈现单一化在传统教学模式下，教师往往将数学知识呈现为单一的概念和公式，而忽略了知识之间的联系和逻辑性。
这种教学模式容易让学生产生“死记硬背”的学习状态，无法真正理解和掌握数学知识。
教师需要以问题为导向，引导学生对数学知识进行整体性和系统性的思考，让学生在实际问题中积极运用数学知识，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
三、缺乏与生活实际结合的案例分析数学是一门抽象的学科，传统教学中往往缺乏与生活实际结合的案例分析。
这容易让学生产生对数学的学习目的和意义的迷茫，无法将数学知识与实际问题相结合。
教师需要在教学中增加与生活实际相关的案例分析，引导学生将抽象的数学知识运用到实际问题中，让学生能够真正感受到数学在解决实际问题中的实用性和价值。
四、学生对数学学习的焦虑和抵触情绪由于数学学科的抽象性和逻辑性，很多学生对数学学习产生焦虑和抵触情绪，以至于产生“数学恐惧症”。
这就需要教师在教学中注重培养学生的数学学习信心，鼓励学生勇于面对挑战和困难，引导学生树立正确的学习态度和信念，激发学生学习数学的兴趣和动力。
五、评价体系不够科学和全面初中数学课堂教学中，评价体系不够科学和全面也是一个问题。
传统的数学考试评价往往只注重学生的计算和记忆能力，忽视了学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
对初中数学课堂有效提问的思考
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蒋 文 豪
（ 阳市 新 昌初 级 中学 ， 苏 溧 阳 溧 江 ２ ３７ ） １３ ２
对 初 中 数 学 课 堂 ， 堂 提 问贯 穿 始 终 ， 有 课 堂 提 问 ， 课 没 课 堂 教 学将 无 法 开展 。 现代 教 育 改 革 后 ，启 发 式 ” 学 法 已 代 “ 教 替 了过 去 的 “ 入 式 ” 学 法 ， 更 突 出 了课 堂 提 问 的 重 要 性 。 注 教 这 数 学 课 堂 中 的有 效 提 问 主 要 是 指 能 引 起 学 生 学 习 的 提 问 ， 意 味 着 教 师 提 出 的 问题 能够 引起 学 生 的 回 应 或 回答 。且 这 种 回 应 或 回答 让 学 生 更 积 极 。 有效 的课 堂 提 问 往 往 能 让 学 生 学 会 发 现 问 题 、 出 问题 、 索 问题 ， 提 探 培养 良好 的 问题 意识 。 效 的 有 数 学 课 堂 提 问还 应 当 体 现 数学 的科 学 价 值 、 应用 价值 和 人 文 价 值 ． 学 生 不 仅 学 习数 学 的知 识 、 能 、 想 方 法 ， 且 了 解 使 技 思 而 数 学 发 展 的 历 史 和趋 势 ， 以及 数 学 在 现 实 社 会 中 的作 用 ， 高 提 学 生 的 数 学 修 养 。 何 有 效 地优 化 课 堂 提 问 ， 当今 以学 生 为 如 在 主 、 养 创 造 性 思 维 的新 课 程 改革 中显 得 更 为 重 要 。 培 影 响初 中数 学 课 堂 提 问 有效 性 的具 体 因素 我 们 在 教 学 过 程 中 经 常 会 遇 到 这 样 的 情 况 ：教 师 一 个 问 题 提 出 后 ， 天没 有 反 应 ， 现 较 长 时 间 的 沉 默 ， 当教 师 点 半 出 而 名 让 某 同学 作 答 时 ， 同学 也 不愿 开 口， 是 支 吾 以对 。尤 其 该 只 这 种 情 况 出 现 在 开 公 开课 时 ．会 让 教 师 因 担 心 教 学 进 度 完 不 成 ， 课 堂 气 氛 不 活 跃 而 惊 慌 失 措 ， 得 满 头 大 汗 ， 么 自问 或 急 要 自答 下 去 ， 么 责 怪 学 生 不 配 合 教 师 。 现 上述 现 象 的原 因有 要 出 以下 几 点 。 （ ） 堂提 问的 问题 难度 。 师 提 出 的 问题 过 难 ， 出 了 一 课 教 超 学 生 的能 力 范 围 ， 得 学 生 不 会 回答 。 的教 师提 问超 出学 生 使 有 知 识 范 围 ， 而 空 ； 至未 开讲 ， 提 问需 要 深 人 的 内容 。 样 大 甚 就 这 的 问题 学 生 无 所 适 从 ， 能 面 面 相 觑 ， 只 目瞪 口呆 ， 制 了 学 生 抑 的思 维 热 情 和 信 心 。 师 的 提 问 随 意拔 高 ． 背 了学 生 的学 习 教 违 规 律 ， 致 学 生思 维 断 层 ，跳 来 跳 去 够 不 着 ” 这 样 的 提 问 毫 导 “ ， 无效果可言 。 （ ） 堂提 问的 等 待 时 间 。课 堂 教 学 中有 些 教 师 为 赶 教 二 课 学 进 度 ． 提 出 问题 后 只停 留 一 两 秒 钟 就 开 始要 求 学 生 回答 。 在 由 于 思 考 时 间不 充 分 、 神 紧 张 、 备 不 足 ， 生 通 常 无 法 回 精 准 学 答 或 者 仓 促 回答 导 致 错 误 。教 师 则 花 费 更 多 的时 间 提 示 或 者 纠 正 学 生 的错 误 ， 种 课 堂 提 问是 低 效 的甚 至是 无 效 的 。 实 这 其 对 于学 生 而 言 ．在 课 堂 上 认 真 独 立 思 考 并 不 是 一 件 非 常 容 易 的事 ， 以 在 有 些 时 候保 持 沉 默 是 教 师 的 最 佳 选 择 ， 对 强 化 所 这 学 习效 果 具 有 巨 大 的 作用 。 （ ） 堂提 问注 重 形 式 、 反 馈 。 堂 上 教 师一 听到 学 生 三 课 轻 课 回答 的 思路 跟 课 前 预 设 的不 一 样 ，或 是 马 上 打 断 或 是 轻 描 淡 写 地 过 去 。 生 非但 不 能 参 与 到 对 问题 的 思 考 和 回 答 中 去 ， 学 反 而容 易 造 成 学 生对 问题 的 麻 木 ， 去课 堂 生 成 的机 会 。 失 （ ） 堂提 问 问题 的 开放 性 。在课 堂 提 问 中 ， 题 的开 放 四 课 问 程 度 是 影 响提 问 有效 性 的重 要 因 素 。 闭性 问题 将 回答 限定 在 封 个 或 少 数 几 个 答 案 之 内 ， 放性 问 题 则 没 有 固 定 答 案 ， 以 开 可 让学生在观察 、 操作 、 论 、 流 、 测 、 纳 、 析 和整 理 的过 讨 交 猜 归 分 程 中 。 解 数 学 概 念 的形 成 、 学 结 论 的获 得 ， 及 数 学 知 识 理 数 以 的应 用 ． 被认 为是 最 富有 教 育 价 值 的 一种 数学 问题 的类 型 。 它 （ ） 堂提 问 问题 的数 量 。频 繁 的提 问往 往 被 人 们 理 解 五 课 为 是 讨 论 式 的课 堂 ， 以加 强 师 生 之 间 的 对话 和交 流 。 而老 可 然 师 “ 堂 问 ” 学 生 在 紧 张 的 状 态 下 仓 促 地 回答 ， 师 补 充 讲 满 ． 教 解 ， 着 提 出 下 一个 问题 … … 课 堂 气 氛 很 热 闹 ， 面上 看 是 师 接 表 生 互 动 ． 际 上 老 师 还是 以 提 问 的 方 式 在 “ ”学 生 很 少 提 出 实 灌 ， 自己 的 问题 。 维仍 在 同 一 水 平 上 重 复 ， 有 真 正 动 起 来 。所 思 没 以， 当学 生 习 惯 了 总 是 由 老 师 来 提 问 的 时 候 ， 生 就失 去 了 主 学 动 去进 行 自主探 索 、 自主 学 习 的能 力 。
初中数学课后教学反思6篇
初中数学课后教学反思第一篇：教学内容设计不够巧妙在教学初中数学的过程中，我发现自己在教学内容设计方面还存在一些不足之处。
首先，我没有充分考虑到学生的实际水平和兴趣点，导致教学内容与学生的实际情况不相匹配。
其次，我在教学过程中缺乏足够的启发性问题和例题，导致学生难以主动参与到教学中。
针对以上问题，我决定在今后的教学中加强教学内容的设计。
首先，我会根据学生的实际水平，挑选和调整教学内容，确保其与学生的实际情况相匹配。
其次，我会引入更多的启发性问题和例题，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
第二篇：教学方法和教具使用不当在初中数学的教学中，我发现自己在教学方法和教具使用方面存在一些问题。
首先，我在教学中过于依赖讲解和示范，缺乏足够的引导和激发学生思考的环节。
其次，我没有充分利用教具，导致学生对数学概念的理解不够深入。
为了改进这些问题，我将在今后的教学中采用更多的互动式教学方法。
例如，我会采用探究式教学和合作学习等方法，引导学生主动思考和解决问题。
同时，我会充分利用教具，将抽象的数学概念具体化，提高学生的学习效果。
第三篇：作业批改不够及时和详细我意识到在批改学生的作业时，我存在一些问题。
首先，我批改学生的作业不够及时，导致学生没有及时了解到自己的错误和不足之处。
其次，我对学生的作业批改不够详细，只做了一些简单的标记，没有对错误进行具体解释和纠正。
为了解决这些问题，我将在今后的教学中加强作业的批改工作。
首先，我会尽快批改学生的作业，并及时与学生交流，让他们了解自己的错误并及时进行纠正。
其次，我会对学生的作业进行详细的批改，并给予具体的指导意见，帮助他们更好地提高自己的数学水平。
第四篇：学生自主学习能力不足在教学初中数学的过程中，我发现学生的自主学习能力比较薄弱。
他们对于数学的学习依赖性较高，缺乏主动学习的动力和方法。
这对于他们未来的学习和发展都是一个隐患。
为了培养学生的自主学习能力，我将在今后的教学中采取一系列的措施。
初中数学的课堂反思
初中数学的课堂反思在初中数学的课堂中，我经常会遇到一些问题和困惑，需要进行反思和总结。
以下是我对初中数学课堂的一些反思，希望能够对自己的学习有所帮助，并找到改进的方法。
首先，我觉得我在数学课堂上的态度需要改进。
有时候我会对数学感到厌烦和无聊，觉得它很难理解和掌握，因此在课堂上经常会心不在焉。
这种态度影响了我的学习效果，我容易错过老师讲解的重点，也无法积极参与课堂的互动和讨论。
因此，我需要调整自己的态度，学会主动参与课堂，积极思考和解决问题。
另外，我觉得我在数学课堂上的学习方法也有待改进。
有时候我会过于依赖老师的讲解，仅仅记住了一些公式和方法，而忽视了它们的实际应用。
这种学习方式让我无法真正理解数学的本质和思想，限制了我对数学的深入探索和独立思考能力。
因此，我需要改变自己的学习方法，多进行思考、分析和推理，培养数学思维和解决问题的能力。
此外，我觉得我在数学课堂上的练习和复习不够充分。
有时候我会抱着“听懂了就行”的心态，不重视课后的作业和练习，也不进行及时的复习和巩固。
这种粗枝大叶的学习方式让我容易忘记所学的知识，也无法真正掌握和应用。
因此，我需要养成良好的学习习惯，每天花时间进行数学的复习和练习，巩固所学内容，培养记忆和理解力。
最后，我觉得我在数学课堂上的沟通和合作能力有待提高。
有时候我会因为自己困惑或者不理解而不敢向老师提问，也不愿意和同学进行讨论和交流。
这种孤立的学习方式限制了我的学习进步和理解深度。
因此，我需要勇敢提出自己的问题，吸收他人的意见和建议，积极与同学合作和交流，共同解决问题，提高自己的理解和解决问题的能力。
综上所述，初中数学课堂中的反思主要包括改善态度，改进学习方法，充分练习复习和提高沟通合作能力。
我相信通过这些改进和努力，我能够更好地理解和掌握数学，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
初中数学的课堂反思（2篇）
初中数学的课堂反思初中数学是学生的基础教育阶段的重要学科之一，对于学生的数学素养和数学思维能力的培养具有重要的意义。
在初中数学的课堂上，学生和老师都有着不同的收获和反思。
下面，我将从学生和老师两个角度来进行初中数学课堂的反思。
一、学生角度反思作为一名初中生，我对数学课堂的反思主要集中在自己的学习方法和态度上。
首先是学习方法的问题。
在过去的数学课堂上，我发现自己在解题过程中经常使用机械的记忆和应用，缺乏对概念和原理的深入理解。
这导致我在遇到一些难题或新题时无法灵活运用所学知识。
因此，在以后的学习中，我要注重理解数学概念和原理，而不仅仅是记忆和应用。
我会多做一些相关的例题和练习题，加深对知识的理解。
其次是学习态度的问题。
数学是一门需要耐心和毅力的学科，我在学习过程中时常会遇到一些困难和挫折。
过去，我可能会因为遇到难题而灰心丧气，甚至放弃解决它们。
但现在我意识到这是一个错误的态度，每一个错题都是我进步的机会。
因此，我要调整好自己的学习态度，敢于面对困难和挑战，并乐于解决问题。
只有这样，我才能在数学课堂上取得更好的成绩。
另外，我还需要提高自己的学习方法。
有时候，我会遇到做题思路不清晰或计算错误的问题。
这时候，我应该及时请教老师和同学，寻求帮助和指导。
同时，我还要养成良好的复习习惯，合理规划自己的学习时间，充分复习已学知识，及时消化和巩固所学内容。
总之，在以后的数学学习中，我会更加注重学习方法和态度，提高自己的学习效果和成绩。
二、教师角度反思作为初中数学的教师，我对数学课堂的反思主要包括教学内容和教学方法两个方面。
首先是教学内容的问题。
在过去的数学课堂上，我发现有些教材内容和题目选择不够合理，难度过高或者过低，无法满足学生的学习需求。
因此，我要根据学生的实际情况，合理选择教材和题目，确保课堂内容的连贯性和适应性。
同时，我还要结合学生的学习水平和兴趣，加入一些实际生活中的应用问题，帮助学生更好地理解和应用所学的数学知识。
初中数学课堂反思与改进(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂反思与改进第一篇范文：初中数学课堂反思与改进作为一名初中数学教师，我深知教学是一项需要不断反思和改进的职业。
在教学过程中，我始终坚持以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力和创新能力。
然而，在过去的教学实践中，我也发现了一些不足之处，需要进行深入的反思和改进。
一、教学目标的设定与实现在教学过程中，我始终明确教学目标，即培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新能力。
在教学设计中，我注重引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习来达到这些目标。
在课堂教学中，我通过引入生动有趣的实例、设置富有挑战性的问题和开展实地的实践活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂讨论和思考，培养他们的数学思维能力和创新能力。
然而，我也发现，在教学过程中，有些学生对于一些抽象的数学概念和定理仍然存在理解上的困难。
针对这一问题，我计划在今后的教学中，更加注重引导学生通过实际操作和举例来理解数学概念和定理，从而提高他们的理解能力和应用能力。
二、教学内容的选择与处理在教学内容的选择上，我注重选取具有代表性的例题和习题，帮助学生掌握数学知识的核心要点。
同时，我也注重引导学生通过解决实际问题，将数学知识应用到实际生活中，培养他们的解决问题能力和创新能力。
然而，我也发现，在教学过程中，有些学生对于一些复杂的数学问题感到无从下手。
针对这一问题，我计划在今后的教学中，更加注重引导学生通过分析问题的本质、梳理问题的思路和运用适当的解题方法来解决问题，从而提高他们的解题能力和思维能力。
三、教学方法的应用与创新在教学方法上，我注重运用多种教学手段，如讲解、示范、引导、讨论等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我也注重开展实地的实践活动，让学生在实际操作中感受数学的乐趣和应用。
然而，我也发现，在教学过程中，有些学生对于被动接受式的学习方式感到枯燥乏味，缺乏学习的主动性。
针对这一问题，我计划在今后的教学中，更加注重引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习来获取知识，从而提高他们的学习能力和创新意识。
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初中数学课堂教学中的有效提问反思与体会建华镇初级中学王东鸿作为教师，课后与同事交流时经常有这种感觉：许多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。
如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出。
在这里，我就结合本次课题研究中所遇到的问题谈一些自己反思与体会。
一、当前数学课堂提问的误区教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。
尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。
出现上述现象的原因可能有以下几点：（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。
有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就针对需要深化的内容提出问题。
这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义。
（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。
一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。
否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。
（3）教师提问的用语不当，学生不愿回答。
课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。
”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。
一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。
既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。
学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。
而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。
所以在课堂上，教师不要轻言：“这是一个‘非常简单’或是‘非常难’的问题。
”而应该说：“这个问题谁会，请回答！”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：“这么难的问题都能回答上来。
”如回答不上来：“这个问题非常难，不会也是正常的。
”而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间。
（4）学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。
在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。
而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间。
在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应。
其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用。
二、数学课堂有效提问的基本原则1、提问要讲究目的性原则为什么要问。
预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。
例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结能力。
2、提问要讲究启发性原则教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
3、提问要讲究新颖性原则好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。
教师设计提问时，要充分顾及这点。
提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。
4、提问要讲究全体性原则提问要面向全体学生。
课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。
不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。
三、数学课堂有效提问的策略和方法（1）激趣式提问恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。
例如，在《一元一次方程的解法》的新课导入中我设计了一个“猜年龄”的游戏[师]你们只要按我的要求算出一个数，老师就能猜出你们每一个人的年龄！[生]（有少部分学生轻轻地说）不可能[师]请你把你的年龄乘以3减去7，最后除以2，然后说出运算后的结果！[生]（争先恐后）19、17.5、16[师] 15岁、14岁、13岁[生]（学生对老师赞不绝口，佩服得五体投地）[师] 你们想知道秘诀吗？[生]（异口同声）想……此时，老师告诉他们，学习了《一元一次方程的解法》后，他们也能猜出他人的年龄。
这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。
（2）启发式提问提问启发，把握时机最重要。
非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。
因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。
对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。
提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
例如，我在《多边形的内角和》的教学中，用分割的思想启发学生获得n 边形的内角和公式(n－2)180°的教学片断：[师]（用从一个顶点出发的对角线分割了四边形、五边形、六边形及n边形得出公式后）“大家还能再用分割的方法，得到这个公式吗？”[生1]：在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，有几条边就能分成几个三角形，这些三角形所有内角和为180°。
由于以点Ｏ为顶点的周角不属于多边形的内角，应从中减去，从而得出n边形的内角和是 (n－2)180°。
（欣赏的眼神）[生2]：“老师，我们有第三种方法”。
并走到黑板前画图讲解，只见她在黑板上画了图，又在其中一边上取一点Ｏ，然后向各顶点连线，也得到了多个三角形，分割成的三角形的个数比边数少1，所以这些三角形所有的内角和为(n－1)180°，由于所有三角形的其中一个顶点都在点O上，组成一个平角，不属于多边形的内角，应减去，因此，多边形的内角和为(n－1)180°－180°，即为(n－2)180°。
(掌声) [生3]：“我第四种方法有了!”另一位同学快步地走到黑板前，拿起粉笔在黑板上画了个多边形，在多边形的外边取了一个点O，然后从点O向各个顶点连线，这样就可以得到(n—1)个三角形，这(n—1)个三角形的内角和为(n—1)180°，其中多出了一个三角形的内角和应减去。
n边形的内角和就是:(n—1)180-180°= (n－2)180°(长久的掌声) 。
反思：教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
（3）新颖式提问例如，在“求矩形面积的最值问题”专题教学中，我设计了如下环节：[师]周长一定时的长方形面积的最大值是什么情况？[生]正方形的时候！[师]若一边靠墙，其余三边总长为60米的长方形面积最大值是多少？[生]很多同学根据原有经验，马上说：“也是正方形时的情形。
”[师] “那么最大面积是多少？”[生] 60÷3＝20，最大面积s＝202= 400.[师]“老师如果能根据题目中的条件，设计出一个面积大于400的长方形呢？”[生]情绪高涨，迫切地希望知道我的结果。
[师]“如图，当垂直于墙的这一边长为12，另一边长为36时，长方形的面积为432，大于400。
”[生]这时，部分同学开始寻找比432更大的。
[师]“长方形面积的最大值到底是多少？我们应该怎么求出这个最大值呢？”带着问题，师生共同完成了如下探索过程：设垂直于墙的边长为x米，则矩形的面积s＝x(60－2x)＝－2x＋60x＝－2(x－30x)＝－2(x－30x＋225)＋450＝－2(x－15)＋450，所以当x＝15时，矩形的面积最大，为450。
这个信息与原有的知识发生了冲突，在学生脑海中激起了思维的浪花，从而把知识的甘泉注入到他们的心田。
（4）诱思式提问诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。
因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。
当然，提问也要控制难度，保护学生探索问题的勇气和信心。
例如，在人教版八年级上册《乘法公式—平方差》的新课导入环节，我精心设计了一则“请你评判”的故事：张三租了李四的一块边长为x米的正方形土地，有一天李四找到他说：“我把这块地的一边减少5米另一边增加5米，继续租给你，你也不吃亏，你看如何？张三立即点头应允。
假如你是故事中的张三，你会答应吗？请说明理由。
感受：通过故事情境中“张三会不会吃亏”的分析（多项式乘法的回顾），诱发学生思维，学生的思维被调动起来了。
学生急于想知道猜想的结果是否正确，教师抓住这一有利时机将生活问题转变成我们熟知的数学问题，这一问激发起学生的求知欲望，学生们开始了新知识的探索。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
在现今动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。
当然，高效能的提问类型有多种，不同的教师不同的课堂有不同的提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能。
日常备课时，倘若我们能依据教材资源，结合自身实际，从学生认知水平出发，采用不同的提问策略，精心设置每一个问题，那么我们的课堂教学就会收到预期的成效。
同时，倘若我们还能坚持课前、课中、课后反思的习惯，及时总结自己在问题设置、提问过程、提问效能方面的经验和不足，并能不断加以发扬和改进，那么，我们教师的潜能就会得到充分挖掘，我们的专业就会得到主动创新的发展，我们的课堂氛围就会更加和谐。